Sinopsis Educativa

ECOSOFÍA DEL APRENDIZAJE PERMANENTE: HACIA UNA PRAXEOLOGÍA MOTIVACIONAL TRANSDIGITAL EN LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS

Airam Melina Urbaneja Freites — 2026-03-21

La presente investigación de carácter teórico-reflexivo propone la categoría de Ecosofía del Aprendizaje Permanente como un nuevo paradigma para la educación de jóvenes y adultos en la era transdigital. El objetivo central reside en desconstruir la visión instrumentalista de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) para proponer una praxeología motivacional imbricada en el contexto vital del discente. Bajo una perspectiva sustentada en el pensamiento complejo y la andragogía crítica, se problematiza la crisis de los modelos motivacionales tradicionales frente a la necesidad de una habitabilidad digital auténtica. Los hallazgos sugieren que la motivación emerge de un bucle recursivo entre la autonomía, la resiliencia cognitiva y la mediación ética del docente-cartógrafo. Se concluye que la transdigitalidad exige una episteme de la esperanza que valide la soberanía intelectual del adulto en red.

EISÉGESIS DE LA PRAXIS AXIOLÓGICA: REINGENIERÍA DEL MODELO DIDÁCTICO EN LA EDUCACIÓN MEDIA DESDE UNA FENOMENOLOGÍA DE LA ALTERIDAD

Carlos Alberto Graterol Delgado — 2026-03-21

El presente artículo de investigación en desarrollo aborda la urgencia de trascender la enseñanza mecánica de valores hacia una praxis axiológica situada en la Educación Media General, problematizando la crisis del ethos en la era digital. Fundamentado en el método fenomenológico-hermenéutico, el estudio emplea la eiségesis como categoría analítica central para desvelar el eidos de la actuación estudiantil frente a la hegemonía de algoritmos que desdibujan la alteridad humana. La investigación propone una reingeniería didáctica que articula la neuroeducación post-pandemia con la ética de la responsabilidad, configurando una nueva inteligibilidad pedagógica que reconoce la vulnerabilidad ontológica del adolescente contemporáneo. Estos elementos teóricos convergen en la necesidad de una transformación radical de los procesos de mediación escolar que supere el instruccionismo tradicional imperante, integrando la sensibilidad del tacto pedagógico en la praxis docente cotidiana. Los hallazgos preliminares revelan una "axiología de la apariencia", donde la conducta ética se fragmenta ante la presión de una sociedad que premia el narcisismo individualista y la inmediatez mediática. Se concluye que el fomento de los valores debe anclarse en una didáctica de la resonancia emocional que transforme la instrucción en un compromiso ético genuino con el Rostro del Otro. Este tránsito heurístico justifica la emergencia del modelo "Praxis Axiológica Resonante" (PAR) como una herramienta de resistencia ontológica frente a la deshumanización tecnocrática que impera en los currículos actuales del bachillerato. Finalmente, la arquitectura propuesta busca restaurar la soberanía ética del sujeto, permitiendo que el joven transite desde la indiferencia reactiva hacia una compasión crítica y un compromiso social permanente y transformador, validando la educación como un acto de justicia epistémica.

SALUD MENTAL EN GENERACIÓN ALFA: DIALÉCTICA TECNOLÓGICA, MEDIACIÓN ONTOLÓGICA DIGITAL Y NEUROÉTICA DE LA ATENCIÓN

Carmen Yabmiley P érez — 2026-03-21

La presente investigación doctoral reconfigura las bases ontológicas de la salud mental en la Generación Alfa de Educación Media General, problematizando la intencionalidad técnica como un factor determinante en la construcción de la subjetividad contemporánea. Fundamentado en el método fenomenológico-hermenéutico, el estudio instituye la Mediación Ontológica Digital como una categoría teorética de vanguardia que permite al docente dotar de sentido la existencia del educando dentro del ecosistema virtual. La investigación se articula mediante un ensayo crítico que enfrenta dialécticamente las visiones de la técnica y el ser, empleando el pensamiento de Heidegger, Han y Freire para desmantelar la deshumanización algorítmica y la neuro-colonización de la atención. Los hallazgos demuestran que el bienestar escolar trasciende la clínica tradicional y demanda una Pedagogía de la Sensatez Digital, orientada a rescatar la presencia ontológica y la alteridad frente a la tiranía de los flujos informativos. Se concluye que la salud mental debe entenderse como una construcción existencial inacabada, donde la intervención docente opera como un filtro hermenéutico indispensable para restaurar el equilibrio psíquico y la soberanía intelectual del adolescente. El estudio transfiere un valor disruptivo al currículo mediante una reingeniería ética de la praxis, proveyendo herramientas para que el joven transite hacia una presencia compartida y con propósito vital. Finalmente, se ratifica que la autonomía tecnológica del educando está supeditada a su capacidad de desconexión reflexiva y a un proyecto de vida éticamente anclado en la realidad fenoménica.

ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN AMÉRICA LATINA: REVISIÓN RECIENTE Y AVANCES (2022–2025)

Claudia Andreina Trillos Garrido — 2026-03-21

La producción científica reciente ha estudiado cada vez más la alfabetización académica en la educación secundaria, en el contexto de su creciente reinterpretación desde el paradigma de la literacidad preliminar. Este artículo revisa críticamente las investigaciones publicadas entre 2022 y 2025 en Latinoamérica, identificando tanto las tendencias teóricas como los desarrollos empíricos y los vacíos estructurales. Se revisaron los estudios indexados relativos a la lectura disciplinar, a la escritura a partir de fuentes, al lenguaje académico y a la formación docente en educación secundaria. Puede observarse que el paradigma disciplinar se ha consolidado como marco explicativo dominante, junto con resultados que destacan la efectividad de las intervenciones estructuradas centradas en la argumentación. También se destaca la asociación entre el dominio del lenguaje académico y el desempeño escolar, al tiempo que la formación docente se presenta como una condición transversal del currículo. Adicionalmente, se identifican limitaciones metodológicas recurrentes. La escasa longitudinalidad y la reducida producción experimental en el contexto latinoamericano. El resultado de este análisis es un panorama coherente del estado actual del campo, que nos permite identificar las áreas más importantes para el desarrollo investigativo y curricular en la educación secundaria.

TEJIENDO RELACIONES EN EL AULA: UN MODELO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE HABILIDADES SOCIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Diana Carolina Gallego Rodríguez — 2026-03-21

El presente artículo de adelanto de investigación aborda la problemática de la brecha existente entre el énfasis en el rendimiento académico y la necesidad de formar integralmente a los estudiantes. El estudio tiene como objetivo analizar cómo la aplicación de un modelo de integración curricular de habilidades sociales. La investigación se fundamenta en los postulados del socio constructivismo de Vygotsky (1978), recuperados por autores como Vilchez (2023), así como en las conceptualizaciones sobre habilidades sociales de Salavera y Usán (2021), Carazas et al. (2025) y Esteves (2020), y en las perspectivas sobre convivencia escolar de Olea y Palomo (2021).Metodológicamente, el estudio se inscribe en el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, asumiendo un tipo de investigación de campo y un diseño fenomenológico-hermenéutico. La población estuvo conformada por 3 docentes como informantes clave. Para la recolección de la información se emplearon las técnicas de observación participante con su correspondiente diario de campo, entrevista semiestructurada con guión de preguntas, y taller vivencial con guía de actividades lúdicas y registros anecdóticos. El análisis de los datos se realizó mediante análisis de contenido cualitativo, con fases de codificación abierta, categorización e interpretación a la luz del referente teórico. Los hallazgos preliminares indican que el aprendizaje y la convivencia son procesos inseparables en la experiencia cotidiana del aula, que las habilidades sociales se manifiestan como conductas aprendidas que requieren enseñanza intencionada por parte del docente. Como conclusión preliminar, se plantea la urgencia de trascender enfoques que reducen las habilidades sociales a contenidos adicionales, repensar la formación docente desde una perspectiva socioemocional.

PENSAMIENTO COMPUTACIONAL Y NEUROEDUCACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA RURAL: UNA APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE METODOLOGÍAS ACTIVAS

Didier Fabian Mariño Muñoz — 2026-03-21

El presente artículo tiene como objetivo analizar la articulación entre el pensamiento computacional y la neuroeducación como estrategia para fortalecer el razonamiento estructurado y las funciones ejecutivas en estudiantes de educación básica primaria del Instituto de Promoción Agropecuaria, ubicado en zona rural del municipio de Tame, Arauca, en un contexto caracterizado por limitaciones de conectividad pero con un entorno agropecuario que ofrece experiencias reales susceptibles de convertirse en escenarios formativos. Metodológicamente, el estudio se enmarca en un enfoque cualitativo con diseño hermenéutico-interpretativo, sustentado en revisión teórica sistemática y análisis contextual del escenario educativo rural; se fundamenta en los aportes de Wing (2006) y Grover y Pea (2013) sobre pensamiento computacional como competencia cognitiva transversal, así como en los fundamentos neuroeducativos de Tokuhama-Espinosa (2018) y Mora (2017), sobre plasticidad cerebral y desarrollo de funciones ejecutivas, integrando además la perspectiva sociocultural de Vygotsky (1978) y la pedagogía crítica de Freire (1970). Los resultados del análisis indican que el pensamiento computacional puede desarrollarse mediante metodologías activas contextualizadas, como el aprendizaje basado en problemas y proyectos, sin depender exclusivamente de programación digital, aprovechando actividades relacionadas con la planificación de cultivos y la resolución de problemáticas locales para ejercitar descomposición, abstracción y secuenciación lógica. Se concluye que la convergencia entre pensamiento computacional y neuroeducación constituye una base conceptual sólida para reconfigurar prácticas pedagógicas en la educación primaria rural, favoreciendo un currículo pertinente, contextualizado y orientado al desarrollo de habilidades cognitivas superiores.

KAHOOT: HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA

Durley Bohorquez Alvarez — 2026-03-21

La presente investigación tuvo como propósito analizar el uso de la plataforma Kahoot como herramienta pedagógica para el desarrollo de competencias de aprendizaje en estudiantes de educación primaria rural. El sustento teórico se fundamentó en los postulados de aprendizaje significativo de Ausubel (2002) y la lúdica educativa de Rodríguez (2022). Metodológicamente, el estudio se enmarcó en el paradigma post-positivista con un enfoque cualitativo-interpretativo de tipo fenomenológico. La recolección de información en la Escuela Rural Sede las Amapolas se realizó mediante observación participante, entrevistas semiestructuradas aplicadas a informantes clave (docentes) y diarios de campo. Los hallazgos principales evidenciaron que la gamificación actúa como un catalizador de la motivación intrínseca y facilita el anclaje de conocimientos mediante el feedback inmediato, permitiendo superar barreras de apatía escolar. Se concluye que la integración de herramientas digitales disruptivas en contextos de ruralidad dispersa no solo reduce la brecha tecnológica, sino que transforma la praxis docente hacia modelos más interactivos, colaborativos y significativos para el estudiante.

UNA MIRADA DE RACIONALIDADES PEDAGÓGICAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

Edgar Giovany Fernández Ortega — 2026-03-21

El presente artículo constituyó un aporte derivado de un estudio doctoral cuyo propósito fue generar una arquitectura teórica de las racionalidades pedagógicas en la enseñanza de las matemáticas con incidencia en la producción de sentido del aprendizaje en educación media. El estudio se sustentó, con la teoría filosófica de Gadamer (1960), la fenomenología hermenéutica de van Manen (1990) y la sociología de la educación de Bourdieu (1979), como referentes para interpretar la comprensión situada y la experiencia vivida. Desde una perspectiva epistemológica interpretativa, se asumió un enfoque fenomenológico hermenéutico orientado a comprender cómo se significó la enseñanza de las matemáticas y cómo dicha significación incidió en el sentido atribuido al aprender. Los informantes clave estuvieron constituidos por tres (3) docentes y dos (2) estudiantes de educación media de la Institución Educativa Llanadas, Lebrija, Santander. Para la recolección de la información se emplearon entrevistas en profundidad, utilizando como instrumento un guion de entrevista. La información se analizó mediante categorización, estructuración y teorización. Entre los hallazgos emergió que las racionalidades pedagógicas oscilaron entre el énfasis evaluativo y la búsqueda de comprensión, configurando sentidos del aprendizaje marcados por logro, pertenencia y temor al error; adicionalmente, el aprendizaje adquirió mayor significado cuando se favorecieron explicación, diálogo y reconocimiento de trayectorias. Se concluyó que la arquitectura teórica generada reveló la manera en que dichas racionalidades modelaron la producción de sentido del aprendizaje matemático y aportó un marco para orientar decisiones pedagógicas formativas en educación media.

MODELO ESTRATÉGICO PARA LA GERENCIA EDUCATIVA: EVIDENCIAS DE RESILIENCIA EN CONTEXTOS DE INCERTIDUMBRE

Efraín José Infante Garrido — 2026-03-21

HERMENÉUTICA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO: UNA DECONSTRUCCIÓN DE LAS HABILIDADES DOCENTES EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO

Eggles del Carmen Velásquez Gamardo — 2026-03-21

La universidad actual enfrenta una crisis de fundamentos en la que las habilidades docentes tradicionales se han vuelto simples tecnicismos instrumentales. En el contexto de Venezuela, la incertidumbre sistémica enfatiza esta crisis y requiere de un docente que no solo sepa comunicar, sino también entender. Este artículo tuvo como objetivo fundamental analizar las habilidades docentes de los docentes universitarios desde una perspectiva de deconstrucción y el pensamiento complejo de Edgar Morin. Metodológicamente, se realizó bajo el paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo, haciendo uso del método hermenéutico descrito por Martínez (2013). A través de la revisión documental se constituyó una muestra intencional de quince (15) fuentes bibliográficas que fueron publicadas desde 2020 hasta 2025, distribuidas en un bloque internacional y uno nacional (Venezuela), las cuales fueron procesadas mediante una matriz de triangulación hermenéutica de seis dimensiones analíticas, aplicando el análisis de contenido hermenéutico complementado con la deconstrucción como paso crítico. Los hallazgos revelan una ruptura del paradigma tradicional centrado en la transmisión disciplinar, emergiendo categorías como la terotecformación, la Inteligencia espiritual y la gestión del conocimiento en la incertidumbre. Evidenciándose, que en el contexto internacional prioriza la integración ética de la Inteligencia Artificial y la Universidad 4.0, el contexto venezolano resignifica la habilidad docente como un acto de coraje y resiliencia ante la precariedad sistémica. Finalmente, la deconstrucción del rol docente permite transitar de un "pedagogo" estático hacia un facilitador transcomplejo, el cual reconoce al estudiante como un sujeto multidimensional en una aldea planetaria en constante transformación.

MOTIVACIÓN Y DESEMPEÑO DOCENTE EN VENEZUELA: UNA MIRADA DESDE LA FENOMENOLOGÍA-HERMENÉUTICA

Emilmary Sandoval Quero — 2026-03-21

Este artículo presenta una investigación cualitativa desarrollada en la U.E.N. “El Libertador” (Estado Portuguesa, Venezuela), orientada a comprender las vivencias intersubjetivas y experiencias internas de los docentes en relación con su labor profesional. El análisis adopta un enfoque fenomenológico-hermenéutico que, fundamentado en los postulados de Fuster Guillén (2019), permite explorar la esencia de la experiencia vivida y captar los significados profundos de la motivación en un contexto educativo marcado por una crisis estructural. El estudio identifica una brecha significativa entre las normativas educativas y la realidad del aula, donde factores como la precariedad económica, la insuficiencia de incentivos y el deterioro de la salud mental —manifestado en estrés y síndrome de burnout— condicionan severamente el desempeño pedagógico. No obstante, emerge una dimensión ética y vocacional que trasciende las limitaciones externas, posicionando al docente como un actor resiliente. Los hallazgos revelan que la motivación no es solo un fenómeno individual, sino un proceso intersubjetivo mediado por el reconocimiento social, el liderazgo transformacional y la cultura institucional. A través de esta mirada fenomenológica, se concluye que es imperativo transitar hacia políticas educativas humanizadas que reconozcan al docente como un sujeto político y emocional, más allá de su función técnica. Se recomienda el diseño de estrategias de acompañamiento que fortalezcan la autonomía y el bienestar integral del profesorado como eje estratégico para la excelencia educativa. Este aporte teórico contribuye a la construcción de conocimientos holísticos sobre la praxis docente en escenarios de vulnerabilidad social, posibilitando la generación de propuestas que respondan a las necesidades subjetivas del profesional de la educación.

LA AUTOORGANIZACIÓN GESTIONARIA A TRAVÉS DEL COACHING ONTOLÓGICO EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL (EEE)

Erika Reque Sánchez — 2026-03-21

Las Escuelas de Educación Especial son instituciones complejas donde confluyen diversas personalidades que contribuyen a la creación de una cultura y un clima organizacional favorable. En este escenario, resaltan las habilidades del gerente para liderar de manera consciente la organización. Este estudio, actualmente en curso, tiene como propósito generar constructos para la autoorganización gestionaria a través del coaching ontológico en las Escuelas de Educación Especial (EEE). Se fundamenta en la Teoría de la Complejidad de Morin (1999), la Autoorganización de Kant (1790), las Habilidades del Gerente de Katz (1955), las Competencias Durables de Chiavenato (2007), la Empresa Consciente de Kofman (2012) y el Coaching Ontológico de Echeverría (1992). Metodológicamente, la investigación se aborda desde el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, utilizando el método fenomenológico y la hermenéutica para el análisis de la información. Como parte del proceso investigativo que se adelanta, se realizarán entrevistas abiertas y procesos de observación que permitirán interpretar los datos suministrados para la generación de los constructos finales. La muestra consta de cinco (05) informantes clave (directivos y docentes) de los Valles del Tuy. El estudio busca ofrecer una alternativa de formación personal y profesional en relación con la gestión educativa a través del coaching ontológico.

LA VISIÓN DOCENTE EN LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD COMUNITARIA Y ARRAIGO EN EL CONTEXTO RURAL

Eudes Eduardo Morales Jaspe — 2026-03-21

La presente revisión sistemática analiza la visión del docente rural como mediador sociocultural en el fortalecimiento de la identidad comunitaria y el arraigo territorial, procesos amenazados por la hegemonía de currículos descontextualizados y la globalización educativa. El objetivo principal consistió en documentar las tendencias teóricas y pedagógicas que configuran la praxis del maestro rural frente a las tensiones de la modernidad. Metodológicamente, se realizó una investigación de tipo documental-bibliográfica, bajo un nivel descriptivo, siguiendo las directrices de la declaración PRISMA para el filtrado de 19 estudios de alto impacto indexados en Scopus, SciELO y Redalyc (2020-2025). Entre los hallazgos más significativos se destaca que el docente rural trasciende la instrucción técnica para asumirse como un intelectual transformador, cuya autoridad relacional y vinculación afectiva con la comunidad son los pilares de la resistencia cultural. Los resultados evidencian que el arraigo no es solo una permanencia geográfica, sino una construcción simbólica potenciada por una "ecología de saberes" que valida el conocimiento campesino frente al cientificismo urbano. La discusión, fundamentada en la pedagogía crítica de Freire y el pensamiento complejo de Morin, revela que la escuela rural se constituye como un centro de justicia cognitiva cuando el docente integra las territorialidades del entorno en el aprendizaje situado. Se concluye que la identidad comunitaria es una categoría dinámica que requiere de una visión docente transmoderna, capaz de resignificar la calidad educativa desde la pertinencia social y la sostenibilidad de los proyectos de vida locales. El estudio aporta una base epistemológica robusta para el diseño de políticas de formación docente que prioricen la sensibilidad antropológica y el liderazgo social en territorios rurales.

LAS COMPETENCIAS SOSTENIBLES DESDE EL DIÁLOGO ENTRE SABERES LOCALES Y ACADÉMICOS: UNA APUESTA POR LA EDUCACIÓN AGROPECUARIA TRANSFORMADORA

Flor Karina Leal Jaime — 2026-03-21

El presente artículo analiza la articulación entre competencias sostenibles, Educación para el Desarrollo Sostenible y diálogo de saberes locales y académicos como ejes para promover una educación agropecuaria transformadora en contextos rurales. La investigación parte del reconocimiento de las limitaciones de los enfoques tradicionales centrados en la formación técnica, los cuales resultan insuficientes frente a los desafíos socioambientales contemporáneos. Basándose en autores como Leicht, Heiss y Byun (2020), Sá (2022), Lozano et al. (2021), Rezende, Ostermann y Guerra (2021) y Parada, Lárez y Vega (2024), el estudio sustenta teóricamente la necesidad de integrar conocimientos, actitudes y prácticas en procesos formativos contextualizados, donde la sostenibilidad y el diálogo de saberes se constituyan en principios estructurantes de la educación agropecuaria. Metodológicamente, el estudio se inscribe en el paradigma positivista y adopta un enfoque cuantitativo, mediante una investigación de campo de tipo correlacional desarrollada en una institución educativa agropecuaria del departamento de Arauca, Colombia. La recolección de información se realizó a través de encuestas estructuradas y escalas tipo Likert, cuyos datos fueron analizados mediante procedimientos estadísticos descriptivos e inferenciales. El análisis permite sostener que la integración entre sostenibilidad, diálogo de saberes y rigurosidad metodológica proyecta cambios significativos en las prácticas pedagógicas, en la comprensión del territorio y en la formación ética de los estudiantes del agro. Se concluye que una educación agropecuaria orientada por estos principios puede contribuir de manera efectiva al desarrollo sostenible en contextos rurales.

LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LA GESTIÓN DEL CAMBIO EDUCATIVO: UNA REVISIÓN TEÓRICA DESDE EL ENFOQUE VIVENCIAL DE LA GERENCIA EDUCATIVA

Hector Emilio Henao Henao — 2026-03-21

El presente artículo de revisión teórica se constituye como un avance de investigación cuyo propósito es comprender la esencia de la experiencia subjetiva de los gerentes educativos como agentes de cambio, superando los enfoques normativos y funcionalistas que predominan en la literatura. Se analiza el liderazgo transformacional como un factor clave para impulsar cambios profundos en el ámbito educativo, destacando, a partir de autores como Salazar et al. (2025), Cacique y González (2023), y Latapí y Llanos (2024), su capacidad para inspirar y fomentar el desarrollo integral a través de sus cuatro dimensiones: influencia idealizada, inspiración motivacional, estímulo intelectual y atención personalizada. La literatura especializada evidencia que, si bien existen numerosos estudios sobre el tema, estos se han enfocado predominantemente en dimensiones funcionales, descuidando la dimensión vivencial de quienes ejercen la gerencia educativa. Para abordar este vacío teórico, el artículo desarrolla una revisión crítica de la producción académica reciente y fundamenta la propuesta metodológica de una investigación en curso, inscrita en el paradigma interpretativo con un método fenomenológico. Esta ruta permite explorar los significados y vivencias de los actores en su contexto natural, privilegiando la comprensión profunda de sus experiencias y desafíos cotidianos en la gestión del cambio educativo.

ONTOLOGÍA COMO FUNDAMENTO DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE PARA GARANTIZAR LA ACCESIBILIDAD EDUCATIVA

Indhira María Gesualdo Batista — 2026-03-21

La ontología en la planificación docente garantiza la accesibilidad educativa de forma igualitaria y equitativa, pues la misma tiene como centro al ser humano y su búsqueda para dar respuesta a las necesidades individuales y colectivas ajustadas a las particularidades contextuales del sistema educativo. De manera que, la accesibilidad no queda limitada simplemente a un ajuste arquitectónico, antes bien, contribuye a la creación de condiciones inclusivas para el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica, la cultura y los demás componentes que se encuentran contemplados en la planificación. En cuanto al diseño metodológico, el estudio se realizó siguiendo el paradigma positivista con un enfoque cuantitativo, cuya técnica de recolección fue la encuesta y el instrumento un cuestionario de quince (15) ítems, el mismo fue aplicado a cuarenta y un (41) docentes que desarrollan sus funciones en el Liceo Vespertino Esteban Martínez, el Liceo Nocturno Manoguayabo y el Centro Educativo Ad Maiora ubicados en la República Dominicana. A partir del análisis estadístico se evidenció una realidad educativa caracterizada por avances significativos en la intención inclusiva, pero también por inconsistencias estructurales que limitan la consolidación de una planificación plenamente accesible fundamentada en principios ontológicos. A partir de los datos expuestos, se concluyó que la ontología como fundamento de la planificación docente va alimentando la razón del ser de la accesibilidad y promueve un modelo humanista enfocado en los actores del sistema educativo.

MECANISMOS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA PARA ACCESO SOSTENIBLE A EDUCACIÓN SUPERIOR

Jeanette Margarita Lithgow Páez — 2026-03-21

;En las últimas décadas, el acceso a la educación superior se ha ampliado de forma significativa y suele entenderse únicamente como “ingresar”, sin considerar si existen condiciones reales para permanecer, aprender y culminar la carrera sin tensionar el sistema institucional. Este artículo se desprende de los avances de una investigación doctoral sobre políticas de educación superior en la República Dominicana y analiza mecanismos de orientación académica que contribuyan a un acceso no solo masivo, sino sostenible. Aunque parte de la realidad dominicana, la reflexión dialoga con contextos donde la expansión de matrícula ha generado desafíos vinculados a la permanencia y al uso responsable de los recursos disponibles. Desde un enfoque cualitativo e interpretativo, el trabajo revisa literatura especializada sobre transición al primer año, tutorías, seguimiento temprano y bienestar universitario. El análisis muestra que el acceso se fortalece cuando la orientación académica se integra como política institucional permanente, incorporando diagnóstico inicial, nivelación, tutoría estructurada y apoyos socioeconómicos. Se presenta una organización conceptual de estos mecanismos junto con una ruta orientativa para su articulación institucional. Asimismo, se examina su posible incidencia en la permanencia estudiantil, en la gestión eficiente de los recursos y en la culminación de las trayectorias académicas. Más que intervenciones aisladas, se propone pensar la orientación como un acompañamiento continuo y planificado a lo largo del recorrido formativo.

ECOSISTEMAS HEUTAGÓGICOS Y CONVERGENCIA DIGITAL: HACIA UNA EPISTEMOLOGÍA DE LA AUTODETERMINACIÓN TRANSDISCIPLINARIA

José Mujica — 2026-03-21

La presente perspectiva teórica problematiza la crisis de la andragogía tradicional frente a la ubicuidad tecnológica, proponiendo la categoría de "Ecosistema de Autodeterminación" como eje de una nueva epistemología transdisciplinaria. El objetivo es fundamentar la heutagogía no como una herramienta instrumental, sino como un dispositivo de poder-saber que subvierte la rigidez institucional en la era del silicio. Bajo un enfoque dialéctico y crítico, se confrontan las estructuras panópticas de la educación formal con la fluidez de las redes de aprendizaje autogestionado. Los hallazgos sugieren la emergencia de una cultura de la autodeterminación cognitiva que redefine el ethos investigador, transformando la producción doctoral en un proceso simbionte, reticular y dinámico. Se concluye que la superación del método científico lineal es imperativa para generar ciencia con pertinencia social en entornos de complejidad creciente.

DIMENSIONES DEL PERFIL SOCIOAFECTIVO DOCENTE PARA LA HUMANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA EN BÁSICA PRIMARIA

Keiby Eloy Pizarro Rodríguez — 2026-03-21

El presente artículo de investigación doctoral examina el perfil socioafectivo del docente de educación primaria como condición estructural de la humanización del proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto colombiano. Desde un paradigma interpretativo-constructivista y un enfoque fenomenológico-hermenéutico, se analizaron los discursos de docentes en ejercicio mediante entrevistas en profundidad y grupos focales, cuyo tratamiento analítico por el método de comparación constante permitió construir inductivamente cinco categorías nucleares: competencia emocional docente, vínculo afectivo pedagógico, práctica pedagógica humanizante, identidad vocacional y ética del cuidado, y dimensión contextual-territorial. Estas categorías se integraron en la Matriz Categorial del Perfil Docente Socioafectivo (MCPDS), aporte metodológico original de esta investigación. La discusión confronta dialécticamente los hallazgos con los marcos teóricos de Vygotski, Freire, Goleman y Noddings, identificando convergencias productivas y contradicciones superables. Los resultados evidencian que la dimensión socioafectiva del docente no es un atributo accesorio, sino la condición de posibilidad de toda práctica pedagógica genuinamente humanizante, y que su desarrollo sistemático constituye una deuda histórica de los programas de formación inicial y continua del profesorado en Colombia. Las conclusiones formulan una síntesis tridimensional y contextualmente situada del perfil socioafectivo docente e interpelan directamente a la política educativa colombiana, particularmente en el marco de la Ley 2384 de 2024.

REPRESENTACIONES E IMAGINARIOS COLECTIVOS SOBRE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Laura Paola Ospino Durán — 2026-03-21

El artículo analiza las representaciones e imaginarios colectivos docentes sobre el desarrollo de competencias socioemocionales en la práctica educativa, con el propósito de interpretar cómo la mediación pedagógica condiciona la integración efectiva de la educación socioemocional en distintos contextos internacionales (2016–2026). Desde un enfoque de revisión teórica sistemática con orientación interpretativa, se siguieron los lineamientos del protocolo PRISMA 2020 propuesto por Page et al. (2021), realizando búsqueda en bases indexadas (Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO y Redalyc) y aplicando criterios de pertinencia y calidad metodológica. El análisis temático permitió construir cuatro categorías: mediación docente, clima y cultura escolar, impacto en estudiantes y contexto sociocultural. Entre los autores más relevantes hallados destacan Taylor et al. (2017), Brackett et al. (2019), Mahoney et al. (2021), Murillo y Hernández-Castilla (2018), así como Zhou y Ee (2016), cuyos estudios evidencian que la eficacia de los programas socioemocionales depende fundamentalmente de la apropiación docente y del liderazgo institucional. Se concluye que la educación socioemocional no se consolida únicamente mediante marcos normativos, sino a través de procesos de resignificación pedagógica mediados por cultura escolar y contexto sociocultural. Comprender las creencias docentes resulta, por tanto, condición indispensable para avanzar hacia una integración sostenible y contextualizada del desarrollo socioemocional en la escuela contemporánea.

EDUCAR PARA HABITAR EL TERRITORIO: RESIGNIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN CIUDADANA EN ESCENARIOS DE POSCONFLICTO

Leydis del Carmen Romero Reyes — 2026-03-21

El presente artículo desarrolla una revisión teórica de enfoque hermenéutico orientada a analizar las investigaciones sobre la resignificación de la formación ciudadana y su articulación con el sentido de territorialidad en contextos rurales de posconflicto en Colombia. El propósito es identificar tendencias, enfoques conceptuales, autores representativos y vacíos investigativos en este campo emergente. Metodológicamente, se realizó una revisión interpretativa y crítica de literatura internacional, latinoamericana y nacional mediante la selección, categorización y análisis hermenéutico de fuentes académicas relevantes, siguiendo criterios de pertinencia temática, actualidad y aporte teórico. El análisis se organizó en cuatro líneas investigativas: perspectivas críticas de la educación ciudadana, con aportes de autores como James Banks y Michael Apple; estudios sobre territorialidad, poder e identidad, destacando a Rogério Haesbaert y Carlos Walter Porto-Gonçalves; investigaciones sobre educación, paz territorial y posconflicto vinculadas al Acuerdo de Paz de 2016; y producciones centradas en el saber pedagógico del docente de ciencias sociales, con referentes como Maurice Tardif y Philippe Perrenoud. Los hallazgos evidencian un tránsito desde enfoques normativos e instrumentales hacia perspectivas críticas, situadas y territoriales que reconocen la ciudadanía como práctica histórica y política. Sin embargo, se identifican vacíos en la articulación integrada entre ciudadanía crítica, territorialidad, educación rural y saber docente en territorios específicos. Se concluye que la resignificación de la formación ciudadana en territorios priorizados constituye un campo emergente que demanda enfoques ontoepistémicos complejos, contextualizados y orientados a la construcción de paz territorial y justicia social.

RETOS DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL UNA ARQUITECTURA COGNITIVA PARA POTENCIAR LA BRÚJULA DE LA PRAXIS DOCENTE

Lilia Teresa Mazuera Colina — 2026-03-21

Dibujar la pedagogía que cada docente implementa está marcado por una serie de eventos ontológicos y epistemológicos, puesto que, el arte de educar gira alrededor de dos espirales la vida personal y social del educador. Por tal motivo, su esencia no debe verse como una utopía, sino como la búsqueda constante de algo mejor, una enseñanza con sentido y significado para la vida del escolar. Por ello, este artículo de revisión de investigación lleva por propósito central: Describir los retos de la pedagogía conceptual una arquitectura cognitiva para potenciar la brújula de la praxis docente. Entre las Teorías filosóficas que sustentan la investigación se encuentra Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel (1963). Metodológicamente fue direccionado bajo el paradigma interpretativo, enfoque cualitativo y método fenomenológico. El escenario donde se desarrolla el estudio es, la Institución Educativa José Asunción Silva, para recabar la información se seleccionó cinco (5) docentes en función de su disposición a participar reflexivamente en las prácticas de lectura y escritura y de su trayectoria académica. Como consideración de cierre se tiene que, los sistemas educativos del siglo XXI a nivel mundial están orientados a formar a las personas para vivir en un mundo en constante transformación, y para ello deben desarrollar en las nuevas generaciones habilidades y capacidades necesarias para que cada individuo se reconozca como tal, igualmente sea capaz de diseñar su propio proyecto de vida. Es importante destacar que, la práctica docente representa en la actualidad una opción formativa innovadora que integra de forma profunda y significativa del conocimiento teórico con el práctico

ESCOLARIDAD EFECTIVA Y PRESERVACIÓN CULTURAL: UNA MIRADA DESDE EL PUEBLO INDÍGENA U´WA.

Ludy Gómez — 2026-03-21

Actualmente los pueblos indígenas que viven en territorio colombiano han adoptado costumbres de la vida moderna, al igual que ocurrió en los tiempos de la Colonia; estas comunidades se ven afectadas también por el impacto ambiental que generan las diferentes actividades económicas que se realizan en los espacios donde habitan. Visto así, este artículo se centra básicamente en Analizar la incidencia de la escolaridad efectiva en educación primaria como elemento para la preservación de la identidad étnica cultural de la comunidad indígena U´wa, en el Centro Educativo Indígena Tutukana Sinaiaka, en el municipio de Saravena del departamento de Arauca. En tal sentido metodológicamente estará orientada bajo el enfoque cualitativo, paradigma interpretativo, con método fenomenológico, donde se aprende el modo de vida de una unidad social concreta, permitiendo interpretar la cotidianidad enfocado a comprender los códigos culturales que rodean el grupo étnico. Para la recolección de la información se diseñó un guion de entrevista para ser aplicado a los cinco (5) informantes clave quienes poseen la información requerida en la investigación, en ellos participan dos (2) docentes, dos (2) estudiantes y un (1) representante de familia. Los hallazgos revelan que, las tertulias con los informantes, así como el itinerario investigativo, indica reinventar los caminos para resguardar el patrimonio cultural, prácticas tradicionales, riqueza cultural, además, de tomar conciencia en los diversos problemas relacionados con la institucionalización de los servicios educativos para los indígenas. A todo esto, se cita una frase del Papa Francisco “… junto con el patrimonio natural, hay un patrimonio histórico, artístico y cultural, igualmente amenazado. Es parte de la identidad común”.

APRENDIZAJE-SERVICIO COMO ENFOQUE PEDAGÓGICO EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES: UNA REVISIÓN TEÓRICA

Luz Adriana Ayala Parra — 2026-03-21

El artículo analiza el Aprendizaje-Servicio (ApS) como enfoque pedagógico en instituciones escolares, en diálogo con los desafíos contemporáneos de desigualdad, fragmentación social y construcción de paz. El objetivo fue interpretar la producción académica internacional publicada entre 2019 y 2026, identificando convergencias conceptuales, categorías emergentes y tensiones teóricas en torno a su implementación y alcance formativo. Se desarrolló una revisión teórica interpretativa sustentada en los lineamientos PRISMA 2020 (Page et al., 2021) y en orientaciones sobre análisis cualitativo de literatura (Snyder, 2019; Booth et al., 2022). La búsqueda en Scopus, Web of Science, ERIC y SciELO permitió seleccionar 18 estudios empíricos y teóricos relevantes de América, Europa y América Latina. Los hallazgos evidencian que el ApS fortalece la empatía, la agencia estudiantil y la responsabilidad social (Rimm-Kaufman et al., 2021; García et al., 2021), contribuye a la reconstrucción del tejido social en contextos rurales y postconflicto (González, 2023; Chaves Obando et al., 2024) y promueve competencias vinculadas a sostenibilidad (Manasia et al., 2023; Neumeier & Petersen, 2022). No obstante, también se identifican desafíos relacionados con institucionalización curricular y formación docente (Lavaux et al., 2025). Se concluye que el ApS se consolida como enfoque pedagógico integral con proyección ética y política, cuya sostenibilidad depende de su integración estructural en los sistemas educativos.

LIDERAZGO DOCENTE Y ECOLOGÍAS DE APRENDIZAJE EN LA RURALIDAD: UN ANÁLISIS DIALÉCTICO DEL ESTADO DEL ARTE (2020-2025)

Marbely Josefina Puerta Ceballo — 2026-03-21

El liderazgo docente en la ruralidad ha sido tradicionalmente abordado desde enfoques deficitarios que reducen estos territorios a espacios de carencia, sin considerar sus capacidades de resiliencia y agencia pedagógica. El problema central identificado es la ausencia de una comprensión integral sobre cómo los docentes rurales desarrollan liderazgos situados capaces de responder a brechas estructurales, precariedad tecnológica y tensiones entre políticas urbanocéntricas y prácticas culturales locales. El objetivo consistió en analizar, desde una perspectiva comparada, cómo los modelos de liderazgo distribuido, conciliador e informal configuran entornos de aprendizaje resilientes en escuelas rurales entre 2020 y 2025. La metodología se basó en una revisión sistemática y crítica de literatura indexada en Scopus, WoS, ERIC, SciELO y Redalyc, complementada con mapeo bibliométrico y análisis regional. Los resultados muestran que el liderazgo rural se sostiene en redes informales, mediación cultural y soluciones tecnológicas de bajo costo que permiten garantizar continuidad pedagógica pese al aislamiento y las brechas digitales. El estudio concluye que la ruralidad opera como un laboratorio de innovación situada donde el territorio funciona como “tercer maestro”, exhortando a políticas flexibles que reconozcan la diversidad local, fortalezcan redes horizontales y superen la estandarización rígida para construir ecosistemas educativos justos y sostenibles.

LA EVALUACIÓN CUALITATIVA COMO HORIZONTE DE SENTIDO: ENTRE EL SIMULACRO DE LA CUALIDAD Y LA REDENCIÓN DE LA PRAXIS DOCENTE

María de Lourdes Tarache — 2026-03-21

El propósito de esta investigación se orientó en generar un enfoque ontoepistémico de la evaluación cualitativa como horizonte de sentido, que permita la redención de la praxis docente en la educación primaria, el estudio busco trascender el simulacro de la cualidad para alcanzar una valoración humana, científica y ética del ser. Teóricamente se sustentó en los aportes de Rodríguez y López (2023), y la pedagogía critica de Freire (1992). Metodológicamente se adoptó un enfoque cualitativo, bajo el paradigma interpretativo, empleando un diseño de campo y método fenomenológico-hermenéutico. Los informantes claves fueron tres docentes, cuyas vivencias se recolectaron mediante análisis documental, observación participante y entrevista en profundidad. La información fue procesada a través de la triangulación y el análisis discursivo. Como corolario, se revela la que evaluación cualitativa en primaria demanda modelos que superen la técnica burocrática; que trasciendan la técnica burocrática hacia la formación de ciudadanos reflexivos. Los hallazgos evidencian una anemia epistemológica que invisibiliza al estudiante; reduciendo el proceso evaluativo a un acto mecánico, esto impone la redención de la praxis para transformar el registro inerte en un horizonte de sentido trascendente, que dote de propósito la labor pedagógica en el aula.

TOPOLOGÍA TEÓRICA DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES MEDIADA POR RECURSOS DIGITALES EN EL AULA

María Eugenia Rincón Monsalve — 2026-03-21

El presente artículo constituyó un aporte derivado de un estudio doctoral cuyo propósito fue generar una topología teórica de competencias socioemocionales para dinamizar la ruta de gestión pedagógica mediada por recursos digitales en el aula. El estudio se apoyó en la Teoría Sociocultural de Vygotsky (1978), la Teoría Social Cognitiva de Bandura (1986) y el Modelo de Inteligencia Emocional de Mayer y Salovey (1997), como referentes para comprender la construcción interaccional de lo socioemocional, la agencia docente y los procesos de autorregulación. Desde una perspectiva epistemológica interpretativa, se asumió un enfoque cualitativo con método de teoría fundamentada orientado a la generación teórica. Los informantes clave estuvieron constituidos por cinco (5) docentes de educación básica primaria del Colegio Integrado Nuestra Señora de las Mercedes, Lebrija–Santander. Para la recolección de la información se emplearon entrevistas semiestructuradas en profundidad, complementadas con revisión de documentos pedagógicos y memos teóricos, utilizando como instrumento un guion de entrevista. El análisis se realizó mediante el método comparativo constante con codificación abierta, axial y selectiva, triangulación y teorización progresiva hasta la saturación. Entre los hallazgos emergió que la mediación digital dinamizó la gestión pedagógica al articular secuencias didácticas, interacciones y retroalimentación, y que las competencias socioemocionales se organizaron como una red relacional centrada en la autorregulación, la empatía y la convivencia, moduladas por la intencionalidad docente. Se concluyó que la topología teórica generada ofreció un marco explicativo para orientar decisiones pedagógicas mediadas por recursos digitales con sentido formativo e integral.

METACOGNICIÓN Y CONTEXTO SOCIAL: UNA APROXIMACIÓN TRANSDISCIPLINARIA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA RURAL DE ARAUCA

Marta Lucía Santos Bolívar — 2026-03-21

La enseñanza a diario enfrenta retos; por ello, el siguiente estudio aborda la metacognición y el contexto social, dos enfoques fundamentales en el desarrollo cognitivo del aprendizaje de las prácticas pedagógicas en educación básica primaria, vinculados a la realidad rural. El propósito fundamental es la construcción de un análisis teórico que relacione los procesos reflexivos del aprendizaje con las dinámicas basadas en ambientes socioculturales de escuelas rurales, en lugares con situaciones sociales de conflicto y de orden público. Apoyado en un enfoque transdisciplinario, con teorías del aprendizaje situado y el construccionismo social, se analiza el desligamiento entre los currículos diseñados por la normatividad del Ministerio de Educación Nacional y los mismos parámetros, independientes del contexto social de cada lugar. Este estudio dentro de su proceso metodológico se enmarca en el paradigma postpositivista con un enfoque cualitativo hermenéutico, implementando el análisis documental contextual es esencial para analizar la manera en que variables como los conflictos sociales la identidad cultural impactan en la cognición educativa. Los hallazgos indican que la metacognición no debe limitarse a un mecanismo psicológico aislado, sino que debe conceptualizarse como un instrumento colectivo que permite a los educadores y estudiantes cultivar la autonomía y la resiliencia. Es evidente que la incorporación de las realidades sociales en el entorno educativo fomenta un aprendizaje significativo, en el que el educador asume el rol de un facilitador capaz de transformar las prácticas pedagógicas en esfuerzos que reconstruyan el tejido social.

APRENDIZAJE BASADO EN RETOS (ABR) COMO BASE DEL EMPRENDIMIENTO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

Martin Andrés Hernández Jiménez — 2026-03-21

El presente artículo analiza el Aprendizaje Basado en Retos (ABR) como mediación pedagógica para el desarrollo de competencias emprendedoras en educación secundaria, en un contexto global que demanda creatividad, liderazgo y capacidad de acción frente a escenarios cambiantes. El objetivo consistió en examinar, sistematizar y contrastar la producción científica publicada entre 2019 y 2026 sobre la relación entre ABR y formación emprendedora, identificando convergencias, divergencias y vacíos investigativos. Metodológicamente, se desarrolló una revisión teórica sistemática con análisis cualitativo comparativo, siguiendo los lineamientos del protocolo PRISMA 2020 (Page et al., 2021). La búsqueda se realizó en bases indexadas como Scopus, WoS, ERIC, SciELO y Redalyc, seleccionando 21 estudios empíricos y marcos internacionales relevantes. Los hallazgos evidencian que el ABR fortalece liderazgo, autonomía, creatividad y pensamiento estratégico cuando los retos se articulan con problemáticas reales del entorno (Reyes Aceves & Luna Andrade, 2024; Simón, 2023). Asimismo, marcos como los de la OECD (2023) y la European Commission (2022) respaldan la pertinencia del enfoque competencial. No obstante, se identifican tensiones relacionadas con la evaluación tradicional y la fragmentación curricular en contextos latinoamericanos. En conclusión, el ABR posee un potencial transformador significativo, siempre que se implemente con coherencia institucional, evaluación formativa y articulación curricular sostenida.

LA FENOMENOLOGÍA DE LA PLENITUD EN LA GERENCIA: MÁS ALLÁ DE LA SATISFACCIÓN LABORAL HACIA UNA ONTOLOGÍA DEL TRABAJO HUMANISTA

Melecio Antonio, Aponte Torrealba — 2026-03-21

El presente ensayo crítico hermenéutico tiene como propósito fundamental problematizar la categoría de satisfacción laboral, trascendiendo su concepción tradicional como métrica de rendimiento y productividad para situarla en el horizonte de una ontología del trabajo humanista. En la contemporaneidad, la satisfacción ha sido reducida a una variable psicométrica despojada de su esencia ontológica, operando bajo una racionalidad instrumental que prioriza la eficiencia sistémica sobre la dignidad del ser. A través de una revisión dialéctica rigurosa, se confronta la arquitectura de la gerencia clásica con la fenomenología de Husserl y Heidegger, lo que permite desconstruir el bienestar corporativo como un dispositivo de control biopolítico y de normalización del sujeto productivo. La investigación argumenta que la verdadera plenitud no es una respuesta condicionada a estímulos extrínsecos, sino que emerge de una asertividad gerencial entendida como el reconocimiento ético de la alteridad —el Rostro del otro— y la promoción de la subjetividad libre frente a la hegemonía de la "sociedad del cansancio". Se emplean las categorías de Dasein y Lebenswelt (mundo de vida) para proponer que el trabajo debe ser recuperado como un espacio de realización existencial y no de autoexplotación encubierta mediada por el rendimiento. Se concluye que la gerencia contemporánea debe evolucionar desde la simple administración técnica de recursos humanos hacia una praxis de mediación ontológica, capaz de gestionar significados, propósitos y esperanzas en un mundo marcado por la automatización. Este giro fenomenológico ratifica que la plenitud es una categoría política y existencial que garantiza la sostenibilidad ética de las organizaciones.

RACIONALIDAD ENCARNADA COMO COMPRENSIÓN ONTO-AXIOLÓGICA EN LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DE UN ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA.

Miguel Alonso Zúñiga Barrios — 2026-03-21

El siguiente artículo de revisión bibliográfica tiene como propósito, analizar la literatura de la categoría racionalidad encarnada (RE) que permite su teorización y la formación del pensamiento crítico en los estudiantes de la básica secundaria del municipio de Arauca, Colombia, municipio fronterizo y de educación en emergencias. A través de una investigación cualitativa; método hermenéutico; técnica de revisión bibliográfica y análisis de contenido; instrumento, matriz de síntesis y motores de búsqueda, es necesario sustentar que la formación del pensamiento de los educandos no puede ser comprendida en términos de dicotomías o instrumentalización de la razón, sino desde una concepción relacional del ser humano ¿Cómo fundamentar bibliográficamente la categoría racionalidad encarnada, como comprensión onto axiológica, que permita la formación del pensamiento crítico del estudiante en la educación básica secundaria en un contexto de población fronteriza y educación en emergencia?

CONVIVENCIA ESCOLAR RURAL EN IBEROAMÉRICA (2022 - 2025): REVISIÓN SISTEMÁTICA DESDE UNA TEORÉTICA AXIOLÓGICA Y TRANSDISCIPLINARIA

Milvida González — 2026-03-21

El resumen analítico manifiesta una coherencia epistémica integral con el título propuesto al situar el Ser Hacer docente como el núcleo ontológico primordial que dinamiza la convivencia rural en Iberoamérica durante el periodo 2022-2025. A través de una revisión sistemática cualitativa fundamentada en la transdisciplinariedad, se logra problematizar la realidad escolar mediante la articulación de esferas pedagógico curriculares y metodologías hermenéuticas que desafían las hegemonías urbanocéntricas tradicionales. Los hallazgos trascienden la descripción conductual para proponer categorías emergentes como el cuidado socioecológico y la axiología de la afectividad, integrando la lógica del tercero incluido para validar el saber ancestral campesino frente al paradigma científico. Esta síntesis doctoral concluye que la transformación efectiva del clima escolar rural exige marcos evaluativos sistémicos que reconozcan la dignificación docente y el diálogo de saberes como condiciones para la construcción de una paz situada

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INNOVADORAS EN LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA. Caso de estudio: U.E José Antonio Cárdenas.

Nereida Josefina Soazo Escalona — 2026-03-21

El presente artículo tiene como objetivo general proponer estrategias pedagógicas innovadoras que contribuyan a mejorar la enseñanza de la asignatura de Biología, en estudiantes de la Unidad Educativa José Antonio Cárdenas Quintero, perteneciente al Estado Barinas, Venezuela. Esta investigación se fundamenta en las valiosas teorías del conectivismo y el aprendizaje significativo, como aportes que contribuyen a mejorar los procesos de aprendizaje en la era digital, propuestas por George Siemens y David Ausubel, respectivamente. Asimismo, el artículo resalta la importancia de la asignatura de Biología como una ciencia que permite comprender la vida, los seres vivos y el entorno, por tanto, su estudio requiere ser dinámico, motivador y comprensible para los alumnos, resultando significativo aplicar estrategias innovadoras que faciliten la enseñanza. Metodológicamente, el estudio tuvo un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo, cuya población estuvo representada por docentes que imparten la asignatura de Biología en la institución objeto de estudio. Los principales resultados revelaron que los docentes no cuentan con las herramientas innovadoras para motivar a los alumnos en los procesos de aprendizaje sobre la Biología, además la institución no dispone de los recursos suficientes requeridos para fortalecer las estrategias, limitando la integración de tecnologías digitales y la promoción de metodologías activas y colaborativas. Se concluye la necesidad de promover estrategias pedagógicas innovadores basadas en el uso de recursos tecnológicos abiertos que enriquecen el proceso de aprendizaje, además contribuyen a aumentar la creatividad, compromiso y trabajo colaborativo en el aula. Estos se pueden combinar con métodos tradicionales para fortalecer las estrategias de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta las posibilidades tanto de docentes como alumnos, para acceder a herramientas tecnológicas. Como ejemplo, los alumnos pueden diseñar y ejecutar experimentos para explorar conceptos biológicos, creación de mapas mentales sobre ecosistemas, analizar problemáticas actuales relacionadas con la naturaleza, entre otros.

DIMENSIÓN LÚDICO-ESPIRITUAL EN EL PREESCOLAR: UNA APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE LA COSMOVISIÓN ADVENTISTA.

Nubia Mery Infante Velásquez — 2026-03-21

Este artículo sintetiza y categoriza las unidades de análisis que definen la teoresis didáctica lúdica para la promoción de valores espirituales en el preescolar adventista (2020-2025). Se asume una visión ontológica y transdisciplinaria para comprender al maestro como un arquitecto de realidades sociales que dinamiza el aprendizaje significativo en contextos de vulnerabilidad. Metodológicamente, se sustenta en una revisión sistemática cualitativa hermenéutico-interpretativa, aplicando criterios de elegibilidad rigurosos en bases de datos como Scopus, WoS y SciELO. La triangulación de marcos epistemológicos y la lógica del tercero incluido permiten decodificar la densidad semiótica de la praxis educativa en regiones con alta diversidad cultural. Los hallazgos revelan que el Ser-Hacer docente constituye el núcleo ontológico que transforma la escuela en un ecosistema vivo de resiliencia y participación democrática. Se concluye que la mejora del clima escolar exige marcos que reconozcan la dignidad docente y promuevan una evaluación sistémica basada en la ética del cuidado. Es imperativo que las políticas públicas fomenten la formación situada para garantizar aprendizajes de calidad y sustentabilidad territorial.

VISIÓN HOLÍSTICA DE LA DIDAXIS PARA LA INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE TEXTOS ACADÉMICOS EN EDUCACIÓN MEDIA.

Nurbia Yaquelinne Beroy Cardenas — 2026-03-21

La presente investigación analiza la didaxis de la comprensión lectora y la interpretación de textos académicos en educación media general, partiendo de una visión holística que cuestiona los modelos instruccionales fragmentados. El propósito fundamental consistió en fundamentar una didaxis teorética que asuma la lectura como un proceso de construcción de significados complejos, integrando la socioformación y el pensamiento crítico. Metodológicamente, el estudio se inscribió en el paradigma cualitativo con un diseño documental descriptivo-analítico, empleando el protocolo PRISMA para la revisión sistemática de literatura de alto impacto publicada entre 2020 y 2025. Los resultados revelan una brecha crítica entre las exigencias universitarias y la preparación recibida en el bachillerato, exacerbada por una enseñanza prescriptiva que anula la subjetividad del educando. Esta situación demanda una reconfiguración del modelo pedagógico hacia la transversalidad lingüística y el desarrollo de competencias discursivas de alto nivel. La discusión dialéctica, sustentada en la socioformación, concluye que la interpretación de textos académicos es un acto de justicia cognitiva esencial para garantizar la equidad en el tránsito hacia la educación superior. Se identificó que el uso de estrategias de lectura crítica y mediación tecnológica potencia significativamente la autonomía intelectual del estudiante frente a la saturación informativa contemporánea. Abreu (2024) subraya la necesidad de fortalecer las capacidades discursivas funcionales para mitigar el desfase pedagógico que conduce a la deserción universitaria prematura en contextos de vulnerabilidad estructural. Por consiguiente, se propone un modelo de didaxis holística que armonice la neurodidáctica y la hermenéutica como pilares de una nueva praxis pedagógica situada y transformadora. Esta visión permite que la escuela secundaria forme sujetos capaces de desentrañar las ideologías subyacentes en el discurso científico, social y cultural.

INTEGRACIÓN DEL CARISMA SALESIANO EN EL NIVEL MICROCURRICULAR DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL EN REPÚBLICA DOMINICANA.

Olga Lucia Gamboa Portilla — 2026-03-21

Ante un escenario de exclusión estructural que condiciona los procesos educativos, se explora el quehacer docente en las zonas rurales de Arauca bajo las tensiones y oportunidades de los PDET. En este mismo orden de ideas su objetivo general se centra en: Analizar la realidad fenoménica del quehacer docente en las zonas rurales de Saravena, Arauca, considerando las tensiones y oportunidades que surgen bajo el marco de los Programas de Desarrollo con Enfoque Territorial (PDET) en las sedes del Centro Educativo “La Pava” del Municipio de Saravena del Departamento de Arauca. Partiendo del supuesto de que el maestro rural trasciende su labor pedagógica, se le reconoce un rol esencial en la esfera social, cultural y política, influyendo directamente en la cohesión comunitaria, el fortalecimiento de la ciudadanía y la reconstrucción del tejido social. Desde un enfoque cualitativo fundamentado en lo territorial, además, se vincula directamente con el paradigma interpretativo, utilizando el método fenomenológico hermenéutico, específicamente orientado hacia la comprensión de las experiencias vividas de los sujetos en estudio. Los informantes clave fueron cinco (5) docentes que han vivido la experiencia del conflicto armado en ellos están dos (2) hombres y tres (3) mujeres, de igual manera se indica que, como técnicas e instrumentos de recolección de datos se utilizaron: la observación directa y/o participante, entrevista en profundidad, el cuaderno de registros y la guía de entrevista. Se concluye que, los docentes en las escuelas rurales, marcadas por importantes retos estructurales, no solo imparten conocimiento, sino también asumen roles transformadores como facilitadores de procesos de resiliencia y desarrollo comunitario. Es por ello, la importancia de analizar sus vivencias, pero al mismo tiempo de diseñar políticas educativas que valoren y respalden a los maestros rurales garantizarles condiciones dignas su papel transformador en territorios complejos y desafiantes.

ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO EN PRIMARIA DESDE LA NEUROCIENCIA INTEGRAL.

Paola Infante — 2026-03-21

La intención de la neurociencia es aplicar la dinámica y funcionamiento cerebral fortaleciendo las habilidades de los escolares en la adquisición del conocimiento. Desde este referente el artículo tiene como objetivo general: Analizar el impacto de la neurociencia integral en los procesos de adquisición del conocimiento en los estudiantes del grado quinto de la sede Gabriel García Márquez del Centro Educativo Atanasio Girardot. Se apoyó en la teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo y la neuroplasticidad, teoría de la neurociencia de Roger Sperry, Paul MacLean y Elaine de Beauport, teoría de la personalidad de Carl Rogers y la teoría del humanismo del Abraham Maslow. Se enfocó en la investigación cualitativa, bajo el paradigma interpretativo, y el método fenomenológico; como técnicas e instrumentos de recolección de datos se utilizaron: la observación directa y/o participante, entrevista en profundidad, el cuaderno de registros y la guía de entrevista. Se tomaron cinco informantes clave, tres (3) docentes y dos (2) estudiantes de la sede objeto de estudio, quienes se seleccionaron de manera intencional, cada uno de ellos pertenecientes a diferentes áreas del conocimiento (ciencias naturales, matemáticas, ciencias sociales y lengua castellana). Se concluye que la adquisición del conocimiento en el nivel primario está fuertemente sujeta al clima emocional del aula; se sugiere que no se puede separar la cognición de la emoción; el aprendizaje se potencia cuando existe un vínculo de empatía y seguridad; donde la neurociencia no solo será un conjunto de datos técnicos sobre el cerebro, sino la visión holística que humaniza el proceso educativo y redimensiona el rol del docente como un mediador del desarrollo cerebral.

INTEGRACIÓN DEL CARISMA SALESIANO EN EL NIVEL MICROCURRICULAR DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL EN REPÚBLICA DOMINICANA

Ramón Eriel Q uezada Cepeda — 2026-03-21

Este artículo examina de manera amplia la integración —o su limitada presencia— del carisma salesiano en el nivel microcurricular de la educación técnico‑profesional en tres institutos de la República Dominicana: Padre Bartolomé Vegh, Cristo Rey de Barahona y el Instituto Politécnico de Santiago (IPISA). Desde un enfoque cualitativo de carácter interpretativo, se realizó una revisión documental sistemática de planes de estudio, lineamientos institucionales, sílabos, orientaciones pedagógicas y registros de prácticas formativas, con el fin de identificar la profundidad y coherencia con la que los principios del sistema preventivo se incorporan en la formación técnica. Los hallazgos evidencian una identidad salesiana viva en el plano relacional, afectivo y simbólico, expresada en la cercanía educativa y el clima comunitario; sin embargo, esta identidad aparece débilmente sistematizada en el microcurrículo formal. Predominan enfoques orientados a la empleabilidad, la certificación de competencias operativas y la respuesta a demandas del sector productivo, lo que genera fragmentación entre la formación técnica y la formación integral promovida por la tradición salesiana. El análisis identifica tensiones estructurales, vacíos de explicitación pedagógica y oportunidades para innovar en el diseño microcurricular incorporando resultados de aprendizaje socioemocionales, criterios éticos, estrategias de acompañamiento y mecanismos de evaluación formativa coherentes con el sistema preventivo. Se concluye que un marco microcurricular contextualizado permitiría articular de manera más equilibrada la capacitación técnica con el desarrollo humano, ético y espiritual del joven técnico, fortaleciendo la coherencia institucional y la identidad salesiana en el ámbito de la educación técnico‑profesional.

NUEVAS ECOLOGÍAS DE APRENDIZAJE E INTEGRACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES ABIERTOS EN BÁSICA PRIMARIA

Raquel Jiménez Rueda — 2026-03-21

El artículo analiza las nuevas ecologías de aprendizaje y la integración de Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) en la educación básica primaria, con el propósito de comprender cómo la apropiación pedagógica de estos recursos incide en la transformación de las prácticas docentes y en el aprendizaje estudiantil. Metodológicamente, se desarrolló una revisión teórica cualitativa con enfoque hermenéutico-interpretativo, basada en el análisis de 24 estudios publicados entre 2019 y 2026 en bases de datos indexadas como Scopus, Web of Science, ERIC y SciELO. El proceso incluyó criterios explícitos de selección, lectura profunda, codificación temática y construcción de categorías emergentes relacionadas con mediación docente, competencia digital, ecologías híbridas, impacto en estudiantes y equidad educativa. Entre las investigaciones halladas, se destacan aportes sobre competencia digital docente (Castañeda et al., 2021; Redecker & Punie, 2020), alfabetización digital en primaria (García-Martín & Cantón-Mayo, 2019; OECD, 2021) y configuraciones híbridas del aprendizaje (Sangrà et al., 2019). Los resultados evidencian que el impacto educativo de los REDA no depende de la tecnología en sí misma, sino de su integración curricular intencional, del liderazgo institucional y de procesos formativos continuos. En conclusión, las ecologías de aprendizaje mediadas por recursos abiertos representan una oportunidad para fortalecer la equidad y la innovación pedagógica en primaria, siempre que se articulen desde una visión sistémica, crítica y contextualizada.

CARTOGRAFÍA DE COMPETENCIAS SOCIOFORMATIVAS: UN MODELO DE INTERVENCIÓN DOCENTE PARA LA PREVENCIÓN DEL ABUSO INFANTIL

Rosalba Parra — 2026-03-21

La prevención del abuso sexual infantil exige una profunda ruptura epistemológica en el sistema educativo, transitando desde la aplicación de protocolos reactivos hacia una praxis socioformativa de protección integral. El objetivo principal de este artículo metodológico es diseñar una matriz de competencias docentes orientada a la detección temprana, la prevención axiológica y la acogida emocional del trauma. Este constructo se fundamenta dialécticamente en el pensamiento complejo (Morin, 1999) y la pedagogía crítica liberadora (Freire, 1970) para deconstruir la inmovilidad institucional imperante frente a la crisis. En consecuencia, la investigación consolida un modelo de empoderamiento ético que dota al magisterio de las herramientas procedimentales necesarias para desmantelar las asimetrías de poder que facilitan la victimización sistémica del infante. La arquitectura metodológica de este estudio adoptó un riguroso diseño proyectivo y cualitativo, empleando el círculo hermenéutico para estructurar la matriz de intervención bajo los preceptos de la socioformación (Tobón, 2017). Los hallazgos configuran un modelo tridimensional de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, los cuales traducen la filosofía de la alteridad en indicadores medibles de vigilancia protectora activa en el aula. Se concluye analíticamente que la erradicación de las violencias solapadas demanda una corresponsabilidad sistémica ineludible entre la familia, el Estado y la institución escolar. Finalmente, esta tecnología de emancipación pedagógica proporciona a los programas de postgrado un currículo transformador para garantizar la restitución de derechos y la erradicación del silencio cómplice.

PRAXIS DOCENTE Y ABSENTISMO EN LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA (2020-2026)

Rubén Urbaneja — 2026-03-21

La presente investigación tiene como objetivo analizar la incidencia de la praxis docente en los procesos de absentismo dentro de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) en Latinoamérica, durante el periodo 2020-2026. Metodológicamente, se realizó una revisión sistemática de literatura (RSL) bajo el protocolo PRISMA, seleccionando 20 artículos de alto impacto en bases de datos como Scopus, SciELO y Redalyc. Los hallazgos revelan que el absentismo no constituye una deserción voluntaria, sino una expulsión sistémica derivada de una praxis docente de corte "bancario" que ignora la historicidad del sujeto adulto y las brechas socioeducativas emergentes en la post-pandemia. Se identifica que la transición hacia modelos socioformativos y el fortalecimiento de la ética del cuidado actúan como barreras de protección ontológica que favorecen la permanencia. La discusión dialéctica, sustentada en las tesis de Freire y Giroux, permite deducir que la mediación pedagógica debe evolucionar hacia una praxis multicontextual que reconozca al estudiante como sujeto de saber y no como mero receptor de contenidos técnicos. En conclusión, la erradicación del absentismo crítico demanda una nueva epistemología de la permanencia fundamentada en la sistematización de la práctica y la co-creación de proyectos éticos de vida. Se propone que el docente asuma un rol de intelectual transformativo capaz de politizar el aula —física o digital— para restituir el derecho a la educación integral de las poblaciones históricamente marginadas. Estos resultados ofrecen una hoja de ruta para la reconfiguración de las políticas de formación docente situada en la región, promoviendo una pedagogía de la presencia que sea resiliente ante las crisis estructurales del siglo XXI.

FUNCIONES EJECUTIVAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO EN EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA: FUNDAMENTOS NEUROEDUCATIVOS PARA UNA PRAXIS PEDAGÓGICA CONTEXTUALIZADA

Wilfredo Mariño Muñoz — 2026-03-21

El presente artículo tiene como propósito analizar la articulación entre funciones ejecutivas y pensamiento complejo como fundamentos neuroeducativos para orientar una praxis pedagógica contextualizada en la educación básica secundaria. Sustentado en los aportes de Diamond (2020) sobre regulación cognitiva, Zelazo (2020) acerca del desarrollo ejecutivo en la adolescencia y Morin (2020) desde la perspectiva de la complejidad, el estudio se desarrolló como una investigación cualitativa en modalidad documental con enfoque hermenéutico. Se realizó una revisión sistemática de literatura científica publicada entre 2020 y 2025 en bases de datos académicas indexadas, seguida de un análisis categorial orientado a integrar los ejes de regulación cognitiva, complejidad educativa y mediación pedagógica. Los hallazgos evidencian que la memoria de trabajo, el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva constituyen procesos estructurantes de la autorregulación académica, cuyo desarrollo no depende exclusivamente de la maduración neurobiológica, sino de experiencias formativas intencionalmente diseñadas y situadas en contextos socioculturales específicos. Asimismo, se identificó que la regulación emocional y las condiciones territoriales influyen de manera significativa en la consolidación de dichos procesos, particularmente en escenarios educativos como el de la Institución Educativa Liceo del Llano, en Arauquita, Arauca. Se concluye que la integración entre funciones ejecutivas y pensamiento complejo amplía la comprensión del aprendizaje escolar y ofrece criterios conceptuales para fortalecer prácticas pedagógicas contextualizadas en educación secundaria.

SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN: UN ESPACIO PEDAGÓGICO FUNDAMENTAL PARA TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA TRADICIONAL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA RURAL

Yina Bejarano Maturana — 2026-03-21

Los semilleros de investigación en la educación secundaria rural representan un espacio pedagógico fundamental para transformar la enseñanza tradicional. Por consiguiente, su vinculación directamente con las problemáticas de su entorno los convierte en un escenario de indagación constante, dándoles interés al aprendizaje científico y sobre todo dejando a un lado el proceso memorístico para transformarse en una experiencia vivencial y significativa. De allí, el propósito central de este artículo de revisión de investigación fue: Describir la relevancia de los semilleros de investigación, un espacio pedagógico fundamental para transformar la enseñanza tradicional en educación secundaria rural. Entre las teorías que lo apoyan se encuentra Teoría del Humanismo del Abraham Maslow (1943). Se asumió una perspectiva metodológica enmarcada en el enfoque cualitativo, de carácter interpretativo, bajo el método fenomenológico. Para facilitar el proceso de acopio de la información se utilizará unos participantes a los que se llamará informantes clave serán cinco (5): tres (3) docentes y dos (2) estudiantes. Entre las consideraciones finales se puede decir que, el semillero actúa como el laboratorio social donde la cultura científica se democratiza y se despoja de su carácter restrictivo, tomando en consideración, que, en esta dinámica, el joven investigador no solo aprende ciencia, sino que hace ciencia desde su identidad rural, fortaleciendo un imaginario social donde el conocimiento es el motor principal de la transformación territorial. Esta integración entre el pensamiento científico y acción comunitaria asegura que la gestión del conocimiento sea pertinente, original y profundamente vinculada al bienestar colectivo, consolidando la investigación como el eje transversal de la educación secundaria rural.

CONSTRUCCIÓN DE SABERES EN PRIMARIA: EL ROL DE LA FORMACIÓN PERMANENTE DOCENTE

Yorli Farley Niño Ramírez — 2026-03-21

El artículo presenta una mirada de un mundo educativo en la sociedad actual. En este sentido, la presente investigación derivada de un estudio doctoral que tuvo como propósito generar un constructo teórico sobre la formación permanente del docente de educación primaria como praxis transformadora en la construcción de saberes; sustentándose en el paradigma post- positivista interpretativo, enfoque cualitativo, método de investigación fenomenológico – hermenéutico, siendo su escenario de acción la Institución Educativa “Gustavo Villa Díaz”, ubicada en el municipio de Arauca, departamento de Arauca, Colombia, desde las opiniones de cinco (5) informantes clave. Teóricamente, se sustenta en la Teoría de los Sistemas Ecológicos de Bronfenbrenner (2000), Teoría Humanista de Rogers (1975), Teoría del Aprendizaje de Salas (2012), Teoría Sociológica de la Educación de Durkheim (1912), Teoría Andragógica de Adam (1970), por Amaya (2011). La recolección de la información fue a través de la técnica de entrevista semiestructurada y como instrumento el guion de entrevista. En el análisis y procesamiento de la información se utilizaron las técnicas: categorización, estructuración, triangulación y teorización. Los hallazgos mostraron que la formación permanente se vivió como un proceso continuo de realidades complejas de la práctica, colaboración docente y resignificación del currículo, favoreciendo innovaciones didácticas y decisiones pedagógicas más inclusivas. Se concluyó que fortalecer comunidades de práctica, acompañamiento situado y rutas formativas contextualizadas contribuye a consolidar una praxis transformadora orientada al aprendizaje significativo y a la mejora institucional.

CONVERGENCIAS Y DIVERGENCIAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ORIENTADA AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ECOSOSTENIBLES DEL ESTUDIANTADO EN LAS INSTITUCIONES SALESIANA DE LAS ANTILLAS MAYORES

Ysidro José Ramírez Delgado — 2026-03-21

Este artículo analiza las convergencias y divergencias de la educación ambiental orientada al desarrollo de competencias ecosostenibles en instituciones salesianas de Puerto Rico, Cuba y República Dominicana, partiendo del problema de la limitada implementación transversal de la educación ambiental en los sistemas educativos del Caribe. El estudio se sustenta en autores clave como Sauvé, Tilbury, González-Gaudiano y Blumstein & Saylan, cuyas aportaciones permiten comprender la evolución conceptual de la educación ambiental y su vínculo con la sostenibilidad. Se empleó una metodología cualitativa con diseño hermenéutico, basada en análisis documental de marcos legales, políticas educativas, lineamientos curriculares y documentos institucionales. Los hallazgos muestran que, aunque existe un reconocimiento generalizado de la importancia de la educación ambiental, persisten brechas significativas: fragmentación curricular y discontinuidad política en Puerto Rico; rigidez centralizada y limitaciones materiales en Cuba; y una implementación desigual de la transversalidad curricular en República Dominicana. El estudio concluye que las tres islas comparten desafíos estructurales y oportunidades de articulación regional, y que la transversalización curricular, la capacitación docente y la institucionalización de políticas ambientales son elementos esenciales para consolidar el desarrollo de competencias ecosostenibles en las instituciones salesianas del Caribe.

LA ACTUACIÓN DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL ANTE EVENTOS ADVERSOS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Zaydi Jazmín Grandas Monroy — 2026-03-21

El presente artículo aborda el problema de cómo la familia actúa ante eventos adversos en la educación primaria y de qué manera sus dinámicas relacionales median el desarrollo integral infantil en contextos vulnerables. Desde los aportes de Bethell et al. (2022), Prime et al. (2021), McLaughlin et al. (2022) y Yeo et al. (2024), se reconoce que las experiencias adversas en la infancia (ACEs) afectan el bienestar emocional y el rendimiento académico; sin embargo, dichos efectos no son deterministas. Metodológicamente, se desarrolló una revisión teórica con enfoque cualitativo-hermenéutico, basada en la consulta de 20 estudios publicados entre 2021 y 2025 en bases indexadas (Scopus, Web of Science, ERIC, PsycINFO, SciELO y Redalyc), en inglés y español, provenientes de Estados Unidos, Europa, Asia y Latinoamérica. El análisis siguió un proceso de lectura comprensiva, codificación temática y construcción de categorías emergentes bajo el principio del círculo hermenéutico. Los hallazgos evidencian que la resiliencia familiar, la cohesión sistémica y el acompañamiento parental operan como mediadores del impacto adverso, incluso en contextos de pobreza (Li et al., 2025; Martínez & Cifuentes, 2024). En conclusión, se propone un arquetipo conceptual integrador que comprende la actuación familiar como mediación dinámica entre contexto estructural y desarrollo infantil, aportando una base teórica para fortalecer la alianza familia-escuela en educación primaria

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Carmen López — 2026-03-21

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