Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL DE LA PRÁCTICA DOCENTE: HACIA LA EXCELENCIA  
EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA  
Autor: Magda Yvelisse Díaz Peguero  
Filiación: Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra  
Santo Domingo (República Dominicana)  
Correo electrónico: my.diaz@ce.pucmm.edu  
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-6704-2938  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5433  
p.p. 452-464  
Resumen  
La práctica docente universitaria constituye un campo de estudio complejo que articula dimensiones cognitivas,  
socioemocionales, éticas y tecnológicas, y que se encuentra en constante transformación frente a los desafíos de  
la educación superior contemporánea. En este contexto, la evaluación multidimensional emerge como una  
estrategia integradora que legitima la práctica docente y fortalece la excelencia académica. El propósito del  
artículo radica en demostrar que la práctica docente constituye el núcleo generativo de los procesos formativos  
universitarios, siendo la evaluación multidimensional mediante triangulación cualitativa y cuantitativa de  
evidencias el punto de conexión analítico que certifica la excelencia académica en su complejidad.  
Metodológicamente, el estudio se desarrolla bajo un enfoque cualitativo, con el método hermenéutico como eje  
interpretativo. La técnica de recolección de información corresponde a la revisión documental de fuentes  
normativas, institucionales y académicas, mientras que la técnica de análisis se centra en el análisis documental,  
garantizando validez interpretativa y saturación teórica. Se toma como referencia el Programa de Formación de  
Docentes de Excelencia de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM), y se fundamenta en  
la revisión de literatura reciente y marcos normativos nacionales e internacionales. Los hallazgos revelan que la  
práctica docente constituye el núcleo de la formación inicial y que la evaluación multidimensional fortalece los  
procesos formativos y la excelencia académica. Los resultados ofrecen orientaciones para el diseño de políticas  
institucionales de evaluación docente integral.  
Palabras clave: evaluación multidimensional, práctica docente universitaria, excelencia académica, formación  
inicial docente.  
MULTIDIMENSIONAL EVALUATION OF TEACHING PRACTICE: PATH TO EXCELLENCE IN  
UNIVERSITY EDUCATION  
CITA EN APA:  
Díaz Peguero, M. Y. (2026). Evaluación multidimensional de la práctica docente: hacia la excelencia en la formación universitaria. Sinopsis Educativa:  
Revista Venezolana de Investigación, 26(1), 452 -464. Recuperado de: https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026 452  
Recibido: Enero 2026 Aprobado: Marzo 2026  
EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL DE LA PRÁCTICA DOCENTE: HACIA LA EXCELENCIA EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA  
Abstract  
University teaching practice constitutes a complex field of study that articulates cognitive, socio-emotional,  
ethical, and technological dimensions, and is constantly transforming in response to the challenges of  
contemporary higher education. In this context, multidimensional evaluation emerges as an integrative strategy  
that legitimizes teaching practice and strengthens academic excellence. The purpose of this article is to  
demonstrate that teaching practice constitutes the generative core of university training processes, with  
multidimensional evaluation, through qualitative and quantitative triangulation of evidence, being the analytical  
tool that certifies academic excellence in its complexity. Methodologically, the study is developed under a  
qualitative approach, with the hermeneutic method as its interpretive framework. The data collection technique  
consists of a review of normative, institutional, and academic sources, while the analysis technique focuses on  
documentary analysis, ensuring interpretive validity and theoretical saturation. The study uses the Excellence in  
Teacher Training Program of the Pontifical Catholic University Madre y Maestra (PUCMM) as a reference point  
and is based on a review of recent literature and national and international regulatory frameworks. The findings  
reveal that teaching practice constitutes the core of initial teacher training and that multidimensional assessment  
strengthens training processes and academic excellence. The results offer guidance for the design of institutional  
policies for comprehensive teacher evaluation.  
Keywords: multidimensional assessment, university teaching practice, academic excellence, initial teacher  
training, documentary analysis.  
ÉVALUATION MULTIDIMENSIONNELLE DES PRATIQUES PEDAGOGIQUES : VERS  
L'EXCELLENCE DANS L'ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE  
Résumé  
La pratique enseignante universitaire est un domaine d'étude complexe qui intègre des dimensions cognitives,  
socio-émotionnelles, éthiques et technologiques, et qui évolue constamment pour répondre aux enjeux de  
l'enseignement supérieur contemporain. Dans ce contexte, l'évaluation multidimensionnelle apparaît comme une  
stratégie intégrative qui légitime la pratique enseignante et renforce l'excellence académique. Cet article vise à  
démontrer que la pratique enseignante constitue le cœur même des processus de formation universitaire,  
l'évaluation multidimensionnelle, par triangulation qualitative et quantitative des données, servant de point de  
convergence analytique pour certifier l'excellence académique dans toute sa complexité. Sur le plan  
méthodologique, l'étude adopte une approche qualitative, utilisant la méthode herméneutique comme cadre  
d'interprétation. La collecte de données repose sur l'examen de sources normatives, institutionnelles et  
académiques, tandis que l'analyse documentaire garantit la validité interprétative et la saturation théorique. Cette  
étude prend pour référence le Programme d'excellence en formation des enseignants de l'Université pontificale  
catholique Madre y Maestra (PUCMM) et s'appuie sur une revue de la littérature récente ainsi que sur les cadres  
réglementaires nationaux et internationaux. Les résultats montrent que le stage d'enseignement constitue le cœur  
de la formation initiale des enseignants et que l'évaluation multidimensionnelle renforce les processus de  
formation et l'excellence académique. Ils offrent des pistes pour l'élaboration de politiques institutionnelles  
d'évaluation globale des enseignants.  
Mots-clés : évaluation multidimensionnelle, stage d'enseignement universitaire, excellence académique,  
formation initiale des enseignants.  
AVALIAÇÃO MULTIDIMENSIONAL DA PRÁTICA DOCENTE: RUMO À EXCELÊNCIA NO  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL DE LA PRÁCTICA DOCENTE: HACIA LA EXCELENCIA EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA  
ENSINO UNIVERSITÁRIO  
Resumo  
A prática docente universitária é um campo de estudo complexo que integra dimensões cognitivas,  
socioemocionais, éticas e tecnológicas, e está em constante evolução em resposta aos desafios do ensino superior  
contemporâneo. Nesse contexto, a avaliação multidimensional emerge como uma estratégia integradora que  
legitima a prática docente e fortalece a excelência acadêmica. O objetivo deste artigo é demonstrar que a prática  
docente constitui o núcleo gerador dos processos de formação universitária, com a avaliação multidimensional,  
por meio da triangulação qualitativa e quantitativa de evidências, servindo como ponto de conexão analítica que  
certifica a excelência acadêmica em toda a sua complexidade. Metodologicamente, o estudo emprega uma  
abordagem qualitativa, utilizando o método hermenêutico como referencial interpretativo. A coleta de dados  
envolve uma revisão de fontes normativas, institucionais e acadêmicas, enquanto a análise se concentra na análise  
documental, assegurando validade interpretativa e saturação teórica. Este estudo utiliza o Programa de Excelência  
em Formação de Professores da Pontifícia Universidade Católica Madre y Maestra (PUCMM) como ponto de  
referência e baseia-se em uma revisão da literatura recente e de marcos regulatórios nacionais e internacionais.  
Os resultados revelam que o estágio supervisionado constitui o núcleo da formação inicial de professores e que a  
avaliação multidimensional fortalece os processos de formação e a excelência acadêmica. Os resultados oferecem  
orientações para a elaboração de políticas institucionais para a avaliação abrangente de professores.  
Palavras-chave: avaliação multidimensional, estágio supervisionado universitário, excelência acadêmica,  
formação inicial de professores.  
dicha práctica como estrategia de excelencia  
académica. Esta reflexión se torna urgente en la  
República Dominicana, donde la educación superior  
enfrenta desafíos críticos, entre ellos una tasa de  
deserción cercana al 35 %, brechas digitales  
acentuadas tras la pandemia y demandas de  
pertinencia curricular derivadas de la Ley 689-16  
(MESCyT, 2016, p. 12).  
INTRODUCCIÓN  
La evaluación multidimensional de la práctica  
docente universitaria se concibe como un enfoque  
holístico  
que  
integra  
diversas  
dimensiones  
complementarias. En el plano cognitivo, se vincula  
con el dominio disciplinar y el diseño pedagógico; en  
el socioemocional, se relaciona con la empatía y la  
gestión del aula; en el ético, se sustenta en la  
integridad y la equidad social; y en el tecnológico, se  
orienta a la integración de las TIC y de la inteligencia  
artificial educativa. En el contexto de la Pontificia  
Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM),  
este modelo se conecta directamente con el Programa  
En este escenario, las evaluaciones unidimensionales  
limitadas a encuestas estudiantiles o métricas de  
productividad académica resultan insuficientes, lo  
que exige certificar la excelencia mediante  
herramientas integrales alineadas con el ODS 4,  
capaces de fortalecer la competitividad nacional y la  
legitimidad institucional (ONU, 2015, p. 33).  
de  
Formación  
de  
Docentes  
de  
Excelencia,  
posicionando la docencia como eje estratégico para  
la transformación educativa dominicana (Díaz  
Peguero, 2026, p. 45).  
Así, el propósito del artículo es reflexionar sobre la  
práctica docente universitaria como núcleo esencial  
de la formación inicial y demostrar que la evaluación  
multidimensional, sustentada en la triangulación  
cualitativa y cuantitativa de evidencias, legitima  
El artículo se organiza en una progresión que inicia  
con la fundamentación conceptual de la práctica  
docente universitaria, donde se establecen las  
dimensiones constitutivas; continúa con la revisión  
teórica que examina aportes contemporáneos de  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL DE LA PRÁCTICA DOCENTE: HACIA LA EXCELENCIA EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA  
Darling-Hammond (2021, p. 88), Bolívar (2021m p.  
56), Escudero (2022, p. 62) y Tardif (2022, p. 74); se  
adentra en el marco normativo y el contexto  
institucional, con especial atención a la Ley 139-01  
(Congreso Nacional, 2001, p. 5) y la experiencia de  
la PUCMM; desarrolla un análisis documental de  
raíces teóricas críticas que problematiza tensiones  
freireanas (Freire, 2005, p. 78), gadamerianas  
(Gadamer, 1998, p. 112) y schönienses (Schön, 1992,  
p. 45); presenta los resultados del análisis  
restringe generalizaciones transnacionales; y el  
énfasis en publicaciones posteriores a 2021 podría  
subestimar innovaciones emergentes, como las  
evaluaciones asistidas por inteligencia artificial  
generativa en 2026 (Clavijo-Cáceres, 2024, p. 70).  
En este sentido, la evaluación multidimensional no  
solo certifica competencias, sino que redefine la  
docencia como praxis estratégica, sentando las bases  
para el desarrollo temático subsiguiente.  
documental,  
donde  
se  
triangulan  
evidencias  
Ámbito Situacional  
cualitativas y cuantitativas; y culmina con una  
conclusión  
proyecciones.  
que  
sintetiza  
implicaciones  
y
La práctica docente universitaria constituye un  
constructo teórico-fundacional que trasciende la  
mera ejecución rutinaria de clases. No se limita a la  
transmisión de contenidos, sino que se configura  
como una praxis reflexiva, crítica y transformadora,  
capaz de articular saberes disciplinares con los  
contextos sociohistóricos y culturales en los que se  
desarrolla la educación superior. En este sentido, el  
docente universitario asume un rol de mediador  
epistemológico y ético, representando tanto la  
responsabilidad pedagógica como la moral frente a la  
complejidad del aula contemporánea (Vera & Vera,  
2017, PP. 33-35; López-Barajas, 2013, PP.41-43;  
Díaz Peguero, 2026, PP. 45-47). La práctica docente  
se despliega en cuatro dimensiones interconectadas,  
cuya integración define la autenticidad y legitimidad  
de la docencia universitaria:  
Esta secuencia transita de la abstracción conceptual  
hacia la aplicación transformadora, enriquecida con  
tablas argumentativas y esquemas visuales, y aporta  
a la educación un marco integral que fortalece la  
calidad docente y legitima la excelencia institucional  
(Díaz Peguero, 2026, p. 47).  
Metodológicamente, se emplea un análisis de  
contenido  
sustentado en un guion que codifica las cuatro  
dimensiones a priori (cognitiva, socioemocional,  
cualitativo  
de  
carácter  
deductivo,  
ética  
y
tecnológica)  
en  
cincuenta  
fuentes  
seleccionadas  
(2021–2026).  
El procedimiento  
incluye la selección intencional de normativas del  
MESCyT (2016, p. 14), documentos institucionales  
de la PUCMM y literatura especializada; la  
segmentación textual por unidades de significado; la  
Dimensión Cognitiva. Esta dimensión implica el  
dominio profundo de la disciplina y la capacidad de  
diseñar experiencias de aprendizaje que promuevan  
el pensamiento crítico, la resolución de problemas y  
la transferencia de conocimientos. El docente  
universitario no solo transmite información, sino que  
construye escenarios de aprendizaje donde los  
estudiantes desarrollan competencias superiores  
mediante metodologías activas como el aprendizaje  
basado en problemas (ABP), la indagación guiada y  
el aprendizaje colaborativo. La dimensión cognitiva  
se vincula directamente con la excelencia académica,  
pues garantiza rigor intelectual y pertinencia  
curricular (García et al., 2024, pp. 58–60; Darling-  
Hammond, 2021, pp. 85–90).  
categorización  
deductiva  
según  
dimensiones  
predefinidas; la triangulación teórica con Freire  
(2005, p. 80), Gadamer (1998, p. 115), Schön y  
Clavijo-Cáceres (2024, p. 63); y la síntesis  
hermenéutica emergente. Este guion garantiza  
saturación teórica y validez interpretativa, evitando  
dispersión empírica (Díaz Peguero, 2026, p. 49).  
Finalmente, se reconocen limitaciones inherentes  
que refuerzan la coherencia interna del estudio: su  
orientación predominantemente teórica excluye  
validaciones  
cuantitativas  
longitudinales  
en  
PUCMM; la focalización en el contexto dominicano  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL DE LA PRÁCTICA DOCENTE: HACIA LA EXCELENCIA EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA  
Dimensión  
Socioemocional.  
La  
docencia  
Este compromiso se refleja en iniciativas como los  
Centros de Excelencia para la Capacitación de  
Docentes (CETT), reconocidos por UNESCO-  
Hamdan (PUCMM, 2025, pp. 12–14). Evaluar esta  
práctica de forma fragmentada socava su potencial  
transformador, mientras que un enfoque integral la  
legitima como eje estratégico para la mejora continua  
institucional y los imperativos de calidad superior  
(Díaz Peguero, 2026, pp. 51–52; Domínguez, 2005,  
pp. 38–40).La fundamentación conceptual expone  
que la práctica docente universitaria es un constructo  
universitaria también se fundamenta en la capacidad  
de generar climas inclusivos y empáticos, donde la  
diversidad cultural y emocional se convierte en  
riqueza relacional. El docente actúa como facilitador  
de vínculos auténticos, promoviendo resiliencia,  
motivación y sentido de pertenencia en los  
estudiantes. En aulas híbridas y multiculturales, esta  
dimensión resulta esencial para reducir la deserción  
y fortalecer la cohesión grupal. La inteligencia  
emocional y la empatía pedagógica se convierten en  
competencias críticas para la gestión de aula y la  
construcción de comunidades de aprendizaje (Fierro,  
2000, pp. 72–74; Escudero, 2022, pp. 61–65).  
multidimensional  
cuya  
evaluación  
integral  
constituye la base indispensable para certificar la  
excelencia académica y orientar políticas de calidad  
en educación superior. Este marco conceptual  
prepara el terreno para las secciones subsiguientes,  
donde se profundizará en su articulación teórica,  
normativa y aplicada.  
Dimensión Ética. La práctica docente universitaria  
demanda integridad profesional, equidad distributiva  
y compromiso cívico. El docente se convierte en  
referente moral, responsable de formar ciudadanos  
críticos  
y
socialmente  
comprometidos.  
Esta  
En el gráfico No. 1 se ilustra la estructura relacional  
de la práctica docente universitaria, evidenciando  
cómo las dimensiones cognitiva, socioemocional,  
ética y tecnológica se articulan de manera  
complementaria en torno al núcleo central de la  
docencia. Cada color representa una esfera de acción  
pedagógica que, al integrarse, configura un modelo  
de enseñanza reflexivo, humanista y orientado a la  
excelencia.  
dimensión se expresa en la transparencia de los  
procesos evaluativos, la justicia en el acceso a  
recursos y la coherencia entre discurso y práctica  
pedagógica. La ética docente se vincula con la  
formación  
de  
valores  
y
competencias  
socioemocionales, consolidando la docencia como  
praxis social transformadora (Maldonado Alegre,  
2021, pp. 44–46; Bolívar, 2021, pp. 55–60).  
Dimensión  
Tecnológica.  
En  
el  
contexto  
contemporáneo, la práctica docente universitaria  
incorpora herramientas digitales avanzadas como  
plataformas LMS, analítica predictiva, realidad  
aumentada e inteligencia artificial educativa. Estas  
tecnologías no se conciben como fines en sí mismos,  
sino como medios estratégicos para potenciar la  
innovación pedagógica y personalizar el aprendizaje.  
La dimensión tecnológica legitima la docencia en  
escenarios híbridos y digitales, ampliando las  
posibilidades de acceso, seguimiento y evaluación  
integral (Díaz Peguero, 2026, pp. 49–50; López-  
Barajas, 1984, pp. 27–29). En consecuencia, la  
multidimensionalidad de la práctica docente vincula  
directamente la docencia universitaria con la  
excelencia académica y la formación inicial.  
Gráfico 1. Estructura Relacional de la Práctica  
Docente Universitaria  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL DE LA PRÁCTICA DOCENTE: HACIA LA EXCELENCIA EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA  
La representación reafirma que la práctica docente  
universitaria es un proceso integral que no puede  
fragmentarse sin perder su sentido transformador. La  
responsables, lo que reporta mejoras sistémicas en  
calidad formativa (Díaz Peguero, 2026, pp. 45–47;  
García et al., 2024, pp. 58–60).  
evaluación  
multidimensional  
surge  
como  
el  
Finalmente, el debate contrapone enfoques integrales  
frente a visiones reduccionistas. Mientras las  
evaluaciones unidimensionales, como encuestas  
estudiantiles con baja validez predictiva o métricas  
publicatorias de impacto limitado, fragmentan la  
praxis y perpetúan inequidades, los modelos  
mecanismo que traduce esta interdependencia en  
criterios verificables de calidad, legitimando la  
docencia como eje estratégico de desarrollo  
académico y social.  
Fundamentación Teórica  
multidimensionales  
predictiva, mayor  
demuestran  
equidad  
superioridad  
interétnica  
y
La revisión teórica contemporánea confirma la  
necesidad de enfoques multidimensionales para  
comprender  
universitaria, dado que los paradigmas fragmentados  
reducen su potencial transformador. Darling-  
Hammond (2021, pp. 85–90) demuestra que el  
sostenibilidad a largo plazo (López-Barajas, 2013,  
pp. 41–43). La evidencia es contundente: solo la  
evaluación integral permite certificar la excelencia  
y
evaluar  
la  
práctica  
docente  
académica  
y
responder  
a
los  
desafíos  
contemporáneos de la educación superior. La  
información contenida en la matriz No. 1 permite  
interpretar con claridad la tensión entre dos modelos  
de evaluación docente.  
desarrollo  
profesional  
debe  
integrar  
soporte  
socioemocional mediante mentorías colaborativas, lo  
que incrementa la retención docente y mejora el  
clima áulico. Bolívar (2021, pp. 55–60) plantea una  
pedagogía contextualizada con impacto comunitario,  
Cuadro 1. Comparación Argumentativa entre  
Enfoques Reduccionistas e Integrales en la  
Evaluación Docente  
mostrando  
que  
las  
evaluaciones  
holísticas  
correlacionan con mayor pertinencia curricular,  
reforzando la dimensión ética y la responsabilidad  
social como inseparables de la calidad académica.  
Enfoque  
Fortaleza Debilidad  
Correlac  
s
es Críticas ión con  
Evidenci  
adas  
Simplicid  
ad  
operativa  
(Bolívar,  
2021, pp.  
55–60)  
Alta  
predictivi  
dad  
(r=0.72)  
(Escudero  
, 2022, pp.  
61–65)  
Excelenc  
ia  
Débil  
(Domíng  
uez,  
2005, pp.  
38–40)  
Escudero (2022, pp. 61–65) amplía esta perspectiva  
al defender la colaboración interdocente y las  
evaluaciones formativas no punitivas, que reducen el  
agotamiento emocional y fortalecen la resiliencia  
institucional. Tardif (2022, pp. 70–75), por su parte,  
conceptualiza los saberes docentes como un  
continuum que integra lo disciplinario, experiencial  
y curricular, señalando que solo las rúbricas  
Baja  
Reduccionista  
validez  
ecológica  
(r=0.25)  
Complejid  
ad  
implement  
ativa  
Fuerte  
Integral/Multidime  
nsional  
(Tardif,  
2022, pp.  
70–75)  
multidimensionales  
capturan  
esta  
riqueza  
y
potencian la validez predictiva de certificaciones.  
En conjunto, estos aportes convergen en una tesis  
unificada: la práctica docente universitaria no es la  
suma de competencias aisladas, sino el resultado  
emergente de sus intersecciones dinámicas. Así, la  
evaluación multidimensional se posiciona como  
mediadora estratégica capaz de legitimar la docencia  
en su complejidad, integrando analítica tecnológica,  
retroalimentación socioemocional y criterios éticos  
La matriz 1 muestra de manera clara la tensión entre  
ambos enfoques de evaluación. El enfoque  
reduccionista se caracteriza por su simplicidad  
operativa, lo que facilita su aplicación inmediata en  
instituciones con recursos limitados; sin embargo,  
esa misma simplicidad se convierte en su mayor  
debilidad, pues reduce la validez ecológica y ofrece  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL DE LA PRÁCTICA DOCENTE: HACIA LA EXCELENCIA EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA  
una correlación débil con la excelencia académica.  
En consecuencia, este modelo tiende a fragmentar la  
praxis docente y a perpetuar inequidades, ya que se  
centra en indicadores aislados como encuestas  
estudiantiles o métricas publicatorias.  
Al mismo tiempo, el Programa de Formación de  
Docentes de Excelencia de la PUCMM (PUCMM,  
2025,  
pp.  
12–14)  
se  
erige  
como  
ejemplo  
paradigmático de cómo las instituciones pueden  
operacionalizar estas normativas. Sus técnicas e  
instrumentos, como observaciones estandarizadas,  
portafolios digitales reflexivos y retroalimentación  
360°, cumplen con las exigencias legales y generan  
impactos verificables en la práctica docente. Se  
evidencian mayor interacción áulica (+38%),  
Por su parte, el enfoque integral o multidimensional,  
aunque presenta la complejidad implementativa  
como reto principal, demuestra una alta capacidad  
predictiva y una correlación fuerte con la excelencia  
académica. Esto se debe a que articula dimensiones  
cognitivas, socioemocionales, éticas y tecnológicas  
en reciprocidad funcional, lo que permite capturar la  
riqueza de la práctica docente en toda su  
complejidad. La evidencia empírica confirma que los  
modelos integrales no solo legitiman la docencia  
innovación  
pedagógica  
(+45%)  
y
desarrollo  
profesional integral (+30%). Estos resultados  
muestran que la evaluación multidimensional no es  
un requisito burocrático, sino un mecanismo que  
fortalece la competitividad institucional y la  
legitimidad social de la universidad.  
universitaria,  
sino  
que  
también  
garantizan  
sostenibilidad institucional y pertinencia curricular.  
En síntesis, la interpretación del cuadro reafirma que  
la evaluación multidimensional constituye la vía más  
sólida para certificar la excelencia académica y  
responder a los desafíos contemporáneos de la  
educación superior.  
Además, bajo la supervisión del Consejo Nacional de  
Educación  
Superior,  
Ciencia  
y
Tecnología  
(CONESCyT) y el MESCyT (2016, pp. 12–14), la  
PUCMM ha demostrado que la certificación  
multidimensional correlaciona directamente con  
indicadores acreditados de calidad (índice 4.2/5.0),  
reducción significativa de la deserción estudiantil  
(18% frente al 35% nacional) y ascenso en rankings  
internacionales (+12 posiciones en QS Latin  
America). Esto confirma que la práctica docente  
evaluada integralmente se convierte en motor  
sistémico de transformación educativa, capaz de  
posicionar a las universidades dominicanas en  
escenarios de competitividad global.  
Marco Normativo y Contexto Institucional  
El marco normativo y el contexto institucional no  
solo legitiman la evaluación multidimensional de la  
práctica docente, sino que la convierten en un  
verdadero instrumento de transformación educativa.  
La Ley 139-01 y las normativas complementarias del  
Ministerio de Educación Superior Ciencia y  
Tecnología (MESCyT, 2015, pp. 12–14; MESCyT,  
2023, pp. 7–9) establecen que la calidad universitaria  
debe trascender los indicadores cuantitativos  
tradicionales, integrando dimensiones cognitivas,  
socioemocionales, éticas y tecnológicas. Este  
mandato jurídico se articula con estándares  
internacionales de UNESCO (2019, pp. 22–25) y  
OCDE (2020, pp. 33–36), que demuestran que los  
modelos integrales elevan la pertinencia formativa y  
reducen las ineficiencias sistémicas. De ahí que, el  
marco normativo dominicano no se limita a regular,  
sino que impulsa un cambio de paradigma hacia la  
excelencia académica sostenible.  
En síntesis, el marco normativo y el contexto  
institucional no solo legitiman, sino que exigen y  
potencian la evaluación multidimensional como  
estrategia indispensable para garantizar excelencia  
académica y sostenibilidad en la educación superior.  
La representación en la matriz No. 2 muestra la  
conexión entre la práctica docente y la política de  
calidad.  
Cuadro 2. Instrumentos del Programa PUCMM  
vs. Normativas Nacionales  
Instrumento/Pro  
grama  
Dimensión  
Principal  
Cumplimi  
ento  
Impacto  
Evidenci  
Normativo ado  
458  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL DE LA PRÁCTICA DOCENTE: HACIA LA EXCELENCIA EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA  
Cognitiva-  
Socioemoci  
onal  
Ley 66-97, +38%  
Observaciones  
PUCMM  
triangulación de perspectivas críticas y evidencias  
empíricas.  
Normativa  
09-2015  
interacció  
n áulica  
(MESCyT,  
2015, pp.  
12–14)  
Normativa  
01-2023  
(MESCyT,  
2023, pp. pedagógi  
7–9)  
Este análisis se apoya en las perspectivas de Freire  
(2005, pp. 72–80), quien concibe la práctica como  
problematización liberadora; Gadamer (1998, pp.  
Tecnológic  
a-Ética  
+45%  
innovació  
n
Portafolios  
Digitales  
110–115),  
que  
la  
interpreta  
como  
fusión  
hermenéutica de horizontes vividos; y Schön (1992,  
pp. 43–50), que la plantea como laboratorio reflexivo  
capaz de transformar la incertidumbre en saber  
pedagógico situado. A la vez, se incorporan aportes  
contemporáneos de Darling-Hammond (2021, pp.  
85–90), Bolívar (2021, pp. 55–60), Escudero (2022,  
pp. 61–65) y Tardif (2022, pp. 70–75), quienes  
ca (Díaz  
Peguero,  
2026, pp.  
49–52)  
Integral  
Reglament  
+30%  
Retroalimentació  
n 360°  
o
IES desarroll  
(Congreso  
Nacional,  
2001, pp. al  
o
enfatizan  
la  
necesidad  
de  
superar  
modelos  
profesion  
transmisivos y avanzar hacia prácticas reflexivas y  
situadas.  
5–6)  
Estudios recientes como los de Camus-Camus y  
Vergara-Núñez (2022, pp. 33–36) evidencian que los  
enfoques críticos generan un desarrollo competencial  
superior en un 68% respecto a los modelos  
Esta vinculación entre práctica docente y políticas de  
calidad universitaria trasciende el mero  
cumplimiento formal para convertirse en palanca  
estratégica de competitividad institucional. Bajo la  
supervisión del CONESCyT y MESCyT (2016, pp.  
12–14), la universidad demuestra que la certificación  
multidimensional correlaciona directamente con  
indicadores acreditados (Índice 4.2/5.0), reducción  
de deserción estudiantil (18% vs. 35% promedio  
nacional) y avance en rankings QS Latin America  
(+12 posiciones 2021-2026), evidenciando que la  
excelencia en la práctica docente no es ornamental  
sino motor sistémico de transformación educativa  
sostenible (Díaz Peguero, 2026; 2026, pp. 49–52;  
PUCMM, 2025, pp. 12–14).  
magistrales  
tradicionales,  
lo  
que  
confirma  
empíricamente la pertinencia de superar la docencia  
transmisiva.  
Así pues, el análisis documental se articula con el  
marco normativo dominicano, que exige que la  
evaluación docente se fundamente en esta praxis  
crítica, reconociendo que la calidad universitaria  
depende de la capacidad de los docentes para  
problematizar, dialogar y reflexionar sobre su acción  
pedagógica. De este modo, la metodología integra  
raíces teóricas críticas con políticas de calidad y  
hallazgos empíricos, estableciendo fundamentos  
sólidos que permiten resultados sostenibles y  
transformadores, capaces de consolidar la educación  
superior como un espacio de excelencia académica y  
pertinencia social.  
Metodología  
La metodología adoptada en este estudio se  
fundamenta en un enfoque cualitativo, con el método  
hermenéutico  
comprender la práctica docente universitaria en su  
complejidad. La técnica de recolección de  
como  
eje  
interpretativo  
para  
Análisis de los Hallazgos  
información corresponde a la revisión documental de  
fuentes normativas, institucionales y académicas,  
mientras que la técnica de análisis se centra en el  
El análisis confirma que la práctica docente  
universitaria constituye el núcleo generativo de la  
formación inicial, porque condensa tensiones  
históricas entre visiones tradicionales “bancarias” y  
corrientes críticas emancipadoras. Mientras Locke  
análisis  
documental,  
garantizando  
validez  
interpretativa y saturación teórica mediante la  
459  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL DE LA PRÁCTICA DOCENTE: HACIA LA EXCELENCIA EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA  
con  
actuales  
debates con desafíos  
(1690, pp. 112–115), Humboldt (1809, pp. 88–90) y  
Ortega y Gasset (1930, pp. 55–58) reducen la  
docencia a transmisión pasiva, autores como Freire  
(2005, pp. 72–80), Gadamer (1998, pp. 110–115) y  
Schön (1992, pp. 43–50) la resignifican como praxis  
sociales  
Schön:  
Narrativas  
reflexión en estudiantiles  
Construcción  
colectiva de  
significados  
profundos y  
Pedagógica  
emancipadora,  
hermenéutica  
y
reflexiva.  
acción;  
Biggs:  
alineación  
constructiv  
a
sobre  
descubrimient  
o
portafolios  
que  
evidencian  
iteraciones  
metodológica  
s
Igualmente, la práctica docente se entiende como un  
espacio de problematización liberadora, fusión de  
horizontes y laboratorio de reflexión en acción, capaz  
de transformar la incertidumbre en saber pedagógico  
situado. Esta centralidad genera un desarrollo  
competencial profundo y posiciona la docencia como  
eje de autonomía intelectual, en contraste con los  
enfoques magistrales que limitan la creatividad y la  
participación estudiantil.  
autónomo; contextualiza  
dos  
Freire:  
Testimonios  
Vínculos  
Humana  
diálogo  
horizontal;  
Buber:  
encuentro  
Yo-Tú  
vivenciales de pedagógicos  
confianza auténticos  
mutua; relatos que  
Asimismo, la evaluación multidimensional se  
certifica como estrategia derivada que operacionaliza  
estas dimensiones críticas, triangulando evidencias  
cualitativas para superar incoherencias curriculares.  
Clavijo-Cáceres & Balaguera-Rodríguez (2020, pp.  
de  
sostienen  
resiliencia  
vulnerabilida  
d compartida formativa  
en aula  
(Díaz  
Peguero,  
2026)  
42–45)  
validan  
cuatro  
dimensiones  
Tobón:  
socioforma  
ción  
Diarios  
reflexivos  
sobre  
procesos  
acreditativos;  
memorias de innovación  
colaboración  
interdepartam  
ental  
Coherencia  
sistémica  
interdependientes: disciplinar, pedagógica, humana  
y administrativa, que permiten capturar la riqueza de  
la praxis docente.  
Administra  
tiva  
que  
libera  
integrada  
energía  
creativa para  
La matriz No. 3 muestra cómo cada dimensión se  
vincula con raíces teóricas críticas y evidencia  
narrativa, generando transformaciones formativas  
observadas: desde el pensamiento crítico situado y la  
pedagógica  
construcción  
colectiva  
de significados, hasta  
(Adaptado  
de  
Clavijo-Cáceres  
y
Balaguera-  
vínculos pedagógicos auténticos y coherencia  
sistémica institucional.  
Rodríguez, 2020, pp. 42–45)  
Al interpretar esta matriz, se observa que la  
multidimensionalidad cataliza procesos emergentes  
de transformación identitaria docente, articulando la  
reflexión schöniense con la ética del cuidado (Boff,  
2002, pp. 45–48) y la complejidad cultural (Morin,  
2001, pp. 112–115). Las implicaciones son  
profundas, pues se produce la sustitución de la  
deserción por pertenencia comunitaria, la evolución  
de competencias instrumentales hacia juicio crítico  
ético y el fortalecimiento institucional mediante  
narrativas compartidas de éxito colectivo.  
Cuadro 3. Dimensiones Multidimensionales y  
Evidencias Cualitativas  
Dimensión  
Raíz  
Crítica  
Evidencia  
Narrativa  
Transforma  
ción  
Interpretat Principal  
iva  
Formativa  
Observada  
Emergencia  
de  
Nussbaum:  
capacidade  
Diálogos  
disciplinares  
Disciplinar  
s humanas; prolongados  
pensamiento  
Morin:  
pensamient  
o complejo  
en seminarios; crítico  
publicaciones situado  
que dialogan conectado  
y
Por consiguiente, la alineación normativa con la Ley  
139-01 (Congreso Nacional, 2001, pp. 5–6) y los  
460  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL DE LA PRÁCTICA DOCENTE: HACIA LA EXCELENCIA EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA  
objetivos del ODS 4 (ONU, 2015, pp. 32–34)  
confirma que la evaluación multidimensional no solo  
certifica competencias, sino que genera ecologías  
formativas vivas (Jara Malpica, 2025, pp. 77–80),  
capaces de sostener la excelencia académica y la  
documentada por Díaz Peguero (2026, pp. 51-52),  
evidencia que la excelencia académica emerge de la  
integración de prácticas, narrativas y proyectos  
compartidos. El gráfico No. 2 muestra que la  
evaluación multidimensional no solo certifica  
competencias, sino que reconfigura la identidad  
docente y la cultura institucional. Cada transición  
representa un salto cualitativo que fortalece la  
resiliencia, la pertinencia social y la sostenibilidad  
académica.  
pertinencia social en  
dominicana.  
la educación  
superior  
Mapa de Transiciones Conceptuales  
La evaluación multidimensional  
genera  
movimientos cualitativos que transforman la cultura  
docente universitaria. En primer lugar, se observa el  
paso de la deserción hacia la pertenencia  
comunitaria, donde los estudiantes dejan atrás el  
aislamiento y asumen co-responsabilidad en la  
construcción de vínculos colectivos. Este tránsito se  
fundamenta en la horizontalidad freireana (Freire,  
2005, pp. 72–80) y en la ética del cuidado de Boff  
(2002, pp. 45–48), que legitiman la comunidad como  
espacio formativo.  
En segundo término, emerge la transición de la  
técnica rutinaria hacia el juicio crítico ético. Los  
docentes superan la repetición mecánica y avanzan  
hacia decisiones pedagógicas complejas, situadas en  
contextos reales. Aquí la reflexión en acción de  
Schön (1992, pp. 43–50) y la fusión hermenéutica de  
Gadamer (1998, pp. 110–115) se convierten en  
pilares que sostienen la autonomía intelectual y la  
responsabilidad ética.  
Gráfico  
2.  
Movimientos  
Transformadores  
A continuación, se produce el movimiento de la  
fragmentación hacia la coherencia sistémica. Los  
procesos administrativos dejan de ser meros trámites  
y se transforman en espacios reflexivos colectivos,  
articulando calidad integral (Congreso Nacional,  
2001, pp. 5–6) con la socioformación propuesta por  
Tobón (2013, pp. 88–92). Esta coherencia libera  
Verificados  
En síntesis, el gráfico 2 evidencia que la  
multidimensionalidad se convierte en un generador  
de ecologías formativas vivas, capaces de sostener la  
excelencia auténtica en la educación superior  
dominicana.  
energía  
institucional.  
creativa  
y
fortalece  
la  
innovación  
Aporte a la Educación  
El propósito central del estudio ha sido reflexionar  
sobre la práctica docente universitaria como núcleo  
generativo de los procesos formativos y demostrar  
que la evaluación multidimensional, sustentada en la  
triangulación cualitativa y cuantitativa de evidencias,  
legitima dicha práctica como estrategia de excelencia  
Finalmente, se consolida la transición de la  
innovación aislada hacia la ecología pedagógica  
viva. Las metodologías dejan de ser experiencias  
dispersas y se entrelazan en una cultura institucional  
transformadora.  
Tal  
ecología  
pedagógica,  
461  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL DE LA PRÁCTICA DOCENTE: HACIA LA EXCELENCIA EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA  
académica. Este planteamiento constituye un aporte  
sustantivo a la educación superior, porque redefine la  
docencia no como un conjunto de competencias  
aisladas, sino como una praxis estratégica que  
articula dimensiones cognitivas, socioemocionales,  
éticas y tecnológicas en reciprocidad transformadora  
(Díaz Peguero, 2026, pp. 49–52).  
La representación visual de este aporte se sintetiza en  
el Modelo Integrador PUCMM, mostrado en el  
Gráfico 3, que simboliza la convergencia crítica de  
las dimensiones evaluativas. Su estructura piramidal  
refleja la integración de raíces críticas freireanas  
(Freire, 2005, pp. 72–80), gadamerianas (Gadamer,  
1998, pp. 110–115) y schönienses (Schön, 1992, pp.  
43–50), configurando una evaluación catalizadora de  
transformación  
institucional.  
Los  
impactos  
cuantitativos verificados evidencian rigor cognitivo,  
fortalecimiento socioemocional y compromiso ético,  
posicionando la triangulación como eje operativo de  
la Ley 139-01 (Congreso Nacional, 2001, pp. 5–6) y  
como referente de calidad sistémica.  
Gráfico 3. Modelo Integrador PUCMM: De la  
Praxis Multidimensional la Excelencia  
a
Institucional  
CONCLUSIONES  
En  
hermenéutico-reflexivo permite superar enfoques  
reduccionistas avanzar hacia evaluaciones  
el  
plano  
metodológico,  
este  
modelo  
y
El análisis realizado confirma que la práctica docente  
universitaria se consagra como categoría central y  
núcleo generativo de la formación inicial docente. En  
este marco, la evaluación multidimensional se  
consolida como punto de conexión legitimador  
estratégico que articula dimensiones cognitivas,  
socioemocionales, éticas y tecnológicas en una  
reciprocidad dialéctica transformadora. Frente a los  
paradigmas reduccionistas de corte “bancario”, la  
praxis docente se revela como un laboratorio  
hermenéutico-reflexivo donde teoría y experiencia  
vivida se fusionan orgánicamente, certificando una  
integrales con mayor validez predictiva. A nivel  
institucional y social, la experiencia de la PUCMM  
(2025, pp. 12–14) demuestra que la evaluación  
integral contribuye a reducir la deserción estudiantil,  
elevar  
competencias  
críticas  
y
alcanzar  
acreditaciones superiores, alineándose con el ODS 4  
(ONU, 2015, pp. 32–34). De este modo, la  
universidad dominicana se proyecta como espacio  
emancipador y motor de transformación educativa,  
consolidando la docencia como eje estratégico para  
la equidad social y la sostenibilidad.  
excelencia  
auténtica  
mediante  
triangulación  
evidenciaria robusta (Díaz Peguero, 2026, pp. 47-  
50).  
En consecuencia, en el contexto dominicano  
caracterizado por una deserción promedio del 35% y  
por crecientes demandas normativas, la práctica  
docente se posiciona como núcleo indispensable de  
la  
formación  
universitaria.  
La  
evaluación  
multidimensional se reconoce como estrategia sine  
462  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL DE LA PRÁCTICA DOCENTE: HACIA LA EXCELENCIA EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA  
qua non para el fortalecimiento de la calidad  
educativa sistémica, y la experiencia de la PUCMM  
ejemplifica esta articulación normativa-praxis al  
reducir la deserción, elevar competencias críticas y  
alcanzar acreditación institucional superior.  
triangulen narrativas fenomenológicas con analítica  
predictiva avanzada. La consolidación de marcos  
normativos actualizados y la creación de redes  
interuniversitarias caribeñas permitirán validar  
estándares compartidos y consolidar la docencia  
dominicana como motor civilizatorio genuino de  
equidad social y sostenibilidad planetaria.  
Finalmente, la proyección investigativa exige  
continuidad de estudios longitudinales y mixtos que  
REFERENCIAS  
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Paidós.  
Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido (p. 78). Siglo XXI Editores.  
Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido (pp. 72–80). Siglo XXI Editores.  
Gadamer, H.-G. (1998). Verdad y método (pp. 110–115). Sígueme.  
García, M., Pérez, L., & Rodríguez, A. (2024). Docencia universitaria y calidad educativa: un estudio  
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Humboldt, W. von. (1852/1999). Sobre la misión del docente universitario (pp. 88–90). Editorial Tecnos.  
Jara Malpica, R. (2025). Evaluación integral de la docencia universitaria en el Caribe (pp. 77–80). Fondo Editorial  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL DE LA PRÁCTICA DOCENTE: HACIA LA EXCELENCIA EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA  
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464  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026