Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
EMPRENDER COMO COMPETENCIA. REFLEXIONES ACERCA DEL PERFIL DEL DOCENTE  
UPEL.  
Autor: Trinimar Del Valle Fernández Crespo  
Filiación: Universidad Pedagógica Experimental Libertador – UPEL  
Correo electrónico: trinifer29@gmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-9459-770X  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5484  
p.p. 731-743  
RESUMEN  
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) ha asumido desde 2015 un diseño curricular por  
competencias; por tanto, el docente se concibe como un ser humano crítico que construye propuestas transforma  
al interpretar la realidad para dar respuesta a necesidades educativas e inova al investigar para el mejoramiento  
permanente. Por ello, el modelo formativo, innovador y de calidad, muestra a un docente que desarrolla sus  
competencias participando en realidades educativas dinámicas, diversas y controversiales. Precisamente, la  
competencia emprendedora se relaciona con la asunción de riesgos e incertidumbre, así como con la generación  
de ideas y proyectos desde un posicionamiento proactivo, motivado y creativo. Sin embargo, dicha competencia  
no ha sido considerada dentro de las competencias genéricas, sino como parte de la formación específica de  
algunas especialidades. La revisión documental realizada constituye la primera fase de un tránsito hacia una tesis  
doctoral, con la intención de proponer la integración curricular de la formación en emprendimiento como  
competencia genérica del profesorado.  
Palabras clave: Emprendimiento, competencia, docente, UPEL.  
ENTREPRENEURSHIP AS A COMPETENCE: REFLECTIONS ON THE UPEL TEACHER  
PROFILE  
Abstract  
Since 2015, the Libertador Experimental Pedagogical University (UPEL) has adopted a competency-based  
curriculum design. Consequently, the teacher is conceived as a critical human being who constructs proposals,  
transforms by interpreting reality to respond to educational needs, and innovates by researching for continuous  
CITA EN APA:  
Fernández Crespo, T. del V. (2026). Emprender como competencia. Reflexiones acerca del perfil del docente UPEL. Sinopsis Educativa: Revista  
Venezolana de Investigación, 26(1), 731-743. Recuperado de: https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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Recibido: Enero 2026 Aprobado: Marzo 2026  
EMPRENDER COMO COMPETENCIA. REFLEXIONES ACERCA DEL PERFIL DEL DOCENTE UPEL.  
improvement. Therefore, the innovative and quality training model portrays a teacher who develops their  
competencies by participating in dynamic, diverse, and controversial educational realities. Specifically,  
entrepreneurial competence is related to risk-taking, managing uncertainty, and generating ideas and projects  
from a proactive, motivated, and creative position. However, this competence has not been considered within the  
generic competencies, but rather as part of the specific training for certain specialties. The documentary review  
conducted represents the first phase of a transition toward a doctoral thesis, with the intention of proposing the  
curricular integration of entrepreneurship training as a generic competence for teachers.  
Keywords: Entrepreneurship, competence, teacher, UPEL.  
L'ENTREPRENEURIAT COMME COMPÉTENCE : RÉFLEXIONS SUR LE PROFIL DE  
L'ENSEIGNANT DE L'UPEL  
Résumé  
L’Université Pédagogique Expérimentale Libertador (UPEL) a adopté depuis 2015 une conception curriculaire  
fondée sur les compétences ; par conséquent, l’enseignant est conçu comme un être humain critique, capable  
d’élaborer des propositions, de transformer la réalité en l’interprétant pour répondre aux besoins éducatifs, et  
d’innover par la recherche en vue d’une amélioration permanente. Ainsi, le modèle de formation, innovant et de  
qualité, présente un enseignant qui développe ses compétences en participant à des réalités éducatives  
dynamiques, diverses et controversées. Plus précisément, la compétence entrepreneuriale se rapporte à la prise de  
risques et à la gestion de l’incertitude, ainsi qu’à la génération d’idées et de projets à partir d’une posture proactive,  
motivée et créative. Cependant, cette compétence n’a pas été intégrée parmi les compétences génériques, mais est  
considérée comme faisant partie de la formation spécifique de certaines spécialités. La revue documentaire  
réalisée constitue la première phase d’un parcours vers une thèse de doctorat visant à proposer l’intégration  
curriculaire de la formation à l’entrepreneuriat en tant que compétence générique du corps enseignant.  
Mots-clés : Entrepreneuriat, compétence, enseignant, UPEL.  
EMPREENDER COMO COMPETÊNCIA: REFLEXÕES SOBRE O PERFIL DO DOCENTE DA  
UPEL  
Resumo  
A Universidade Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) assumiu, desde 2015, um desenho curricular  
baseado em competências; portanto, o docente é concebido como um ser humano crítico, que constrói propostas,  
transforma ao interpretar a realidade para responder às necessidades educativas e inova ao pesquisar para a  
melhoria permanente. Por isso, o modelo formativo, inovador e de qualidade, revela um docente que desenvolve  
as suas competências participando em realidades educativas dinâmicas, diversas e controversas. Precisamente, a  
competência empreendedora relaciona-se com a assunção de riscos e incertezas, bem como com a geração de  
ideias e projetos a partir de um posicionamento proativo, motivado e criativo. No entanto, tal competência não  
foi considerada dentro das competências genéricas, mas sim como parte da formação específica de algumas  
especialidades. A revisão documental realizada constitui a primeira fase de um trânsito para uma tese de  
doutorado, com a intenção de propor a integração curricular da formação em empreendedorismo como  
competência genérica do professorado.  
Palavras-chave: Empreendedorismo, competência, docente, UPEL.  
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momento de empleabilidad y de desarrollo laboral y  
siga perfeccionándoDseepdóusirtoanLetegael:lDqCu2e02h0a0c0e05r5d2oIScSeNn:t1e3.17-8687  
Acerca de esto, es menester aseverar que la  
propia realidad es una exigencia, debido a que en  
ella, en sus diversos contextos, existen complejas  
necesidades sociales, económicas, culturales y  
ambientales. A esto se suma el hecho de que la  
INTRODUCCIÓN  
Desde el  
año  
2015,  
la  
Universidad  
Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2015)  
asumió un diseño curricular por competencias con el  
cual transformó su modelo formativo a uno  
innovador, de calidad y centrado en el desarrollo  
humano que muestra un docente como profesional e  
investigador de la docencia que desarrolla sus  
competencias participando en realidades educativas  
dinámicas, diversas y controversiales. La inmersión  
y participación en dichas realidades le exige que  
ocupe su lugar protagónico en el contexto social, en  
tanto se le pide que sea transformador, actor y gestor  
de su propio aprendizaje, desde el cual se convierte  
en mediador entre las instituciones educativas, su  
comunidad y la realidad social (UPEL, 2015),  
contribuyendo con el sistema educativo venezolano  
como un humano crítico que construye propuestas,  
transforma al interpretar la realidad y dar respuesta a  
necesidades educativas e innova al investigar para el  
mejoramiento permanente.  
profesión  
docente  
se  
ve  
afectada,  
en  
su  
empleabilidad, por condiciones socioeconómicas de  
desvalorización salarial, dificultades para tener un  
empleo de ingreso estimable que permita vivir con  
dignidad con el trabajo que se ejecuta, lo cual ha sido  
estimado con preocupación por la Organización para  
la Cooperación y el Desarrollo Económicos de  
América  
Latina (OCDE, 2009), porque las  
condiciones de empleo docente (a pesar de ofrecer  
paquetes de remuneración con vacaciones, seguridad  
relativa de trabajo y pensiones) no son competitivas  
ni generosas al compararlas con otras profesiones y  
ocupaciones en el mundo, por lo que el aumento de  
sueldos es un tema constante por décadas.  
Se agrega a ello la escasa o casi nula  
formación para el autoempleo o la creación de  
negocios dentro de la formación inicial de los  
docentes, ante lo cual Ibáñez-Cubillas y Gijón Puerta  
(2021) exponen un decálogo de competencias  
emprendedoras que debe desarrollar un docente en  
formación, de manera que, siendo parte de su perfil,  
pueda llevar a cabo su labor y también impulsar el  
emprendimiento en su enseñanza. Precisamente,  
porque la competencia emprendedora se relaciona  
con la gestión de recursos y proyectos ante la  
asunción de riesgos e incertidumbre y la generación  
de ideas, innovaciones y soluciones, desde un  
posicionamiento proactivo, motivado y creativo y un  
trabajo colaborativo y en equipo.  
Entonces, el profesional e investigador de la  
docencia, egresado de la UPEL, atiende las  
necesidades educativas en contextos diversos  
implementando proyectos (desde su diagnóstico)  
para la resolución de problemas que emerjan de la  
realidad. Es, por tanto, crítico y reflexivo,  
cuestionando y problematizándola en escenarios de  
indagación, investigación e interacción dialógica  
continua y comprometido con su cambio social  
(UPEL, 2015). Este nuevo perfil docente es exigente,  
en consecuencia, dado que es una formación inicial  
y
permanente  
que  
requiere  
un  
desarrollo  
competencial, progresivo y complejizado a lo largo  
de su desarrollo profesional, de manera que su perfil  
docente llegue a su consecución cuando sea  
La  
relación  
que  
estas  
competencias  
emprendedoras guarda con el perfil docente es  
definitiva, así como su consideración dentro del  
CITA EN APA:  
Fernández Crespo, T. del V. (2026). Emprender como competencia. Reflexiones acerca del perfil del docente UPEL. Sinopsis Educativa: Revista  
Venezolana de Investigación, 26(1), 731-743. Recuperado de: https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
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nuevo escenario formativo demandante y exigente.  
Y, sin embargo, dicha competencia no ha sido  
considerada dentro de las competencias genéricas  
UPEL, sino como parte de la formación específica de  
algunas especialidades como educación física,  
educación comercial y educación socioproductiva y  
dentro de la formación de las unidades de libre  
elección (UNCLE) y no como parte de la formación  
asumido. El docente requiere ser un sujeto  
emprendedor para generar ideas, implementarlas y  
hacerlas sostenibles (como sugiere UNESCO, 2021  
que deben ser las competencias emprendedoras) y le  
es  
necesario  
tener  
liderazgo,  
capacidad  
comunicativa, colaborativa y de trabajo en equipo,  
siendo innovador y creativo para asumir contextos  
inciertos, dinámicos y cambiantes en los cuales  
resolver los problemas educativos que enfrente  
(como indican Uribe Macías y Reinoso Lastra, 2013  
que deben ser las competencias emprendedoras).  
Cabe preguntarse si acaso hoy un docente en  
obligatoria,  
quedando  
la  
posibilidad  
de  
su  
aprendizaje también sin certeza.  
Las razones por las cuales se evidencia tal  
situación son las mismas que han sido objeto de  
discusión en torno al asunto del emprendimiento y el  
empresarismo, en tanto, si bien es cierto que el  
concepto surgió en el marco de los estudios  
empresariales, como concepción de negocio,  
también es cierto que el emprendimiento se ha  
desligado de aquel, porque aun cuando conserva la  
noción de creación de empleo o negocio es aún más  
que eso; se refiere, en todo caso, a la capacidad de  
asumir riesgos iniciando proyectos diversos para  
propiciar cambios y crecimiento, lo que significa que  
no solo generación de riqueza o supervivencia  
económica son los factores motivadores (Uribe  
Macías y Reinoso Lastra, 2013), sino que  
actualmente la necesidad de innovación en el  
currículo, la implementación de enseñanza activa y  
contextualizada, la vinculación práctica profesional  
y educativa con experiencia laboral y solución de  
problemas contextuales con relación a aprendizajes  
obtenidos productos de procesos reflexivos impulsan  
la competencia emprendedora (Organización de las  
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la  
Cultura [UNESCO], 2021), en el marco de una  
formación  
pudiera  
obviar  
alguna  
de  
estas  
competencias para su empleabilidad futura y  
realmente la respuesta sería negativa y en, este  
sentido, debe afirmarse que un docente debe ser un  
sujeto emprendedor.  
Ahora bien, no puede tampoco soslayarse el  
hecho de la realidad socioeconómica del docente en  
Venezuela, quien ha abandonado las aulas de clase y  
su profesión docente ante la inminencia de la  
depauperación salarial que lo obliga a dar paso a  
ideas de negocio alejadas totalmente de la  
profesionalidad y de sus saberes pedagógicos, lo cual  
resulta en la pérdida profesional. Así han surgido  
negocios de la economía informal como respuesta de  
pseudoemprendimientos de docentes, quienes siendo  
profesionales de la docencia asumen trabajos  
mecánicos, estéticos, culinarios o gastronómicos, de  
transporte o de cualquier tipo de servicio donde sí  
prevalece la noción de emprendimiento como  
subsistencia (Quintana, 2024), caracterizados por la  
pérdida de saberes pedagógicos tanto experienciales  
como teóricos, ante lo cual hay que hacer lo que  
determinó la OCDE (2009): hay que tratar de atraer,  
motivar y conservar a los docentes, frente a las  
exigencias y crisis que enfrentan en su realidad  
laboral.  
mentalidad  
emprendedora  
emprendedora  
dentro  
para  
de  
una  
cultura  
y
un ecosistema  
emprendedor (UNESCO, 2021; Uribe Macías y  
Reinoso Lastra, 2013).  
De allí que es preciso dar paso a reflexiones  
necesarias y perentorias acerca de la relación entre la  
competencia emprendedora y las competencias  
genéricas del perfil docente de la UPEL como parte  
de un docente con mentalidad emprendedora; y, por  
otro lado, la necesidad de formar en ella, habida  
Esta caracterización es, tal cual, la realidad  
formativa del docente en formación de la UPEL, por  
lo cual se entiende que este necesita formar esa  
mentalidad emprendedora para dar respuesta a sus  
exigencias formativas en atención al perfil docente  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EMPRENDER COMO COMPETENCIA. REFLEXIONES ACERCA DEL PERFIL DEL DOCENTE UPEL.  
cuenta que como saberes profesionales deben ser  
éstos los que se constituyan en pilar para  
emprendimientos, como creación de autoempleo, si  
fuere el caso que enfrente el docente. En  
2021;  
Ministerio  
de  
Educación,  
Formación  
profesional y Deportes de España, s.f.).  
Método  
La investigación realizada se asumió desde la  
modalidad de investigación documental, siguiendo  
las orientaciones que UPEL (2006) delimitó, por lo  
cual se tomó el estudio de la competencia  
consecuencia,  
el  
objetivo  
de  
esta  
revisión  
documental (realizada como primera fase del tránsito  
hacia la tesis doctoral) fue el de analizar la relación  
entre  
la  
competencia  
emprendedora  
y
las  
emprendedora  
como  
un  
problema,  
cuyo  
competencias genéricas del perfil docente de la  
UPEL para lo cual se llevaron a cabo objetivos  
específicos de identificación de competencias  
genéricas, reconocimiento de propuestas curriculares  
en planes de estudio de especialidades en torno al  
emprendimiento, descripción de posibilidades de la  
competencia emprendedora en el perfil por  
competencias de la UPEL.  
conocimiento requirió tener como fuentes de  
información a datos divulgados en documentos  
impresos o electrónicos; esto es, datos de fuente  
secundaria (Balestrini, 2002). Luego, dentro de su  
tipología, se tomó decisión por la realización de un  
estudio de tipo revisión crítica, porque es el que  
permite llevar a cabo análisis crítico de los datos que  
era la intencionalidad investigativa al decidir  
reflexionar acerca de la competencia emprendedora  
como necesidad de integración curricular al perfil.  
Finalmente, se declara que se asume la  
competencia emprendedora como una competencia  
clave para la formación del sujeto, tal como fue  
asumida por el Marco Común Europeo, que al serlo  
busca su desarrollo desde la propia escuela primaria  
y su complejización hacia los otros niveles  
educativos, por lo que curricularmente se concibe  
como “un enfoque vital dirigido a actuar sobre  
oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos  
específicos necesarios para generar resultados de  
valor para otras personas” (Ministerio de Educación,  
Formación profesional y Deportes de España, s.f.).  
En esta medida, se forma desde edades tempranas al  
sujeto emprendedor para que puede adaptarse a  
Para trabajar con documentos como fuentes  
debe seguirse un procedimiento general que según  
Gallardo (2007), comporta un proceso de dos fases o  
etapas que refieren a: (1) una primera etapa de acopio  
de material documental; y, (2) una segunda etapa de  
organización lógica del material recabado con  
intención de dar respuesta a los objetivos  
investigativos. Cada etapa, por supuesto, implica el  
uso y aplicación de técnicas e instrumentos para el  
cuidado de la rigurosidad científica (Hernández et al,  
2010); en consecuencia, durante la primera etapa se  
aplicó proceso de lectura de documentos para la  
observación documental, de manera que se hizo  
búsqueda e identificación de fuentes que dio como  
resultado la precisión de fuentes curriculares  
relacionadas con el diseño curricular: documento  
base del currículo (UPEL, 2015) y planes de estudio  
de especialidades UPEL; estos documentos fueron  
relacionados con estudios acerca de competencia  
emprendedora. La técnica observación documental y  
fichaje fueron aplicadas para tales fines.  
contextos  
diversos,  
según  
necesidades  
y
oportunidades detectadas, a través del entrenamiento  
del pensamiento estratégico y la reflexión ética que  
analiza y evalúa el entorno, creando ideas en  
procesos creativos y de innovación donde actúa  
crítica y constructivamente para afrontar la  
incertidumbre.  
Eso hace que el sujeto con competencia  
emprendedora sepa tomar decisiones justificadas y  
basadas en información y el conocimiento y se  
relacione con los demás de forma motivada, eficiente  
y empática, lo que le permite implementar sus ideas,  
así como gestionarlas de manera sostenible en  
proyectos diversos (Ibáñez-Cubillas y Gijón Puerta,  
La fase primera permitió el reconocimiento  
de lo que sugieren Hernández et al (2010) como nivel  
de alcance exploratorio para la investigación, porque  
se constató que la información es dispersa e interna  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EMPRENDER COMO COMPETENCIA. REFLEXIONES ACERCA DEL PERFIL DEL DOCENTE UPEL.  
institucional, así como que no hay estudios previos  
sobre los cuales soportarse, lo cual legitima la  
necesidad de los estudios doctorales en el tema en  
cuestión. De manera posterior, se ejecutó la fase  
segunda, siguiendo lo propuesto por Rojas Soriano  
(2002) como organización y sistematización de la  
información; en consecuencia, se hizo ordenamiento  
siguiendo los tres objetivos, de manera que pudo  
clasificarse la información proveniente de los  
documentos y proceder a su análisis documental para  
la construcción de los aportes esperados (Bosch  
Fuente: Elaboración propia con datos tomados de  
UPEL (2015).  
García,  
1972)  
con  
el  
aporte  
analítico  
del  
investigador.  
Para asumir el concepto de competencias, la  
UPEL tomó la decisión de la Comisión Nacional de  
Currículo (CNC) en 2011 que había determinado que  
representan un “sistema complejo de conocimientos,  
habilidades, disposiciones y compromisos que las  
personas manifiestan en el desempeño idóneo de sus  
actividades, integrando las dimensiones del ser,  
conocer, saber, convivir y emprender, enmarcados en  
la ética y en los valores” (UPEL, 2015, p. 16). Es un  
todo integrado del quehacer docente en la realidad  
que muestra un nuevo perfil del egresado UPEL  
como profesional e investigador de la docencia para  
que se ajuste, dinámicamente, a diversos y  
demandantes escenarios de trabajo, y a la par vaya  
mejorando continuamente su formación integral.  
Resultados  
Competencias genéricas en el perfil de docente  
UPEL  
La formación inicial y permanente del  
docente fue establecida desde un conjunto (11 en  
total) de competencias denominadas genéricas  
porque constituyen un perfil profesional docente, sea  
cual sea la formación especializada, en el cual la  
docencia, la pedagogía, la didáctica, la investigación  
y las Tecnologías de la Información y la  
Comunicación (TIC) son un marco teórico-  
modelativo que le permite convertirse en actor,  
gestor y constructor la práctica educativa y desde las  
cuales está preparado para abordar el entorno al cual  
ofrece respuestas ante sus exigencias del entorno.  
Las 11 competencias genéricas del docente UPEL  
pueden observarse en el gráfico 1 siguiente:  
Como se observa, cada competencia ofrece una  
mirada del desempeño idóneo de un docente en  
Venezuela, cuyos saberes pedagógicos se conciben,  
además, en constante formación con lo que se  
apuesta al desarrollo permanente, tanto del propio  
profesional como de su labor educativa, lo cual  
redunda, por ende, en el mejoramiento del sistema  
educativo. Y en ello, se abren las puertas de la cultura  
y la mentalidad emprendedora para hacer posible la  
innovación y la creatividad constantes como camino  
Gráfico 1. Competencias genéricas del docente  
UPEL  
del  
sujeto  
docente  
que hace  
frente a  
su  
profesionalidad.  
La revisión de estas competencias muestra ese  
relacionamiento posible con foco en aportes teóricos  
propios del emprendimiento, lo cual se presenta en el  
cuadro 1 a continuación.  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EMPRENDER COMO COMPETENCIA. REFLEXIONES ACERCA DEL PERFIL DEL DOCENTE UPEL.  
Cuadro 1. Relacionamiento competencias genéricas  
UPEL y matriz teórica del emprendimiento  
Asume  
compromiso -La ética del emprendimiento  
consigo mismo, con la conduce al sujeto a su propio  
profesión  
sociedad  
y
con la autodesarrollo, de manera que se  
Competencia  
genérica UPEL  
Aporte  
desde el emprendimiento  
teórico  
relacionante  
en forme  
como  
competitivo,  
saberes,  
correspondencia con revalorizando  
los fines del Estado mejorando  
sus  
sí  
a
mismo  
y
Valora al ser humano -La acción ante situaciones amerita  
desde sus perspectivas de actitud positiva de la  
de acción, en el capacidad de asumir los riesgos  
desarrollo de procesos para dar respuestas cónsonas. La  
de construcción, formación en una cultura implica  
gestión y actuación de conocimiento de los desafíos del  
saberes de la praxis entorno, así como sólida  
educativa, en el marco orientación hacia cómo hacerles  
de situaciones de frente a través de estrategias y  
estudio a fin de generar toma de decisiones asertivas. La  
venezolano, para la transformándose  
consecución de una permanentemente  
educación de calidad y reflexividad (Díez, 2025).  
la formación de las  
y
desde  
su  
-El  
sujeto  
emprendedor  
se  
nuevas generaciones  
desde las áreas del  
saber incorporándose  
proactivamente en la  
transformación de la  
realidad que propicie  
el desarrollo humano.  
diferencia de los otros en su  
actitud, porque asume riesgos y  
enfrenta problemas desde su  
capacidad de crear  
adelante sus  
implementándolas  
y
llevar  
ideas,  
y
la  
formación  
del formación  
de  
la  
actitud  
tal  
sosteniéndolas (Pérez et al, 2019;  
UNESCO, 2021)  
pensamiento  
crítico, emprendedora  
permite  
reflexivo y ético.  
desarrollo del sujeto (Collins et al,  
2021).  
Responde  
con -El sujeto emprendedor es una  
-El perfil inicial del emprendedor  
parte desde la potencialidad del  
pertinencia  
problemáticas  
socioeducativas  
a
persona con ideas creativas que  
ante escenarios de incertidumbre  
sujeto,  
emprendedora  
quien  
tiene  
propia  
actitud  
de su  
actúa  
las respondiendo asertivamente para  
locales, transformar la realidad (sea esta  
cultural)  
y mundiales desde la dentro de un contexto específico  
investigación como que le permite desarrollar sus  
asumiendo  
riesgos  
y
inherentes  
a
pensamiento creativo e innovador  
ante los escenarios y se encuentra  
motivado ante ellos. La formación  
del perfil emprendedor amerita el  
fortalecimiento de la actitud, a  
necesidades  
regionales, nacionales social, económica  
y
acción humanizadora, competencias  
reflexiva, creativa e (Schumpeter, 1944).  
innovadora, bajo un  
marco ético, legal y  
metodológico,  
contextos  
laborales  
través de  
autoevaluación  
de  
fortalezas y debilidades, y de la  
capacidad de adaptarse al cambio  
con liderazgo y trabajo en equipo  
(Cardella et al, 2025).  
-El sujeto innovador es un agente  
activo de progreso y desarrollo, así  
como propiciador de procesos de  
innovación, generando una cultura  
de mejoramiento (Schumpeter,  
1983), siendo su capacidad de  
creatividad e innovación le permite  
adaptarse a cambios y transformar  
realidades (Cardella et al, 2025).  
en  
urbano,  
rural, indígena y de  
fronteras.  
-El  
emprendedor  
evalúa  
sus  
constantemente  
conocimientos, reflexionando en la  
práctica, porque aprende haciendo  
y
el fortalecimiento de su  
desarrollo se lleva a cabo en la  
praxis misma (Cardella et al,  
2025).  
Reconoce  
la -La mentalidad emprendedora,  
diversidad desde la enfocada en la resolución de  
concepción  
dignidad  
de  
la problemas, usa la creatividad para  
-La ética del emprendimiento  
conduce al sujeto a su propio  
autodesarrollo, de manera que se  
humana, la ideación que comprende la  
el realidad y encuentra oportunidades  
saber como alternativas; por tanto  
acervo innovar y actuar es expresión del  
respetando  
ambiente,  
popular,  
el  
el  
forme  
revalorizando  
mejorando  
como  
competitivo,  
saberes,  
sus  
sí  
cultural, y creencias a pensamiento  
partir de la identidad genera ideas  
de los pueblos, al convergente que las evalúa y  
generar innovaciones racionaliza, usando el  
y acciones para su conocimiento de sus experiencias  
divergente  
novedosas  
que  
y
a
mismo  
y
transformándose  
permanentemente  
desde  
su  
reflexividad (Díez, 2025)  
737  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EMPRENDER COMO COMPETENCIA. REFLEXIONES ACERCA DEL PERFIL DEL DOCENTE UPEL.  
conservación a partir  
de la construcción y oportunidades, adaptándose al  
y
el  
conocimiento  
de  
socioeconómicos, pero que termina obviando la  
formación al emprendimiento desde una mentalidad  
y actitud emprendedora que es la que sirve para el  
fortalecimiento de las competencias genéricas.  
deconstrucción  
conocimiento  
conformen  
del entorno (Gómez, 2019).  
que  
una  
conciencia de respeto  
mutuo, equidad social  
e identidad nacional.  
A continuación, se detalla en el cuadro 2  
siguiente la descripción de las unidades curriculares  
relacionadas con el emprendimiento para el perfil  
profesional de las especialidades referidas  
Fuente: Elaboración propia con datos tomados de  
Cardella et al (2025), Collins et al (2021), Díez  
(2025), Pérez et al (2019), Schumpeter (1944),  
Schumpeter (1983), UNESCO (2021) y UPEL  
(2015)  
Cuadro 2. Unidades curriculares relacionadas con  
emprendimiento en tres especialidades de la UPEL  
Especialidad  
Caracterización  
Educación física  
UNCLE: Emprendimiento en la  
educación  
Periodo académico: 3  
Nivel: Integración  
Cuatro competencias genéricas del perfil  
docente UPEL dan cuenta de los nexos entre el  
desempeño idóneo y la visión del emprendimiento,  
desde el sujeto emprendedor, la mentalidad, la  
actitud y la cultura emprendedora; razón por la cual  
puede considerarse la necesidad de concebir al  
docente como un sujeto emprendedor que requiere  
formarse para desempeñarse como actor, gestor y  
constructor de la docencia.  
Componente:  
Formación Contextualizada (CFC)  
UNCO: Proyectos  
Componente  
de  
de  
Educación  
comercial  
emprendimientos socio-  
productivos  
Periodo académico: 7  
Nivel: Profundización  
Componente:  
Componente  
de  
Formación Profesional Específica  
(CFPE)  
UNCO:  
Educación  
y
El emprendimiento como parte de las propuestas  
curriculares en planes de estudio de especialidades  
UPEL  
Educación  
Socioproductiva  
emprendimiento social  
Periodo académico: 1  
Nivel: Integración  
Componente:  
Formación Profesional Específica  
(CFPE)  
Componente  
de  
Esa concepción mencionada ya fue asumida  
por algunas especialidades de la UPEL. En  
particular, tres especialidades consideran dentro de  
sus planes de estudio el emprendimiento como parte  
de las competencias necesarias, a saber: educación  
UNCO:  
Teorías  
aplicadas  
al  
compromiso con  
el Emprendimiento Social  
Periodo académico: 2  
Nivel: Integración  
Componente:  
Formación Profesional Específica  
(CFPE)  
física,  
educación  
comercial  
y
educación  
socioproductiva. Hacen parte de las opciones de  
unidades curriculares, tanto obligatorias (UNCO)  
como de libre elección (UNCLE) al emprendimiento  
Componente  
de  
como  
específicos, que, según se observa, siguen siendo  
expresión de la relación emprendimiento-  
empresarismo, porque son estos perfiles los únicos  
que lo consideran y no como parte de una formación  
propia del sujeto emprendedor, sino como una  
opción para la empleabilidad o autoempleabilidad, lo  
cual ya se dijo que puede ser un escenario necesario  
para el docente, habida cuenta sus desafíos  
aprendizaje  
de  
perfiles  
profesionales  
UNCO: Ejecución de Estrategias para  
el  
Emprendimiento Social  
Periodo académico: 4  
Nivel: Fundamentación  
Componente:  
Componente  
de  
Formación Profesional Específica  
(CFPE)  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EMPRENDER COMO COMPETENCIA. REFLEXIONES ACERCA DEL PERFIL DEL DOCENTE UPEL.  
Fuente: Elaboración propia con datos internos de  
planes de estudio UPEL  
La competencia emprendedora como posibilidad en  
el perfil por competencias de la UPEL.  
Los casos de las tres especialidades dan  
cuenta ya de la posibilidad de abrir espacio a la  
formación al emprendimiento, por supuesto que para  
la educación socioproductiva y comercial son parte  
El cuadro muestra el énfasis que posee para  
la formación en educación socioproductiva el tema  
del emprendimiento como parte de la formación  
especializada, pero además al tipificarlo como  
UNCO indica que es obligatorio este conocimiento  
en dicho docente y que su complejización se lleva a  
cabo a lo largo de la formación inicial (semestres 1,  
2 y 4) durante la mitad de la misma. Para la  
formación en educación comercial, por lo contrario,  
es considerado como un aprendizaje del nivel de  
profundización (semestre 7), indicando que es un  
docente que ya ha desarrollado otras competencias  
anteriores y que al momento de finalizar su carrera  
docente usa este nuevo saber para la práctica  
profesional en sí.  
fundamental  
especialidades. El caso de educación física resulta  
aún más interesante por las posibilidades  
del  
docente  
que  
enseña  
esas  
investigativas y extensionistas que abren como  
intersticios posibles de actualización curricular para  
el perfil profesional; pero la misma posibilidad es  
común a las otras especialidades, porque un  
emprendedor es un innovador, en esencia, cuya  
mentalidad se enfoca en generar ideas para resolver  
problemas (Gómez, 2019) y ya en el propio  
documento base se declaró que su acción educativa  
se lleva a cabo con participación e inmersión en  
realidades de contextos cambiantes, dinámicos y  
demandantes donde las necesidades emergen y el  
docente las enfrenta desde sus competencias.  
El caso de la especialidad de educación física  
es particular, porque usa el emprendimiento como  
una idea de UNCLE, lo que indica que es una  
alternativa de aprendizaje, pero en el marco de la  
investigación o extensión, en tanto las UNCLES son  
propuestas realizadas desde líneas de investigación  
y/o programas de extensión, según el lineamiento  
curricular 19 de UPEL (2013). En consecuencia, se  
entiende que la propuesta UNCLE Emprendimiento  
en la educación (para el semestre 3) relacionado con  
el CFC da cuenta de una necesidad del contexto que  
en esta especialidad se asume como uno donde el  
emprendimiento da cuenta de soluciones posibles  
que deben ser investigadas y/o llevadas a cabo en  
implementación dentro de comunidades educativas o  
comunidades con necesidades particulares que  
pueden resolverse desde los saberes especializados  
de esta formación física. Hay en ello un  
En este sentido, el docente UPEL es uno  
concebido como un:  
profesional e investigador a formar se  
proyecta como un ser libre, autónomo,  
crítico,  
participativo  
reflexivo,  
investigador,  
protagónico,  
y
comprometido con el país de sólidos  
conocimientos para diagnosticar,  
diseñar, desarrollar, evaluar, formular y  
ejecutar proyectos, atendiendo a  
necesidades de escenarios diversos y  
cambiantes, con amplia formación  
cultural, real comprensión del tiempo y  
el contexto histórico, manejo efectivo y  
ético  
información  
claridad en su expresión oral y escrita,  
conciencia ambientalista  
de  
las  
tecnologías  
de  
la  
posicionamiento  
especialidades de educación socioproductiva y  
comercial, porque pueden generarse tanto  
distinto  
al  
dado  
por  
las  
y
la comunicación,  
y
conocimiento como experiencias de intervención  
social que abren posibilidades para la formación al  
emprendimiento como una competencia.  
responsabilidad social, evidenciada en  
su constante interacción con la realidad  
intra y extrauniversitaria (UPEL, 2015,  
p. 11)  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EMPRENDER COMO COMPETENCIA. REFLEXIONES ACERCA DEL PERFIL DEL DOCENTE UPEL.  
construcción entre todos y con ello definió la  
innovación educativa como un acto deliberado y  
planificado que se dirige hacia la solución de  
problemas desde la intención de que se logre mayor  
calidad en los aprendizajes. Por supuesto que, el  
docente es un docente innovador, pero lo es porque  
es reflexivo hacia su compromiso con su práctica en  
constante mejora (McKernan, 2008).  
El emprendimiento debería ser parte de su  
mentalidad y actitud ante el trabajo y de la manera  
cómo actúa en su empleo. No debería focalizarse a  
algunas especialidades particularizadas con lo  
empresarial  
y
productivo,  
aunque  
puede  
comprenderse el concepto y su adecuación y  
pertinencia para los docentes de educación comercial  
y socioproductiva. Antes bien, además, debería ser  
una concepción extendida como formación general  
para todas las especialidades, porque todos los  
docentes requieren ser innovadores y creativos para  
dar respuesta a los contextos de enseñanza, además  
de que con ello enriquecen su formación profesional  
y su saber pedagógico.  
Como se observa, la búsqueda de la  
innovación educativa es, indefectiblemente, por la  
mejora que atiende problemas para dar solución. Si  
bien es cierto, muchos son los obstáculos, desafíos y  
demandas que deben hacerse frente desde las aulas  
de clase y escuelas y a ellos se debe la innovación  
educativa, es claro que la innovación ocurre cuando  
lo que el estudiante aprende no es resultado de  
aquella concepción pasiva de él mientas aprendía y  
en la que él no era el protagonista de su  
Si se considera que un docente UPEL es un  
innovador para dar respuesta a las realidades  
socioeducativas, mientras mejora su praxis y al  
propio sistema educativo, resulta medular que sea  
emprendedor y que forme su mentalidad y actitud  
emprendedora. Además, al haber declarado que la  
pedagogía crítica es su fundamento pedagógico para  
que problematice, cuestione e interrogue su práctica  
educativa se dio cabida a un escenario educativo para  
promover una teoría educativa de cambio, pero  
también una práctica educativa de cambio, al punto  
de que ambas confluyen en una nueva praxis  
educativa, con lo que se entiende que hay cambios  
con reflexividad y que el docente se hace consciente  
en su propia acción docente de lo que debe mejorar y  
cómo hacerlo (Carr, 2002).  
conocimiento,  
información. La innovación educativa, así, se debe a  
ambas perspectivas (reflexividad cambio  
sino  
un  
receptor  
pasivo  
de  
y
educativo) que conjugadas generan propuestas de  
intervención innovadoras, en fin. UNESCO (2016)  
reafirma entonces que no es mera modernización, es  
contextualización  
que  
se  
planifica,  
intencionadamente para producir cambios necesarios  
y transformaciones que sean perentorias.  
Siendo así la figura del docente UPEL es la  
de un docente innovador, lo cual se relaciona con la  
posibilidad de su competencia emprendedora, ante la  
cual es imprescindible reconocer los nexos con este  
perfil docente, en el marco de la pedagogía crítica  
como marco teórico para propugnar la necesidad de  
que ocurra la necesaria reflexión sobre la práctica  
educativa (Torres Santomé, 2006), cuya acción  
docente está centrada en el aprendizaje, como  
fundamento pedagógico, y donde el rol del docente  
es medular, en tanto es él quien trae el cambio al aula,  
tras sus decisiones (reflexivas) de mejora.  
Por supuesto que esta nueva concepción para  
el docente UPEL implica comprender que el proceso  
educativo es un compromiso moral y ético de generar  
transformaciones para dar respuestas a los problemas  
prácticos y trae como consecuencia, una idea de  
cambio a la propia práctica que viene aparejada de  
una concepción donde tanto el docente como el  
estudiante no se consideran como tradicionalmente  
actúan, sino como la UNESCO (2016) establece, de  
manera que ocurra la superación del paradigma  
tradicional, la trascendencia del conocimiento  
academicista y el tránsito del aprendizaje pasivo del  
estudiante hacia un aprendizaje en interacción y  
Siendo esto así, este docente innovador ha  
asumido, pedagógicamente, su búsqueda de cambio  
en innovaciones educativas que se soportan en su  
perfil de agente curricular de práctica pedagógica  
renovada y consciente, desde su plena competencia  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EMPRENDER COMO COMPETENCIA. REFLEXIONES ACERCA DEL PERFIL DEL DOCENTE UPEL.  
en el área de conocimiento, por lo cual genera e  
implementa procesos y acciones innovadoras,  
estando en la vanguardia educativa, actuando  
creativamente, creando espacios donde quienes  
aprenden se hacen parte de su aprendizaje, porque  
crea un clima positivo y de trabajo colaborativo en la  
construcción de conocimientos, mientras fomenta el  
deseo de aprender de manera significativa en los  
estudiantes (Constenla et al, 2022; Menchén Bellón,  
2019; Ríos, 2004; Vecino y Ruiz, 2021), lo cual es  
propio de un sujeto emprendedor; pudiera decirse, de  
un sujeto docente emprendedor.  
intersticios posibles para la actualización curricular  
de las mismas.  
Además, debe hacerse revisión profunda de  
los programas sinópticos y analíticos de las UNCOs  
y UNCLE de las especialidades de educación  
socioproductiva, educación comercial y educación  
física, a los fines de análisis del desarrollo de las  
competencias; con particular énfasis en el caso de  
educación física donde la propuesta UNCLE se unió  
a la actividad investigativa y extensionista de la  
UPEL en pregrado, lo cual es cónsono con la  
competencia emprendedora en cuanto al desarrollo  
constante del emprendedor.  
Conclusiones  
El análisis realizado genera aportes relevantes  
acerca de la necesidad de reflexionar en torno al  
docente UPEL, como nuevo perfil del egresado  
docente, desde la asunción de su formación por  
competencias. Resulta importante considerar la  
competencia emprendedora como parte de la  
formación docente, ya que la figura del docente  
innovador sirve para mostrar su capacidad de generar  
ideas para hacer frente a contextos socioeducativos  
problemáticos, lo cual amerita de una mentalidad y  
actitud emprendedora que aún no se encuentra dentro  
de sus competencias genéricas, pero que el  
interrelacionamiento realizado con cuatro de las 11  
competencias permite la observancia de los  
Referencias  
Finalmente, la alusión a la formación inicial  
del docente en todas sus especialidades debe ser una  
búsqueda curricular, porque se pudieron evidenciar  
los nexos ineludibles entre el docente que la UPEL  
ha concebido como su perfil profesional y la  
competencia emprendedora, porque es uno que  
puede adaptarse a contextos diversos, reflexionando  
éticamente y asumiendo compromisos con la  
realidad que debe mejorar en el entorno donde labora  
enseñando y creando ideas en procesos creativos y  
de innovación.  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EMPRENDER COMO COMPETENCIA. REFLEXIONES ACERCA DEL PERFIL DEL DOCENTE UPEL.  
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743  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026