Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
LA LECTURA CRÍTICA EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: UN ANÁLISIS DEL ESTADO  
ACTUAL  
Autor: Nully Sánchez Castro  
Filiación: Universidad de San Buenaventura  
Correo electrónico: nully.sanchez@usbctg.edu.co  
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-6025-1696  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5475  
p.p. 598 -612  
Resumen  
La lectura crítica en la educación superior es un proceso que requiere que el estudiante cultive capacidades  
analíticas, de comprensión, reflexión y cuestionamiento, así como la habilidad de expresar una posición personal  
fundamentada mediante textos argumentativos. El objetivo de la investigación fue realizar un rastreo bibliográfico  
sobre las estrategias y los desafíos de la lectura crítica en el ámbito universitario, a través de una revisión  
sistemática del estado actual de la literatura. Se fundamentó en los aportes de Cassany y Castellà (2020), Carlino  
(2020), Zubiría (2020) y Facione (2020), entre otros. El estudio buscó sintetizar teorías, metodologías y hallazgos  
clave sobre cómo se enseña y desarrolla esta competencia, centrando el interés en la lectura crítica, el pensamiento  
crítico y el internet. Si bien los académicos muestran un interés cada vez mayor por estudiar la lectura desde  
diversas perspectivas y contextos, aún no hay un acuerdo claro sobre su definición conceptual, y menos aún sobre  
lo que constituye una lectura crítica. La información del artículo proviene de bases de datos especializadas y tesis  
de doctorado, cuyos marcos teóricos y hallazgos investigativos enriquecen la comprensión del tema analizado.  
Los resultados de la revisión aportan una visión actualizada que sirve como base para futuras investigaciones y  
prácticas pedagógicas orientadas a mejorar el pensamiento crítico en los estudiantes universitarios.  
Palabras clave: lectura, lectura crítica, pensamiento crítico, internet, educación superior.  
ANALYSIS OF CRITICAL READING IN UNIVERSITY EDUCATION: A REVIEW OF THE  
CURRENT STATE  
ABSTRACT  
CITA EN APA:  
Sánchez Castro, N. (2026). La lectura crítica en la educación universitaria: un análisis del estado actual. Sinopsis Educativa: Revista Venezolana de  
Investigación, 26(1), 598-612. Recuperado de: https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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Recibido: Enero 2026 Aprobado: Marzo 2026  
LA LECTURA CRÍTICA EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: UN ANÁLISIS DEL ESTADO ACTUAL  
Critical reading in higher education is a process that requires students to develop analytical, comprehension,  
reflection, and questioning skills, as well as the ability to articulate a wellfounded personal stance through  
argumentative texts. The aim of this research was to conduct a bibliographic review of the strategies and  
challenges of critical reading in university settings through a systematic analysis of the current literature. The  
study was based on contributions from Cassany and Castellà (2020), Carlino (2020), Zubiría (2020), and Facione  
(2020), among others. It sought to synthesize key theories, methodologies, and findings on how this competency  
is taught and developed, with a focus on critical reading, critical thinking, and the internet. Although scholars  
show growing interest in studying reading from diverse perspectives and contexts, there is still no clear consensus  
on its conceptual definition, let alone on what constitutes critical reading. The article draws on specialized  
databases and doctoral dissertations, whose theoretical frameworks and research findings enhance the  
understanding of the topic under analysis. The review's results provide an updated perspective that serves as a  
foundation for future research and pedagogical practices aimed at improving critical thinking in university  
students.  
Key words: reading, critical reading, critical thinking, internet, higher education.  
LA LECTURE CRITIQUE DANS L'ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE: UNE ANALYSE DE  
L'ÉTAT ACTUEL  
RÉSUMÉ  
La lecture critique dans l'enseignement supérieur est un processus qui exige des étudiants qu'ils développent leurs  
capacités d'analyse, de compréhension, de réflexion et de questionnement, ainsi que leur aptitude à exprimer une  
position personnelle argumentée à travers des textes argumentatifs. Cette recherche visait à réaliser une revue de  
la littérature sur les stratégies et les défis de la lecture critique en milieu universitaire, par le biais d'une analyse  
systématique de l'état actuel des connaissances. Elle s'appuyait notamment sur les travaux de Cassany et Castellà  
(2020), Carlino (2020), Zubiría (2020) et Facione (2020). Cette étude cherchait à synthétiser les principales  
théories, méthodologies et conclusions relatives à l'enseignement et au développement de cette compétence, en  
se concentrant sur la lecture critique, la pensée critique et l'utilisation d'Internet. Bien que les chercheurs  
manifestent un intérêt croissant pour l'étude de la lecture sous divers angles et dans différents contextes, il n'existe  
toujours pas de consensus clair sur sa définition conceptuelle, et encore moins sur ce qui constitue la lecture  
critique. Les informations présentées dans cet article proviennent de bases de données spécialisées et de thèses de  
doctorat, dont les cadres théoriques et les résultats de recherche enrichissent la compréhension du sujet analysé.  
Les résultats de cette étude offrent une perspective actualisée qui sert de base aux recherches et pratiques  
pédagogiques futures visant à développer l'esprit critique des étudiants universitaires.  
Motsclés: lecture, lecture critique, esprit critique, internet, enseignement supérieur.  
A LEITURA CRÍTICA NA EDUCAÇÃO UNIVERSITÁRIA: UMA ANÁLISE DO ESTADO ATUAL  
RESUMO  
A leitura crítica no ensino superior é um processo que exige que o estudante desenvolva capacidades analíticas,  
de compreensão, reflexão e questionamento, bem como a habilidade de expressar uma posição pessoal  
fundamentada por meio de textos argumentativos. O objetivo da pesquisa foi realizar um levantamento  
bibliográfico sobre as estratégias e os desafios da leitura crítica no âmbito universitário, por meio de uma revisão  
sistemática do estado atual da literatura. Fundamentouse nas contribuições de Cassany e Castellà (2020), Carlino  
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LA LECTURA CRÍTICA EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: UN ANÁLISIS DEL ESTADO ACTUAL  
(2020), Zubiría (2020) e Facione (2020), entre outros. O estudo buscou sintetizar teorias, metodologias e  
achadoschave sobre como essa competência é ensinada e desenvolvida, centrando o interesse na leitura crítica,  
no pensamento crítico e na internet. Embora os acadêmicos demonstrem um interesse crescente em estudar a  
leitura a partir de diversas perspectivas e contextos, ainda não há um consenso claro sobre sua definição  
conceitual, e menos ainda sobre o que constitui uma leitura crítica. As informações do artigo provêm de bases de  
dados especializadas e de teses de doutorado, cujos referenciais teóricos e achados investigativos enriquecem a  
compreensão do tema analisado. Os resultados da revisão oferecem uma visão atualizada que serve como base  
para futuras pesquisas e práticas pedagógicas voltadas à melhoria do pensamento crítico nos estudantes  
universitários.  
Palavras chave: leitura, leitura crítica, pensamento crítico, internet, ensino superior..  
científicos indexados en plataformas académicas  
como Scopus, Google Académico y SciELO, con el  
propósito de compilar proyectos, estudios e  
Introducción  
La lectura en la educación superior presenta  
retos que van más allá de la simple decodificación de  
textos. Cassany (2006) sustenta comprenderla desde  
tres dimensiones: lingüística (manejo del código  
escrito), psicolingüística (procesos cognitivos) y  
sociocultural (contexto y propósito), revelando que  
las dificultades lectoras surgen de factores tanto  
individuales como sociales.  
investigaciones  
previas  
sobre  
lectura  
crítica.  
Asimismo, para sistematizar la información, se  
elaboró una matriz de arqueo referencial que  
permitió analizar las posturas de diferentes autores,  
identificando concordancias y divergencias en sus  
enfoques sobre la lectura crítica.  
El artículo está organizado en cinco secciones  
y ofrece una orientación clara y concreta sobre el  
momento actual de la lectura crítica. En la primera  
sección se aborda el concepto de lectura, estudiando  
las diferentes interpretaciones que existen sobre este  
tema en el contexto académico, tanto en Colombia  
como en América Latina y Europa. Este análisis se  
efectúa teniendo en cuenta diversas teorías de la  
lectura, todas ellas apoyadas en fuentes teóricas y  
artículos de investigación.  
Complementando  
esta  
perspectiva  
tradicional, la investigación sobre la gamificación  
como estrategia pedagógica para el fortalecimiento  
de la lectura crítica en la educación superior ha  
buscado explorar el impacto de los entornos de  
aprendizaje  
información y comunicación (TIC), como un  
enfoque educativo dirigido potenciar las  
apoyados  
en  
tecnologías  
de  
la  
a
habilidades de lectura crítica en los estudiantes  
universitarios.  
Posteriormente, el análisis se centra en  
examinar metódicamente el concepto de lectura  
crítica, considerando tanto la producción académica  
Las investigaciones relativas a la lectura, la  
lectura crítica y el pensamiento crítico presentan  
enfoques variados. Esta búsqueda tiene como  
propósito examinar los marcos epistemológicos que  
apoyan este estudio, así como suministrar una visión  
actualizada que funcione como base para estudios  
posteriores y estrategias educativas orientadas a  
fortalecer el pensamiento crítico en los estudiantes de  
educación superior.  
existente  
metodológicos disponibles. Por otra parte, se  
incluyen experiencias concretas de práctica  
pedagógica de la lectura crítica aplicadas por  
investigadores en los contextos colombiano,  
latinoamericano y europeo.  
como  
los  
marcos  
conceptuales  
y
Asimismo, el pensamiento crítico es un tema  
trascendental, dado que esta destreza es primordial  
para tomar decisiones bien sustentadas y resolver  
problemas de forma integral. Esto se argumenta en  
estudios que presentan bases para aplicar estrategias  
Desde la orientación metodológica, el rastreo  
bibliográfico  
se  
organizó  
en  
varias  
etapas.  
Inicialmente, se precisaron criterios específicos para  
seleccionar las fuentes, dando prioridad a artículos  
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LA LECTURA CRÍTICA EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: UN ANÁLISIS DEL ESTADO ACTUAL  
que promuevan la lectura crítica en la educación  
universitaria.  
derecho a la educación y a la cultura  
se requiere no solo saber leer y  
escribir, sino ser partícipe activo de la  
cultura escrita, es decir, hacer uso de  
la lengua escrita en la vida cotidiana  
con diferentes funciones. (p. 9)  
Por otro lado, la lectura crítica y su relación  
con los contenidos digitales han asumido un papel  
importante en su área de estudio, propiciando nuevas  
líneas de investigación. En este contexto, se han  
desarrollado metodologías concretas para potenciar  
habilidades de análisis textual en los usuarios de  
internet.  
Lo anterior pone de manifiesto que, aunque  
las políticas educativas colombianas han sido  
cruciales para superar las diferencias históricas,  
enfrentan nuevos retos en lectura para mantener su  
curva ascendente en un escenario donde incluso los  
sistemas educativos más consolidados retroceden,  
planteando interrogantes sobre factores estructurales  
como la digitalización o las transformaciones  
pedagógicas que están redefiniendo el aprendizaje de  
la lectura a escala universal.  
La lectura: reflexiones preliminares  
La lectura en el contexto universitario es uno  
de los temas que ha captado mayor atención por parte  
de estudiosos y docentes. El proceso de la lectura no  
se reduce solo a descifrar símbolos del lenguaje, sino  
que implica comprender, interpretar y emitir una  
postura con propósitos sociales y culturales. Según  
Yaruro (2023), "la lectura no se limita a la  
decodificación de signos lingüísticos; trasciende al  
aprendizaje, la evaluación y toma de decisiones con  
fines sociales y culturales" (p. 2). En este sentido, es  
un fenómeno complejo que implica desarrollar  
destrezas en los estudiantes. Así, la OCDE (2022)  
analiza los resultados de PISA (Programa para la  
Evaluación Internacional de Alumnos) en lectura  
entre 2006 y 2022, y plantea que existe una  
Por otra parte, las políticas educativas en  
lectura en el ámbito europeo han sido influidas por  
iniciativas como el Marco Europeo de Competencias  
(European Commission, 2019), que sustenta la  
alfabetización como competencia clave para el  
aprendizaje permanente. Según el informe PISA  
2022 (OECD, 2023), muchas naciones de la Unión  
Europea han implementado estrategias para mejorar  
los niveles de comprensión lectora, especialmente  
después de la pandemia de COVID19. Mullis y  
Martin (2021) señalan que programas como EU Read  
han desarrollado nuevas prácticas en la enseñanza de  
la lectura, mientras que Schleicher (2020) destaca  
como imperativo integrar las tecnologías digitales en  
las políticas de alfabetización.  
contradicción  
educativa:  
mientras  
Colombia  
presenta un avance importante de 24 puntos (de 385  
a 409), superando la tendencia negativa de  
Latinoamérica (4 puntos) y la OCDE (16 puntos), su  
progreso se ha estancado en los últimos tiempos, en  
concordancia con la crisis global en competencias  
lectoras que ha afectado incluso a los países con  
sistemas educativos más consolidados (OCDE,  
2022). En esta línea, el gobierno colombiano, a  
través del Ministerio de Educación Nacional (MEN),  
inició en 2021 el Plan Nacional de Lectura, Escritura  
y Oralidad [PNLEO], 20182022, una iniciativa que  
concibe la lectura y la escritura en los siguientes  
términos:  
En atención a los estudios realizados, se han  
desarrollado diversas concepciones acerca de la  
lectura que reflejan su evolución en el ámbito  
educativo contemporáneo. Según Cassany (2020), la  
lectura ya no se enmarca en la simple decodificación  
de textos, sino que se asimila como una práctica  
social y crítica en entornos digitales. Por su parte,  
Wolf (2020) plantea una teoría neurocognitiva,  
afirmando que la lectura analítica se ve afectada por  
el uso desmesurado de dispositivos digitales. A su  
vez, la UNESCO (2021) aporta una perspectiva  
sociocultural, resaltando que la alfabetización debe  
Son consideradas hoy en día un  
derecho de la ciudadanía, por lo cual  
es innegable que para garantizar  
derechos constitucionales como el  
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LA LECTURA CRÍTICA EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: UN ANÁLISIS DEL ESTADO ACTUAL  
ser inclusiva y adaptarse a las diversidades  
lingüísticas y culturales.  
Esta perspectiva queda sustentada cuando se  
Más allá del solo ejercicio de enseñar a  
leer, este acto cultural debe involucrar  
textos que expresen la interacción  
dinámica entre pensamiento, lenguaje  
y realidad. El desarrollo de estos textos,  
dentro del proceso de alfabetización,  
debe considerar contenido, forma, usos  
interpreta la lectura como un fenómeno complejo que  
integra tres dimensiones interdependientes: la  
dimensión lingüística, relacionada con el dominio  
del código escrito, incluyendo habilidades como la  
decodificación, el vocabulario y la sintaxis (Lomas,  
2021); la dimensión psicolingüística, que abarca  
procesos cognitivos como la memoria de trabajo, la  
inferencia y la autorregulación en la etapa de la  
comprensión lectora (Cuetos, 2020); y la dimensión  
sociocultural, que contempla el contexto social, los  
propósitos comunicativos y las prácticas letradas  
situadas en comunidades específicas (Cassany y  
Castellà, 2020). Estas dimensiones interactúan de  
manera dinámica, con especial relevancia en  
entornos educativos caracterizados por la diversidad  
cultural y la multimodalidad digital (Zayas y Arnau,  
2022). Este enfoque multidimensional demanda  
estrategias pedagógicas que articulen, por un lado, la  
enseñanza explícita de habilidades lingüísticas y, por  
otro, la promoción de prácticas lectoras críticas y  
significativas en contextos reales (Solé y Teberosky,  
2021).  
potenciales  
y
cierto  
grado  
de  
complejidad. Es decir, los textos de  
lectura superarían la escisión planteada  
entre la mirada ingenua de las palabras  
mágicas y la realidad. (p. 84)  
Freire presenta un enfoque innovador de la  
alfabetización que va más allá del simple aprendizaje  
de letras y sonidos. Para él, los materiales didácticos  
deben ser el vehículo que permita la conexión entre  
el lenguaje, el pensamiento y la realidad social. El  
autor insiste en que los textos educativos deben  
atender  
simultáneamente  
cuatro  
aspectos  
principales: el significado de lo que se expresa, la  
estructura de cómo está organizado el texto, su  
utilidad práctica y los desafíos que proponen. Desde  
este punto de vista, se cuestionan los enfoques  
tradicionales que definen la lectura como una  
habilidad técnica y descontextualizada.  
El estudio desarrollado en el artículo conduce  
inevitablemente a debatir las relaciones existentes  
entre los procesos de lectura y los entornos  
socioculturales en los que estos se desarrollan. Este  
punto de vista es respaldado por Lomas (como se citó  
en Cañas y Pantoja, 2022), quien afirma que "leer en  
las aulas la discusión colectiva o en grupos enriquece  
la comprensión lectora" (p. 18). Esta aseveración  
resalta el enfoque social de la lectura y su  
importancia para construir significados compartidos  
en contextos educativos. Por su parte, Tapia (2022)  
demuestra que, en contextos marginales, las  
Esta visión crítica resulta relevante al  
estudiar la transición entre la lectura escolar y la  
universitaria, donde los estudiantes se enfrentan al  
desafío de pasar de prácticas literales y reproductivas  
(MEN, 2021) a procesos de mayor exigencia que  
demandan análisis crítico, síntesis intertextual y  
aplicación disciplinar (Pérez y Gómez, 2023). Al  
ingresar a la etapa universitaria, los estudiantes se  
ven abocados a retos en el procesamiento y análisis  
de textos académicos, en razón a los niveles de  
complejidad y exigencia cognitiva que se requieren.  
Según Carlino (2020), "los docentes con frecuencia  
creen que sus alumnos deberían haber aprendido a  
leer de una vez y para siempre al comienzo de la  
escolaridad, por lo cual suelen aspirar a que lleguen  
sabiendo cómo afrontar la lectura que ellos les  
asignan" (p. 23). Esto genera obstáculos importantes,  
dado que las competencias lectoras desarrolladas  
oportunidades  
lectoras  
están  
directamente  
condicionadas por factores socioeconómicos. Ambos  
autores coinciden en subrayar la naturaleza  
socialmente situada de las prácticas lectoras actuales.  
Siguiendo  
este  
análisis,  
resulta  
imprescindible estudiar cómo se desarrolla el  
aprendizaje de la lectura desde el enfoque propuesto  
por Freire (1990), quien sostenía que:  
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LA LECTURA CRÍTICA EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: UN ANÁLISIS DEL ESTADO ACTUAL  
durante la educación media resultan insuficientes  
para las exigencias de la educación superior. Carlino  
(2020) señaló que:  
En este punto del estudio, resulta relevante  
señalar que el subtítulo expresa un aspecto particular  
sobre la comprensión de la lectura como un acto  
activo del lector que integra niveles de lectura en el  
proceso de comprensión. Esta actividad intelectual  
compromete los conocimientos previos del lector y  
sus intereses, así como su relación con el entorno  
sociocultural. Diversos autores han definido los  
niveles de lectura. Según Zubiría (2020), la lectura  
puede clasificarse en cuatro niveles: 1) lectura literal,  
que implica "la identificación de ideas explícitas en  
el texto" (p. 56); 2) lectura inferencial, definida como  
"la capacidad de deducir relaciones no expresadas  
directamente" (p. 58); 3) lectura crítica, que requiere  
"un juicio fundamentado sobre la validez o  
intencionalidad del texto" (p. 62); y 4) lectura  
intertextual, donde el lector "establece conexiones  
con otros textos o contextos culturales" (p. 65). Este  
modelo enfatiza que el dominio progresivo de estas  
habilidades es esencial para la formación de lectores  
autónomos (Zubiría, 2020, pp. 7071).  
Los alumnos entrevistados señalan que  
ingresar a la universidad significa  
encontrar un mundo nuevo, desafiante  
porque desconocen las reglas de juego,  
que son distintas de las del nivel  
educativo  
desconocimiento  
previo.  
se  
Este  
en  
refiere  
particular a los textos que se les da para  
leer y a las formas de lectura esperadas,  
y conlleva gran desorientación. (p. 18)  
Cabe afirmar que los estudiantes al iniciar el  
ciclo universitario comienzan una etapa de retos  
académicos que implica un mayor compromiso con  
la institución y consigo mismos, dado que los textos  
son más complejos y la exigencia es más notoria. En  
esta dinámica, ellos como actores no solamente  
reciben conocimientos, sino que los construyen para  
la interpretación y transformación de los fenómenos  
captados en el transcurso de su trayectoria  
académica.  
La lectura crítica es una actividad intelectual  
activa mediante la cual el sujeto interroga  
constantemente su realidad inmediata. Según  
Morales (2020):  
Esta consideración es trascendental. Ayuso  
(2020) plantea que son necesarias tres razones para  
la lectura: sobrevivir, aprender y el disfrute personal.  
Esta clasificación admite que la lectura no solamente  
es un instrumento educativo, sino que ocupa un papel  
fundamental en el crecimiento personal y el  
bienestar, articulando perspectivas vitales, cognitivas  
y emocionales. Al respecto, Moreira y Valverde  
(2023) expresan la urgencia de diseñar estrategias  
pedagógicas innovadoras en educación superior,  
dado que los modelos tradicionales han demostrado  
ser insuficientes para generar hábitos de lectura en  
los universitarios.  
Es un proceso mediado por el  
pensamiento de orden superior, cuyo  
potencial epistémico le permite al  
sujeto problematizar la realidad, como  
un esfuerzo intelectual que evidencia  
su autonomía para aprender, elaborar  
premisas y formular interpretaciones  
propias, así como confrontar opiniones  
contrapuestas. (p. 241)  
La lectura crítica es un proceso cognitivo  
complejo que exige habilidades de pensamiento  
superior, facilitando al sujeto examinar críticamente  
su realidad y desarrollar autonomía intelectual para  
Para concluir este apartado, cabe anotar que  
el ejercicio de la lectura es un proceso dialéctico  
entre texto, lector y contexto (Cassany, 2018; Freire,  
2020), que está sujeto a cambios significativos, tal  
como lo expresan los autores en sus planteamientos.  
construir  
conocimiento.  
Para  
una  
mejor  
conceptualización, se revisarán los principales  
planteamientos teóricos al respecto. Zaini (2022)  
plantea que la lectura crítica pone de manifiesto dos  
puntos de vista diferentes, en los cuales el lector  
La lectura crítica  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA LECTURA CRÍTICA EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: UN ANÁLISIS DEL ESTADO ACTUAL  
ocupa un papel activo y comprometido con los  
textos, integrando su interpretación a sus propias  
identidades y subjetividades. Esto permite un diálogo  
reflexivo con el texto, superando la pasividad en el  
proceso de lectura.  
los estudiantes y planificar actividades que fomenten  
su juicio reflexivo.  
En concordancia  
con  
lo  
expuesto,  
investigaciones recientes han puesto de manifiesto  
que los estudiantes universitarios enfrentan retos  
importantes en el desarrollo de habilidades de lectura  
crítica. GómezMerino et al. (2022) encontraron que  
solo el 32% de los estudiantes evaluados en México  
podían identificar argumentos y sesgos en textos  
académicos de manera efectiva (p. 45). Esta  
problemática se agudiza en entornos digitales, donde  
Marinkovich et al. (2021) observaron que "el 68% de  
los alumnos tenía dificultades para discriminar  
información confiable en fuentes en línea" (p. 112).  
Se puede deducir que el sobreexceso de  
información y los hábitos de lectura superficial son  
elementos determinantes de esta problemática.  
Como señalan Vargas y López (2023), "el consumo  
rápido de contenidos digitales reduce la capacidad de  
análisis profundo en un 40% de los casos estudiados"  
(p. 78). En consecuencia, Cassany y Castellà (2020)  
Cassany (2022) define la lectura crítica como  
"una actividad interpretativa que exige del lector no  
solo comprender el texto, sino valorar su  
intencionalidad, fiabilidad y relación con el  
contexto" (p. 112). Igualmente, Van Dijk (2021)  
afirma su naturaleza multidimensional al señalar que  
"el análisis crítico opera simultáneamente en tres  
niveles: el textual (estructuras lingüísticas), el mental  
(esquemas cognitivos) y el social (poder e  
ideología)" (p. 89). En este contexto, cabe indicar  
que la lectura crítica no solo estudia el texto sino su  
intención comunicativa, su veracidad y el contexto  
en que se produce.  
Se puede considerar que la ausencia de  
prácticas de lectura crítica en los niveles medio y  
superior refleja una situación compleja en el sistema  
educativo. Ramos (2020) afirma que:  
plantean que  
estrategias metacognitivas  
"la integración  
en  
transversal  
el currículo  
de  
La falta de habilidad de lectura crítica  
en los alumnos de educación media e  
incluso universitaria requiere partir de  
problemas generales, como la forma de  
leer, su motivación, la frecuencia,  
intención, necesidad o interés; todos  
estos factores podrían determinar el  
desarrollo del pensamiento crítico y  
consolidar una adecuada comprensión  
de los contenidos textuales. Por estas  
razones, los docentes deben conocer el  
nivel de comprensión lectora de sus  
educandos y posteriormente planificar  
universitario puede mejorar significativamente estas  
competencias" (p. 15).  
A nivel global, la UNESCO (2023) advierte  
que "solo el 40% de las instituciones de educación  
superior evalúan formalmente la lectura crítica" (p.  
23), lo que denota una brecha significativa en la  
formación de esta habilidad clave. Estos hallazgos  
concuerdan con la necesidad de crear programas de  
intervención específicos que desarrollen no solo la  
comprensión lectora, sino también el debate  
permanente enmarcado en los discursos académicos  
y sociales.  
Por otro lado, Aguilera y de la Cruz (2021)  
estudiaron la percepción que tienen los estudiantes  
de la Licenciatura en Idiomas respecto al papel que  
juega la lectura crítica en su vida académica,  
específicamente en el aprendizaje del inglés. El  
objetivo que orientó el estudio fue:  
actividades  
que  
favorezcan  
el  
desarrollo del pensamiento crítico. (p.  
11)  
La ausencia de lectura crítica en los  
estudiantes se origina, por tanto, en dificultades de  
hábito, motivación y forma de leer. En consecuencia,  
los docentes deben evaluar la comprensión lectora de  
Conocer sobre la falta de atención de  
los alumnos hacia la lectura crítica,  
específicamente  
en  
el  
área  
de  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA LECTURA CRÍTICA EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: UN ANÁLISIS DEL ESTADO ACTUAL  
aprendizaje del inglés. Ante esto, es  
necesario observar qué importancia le  
otorgan, así como sus relaciones con la  
comprensión lectora y el pensamiento  
crítico. (p. 3)  
efectiva de información. Su desarrollo es un proceso  
gradual que demanda esfuerzo constante" (p. 10).  
Los autores destacan que el pensamiento crítico es  
necesario para alcanzar un aprendizaje significativo,  
adquirir  
habilidades  
cognitivas  
y
construir  
información de forma eficaz, y afirman que su  
adquisición requiere tiempo y esfuerzo, pues incluye  
un ejercicio metódico y reflexivo, puesto en práctica  
tanto en escenarios educativos como en la vida  
cotidiana.  
En este sentido, Facione (2020) considera  
que el pensamiento crítico involucra "el juicio  
autorregulado que resulta en interpretación, análisis,  
evaluación e inferencia, así como en la explicación  
de las consideraciones conceptuales, metodológicas  
o contextuales en las que se basa ese juicio" (p. 15).  
La ausencia de esta habilidad conlleva el riesgo de  
asumir ideas y datos sin analizarlos, aceptándolos  
como ciertos sin someterlos a escrutinio.  
De acuerdo con lo expuesto, el análisis crítico  
durante la lectura está condicionado por el dominio  
de la comprensión textual. Cabe destacar que, si las  
mencionadas habilidades se aplican adecuadamente  
en el idioma de origen, es posible que se transfieran  
a una segunda lengua. Según Aguilera y de la Cruz  
(2021):  
La lectura crítica es producto de las  
habilidades de la comprensión lectora.  
Si éstas se desarrollan de manera  
óptima en la lengua materna es muy  
probable que buena parte de las mismas  
lleguen a la lengua que se está por  
aprender. (p. 6)  
Por otra parte, para fomentar el pensamiento  
crítico, el docente debe impulsar cuatro habilidades  
básicas  
durante  
el  
proceso  
de  
aprendizaje:  
Para finalizar, la educación superior enfrenta  
el desafío de renovar sus prácticas docentes para  
estimular una lectura crítica con la participación  
activa de los estudiantes y la cultura universitaria.  
argumentación, análisis, solución de problemas y  
evaluación. Cangalaya (2020) señala que "la  
argumentación busca que los interlocutores que  
forman parte de la discusión argumentativa  
expongan sus puntos de vista a partir de una situación  
específica" (p. 146). Asimismo, precisa que "el  
análisis permite explicar un fenómeno en cada una de  
sus partes y características, de tal manera que se  
puedan establecer con claridad las relaciones  
causaefecto entre ellas" (p. 147). En lo que respecta  
a la solución de problemas, indica que esta "requiere  
combinar algunas habilidades, como la percepción,  
el análisis y la comprensión, que faciliten el proceso  
de búsqueda de soluciones que puedan ser viables y  
coherentes" (p. 147).  
El pensamiento crítico  
La formación del pensamiento crítico en la  
educación superior ha sido ampliamente analizada  
como una competencia esencial para el siglo actual.  
Diversas investigaciones destacan su importancia.  
En España, Vendrell (2024) señaló que "el  
pensamiento crítico (PC) es una habilidad importante  
en la educación superior porque permite a los  
estudiantes llegar a conclusiones justificadas, tomar  
decisiones  
informadas  
y
resolver  
problemas  
eficientemente al enfrentar cuestiones personales,  
académicas y sociales" (p. 1). En esta orientación,  
resulta vital que los estudiantes dominen esta  
destreza, que facilita la comprensión de enfoques  
racionales aplicables tanto a problemas cotidianos  
como académicos. Según Pilay et al. (2025), "el  
pensamiento crítico es fundamental para el  
aprendizaje, el desarrollo cognitivo y la búsqueda  
Finalmente, para el mismo autor, "la  
evaluación es una habilidad de gran importancia, ya  
que permite tomar las decisiones correctas ante las  
situaciones que el sujeto tiene que enfrentar a lo largo  
de su vida" (p. 147). Cabe señalar que estas  
habilidades son complementarias e imprescindibles  
para afrontar retos complejos de forma reflexiva y  
consciente.  
605  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA LECTURA CRÍTICA EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: UN ANÁLISIS DEL ESTADO ACTUAL  
En Colombia se realizó una investigación en  
Freire (2019) expresa el papel transformador  
torno al pensamiento crítico en estudiantes  
del pensamiento crítico al señalar que "la educación  
verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre  
sobre el mundo para transformarlo" (p. 72). Estas  
orientaciones concuerdan en que impulsar el  
pensamiento crítico en las aulas propende a la  
formación de sujetos reflexivos, autónomos y activos  
frente a su realidad social.  
De igual forma, resulta imprescindible  
orientar a los estudiantes en el uso de las tecnologías  
de la información y comunicación en el desarrollo  
del proceso de enseñanza, dado que estas permiten  
llevar a la práctica las ideas del constructivismo y del  
aprendizaje significativo. Al respecto, Belloch  
(2020) afirmó que:  
universitarios  
de  
segundo  
semestre  
de  
la  
Corporación Universitaria del Caribe (CECAR).  
Medina et al. (2020) señalaron que:  
Al determinar el nivel de pensamiento  
crítico alcanzado por los estudiantes  
mediante el desempeño argumentativo,  
se  
encuentra  
que  
este  
fue  
medianamente logrado por el 64% de  
ellos. Por consiguiente, se propone el  
diseño de estrategias en ambientes  
enriquecidos y secuencias didácticas  
en  
los  
que  
se  
para  
implementen  
potenciar  
procedimientos  
habilidades de pensamiento crítico. (p.  
146)  
Los profesores que deseen guiar los  
aprendizajes  
fomentando  
de  
la  
sus  
interacción  
alumnos,  
el  
y
Es primordial que los estudiantes desarrollen  
la idoneidad para la producción de textos  
argumentativos, el análisis crítico de información y  
la resolución de problemas. Esto implica la  
realización de diseños curriculares que contemplen  
de manera explícita el fortalecimiento de estas  
capacidades desde el primer semestre de formación  
universitaria, con miras a alcanzar un nivel  
académico superior en los profesionales del mañana.  
Investigaciones recientes en Perú, realizadas  
aprendizaje colaborativo siguiendo los  
postulados del constructivismo social  
de Vygotsky o el aprendizaje por  
descubrimiento de Bruner, tienen en las  
TIC  
fundamentalmente en los diferentes  
recursos y servicios que ofrece  
Internet. (p. 8)  
un  
fuerte  
aliado,  
Por esta razón, incorporar las TIC en la  
enseñanza es vital para formar ciudadanos reflexivos  
en el universo digital contemporáneo. En este orden  
de ideas, es importante reconocer los desafíos y  
con estudiantes matriculados en el semestre  
académico 2021I de Negocios Internacionales de la  
Universidad Nacional Mayor de San Marcos,  
plantean  
académicos  
que  
es  
urgente  
incluir  
que estimulen  
programas  
el  
oportunidades para llevar a la práctica  
el  
transversales  
pensamiento crítico en la era digital. Según Torres  
(2023), existe "la necesidad crítica de reinventar  
activamente la educación para la era digital, a fin de  
pensamiento crítico a lo largo de la formación  
universitaria. Alegre et al. (2022) señalan que el  
objetivo es que los estudiantes tengan la capacidad  
de discernir y tomar decisiones que les permitan  
desarrollar un pensamiento crítico y creativo ante la  
diversidad global que ofrece el mundo. La  
investigación aporta utilidad práctica para reformar  
los diseños curriculares, originando una educación  
desarrollar  
informacional y pensamiento crítico requeridas para  
navegar el panorama epistemológico  
contemporáneo" (p. 4).  
las  
habilidades  
de  
alfabetización  
En la actualidad, los estudiantes se mueven  
en un entorno informativo digital saturado, en el cual  
superior  
en  
concordancia  
con  
los  
desafíos  
el  
conocimiento  
fundamentado  
enfrenta  
la  
sociolaborales de los ciudadanos.  
desinformación y los contenidos superficiales,  
situación que los hace vulnerables a influencias que  
606  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA LECTURA CRÍTICA EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: UN ANÁLISIS DEL ESTADO ACTUAL  
limitan su crecimiento intelectual autónomo. Los  
neurocientíficos señalan que "la lectura en pantallas  
reduce entre un 2030% la comprensión profunda en  
comparación con el papel" (Delgado et al., 2021, p.  
520), lo cual subraya la necesidad de estrategias  
metacognitivas. Ante esta situación, organismos  
internacionales resaltan que "esta alfabetización es  
fundamental para ejercer una ciudadanía digital  
plena" (UNESCO, 2021, p. 8).  
En Ecuador se realizó una investigación con  
el fin de desarrollar el pensamiento crítico en  
estudiantes de ingeniería, mediante una revisión de  
estrategias para su formación y la formulación de una  
propuesta metodológica. Oliveros et al. (2022)  
señalaron que:  
analíticamente, verificar fuentes y comprender cómo  
se construyen los mensajes en variados formatos;  
esto resulta indispensable para prevenir la  
desinformación y tomar decisiones documentadas.  
Un antecedente teórico sobre esta temática  
aparece desarrollado por Cassany y Castellà (2020):  
La saturación de contenidos digitales  
exige nuevas alfabetizaciones que  
vayan más allá de la comprensión  
literal. El lector competente debe  
aprender a rastrear fuentes, contrastar  
versiones, identificar intereses ocultos  
y reconocer estrategias persuasivas  
propias de los nuevos formatos  
multimedia, lo que requiere tanto  
habilidades técnicas como actitudes  
críticas sostenidas. (p. 58)  
El modelo propuesto de aprendizaje  
mixto, en ambientes de aulas virtuales,  
representa una solución intermedia  
pero eficaz para el fomento del  
aprendizaje del pensamiento crítico en  
ingeniería; sus características permiten  
alternar el aula física con la virtual, así  
como la introducción gradual, y con  
mayor efectividad, del aprendizaje  
basado en competencias, utilizando los  
recursos web existentes, sea en el  
campus o en el entorno. (p. 525)  
Un elemento esencial en esta problemática es  
la dificultad de los estudiantes para verificar autores,  
fechas o fuentes especializadas al realizar actividades  
académicas. Esta situación evidencia una ausencia de  
pensamiento crítico frente a la información, incluso  
en indagaciones de mayor exigencia académica. Esta  
complejidad se ve acentuada por lo que el Instituto  
Nacional de Evaluación Educativa (2022) identificó  
como:  
La  
propuesta  
con  
incorporó  
recursos digitales  
actividades  
que  
Una brecha crítica preocupante en el  
ámbito universitario, donde menos del  
presenciales  
perfeccionaron las competencias de los estudiantes.  
Al introducir metodologías como el aprendizaje  
basado en problemas a través de plataformas web, se  
desarrollaron simultáneamente destrezas técnicas y  
pensamiento crítico, siguiendo la dimensión social  
del aprendizaje en el programa de ingeniería.  
40%  
de  
los  
estudiantes  
aplica  
sistemáticamente criterios como la  
verificación de autores, la datación de  
contenidos o el contraste con fuentes  
especializadas, incluso cuando realizan  
trabajos  
académicos  
de  
cierta  
envergadura. (p. 33)  
La lectura crítica y el internet  
En la actualidad, es relevante reconocer el  
Frente a esta situación, Area Moreira et al.  
impacto transformador que el internet ha tenido en la  
mayoría de la humanidad. El exceso de información  
disponible en la red ha redefinido los elementos  
constitutivos de la lectura crítica. La época digital  
exige no solamente saber leer, sino también pensar  
(2021) plantean un modelo integrado que combine:  
El  
informacionales  
comprensión de  
desarrollo  
de  
clásicas  
los mecanismos  
competencias  
con la  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA LECTURA CRÍTICA EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: UN ANÁLISIS DEL ESTADO ACTUAL  
algorítmicos  
que  
gobiernan  
la  
programas educativos que forman parte de la  
alfabetización mediática han demostrado aumentar la  
capacidad de los estudiantes para analizar mensajes  
(Gutiérrez et al., 2020, pp. 125126), aunque su  
implementación sigue siendo desigual en función de  
los recursos disponibles.  
visibilidad de los contenidos, la  
economía política de las plataformas  
digitales y los contextos sociotécnicos  
que condicionan toda producción  
discursiva en la red. (p. 142)  
Puede concluirse, entonces, que la lectura  
digital restringe la capacidad de hacer inferencias y  
establecer relaciones de semejanza, dado que la  
exposición permanente a pantallas debilita los  
procesos cognitivos profundos, mientras que el  
formato impreso fomenta una lectura más analítica.  
Este modelo propone, en consecuencia, una  
formación más abierta y crítica que combine  
competencias fundamentales con la comprensión de  
los nuevos requisitos del ecosistema digital.  
Queda de manifiesto la urgencia de incluir  
estrategias de lectura crítica en el currículo  
educativo,  
vinculándolas  
con  
los  
estándares  
Metodología y materiales  
establecidos por el Ministerio de Educación  
Nacional. Esto implica la necesidad de impulsar en  
los estudiantes competencias tecnológicas que los  
formen para analizar con criterio crítico la  
información disponible en entornos digitales. Al  
respecto, Vargas (2023) afirma que:  
Este estudio adopta una metodología de  
revisión sistemática. Page et al. (2021) señalan que:  
La revisión sistemática requiere un  
protocolo claro que defina los criterios  
de elegibilidad para los estudios, las  
Hoy la lectura crítica y las pruebas  
estandarizadas tendrían que estar  
fuertemente articuladas con la lectura  
fuentes  
de  
información  
que  
se  
utilizarán, la estrategia de búsqueda y  
los métodos que se emplearán para  
recopilar y sintetizar los datos. Este  
crítica  
digital  
para  
contribuir  
a
desarrollar en nuestros estudiantes, por  
un lado, una competencia digital, y por  
el otro aprender a navegar con  
criticidad en internet y las redes  
sociales, en medio de una avalancha de  
información controlada o filtrada  
ideológicamente. (p. 246)  
proceso  
debe  
documentarse  
meticulosamente para permitir la  
replicabilidad del estudio. (p. 4)  
Se llevó a cabo un diseño documental  
analítico (Sánchez y Reyes, 2020, p. 15). El enfoque  
aplicado es el paradigmático interpretativo. Según  
Walker (2022), este paradigma "se centra en el  
estudio de los significados de las acciones humanas  
y de la vida social. Tiene sus antecedentes históricos  
en trabajos de autores como Dilthey, Rickert, Weber  
y escuelas de pensamiento como la fenomenología y  
la sociología cualitativa" (p. 10). Para el análisis  
cualitativo de los datos, se implementaron las etapas  
de codificación abierta y axial descritas por  
Echeverri (2022), quien señaló que:  
Con la expansión de la tecnología, lo digital  
evidencia también efectos que limitan este proceso;  
puede afirmarse que las pantallas disminuyen la  
profundidad cognitiva, dificultando las inferencias y  
las conexiones entre ideas, mientras que el soporte  
impreso favorece una reflexión más profunda al  
reducir distracciones y propiciar la concentración. En  
esta línea, "los adolescentes, aunque nativos  
digitales, a menudo carecen de habilidades para  
evaluar la credibilidad de las fuentes en línea, lo que  
Se realizó el proceso correspondiente a  
los  
hace  
vulnerables  
a
noticias  
falsas  
y
la  
codificación  
abierta,  
para  
manipulación" (Pérez et al., 2021, p. 280). Los  
posteriormente establecer y definir las  
608  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA LECTURA CRÍTICA EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: UN ANÁLISIS DEL ESTADO ACTUAL  
relaciones  
seleccionados  
entre  
que  
los  
posibiliten  
elementos  
la  
divergencias en la conceptualización de la lectura  
crítica.  
delimitación de categorías, las cuales  
agrupan y representan el fenómeno en  
estudio, tarea de la codificación axial;  
esto en el ejercicio de reconocer las  
Conclusiones  
La  
lectura  
crítica  
es  
una  
habilidad  
fundamental en la educación superior que trasciende  
la simple interpretación de textos para integrar  
aspectos lingüísticos e intelectuales en contextos  
determinados. Sin embargo, los estudiantes se ven  
limitados por el exceso de información, el consumo  
trivial de contenidos tecnológicos y la ausencia de  
herramientas de autogestión para analizar las fuentes  
con profundidad.  
Los estudiantes enfrentan retos de gran  
magnitud, como la sobrecarga informativa, la lectura  
acelerada en entornos virtuales y la falta de  
habilidades de aprendizaje autorregulado para  
examinar las fuentes de manera crítica.  
propiedades  
y características que  
conlleven a la identificación de  
relaciones entre las mismas. (p. 29)  
Los hallazgos fueron contrastados con  
fundamentos teóricos esenciales sobre lectura crítica  
(Sánchez y Reyes, 2020, pp. 2224). En consonancia  
con el objetivo de realizar un rastreo bibliográfico  
sobre las estrategias y los desafíos de la lectura  
crítica en el ámbito universitario, se implementó una  
metodología estructurada en varias etapas. En primer  
lugar, se establecieron criterios claros para la  
selección  
de  
fuentes,  
privilegiando  
artículos  
Los estudios realizados permiten dilucidar  
que, pese a los avances en políticas educativas como  
el Plan Nacional de Lectura en Colombia (MEN,  
2021) y los programas europeos, persisten brechas en  
la formación del pensamiento crítico, especialmente  
en entornos digitales donde la desinformación y los  
científicos indexados en bases de datos como  
Scopus, Web of Science y SciELO, publicados entre  
2020 y 2025. Las palabras clave empleadas  
incluyeron combinaciones como "critical reading"  
AND "higher education" y "lectura crítica" AND  
"universidad", garantizando una búsqueda amplia y  
pertinente en español e inglés orientada al ámbito  
universitario.  
En las etapas de selección se realizaron  
búsquedas exhaustivas en diversas bases de datos  
académicas: SciELO, Redalyc, Dialnet, REDIB,  
Scopus y buscadores como Google Académico.  
Finalmente, se llevó a cabo una lectura crítica  
y razonada de cada fuente, extrayendo información  
esencial sobre aspectos teóricos, metodologías  
utilizadas y hallazgos relevantes. Para organizar los  
datos, se elaboró una matriz de síntesis comparativa  
sesgos  
algorítmicos  
obstaculizan  
el  
análisis  
sustancial.  
Por último, se concluye que la alfabetización  
digital y el pensamiento crítico deben incorporarse  
de forma transversal en los currículos de educación  
superior, articulando la interpretación textual con  
estrategias diseñadas para los nuevos formatos  
digitales. Esto permite no solo enseñar a examinar  
fuentes, sino también comprender los mecanismos de  
persuasión presentes en los discursos mediáticos,  
propiciando una formación integral para una  
sociedad digital comprometida.  
entre  
autores,  
destacando  
convergencias  
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