MODELO PARA VINCULAR FONÉTICA Y LECTURA EN ENTORNOS RURALES: DISEÑO EDUCATIVO PARA PRIMER GRADO EN LA ZONA BANANERA
DOI:
https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5619Palabras clave:
Asociación fonética, enseñanza y aprendizaje de la lectura, educación rural, conciencia fonológica, contexto socioculturalResumen
El presente artículo reporta los resultados de una investigación doctoral realizada en instituciones educativas rurales de la Zona Bananera en el departamento del Magdalena, Colombia. El estudio se propuso desarrollar un modelo de asociación fonética adaptado específicamente a las necesidades educativas de estudiantes de primer grado en contextos con recursos limitados. La investigación se fundamentó en un paradigma interpretativo con enfoque cualitativo fenomenológico-hermenutico, utilizando entrevistas semiestructuradas y observación participante con docentes de tres instituciones educativas. El análisis de la información se realizó mediante el método de comparaciones constantes y triangulación de datos. Los hallazgos revelaron que aunque los docentes implementan estrategias basadas en asociación entre sonidos, imágenes y letras, estas carecen de conexión con el contexto sociocultural de los estudiantes y no consideran adecuadamente los diferentes estilos de aprendizaje. El modelo propuesto integra elementos de la teoría psicolingüística, sociocultural y constructivista, reconociendo que la lectura trasciende la simple descodificación para convertirse en un proceso significativo de construcción de sentido. El modelo enfatiza la importancia de organizar la enseñanza mediante grupos fónicos contextualizados, involucrar activamente a las familias, utilizar modalidades sensoriales diversas y transformar el rol del docente como mediador reflexivo. Las implicaciones pedagógicas son profundas para contextos rurales, permitiendo que los docentes generen materiales propios, adapten sus prácticas a recursos limitados y promuevan una educación inclusiva y equitativa. Se recomiendan acciones específicas de capacitación docente, implementación gradual del modelo, creación de comunidades de práctica y participación de familias en el proceso educativo. Este trabajo contribuye al conocimiento sobre estrategias efectivas de alfabetización inicial en contextos desfavorecidos.
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