Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
LA FORMACIÓN DOCENTE PARA UNA EDUCACIÓN SOSTENIBLE EN CONTEXTOS  
RURALES: APORTES DESDE EL ECOTURISMO ESCOLAR.  
Autor: Marta Lucía Molina Torres  
Filiación: Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Correo electrónico: martaluciamolinatorres@hotmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-2649-0239  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5441  
p.p. 543-555  
Resumen  
El presente artículo de revisión teórica tiene como propósito analizar críticamente la formación docente para una  
educación sostenible en contextos rurales, tomando como eje articulador el ecoturismo escolar. A partir de aportes  
de autores como Morin, Freire, Capra, Sauvé y Leff, se construye un marco conceptual que integra pensamiento  
complejo, pedagogía crítica y ética ambiental. La metodología empleada corresponde a una revisión bibliográfica  
sistemática y crítica de investigaciones, estudios de caso e informes institucionales recientes, con énfasis en  
literatura latinoamericana. Entre los hallazgos, se identifica la necesidad de articular competencias  
epistemológicas, metodológicas, éticas y comunitarias en la formación docente, así como de fortalecer modelos  
pedagógicos situados que vinculen escuela, territorio y comunidad. Asimismo, se evidencian barreras  
institucionales que limitan la implementación del ecoturismo escolar como estrategia formativa integral. El  
artículo concluye proponiendo un modelo teórico-práctico para orientar la formación docente y recomendaciones  
para políticas públicas que favorezcan prácticas educativas sostenibles en áreas rurales, además de sugerir líneas  
de investigación futuras orientadas a validar empíricamente estas propuestas.  
Palabras clave: formación docente, educación sostenible, ecoturismo escolar, contexto rural, pedagogía del  
territorio.  
TEACHER EDUCATION FOR SUSTAINABLE EDUCATION IN RURAL CONTEXTS:  
CONTRIBUTIONS FROM SCHOOL ECOTOURISM  
Abstract  
CITA EN APA:  
Molina Torres, M. L. (2026). La formación docente para una educación sostenible en contextos rurales: aportes desde el ecoturismo escolar. Sinopsis  
Educativa:  
Revista  
Venezolana  
de  
Investigación,  
26(1),  
543-555.  
Recuperado  
de:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026 543  
Recibido: Enero 2026 Aprobado: Marzo 2026  
LA FORMACIÓN DOCENTE PARA UNA EDUCACIÓN SOSTENIBLE EN CONTEXTOS RURALES: APORTES DESDE EL ECOTURISMO  
ESCOLAR.  
This theoretical review article aims to critically analyze teacher training for sustainable education in rural  
contexts, using school ecotourism as an articulating axis. Drawing on contributions from authors such as Morin,  
Freire, Capra, Sauvé and Leff, it constructs a conceptual framework that integrates complex thinking, critical  
pedagogy and environmental ethics. The methodology corresponds to a systematic and critical literature review  
of research, case studies and recent institutional reports, with emphasis on Latin American scholarship. Findings  
highlight the need to articulate epistemological, methodological, ethical and community-based competencies in  
teacher training, as well as to strengthen place-based pedagogical models connecting school, territory and  
community. Institutional barriers limiting the implementation of school ecotourism as a comprehensive formative  
strategy are also identified. The article concludes by proposing a theoretical-practical model to guide teacher  
training and recommendations for public policies that foster sustainable educational practices in rural areas, along  
with future research lines aimed at empirically validating these proposals.  
Keywords: teacher training, sustainable education, school ecotourism, rural context, territorial pedagogy.  
La Formation des Enseignants pour une Éducation Durable en Contextes Ruraux : Apports de  
l’Écotourisme Scolaire  
Résumé  
Cet article de revue théorique a pour objectif d’analyser de manière critique la formation des enseignants pour  
une éducation durable dans les contextes ruraux, en prenant comme axe articulateur l’écotourisme scolaire. À  
partir des apports d’auteurs tels que Morin, Freire, Capra, Sauvé et Leff, il construit un cadre conceptuel intégrant  
la pensée complexe, la pédagogie critique et l’éthique environnementale. La méthodologie adoptée correspond à  
une revue bibliographique systématique et critique de recherches, d’études de cas et de rapports institutionnels  
récents, avec un accent particulier sur la littérature latino-américaine. Parmi les résultats, on identifie la nécessité  
d’articuler des compétences épistémologiques, méthodologiques, éthiques et communautaires dans la formation  
enseignante, ainsi que de renforcer des modèles pédagogiques situés reliant école, territoire et communauté. Des  
obstacles institutionnels limitant la mise en œuvre de l’écotourisme scolaire comme stratégie formative intégrale  
sont également mis en évidence. L’article conclut en proposant un modèle théorico-pratique pour orienter la  
formation des enseignants et des recommandations pour les politiques publiques favorisant des pratiques  
éducatives durables en milieu rural, ainsi que des pistes de recherche destinées à valider empiriquement ces  
propositions.  
Mots-clés: formation des enseignants, éducation durable, écotourisme scolaire, contexte rural, pédagogie du  
territoire.  
A Formação Docente para uma Educação Sustentável em Contextos Rurais: Contribuições do  
Ecoturismo Escolar  
Resumo  
Este artigo de revisão teórica tem como objetivo analisar criticamente a formação de professores para uma  
educação sustentável em contextos rurais, tomando o ecoturismo escolar como eixo articulador. Com base nas  
contribuições de autores como Morin, Freire, Capra, Sauvé e Leff, constrói-se um marco conceitual que integra  
pensamento complexo, pedagogia crítica e ética ambiental. A metodologia empregada corresponde a uma revisão  
bibliográfica sistemática e crítica de pesquisas, estudos de caso e relatórios institucionais recentes, com ênfase na  
literatura latino-americana. Entre os achados, identifica-se a necessidade de articular competências  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA FORMACIÓN DOCENTE PARA UNA EDUCACIÓN SOSTENIBLE EN CONTEXTOS RURALES: APORTES DESDE EL ECOTURISMO  
ESCOLAR.  
epistemológicas, metodológicas, éticas e comunitárias na formação docente, bem como de fortalecer modelos  
pedagógicos situados que conectem escola, território e comunidade. Também se evidenciam barreiras  
institucionais que limitam a implementação do ecoturismo escolar como estratégia formativa integral. O artigo  
conclui propondo um modelo teórico-prático para orientar a formação docente e recomendações para políticas  
públicas que promovam práticas educativas sustentáveis em áreas rurais, além de sugerir linhas de pesquisa  
futuras voltadas à validação empírica dessas propostas.  
Palavras-chave: formação de professores, educação sustentável, ecoturismo escolar, contexto rural, pedagogia  
do território.  
del entorno. No obstante, su implementación  
requiere de bases conceptuales sólidas, claridad  
metodológica y modelos formativos que orienten su  
práctica de manera crítica, contextualizada y  
sostenible.  
Introducción  
Frente a la crisis ambiental global, las  
desigualdades territoriales y la urgente necesidad de  
replantear los modelos de desarrollo, la educación  
emerge como un ámbito estratégico para promover  
transformaciones sociales y ecológicas profundas.  
En los contextos rurales, esta responsabilidad  
adquiere una relevancia particular: la escuela se  
inserta en territorios donde convergen saberes  
A partir de estas necesidades, el presente  
artículo desarrolla un análisis teórico que examina la  
relación entre formación docente, sostenibilidad  
educativa y ecoturismo escolar. Se presenta un marco  
conceptual basado en autores clave del pensamiento  
ambiental y pedagógico; se discuten modelos  
educativos y competencias docentes necesarias; se  
analizan barreras institucionales que limitan su  
aplicación; y finalmente, se propone un modelo  
teórico-práctico acompañado de recomendaciones  
para políticas públicas y líneas de investigación  
futuras. Este recorrido ofrece al lector una visión  
integrada que fundamenta la pertinencia del  
ecoturismo escolar como estrategia para transformar  
la educación rural desde la sostenibilidad.  
locales, prácticas productivas tradicionales  
y
dinámicas socioambientales que requieren ser  
comprendidas y atendidas desde una perspectiva  
educativa renovada. Sin embargo, la formación  
docente en estas zonas continúa enfrentando  
limitaciones  
estructurales,  
curriculares  
y
epistemológicas que dificultan la construcción de  
prácticas pedagógicas orientadas a la sostenibilidad.  
Muchos docentes carecen de herramientas teóricas y  
metodológicas para integrar el territorio en el  
proceso educativo, lo que contribuye a una  
desconexión entre la escuela, la comunidad y las  
realidades ambientales que influyen directamente en  
la vida cotidiana.  
Metodología de la revisión  
El presente estudio se sustenta en una  
metodología de revisión teórica y documental de  
carácter crítico, orientada a la comprensión profunda  
de los fundamentos conceptuales y epistemológicos  
que configuran la formación docente para la  
sostenibilidad educativa. Esta perspectiva no se  
limita a recopilar información existente, sino que  
busca develar las conexiones, vacíos y tensiones  
entre los distintos enfoques que han abordado la  
educación ambiental, el ecoturismo escolar y la  
pedagogía rural. La selección de las fuentes  
respondió a un proceso reflexivo y riguroso, donde  
En este marco problemático, se vuelve  
imprescindible repensar la formación docente desde  
un enfoque que articule pensamiento complejo, ética  
ambiental y participación comunitaria, permitiendo a  
los educadores comprender la interdependencia entre  
naturaleza, cultura y sociedad. El ecoturismo escolar,  
entendido como una estrategia pedagógica que  
convierte el territorio en un aula viva, se presenta  
como una oportunidad para fortalecer la educación  
sostenible, promover la identidad territorial y  
vincular a estudiantes y docentes con la conservación  
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LA FORMACIÓN DOCENTE PARA UNA EDUCACIÓN SOSTENIBLE EN CONTEXTOS RURALES: APORTES DESDE EL ECOTURISMO  
ESCOLAR.  
se privilegiaron textos académicos, investigaciones  
empíricas, informes institucionales y estudios de  
caso publicados entre los años 2000 y 2024. Se dio  
prioridad a los aportes de autores latinoamericanos  
por su cercanía a las realidades socioterritoriales del  
1. Marco teórico  
1.1 Educación sostenible y complejidad  
La educación orientada hacia  
sostenibilidad requiere fundamentarse en un marco  
epistemológico que trascienda las visiones  
la  
contexto  
internacionales  
comparativo y conceptual.  
rural,  
sin  
excluir  
perspectivas  
el análisis  
reduccionistas para interpretar la interdependencia  
dinámica entre los sistemas naturales y sociales. En  
este sentido, Morin (2001) propone el pensamiento  
complejo como una alternativa crítica al paradigma  
mecanicista, instando a los educadores a comprender  
la realidad como un entramado de relaciones  
múltiples donde cada fenómeno educativo debe  
interpretarse desde sus vínculos sistémicos. Esta  
perspectiva exige que la formación docente supere la  
fragmentación del conocimiento e integre saberes  
diversos, posicionando la comprensión de la  
incertidumbre y la complejidad socioecológica como  
competencias esenciales para abordar los desafíos  
globales desde una ética de la responsabilidad  
compartida.  
que  
enriquecieran  
El procedimiento metodológico incluyó una  
evaluación crítica de la pertinencia conceptual y la  
validez teórica de cada obra seleccionada. Para ello,  
se tomaron como criterios de inclusión la relevancia  
de los autores en el campo de la educación ambiental  
y la formación docente, la actualidad de sus  
planteamientos frente a los desafíos contemporáneos  
—como la crisis climática, la desigualdad educativa  
y la transformación curricular—, y la diversidad  
metodológica presente en las investigaciones. Así, se  
integraron  
exhaustivas  
desde  
hasta  
revisiones  
estudios  
bibliográficas  
cualitativos  
y
experiencias pedagógicas que ofrecieron insumos  
prácticos para el análisis. Este abordaje permitió  
construir un corpus documental amplio, heterogéneo  
y analíticamente fértil para el desarrollo de la  
argumentación.  
En convergencia con esta visión, Capra  
(2016) sostiene que la educación contemporánea  
debe promover enfoques holísticos que permitan  
comprender la trama de la vida, reconociendo que las  
acciones humanas generan repercusiones ecológicas  
que trascienden los límites locales. Esta concepción  
cobra una relevancia profunda en los contextos  
rurales, donde la escuela funciona como un  
laboratorio vivo en el que convergen saberes  
ancestrales y dinámicas ecosistémicas, demandando  
al docente la capacidad de cartografiar relaciones  
La información compilada se clasificó  
mediante un proceso interpretativo y dialéctico, que  
implicó contrastar teorías, identificar puntos de  
convergencia y elaborar categorías analíticas  
emergentes. Dicho proceso buscó trascender la mera  
descripción  
para  
articular  
una  
comprensión  
integradora y crítica de la educación sostenible en  
contextos rurales, con el ecoturismo escolar como eje  
articulador. La integración de nociones teóricas,  
tensiones epistemológicas y propuestas operativas  
permitió configurar un entramado argumentativo  
coherente, aplicable y sensible a las particularidades  
territoriales, sociales y culturales de la escuela rural.  
En consecuencia, la metodología asumida se  
convirtió en un instrumento de reflexión que  
posibilitó reinterpretar la práctica educativa desde  
una mirada compleja, situada y transformadora.  
socioambientales  
para  
diseñar  
intervenciones  
situadas. Así, la sostenibilidad deja de ser un  
contenido aislado para convertirse en una práctica  
pedagógica que articula ciencia, comunidad y  
experiencia, fomentando una conciencia ecológica  
comprometida con la preservación del territorio y la  
equidad social.  
1.2 Pedagogía crítica, ética y ciudadanía  
ambiental  
La pedagogía crítica constituye un pilar  
fundamental para fundamentar la formación docente  
hacia la sostenibilidad socioambiental. A partir de  
Freire (1997), la educación se define como un acto  
político orientado a la emancipación  
y la  
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LA FORMACIÓN DOCENTE PARA UNA EDUCACIÓN SOSTENIBLE EN CONTEXTOS RURALES: APORTES DESDE EL ECOTURISMO  
ESCOLAR.  
transformación de la realidad, desplazando al  
docente de su rol de transmisor hacia el de mediador  
sociocultural. Esta visión se articula con la propuesta  
de Gadotti (2002) sobre una pedagogía de la Tierra,  
la cual integra la ética del cuidado y la sensibilidad  
y ciudadanía ecológica ofrece el sustento teórico  
necesario para que el ecoturismo escolar se consolide  
no como una actividad recreativa, sino como un  
proceso educativo profundo y comunitariamente  
significativo.  
ecológica  
compromiso educativo con la vida.  
como  
componentes  
esenciales  
del  
1.3 Teorías de la formación docente:  
identidad, práctica y comunidad  
En este marco, la educación ambiental crítica  
(Sauvé, 2010; González-Gaudiano, 2015; Orozco,  
2018) profundiza el análisis al situar la crisis  
ecológica no en dimensiones técnicas, sino en raíces  
La  
formación  
docente  
contemporánea  
trasciende la mera adquisición instrumental de  
técnicas pedagógicas para configurarse como un  
proceso integral orientado a la construcción de una  
identidad profesional crítica, reflexiva y éticamente  
comprometida. En ruptura con los modelos  
estandarizados, autores como Imbernón (2017) y  
Biesta (2010) sostienen que la profesionalidad  
docente exige ejercer un juicio pedagógico situado  
en contextos de alta complejidad, donde el educador  
actúa no como un ejecutor de normas, sino como un  
intelectual transformador consciente de las tensiones  
entre lo global, lo local y lo ecológico. Bajo esta  
perspectiva, la colaboración deja de ser una simple  
estrategia de trabajo en equipo para convertirse en un  
principio rector de construcción colectiva del saber,  
fundamental para abordar los desafíos de la  
sostenibilidad mediante el aprendizaje mutuo y la co-  
creación de soluciones.  
socioeconómicas  
y
políticas  
que  
perpetúan  
inequidades territoriales. Esta perspectiva dialoga  
indisolublemente con la ética ambiental planteada  
por Leff (2004, 2014) y Novo (2019), quienes  
sostienen que construir una racionalidad ambiental  
implica  
superar  
visiones  
antropocéntricas  
y
cuestionar las lógicas extractivistas. Así, la  
formación docente debe entrelazar la justicia  
ambiental con la responsabilidad compartida,  
modelando valores que trasciendan la simple  
adquisición de conocimientos para fomentar una  
solidaridad ecológica activa y una defensa de la  
diversidad biocultural.  
La ciudadanía ambiental, por consiguiente, se  
entiende como la capacidad de los sujetos para  
participar en la gestión y defensa de su territorio.  
Torres (2019) y Bonilla (2020) destacan que esta  
En el contexto rural, estas dimensiones  
teóricas adquieren una densidad particular al  
desarrollarse en territorios mediados por identidades  
culturales y saberes campesinos. La formación en  
estos escenarios exige fortalecer la capacidad  
dialógica del docente para integrar las cosmovisiones  
locales sin imponer modelos exógenos, situando la  
práctica en espacios de coaprendizaje comunitario.  
ciudadanía  
habilidades  
demanda  
comunicativas  
pensamiento  
crítico,  
y
disposición  
comunitaria, aspectos cruciales en la escuela rural  
donde el territorio constituye el soporte material y  
simbólico de la existencia. La pedagogía crítica  
fortalece esta dimensión al promover el diálogo y la  
acción colectiva, permitiendo que la comunidad  
educativa se reconozca como actor político en su  
entorno.  
En  
consecuencia,  
metodologías  
como  
la  
investigación-acción participativa y el aprendizaje-  
servicio se consolidan como estrategias idóneas para  
este propósito, permitiendo que la escuela se inserte  
activamente en la vida comunitaria y vincule la  
educación con la transformación social y ecológica  
del entorno.  
Finalmente, autores como Sterling (2011) y  
Tilbury (2011) subrayan que la educación para la  
sostenibilidad  
debe  
ser  
intrínsecamente  
transformadora, generando cambios culturales que  
permitan habitar los territorios de manera justa. Esto  
requiere docentes capaces de integrar la ética del  
cuidado y la participación social para superar  
2. Ecoturismo escolar: concepto y potencial  
pedagógico  
El ecoturismo escolar trasciende la noción  
tradicional de excursión para configurarse como una  
enfoques  
instrumentales.  
De  
este  
modo,  
la  
convergencia entre pedagogía crítica, ética ambiental  
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LA FORMACIÓN DOCENTE PARA UNA EDUCACIÓN SOSTENIBLE EN CONTEXTOS RURALES: APORTES DESDE EL ECOTURISMO  
ESCOLAR.  
estrategia educativa que articula experiencia,  
conservación y acción comunitaria. Según Fennell  
(2020), este enfoque adquiere sentido pleno cuando  
promueve simultáneamente el aprendizaje y el  
beneficio local. Desde la educación ambiental crítica,  
autores como González-Gaudiano (2015), Sauvé  
(2010) y Gadotti (2002) enfatizan que estas prácticas  
deben superar visiones instrumentales para fomentar  
una conciencia crítica y conectar al estudiante con la  
modelos educativos integradores que superan la  
fragmentación disciplinaria.  
Finalmente, es imperativo evitar enfoques  
simplificadores que reduzcan el ambiente a un mero  
recurso turístico. Orr (2004) y Jickling & Sterling  
(2017) advierten sobre la necesidad de promover una  
ética profunda que reconozca la vulnerabilidad de los  
ecosistemas  
y
la  
responsabilidad  
humana.  
Implementado desde esta perspectiva crítica, el  
ecoturismo escolar se consolida como una estrategia  
transformadora de baja huella ecológica que articula  
aprendizaje significativo y sostenibilidad territorial.  
No obstante, su éxito depende de una sólida  
formación docente y de políticas educativas que  
reconozcan y respalden su potencial como motor de  
cambio social y ambiental.  
realidad  
consonancia  
sociocultural  
con Leff  
de  
su  
(2004,  
territorio.  
2014),  
En  
esta  
reapropiación social de la naturaleza requiere  
prácticas situadas que vinculen la complejidad  
territorial con la acción pedagógica, promoviendo así  
una ciudadanía ambiental activa y una ética del  
cuidado.  
Su potencial pedagógico se sustenta en el  
aprendizaje experiencial, donde la vivencia directa y  
la reflexión crítica permiten la construcción de  
conocimiento situado. Kolb (1984) sostiene que estas  
experiencias facilitan la integración de saberes  
2.1 Modelos pedagógicos aplicables  
La integración del ecoturismo escolar en el  
currículo demanda modelos pedagógicos que  
articulen  
contenidos  
escolares  
con  
desafíos  
socioambientales, destacando el Aprendizaje Basado  
en Proyectos (ABP) como una metodología clave  
para vincular la escuela con problemáticas reales del  
territorio. Este enfoque, respaldado por Tilbury  
(2011) y Sterling (2011), promueve la investigación  
activa y la planificación colaborativa, permitiendo  
que la comunidad educativa diseñe soluciones  
contextualizadas, como diagnósticos ecológicos o  
iniciativas de conservación. Como señala Bonilla  
(2020), el ABP fortalece el liderazgo, el pensamiento  
crítico y la corresponsabilidad socioambiental,  
cimentando las bases de una educación sostenible  
situada que trasciende la enseñanza tradicional.  
científicos  
competencias  
y
comunitarios,  
cognitivas  
desarrollando  
socioemocionales  
y
esenciales. En el contexto rural, Bonilla (2020) y  
Méndez (2020) subrayan que estas prácticas  
fortalecen la identidad territorial y validan los  
saberes campesinos como recursos legítimos,  
democratizando el conocimiento al tender puentes  
entre escuela y comunidad. Estudios de White y  
Knight (2015), Valencia (2016) y Torres (2019)  
evidencian que estas dinámicas consolidan el capital  
social y la gobernanza local, enraizando la educación  
en las necesidades reales de la vida comunitaria.  
Desde  
ecoturismo  
una  
actúa  
perspectiva  
como  
curricular,  
un dispositivo  
el  
De manera complementaria, la Investigación-  
Acción Participativa (IAP) y la Pedagogía del Lugar  
ofrecen marcos robustos para la transformación  
social y el arraigo territorial. La IAP, fundamentada  
en Zabalza (2012) y la educación ambiental crítica  
(Orozco, 2018), posiciona a los actores locales como  
co-investigadores, coincidiendo con la visión  
dialógica de Freire (1997) y Gadotti (2002) para  
fortalecer la conciencia social. Esta perspectiva  
dialoga con la Pedagogía del Lugar, que según  
Valencia (2016) enraíza el aprendizaje en la  
experiencia geográfica y cultural del entorno, y se  
interdisciplinario alineado con los requerimientos de  
la educación para el desarrollo sostenible. Tilbury  
(2011) y Sterling (2011) afirman que se requieren  
enfoques flexibles para conectar saberes y formar  
sujetos críticos, lo cual coincide con los objetivos de  
la UNESCO (2017, 2021) de fomentar la  
comprensión  
intergeneracional.  
sistémica  
Al  
y
el  
compromiso  
exploración,  
involucrar  
diálogo y acción colectiva, el ecoturismo ofrece un  
marco propicio para cultivar competencias para la  
sostenibilidad, facilitando la transición hacia  
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LA FORMACIÓN DOCENTE PARA UNA EDUCACIÓN SOSTENIBLE EN CONTEXTOS RURALES: APORTES DESDE EL ECOTURISMO  
ESCOLAR.  
nutre de los ciclos de aprendizaje experiencial de  
Kolb (1984) para reconectar a los estudiantes con su  
2011). En el contexto rural, estas competencias  
facultan al docente para planificar rutas seguras y  
sostenibles, integrando contenidos curriculares con  
problemáticas reales. Bonilla (2020) destaca que  
estas habilidades son cruciales para trascender el  
carácter recreativo de las salidas de campo y  
realidad.  
Ambas  
metodologías  
facilitan  
la  
construcción colectiva de rutas educativas y la  
valoración de los saberes comunitarios frente al  
patrimonio natural y cultural.  
convertirlas  
transformadoras.  
en  
prácticas  
pedagógicas  
Estos modelos convergen en la necesidad de  
comprender la práctica docente como un proceso  
reflexivo y colaborativo, tal como plantea Imbernón  
(2017), donde el maestro actúa como mediador,  
investigador y agente de cambio. Su aplicación al  
ecoturismo escolar permite que la escuela rural  
trascienda los límites del aula e intervenga  
activamente en la gestión educativa del territorio.  
Así, la educación se transforma en un proceso  
Asimismo,  
competencias  
comunitarias como un eje transversal que oriente la  
práctica hacia la justicia socioambiental.  
Fundamentadas en Freire (1997) y la pedagogía  
socioecológica de Gadotti (2002), estas capacidades  
permiten establecer relaciones empáticas, fomentar  
la colaboración democrática y fortalecer la cohesión  
social (Méndez, 2020; Torres, 2019). Desde la ética  
del territorio (Sauvé, 2010), el docente debe  
promover la corresponsabilidad y el respeto por la  
es  
imperativo  
desarrollar  
socioemocionales,  
éticas  
y
comunitario  
orientado  
a
la  
sostenibilidad,  
favoreciendo el fortalecimiento de identidades  
locales y la construcción de una ciudadanía ecológica  
comprometida.  
diversidad  
biocultural,  
garantizando  
que  
el  
3. Competencias docentes para el ecoturismo  
escolar  
ecoturismo no reproduzca lógicas extractivistas, sino  
que contribuya al fortalecimiento comunitario y al  
cuidado del entorno.  
La incorporación del ecoturismo escolar  
como estrategia formativa exige un perfil docente  
que integre saberes pedagógicos, ambientales y  
éticos para mediar entre la escuela, la naturaleza y la  
comunidad. Desde la perspectiva del desarrollo  
profesional (Imbernón, 2017; Biesta, 2010), esto  
requiere articular reflexión crítica y toma de  
decisiones situada, comenzando por el dominio de  
Complementariamente,  
para la sostenibilidad práctica se vinculan al diseño  
de actividades de bajo impacto ambiental.  
Avenientes con las orientaciones de Sterling (2011)  
y la UNESCO (2017, 2021), estas capacidades  
habilitan al docente para gestionar adecuadamente  
las competencias  
residuos,  
minimizar  
impactos  
y respetar  
la  
competencias  
epistemológicas.  
Estas  
permiten  
biodiversidad durante las actividades de campo. Al  
actuar como modelos de comportamiento sostenible,  
los educadores generan aprendizajes significativos  
que trascienden el discurso teórico.  
comprender la relación entre conocimiento científico  
y saberes locales, tal como plantean Leff (2004,  
2014) y González-Gaudiano (2015), interpretando la  
realidad desde una perspectiva sistémica. En el  
ecoturismo, esta capacidad se traduce en articular  
En conjunto, estas competencias configuran  
una identidad profesional capaz de vincular  
conocimiento, ética y acción. Su desarrollo resulta  
indispensable para consolidar el ecoturismo escolar  
no solo como una innovación didáctica, sino como  
una práctica educativa integral que favorezca la  
sostenibilidad territorial, la participación ciudadana  
y la transformación social en los contextos rurales.  
teorías  
ambientales  
con  
el  
conocimiento  
comunitario, promoviendo un diálogo de saberes que  
fortalezca la comprensión de las dinámicas  
territoriales.  
Una  
segunda  
dimensión  
abarca  
las  
competencias metodológicas, esenciales para diseñar  
y evaluar experiencias educativas in situ. Esto  
implica el manejo de metodologías activas como la  
investigación-acción participativa y el aprendizaje  
experiencial (Kolb, 1984; Zabalza, 2012; Tilbury,  
4. Barreras institucionales y limitaciones  
La implementación del ecoturismo escolar en  
contextos rurales enfrenta barreras estructurales que  
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LA FORMACIÓN DOCENTE PARA UNA EDUCACIÓN SOSTENIBLE EN CONTEXTOS RURALES: APORTES DESDE EL ECOTURISMO  
ESCOLAR.  
condicionan su sostenibilidad, comenzando por las  
brechas en la formación docente. Orozco (2018) y  
Novo (2019) advierten que persisten modelos  
tradicionales que omiten la educación ambiental  
crítica, una carencia que se ve profundizada por la  
falta de capacitación técnica en gestión de riesgos y  
seguridad para actividades de campo. Esta doble  
insuficiencia teórica y práctica genera inseguridad y  
limita la autonomía del profesorado, quienes, según  
como el ecoturismo escolar si no se implementan  
desde un enfoque participativo que valore  
genuinamente la cultura local y evite la reproducción  
de visiones coloniales del desarrollo.  
Estas barreras evidencian la necesidad  
urgente de políticas educativas integrales que no solo  
fortalezcan la formación docente y la autonomía  
pedagógica, sino que generen las condiciones  
estructurales para el desarrollo de experiencias  
territoriales. Superar estas restricciones requiere,  
como sugieren la UNESCO (2017) y Novo (2019),  
una visión que articule las dimensiones culturales,  
normativas y materiales del proceso educativo,  
Bonilla (2020)  
y Méndez (2020), terminan  
dependiendo de asesorías externas o desisten de  
realizar salidas pedagógicas por no sentirse  
habilitados para conducirlas de manera responsable.  
A estas limitaciones profesionales se suman  
obstáculos sistémicos vinculados a las rigideces  
curriculares y la precariedad material. Gough (2013)  
y la UNESCO (2021) señalan que los marcos  
normativos estandarizados restringen la innovación  
pedagógica necesaria para los proyectos territoriales.  
Esta inflexibilidad administrativa se agrava ante los  
déficits en infraestructura, transporte y presupuesto  
descritos por Torres (2019) y González-Gaudiano  
orientando  
socioambiental y la sostenibilidad real.  
los  
sistemas  
hacia  
la  
justicia  
5. Propuesta de un modelo teórico-práctico para  
la formación docente  
La construcción de un modelo teórico-  
práctico para la formación docente en ecoturismo  
escolar implica articular principios que sitúen al  
territorio como eje estructurante, respondiendo a la  
complejidad socioambiental contemporánea (Morin,  
(2015),  
los  
cuales  
reproducen  
desigualdades  
2001;  
Leff,  
2004)  
mediante  
una  
praxis  
educativas y reducen la viabilidad de experiencias  
significativas, impidiendo que el ecoturismo escolar  
trascienda el plano anecdótico para convertirse en un  
proceso sistemático.  
transformadora y ético-política (Freire, 1997;  
Gadotti, 2002). Este enfoque se cimienta en la  
dimensión del conocimiento, fundamentada en  
competencias  
epistemológicas  
que  
permitan  
Asimismo, existen limitaciones críticas en la  
articulación interinstitucional. Investigaciones de  
White y Knight (2015) demuestran que la  
sostenibilidad de estos proyectos depende de la  
coordinación entre escuelas, gobiernos locales y  
organizaciones, una colaboración que suele ser débil  
o inexistente en muchos territorios. Esta ausencia de  
redes de apoyo aísla las iniciativas docentes y  
dificulta su integración en políticas de largo plazo,  
dejando los proyectos a merced de esfuerzos  
individuales y discontinuos.  
interpretar las interrelaciones entre ambiente, cultura  
y sociedad, tal como plantean González-Gaudiano  
(2015) y Sauvé (2010). En este nivel, se incorporan  
contenidos de educación ambiental crítica y  
pedagogía territorial, preparando a los educadores  
para abordar los Objetivos de Desarrollo Sostenible  
desde una perspectiva curricular situada, en  
concordancia con los lineamientos de la UNESCO  
(2017, 2021).  
La segunda dimensión corresponde a la  
práctica, entendida como el espacio donde se articula  
el conocimiento teórico con la experiencia territorial.  
Siguiendo a Kolb (1984), el aprendizaje experiencial  
se convierte en un eje metodológico que transforma  
vivencias en conocimiento reflexivo, utilizando  
proyectos piloto de ecoturismo escolar para aplicar  
metodologías activas como el Aprendizaje Basado  
en Proyectos y la investigación-acción participativa  
Adicionalmente,  
emergen  
tensiones  
epistemológicas y culturales cuando los enfoques de  
sostenibilidad no reconocen la diversidad territorial.  
Jickling y Sterling (2017) y Orr (2004) advierten  
sobre el riesgo de imponer discursos normativos o  
tecnocráticos que ignoren los saberes campesinos e  
indígenas. En el ámbito rural, esto puede generar  
resistencia o desconfianza hacia propuestas externas  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA FORMACIÓN DOCENTE PARA UNA EDUCACIÓN SOSTENIBLE EN CONTEXTOS RURALES: APORTES DESDE EL ECOTURISMO  
ESCOLAR.  
(Zabalza, 2012; Tilbury, 2011; Sterling, 2011). Estas  
estrategias fortalecen la capacidad docente para  
diseñar rutas y promover la participación ética,  
situando a la escuela en el corazón de la vida  
comunitaria y consolidando la pedagogía del  
territorio (Valencia, 2016; Torres, 2019).  
y UNESCO (2021), la propuesta aspira a formar  
docentes capaces de liderar la transformación  
territorial  
responsables,  
y
promover  
generando  
prácticas  
ecológicas  
que  
aprendizajes  
contribuyan decisivamente a la construcción de  
futuros sostenibles desde la escuela rural.  
La tercera dimensión, la reflexiva, permite  
valorar el impacto de las prácticas desarrolladas,  
reconociendo que la profesionalidad docente se  
construye mediante la autoevaluación y la discusión  
colectiva (Imbernón, 2017; Biesta, 2010). El modelo  
propone espacios de reflexión —como comunidades  
de práctica y portafolios— donde los educadores  
examinen sus acciones y redefinan estrategias en  
función de las necesidades territoriales, fortaleciendo  
así la identidad profesional y la construcción  
colectiva del saber pedagógico.  
6. Recomendaciones para programas formativos  
y políticas públicas  
A partir del análisis desarrollado, se derivan  
recomendaciones  
orientadas  
a
fortalecer  
la  
sostenibilidad educativa mediante la intervención en  
la formación y la gestión pública. En primer lugar, es  
imperativo incorporar módulos de ecoturismo  
escolar y pedagogía del territorio en los programas  
de formación inicial y continua, permitiendo que los  
docentes desarrollen competencias específicas para  
planificar experiencias situadas. Esta formación debe  
garantizar una actualización constante en gestión  
La operativización del modelo inicia con un  
diagnóstico territorial participativo sustentado en la  
racionalidad ambiental (Leff, 2014) y la construcción  
dialogada del conocimiento (Freire, 1997), lo que  
permite diseñar un currículo situado que garantiza  
pertinencia y legitimidad social. A partir de esta base,  
se despliega la fase de implementación mediante  
ambiental,  
educación  
crítica  
y
metodologías  
participativas, con el fin de consolidar una  
comunidad profesional reflexiva y comprometida  
con el desarrollo sostenible.  
De igual modo, resulta necesario diseñar  
mecanismos de financiación y alianzas estratégicas  
entre universidades, gobiernos y escuelas para  
ejecutar proyectos de bajo impacto ambiental. Estos  
incentivos —que pueden adoptar la forma de fondos  
concursables o apoyos técnicos— deben articularse  
con la participación activa de la comunidad local,  
garantizando así la pertinencia social y el  
compromiso compartido con la conservación. Las  
sinergias interinstitucionales permitirían optimizar  
recursos, ofrecer acompañamiento metodológico y  
fortalecer la sostenibilidad de las iniciativas a largo  
plazo.  
proyectos  
educativos  
territoriales,  
los  
cuales  
funcionan como espacios de experimentación  
pedagógica que fortalecen la identidad local y las  
competencias para la sostenibilidad (Bonilla, 2020;  
Méndez, 2020). En ellos, el docente ejerce un rol de  
guía e investigador, facilitando procesos de  
indagación que vinculan significativamente la teoría  
con la práctica comunitaria.  
El modelo culmina con una evaluación  
reflexiva y transformadora orientada a comprender  
los procesos y aprendizajes colectivos, más allá de  
los productos. Siguiendo a Sterling (2011) y Tilbury  
Finalmente, es indispensable flexibilizar las  
normativas escolares para facilitar la organización de  
salidas pedagógicas seguras, estableciendo a su vez  
certificaciones que reconozcan las buenas prácticas  
en educación ambiental. A la par, se recomienda  
(2011),  
esta  
evaluación  
integra  
dimensiones  
pedagógicas, éticas y socioambientales —como la  
apropiación del territorio y la innovación docente—  
para reorientar la práctica y consolidar la  
sostenibilidad educativa.  
desarrollar  
repositorios  
digitales  
y
guías  
Finalmente, este modelo teórico-práctico se  
presenta como una herramienta integral cuyo éxito  
depende del apoyo institucional y la construcción de  
redes colaborativas. En consonancia con Orr (2004)  
metodológicas adaptadas a contextos rurales que  
sirvan de consulta y fomenten el intercambio de  
experiencias entre regiones. Estas acciones conjuntas  
constituirían un marco operativo coherente para  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA FORMACIÓN DOCENTE PARA UNA EDUCACIÓN SOSTENIBLE EN CONTEXTOS RURALES: APORTES DESDE EL ECOTURISMO  
ESCOLAR.  
fortalecer la educación sostenible desde la praxis  
docente y el compromiso comunitario.  
La práctica docente requiere también una  
conciencia ética profunda que oriente las acciones  
hacia el cuidado de la vida y la justicia  
socioambiental. Sauvé (2010) y Leff (2004)  
advierten que se deben promover valores como la  
corresponsabilidad y el respeto biocultural, evitando  
prácticas extractivistas. En esta línea, Orr (2004)  
señala que la educación no puede limitarse a  
informar sobre la crisis ecológica, sino que debe  
formar sujetos con sensibilidad y compromiso ético,  
7. Implicaciones para la práctica docente  
La incorporación del ecoturismo escolar  
implica una reconfiguración profunda del quehacer  
educativo donde, tal como señalan Freire (1997) y  
Gadotti (2002), la enseñanza se asume como un acto  
político y ético que exige situarse en el territorio.  
Este posicionamiento requiere transitar de la  
transmisión de contenidos hacia una pedagogía  
experiencial que, siguiendo a Kolb (1984), construya  
aprendizaje significativo a partir de ciclos de  
experiencia y reflexión, convirtiendo al entorno en  
un aula viva. En este escenario, el docente actúa  
como mediador de procesos de indagación que,  
según Valencia (2016), fortalecen la pedagogía del  
territorio al vincular el currículo con la cultura local  
y la memoria comunitaria, articulando así saberes y  
valores orientados a la sostenibilidad.  
asegurando  
que  
las  
actividades  
pedagógicas  
contribuyan efectivamente a la conservación del  
entorno.  
Finalmente, Méndez (2020) y Bonilla (2020)  
subrayan que estas prácticas favorecen una  
ciudadanía territorialmente arraigada y consolidan  
proyectos sostenibles. Esto apunta a un cambio  
pedagógico integral: del aula cerrada al territorio, de  
la transmisión a la investigación situada y del  
individualismo  
al  
trabajo  
comunitario.  
Esta transformación demanda que la práctica  
Transformaciones que, en consonancia con Freire  
(1997) y Sterling (2011), no solo enriquecen la  
calidad educativa, sino que convierten a la escuela  
rural en un espacio de esperanza, resiliencia y  
construcción colectiva de sostenibilidad.  
docente  
se  
oriente  
hacia  
la  
colaboración  
interinstitucional, pues como afirman Imbernón  
(2017) y Biesta (2010), la formación requiere  
espacios colectivos de reflexión para enfrentar las  
complejidades del contexto rural. En consecuencia,  
el ecoturismo escolar se consolida como una  
estrategia que exige una coordinación estrecha entre  
docentes, familias y actores locales, fomentando una  
gobernanza educativa sustentada en la cooperación y  
la participación democrática, tal como sostienen  
Torres (2019) y Bonilla (2020).  
8. Líneas de investigación futuras  
A partir del desarrollo teórico expuesto, se  
vislumbran líneas de investigación orientadas a  
fortalecer el ecoturismo escolar, priorizando en  
primer lugar la realización de evaluaciones de  
impacto  
pedagógico  
y socioambiental. Estos  
estudios son necesarios para comprender cómo estas  
experiencias inciden en la formación integral del  
estudiante, la práctica docente y la conciencia  
comunitaria, generando así evidencias empíricas  
robustas que validen el valor educativo de la  
estrategia y justifiquen su incorporación formal en  
las políticas públicas y los programas curriculares.  
Asimismo, es imperativo replantear las  
prácticas de evaluación. De acuerdo con Tilbury  
(2011) y Sterling (2011), la educación para el  
desarrollo sostenible debe superar el enfoque en el  
rendimiento académico para implementar una  
evaluación auténtica que valore la participación, la  
creatividad y la responsabilidad ambiental. Este  
enfoque coincide con los lineamientos de la  
UNESCO (2017, 2021), que destacan la importancia  
de desarrollar competencias integrales, considerando  
no solo los productos finales, sino también las  
actitudes y la capacidad de los estudiantes para  
interpretar y actuar sobre las problemáticas de su  
territorio.  
De  
manera  
complementaria,  
resulta  
indispensable  
desarrollar  
investigaciones  
comparativas entre diversas regiones rurales para  
identificar modelos adaptativos que reconozcan la  
diversidad cultural latinoamericana. Este enfoque  
debe integrar el análisis de la viabilidad económica  
de los proyectos, explorando su potencial para  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA FORMACIÓN DOCENTE PARA UNA EDUCACIÓN SOSTENIBLE EN CONTEXTOS RURALES: APORTES DESDE EL ECOTURISMO  
ESCOLAR.  
dinamizar la economía comunitaria y fortalecer las  
redes locales sin comprometer el equilibrio  
ecológico, asegurando así que las iniciativas sean  
sostenibles tanto financiera como ambientalmente.  
Revalorizar el liderazgo y el conocimiento situado  
del maestro rural implica dignificar su labor y  
consolidar modelos educativos que respondan a las  
necesidades reales del territorio. Solo mediante esta  
sinergia entre la práctica docente, el respaldo  
institucional y la visión comunitaria, la educación  
rural podrá convertirse en un motor efectivo de  
esperanza, resiliencia y regeneración ecológica y  
social.  
Finalmente, es esencial promover análisis  
críticos sobre los marcos normativos, examinando la  
coherencia entre los discursos institucionales de  
sostenibilidad y las prácticas educativas reales para  
proponer estrategias que reduzcan las brechas  
existentes. Todas estas líneas deben regirse por un  
principio metodológico de colaboración activa,  
adoptando enfoques mixtos y participativos que  
legitimen la experiencia local como fuente de saber  
y orienten la producción de conocimiento hacia el  
aprendizaje colectivo y una acción socioambiental  
comprometida.  
Limitaciones  
Como toda revisión teórica, este trabajo  
presenta limitaciones derivadas de su naturaleza  
documental y la ausencia de datos empíricos  
directos, lo que impide reflejar exhaustivamente la  
complejidad y pluralidad de las realidades rurales  
latinoamericanas. Dado que cada territorio posee  
configuraciones  
socioculturales  
y
ecológicas  
Conclusiones  
particulares, las propuestas aquí formuladas deben  
entenderse como marcos de referencia flexibles y no  
como recetas uniformes; su pertinencia y viabilidad  
requieren ser contrastadas y validadas en escenarios  
educativos reales, adaptándose a las condiciones  
La formación docente para la sostenibilidad  
en contextos rurales se erige como un imperativo  
ético y pedagógico indispensable para afrontar la  
crisis socioambiental del siglo XXI, exigiendo que el  
educador trascienda la instrucción para consolidarse  
como un agente de cambio capaz de articular saberes  
científicos, locales y comunitarios. En este marco, el  
ecoturismo escolar funciona como un eje articulador  
del currículo que permite reconfigurar la educación  
rural hacia una pedagogía del territorio, donde la  
específicas  
de  
cada  
comunidad  
para  
evitar  
aplicaciones descontextualizadas.  
Estas restricciones, lejos de constituir una  
debilidad, representan una invitación la  
a
continuidad investigativa y a la colaboración  
interdisciplinaria mediante el desarrollo de estudios  
de caso, investigaciones-acción participativas y  
enseñanza  
se  
torna  
vivencial,  
dialógica  
y
transformadora. Así, cada experiencia educativa no  
solo promueve aprendizajes significativos, sino que  
constituye una oportunidad estratégica para construir  
conciencia crítica, responsabilidad ambiental y  
compromiso social desde la interacción constante  
con el entorno.  
evaluaciones  
longitudinales.  
Dicha  
validación  
empírica es fundamental para enriquecer los  
planteamientos teóricos con los aportes de los actores  
locales y ampliar la comprensión de los impactos  
pedagógicos del ecoturismo escolar. De este modo,  
el presente estudio se concibe como un punto de  
partida dinámico para futuros esfuerzos académicos  
orientados a construir, desde la práctica y la reflexión  
colectiva, una educación rural verdaderamente  
sostenible.  
La propuesta teórico-práctica presentada  
ofrece una hoja de ruta para fortalecer la capacidad  
de las escuelas rurales, aunque su materialización  
requiere acompañar las intenciones pedagógicas con  
políticas públicas coherentes y una inversión  
sostenida en la  
formación  
del  
profesorado.  
REFERENCIAS  
.
Barrón, A. (2015). Educación ambiental y cultura ecológica en América Latina. Fondo de Cultura Económica.  
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553  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA FORMACIÓN DOCENTE PARA UNA EDUCACIÓN SOSTENIBLE EN CONTEXTOS RURALES: APORTES DESDE EL ECOTURISMO  
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