ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN COLOMBIAN SECONDARY EDUCATION AND ITS POSSIBILITIES AND LIMITATIONS FROM A DIGITAL EQUITY PERSPECTIVE
DOI:
https://doi.org/10.56219/trascendere.v3i7.5979Keywords:
secondary education, digital equity, educational artificial intelligence, education policyAbstract
In recent years, artificial intelligence (AI) has become more prevalent in schools. Its use has been observed in assignments, digital platforms, and pedagogical decisions, and debates continue about its impact on educational justice, particularly in public secondary education. This study adopts a social justice approach to interpret digital equity. Within this framework, this article aims to synthesize the uses and debates associated with educational artificial intelligence and its relationship with digital equity in primary and secondary education, with an emphasis on the Colombian Caribbean. To this end, a scoping review was conducted, following the approach of Arksey and O'Malley and the PRISMA-ScR guidelines, using the PCC model to delimit the population, concept, and context. The search considered academic databases and institutional repositories from the period 2021–2025, from which 36 studies (articles, theses, reviews, and policy reports) were selected. The literature identifies three predominant uses: support for personalized learning, feedback, and support for teaching work. Obstacles such as unstable connectivity, insufficient resources, few opportunities for teacher training, and a lack of guidelines for the pedagogical use of generative artificial intelligence in the public sector are reported. Pilot experiences suggest contributions to inclusion and the monitoring of school trajectories, but longitudinal evidence remains scarce. It is concluded that responsible adoption in Colombian secondary education requires algorithmic governance policies, continuous professional development for teachers, and contextualized pilots focused on the most vulnerable schools.
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