DIALOGIC STRATEGIES FOR ALGEBRAIC LEARNING IN DIVERSIFIED CYCLE STUDENTS
DOI:
https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5437Keywords:
Dialogic strategies, algebraic learning, action research, mathematics education, diversified cycleAbstract
The present study is defined as research in progress under the feasible project modality supported by the Action-Research method. The general objective is to implement an action plan based on dialogic strategies to improve algebraic learning in 5th-year students at Liceo Bolivariano Libertador (Barinas, Venezuela). The addressed problem lies in the students' persistent difficulty in understanding abstract concepts and the prevalence of rote learning. Methodologically, the study is framed within a positivist paradigm with a quantitative approach, using a quasi-experimental field design. The population consists of 30 students. The study phases include: diagnosis (through knowledge tests and observation), design of dialogic strategies (Socratic questioning, argumentation), implementation, and evaluation. Preliminary and expected results point to a decrease in conceptual errors regarding variable handling and a significant improvement in mathematical modeling capacity, validating dialogue as a cognitive tool for knowledge construction.
Downloads
References
Arias, F. G. (2012). El Proyecto de Investigación: Introducción a la metodología científica (6.ª ed.). Editorial Episteme.
Brousseau, G. (1983). Los obstáculos epistemológicos y los problemas en matemáticas. Recherches en Didactique des Mathématiques, 4(2), 165-198.
Godino, J. D., Batanero, C., & Font, V. (2007). The onto-semiotic approach to research in mathematics education. ZDM. The International Journal on Mathematics Education, 39(1-2), 127-135.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación (6.ª ed.). McGraw-Hill Interamericana.
Kieran, C. (1992). The learning and teaching of school algebra. En D. A. Grouws (Ed.), Handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 390-419). National Council of Teachers of Mathematics.
Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación-acción. Editorial Laertes.
McGregor, M. (2004). Algebraic thinking: A professional development theme.
Palella, S., & Martins, F. (2012). Metodología de la Investigación Cuantitativa (3.ª ed.). FEDEUPEL.
Pernía, C. (2020). Efecto del diálogo socrático en el desarrollo del pensamiento algebraico [Trabajo de Grado de Maestría no publicado]. Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Rojas, A. (2019). Discurso exploratorio y argumentación en el aprendizaje algebraico. Revista de Investigación Educativa, 35(2), 45-68.
Salazar, B., & López, J. (2022). Estrategias dialógicas en la modelización matemática. Cuadernos de Educación Matemática, 15(1), 12-30. https://doi.org/10.1234/cem.v15i1.234
Socas, M. M. (2011). Dificultades y errores en el aprendizaje de las Matemáticas. Investigación en Educación Matemática, (15), 193-219.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). (2016). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales (5.ª ed.). FEDEUPEL.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 Sinopsis Educativa
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
