Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA ESCUELA PRIMARIA, FACTORES QUE AFECTAN SUS  
PROCESOS  
Autor: Luis Alberto Álvarez Arrieta  
Filiación: Universidad Pedagógica Experimental Libertador, UPEL  
Correo electrónico: alberman2025@gmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-0568-9059  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5430  
p.p. 430 -441  
RESUMEN  
El presente artículo de revisión tiene el propósito de analizar cómo el proceso de enseñanza del inglés se encuentra  
influenciado por distintos factores que afectan negativamente su desarrollo en la escuela primaria. Este idioma,  
por ser considerado una herramienta de progreso económico y comunicación global, ha venido escalando en su  
nivel de importancia en todas las esferas de la sociedad hasta el punto de convertirse en una de las áreas del saber  
en la mayoría de los currículos escolares. Por esta razón, es necesario enfocarse en la efectividad de los procesos  
educativos desde la primaria, donde se fundamentan las bases para el aprendizaje de este idioma en la escuela,  
puntualizando en los factores críticos que deben ser mejorados. Este artículo siguió una metodología de revisión  
documental sistemática de la literatura mediante la búsqueda y selección intencionada de fuentes académicas en  
bases de datos especializadas en las que destacan autores como Atuesta (2025), Barbosa (2023), Cardozo y  
González (2023), Molina et al (2021), Murcia (2024), Londoño (2022), entre otros. Los hallazgos muestran que,  
gran parte de los docentes que orientan las clases de inglés en este nivel, no cuentan con la formación adecuada,  
situación que se agrava con la falta de tiempo para las actividades pedagógicas, las cuales están marcadas por  
metodologías tradicionales y la incidencia de la dimensión emocional. Las conclusiones indican la necesidad de  
un enfoque holístico que propicie la capacitación permanente a los docentes, el apoyo institucional y la  
transformación de los procesos.  
Palabras clave: enseñanza, inglés, primaria, factores, procesos.  
TEACHING ENGLISH IN PRIMARY SCHOOL: FACTORS AFFECTING THE PROCESS  
ABSTRACT  
The purpose of this review article is to analyze how the process of teaching English is influenced by various  
factors that negatively affect its development in elementary school. This language, considered a tool for economic  
progress and global communication, has been climbing in importance in all spheres of society to the point of  
CITA EN APA:  
Álvarez Arrieta, L. A. (2026). Enseñanza del inglés en la escuela primaria, factores que afectan sus procesos. Sinopsis Educativa: Revista Venezolana de  
Investigación, 26(1), 430-441. Recuperado de: https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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Recibido: Enero 2026  
Aprobado: Marzo 2026  
ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA ESCUELA PRIMARIA, FACTORES QUE AFECTAN SUS PROCESOS  
becoming one of the areas of knowledge in most school curricula. For this reason, it is necessary to focus on the  
effectiveness of educational processes from primary school onwards, where the foundations for learning this  
language at school are laid, highlighting the critical factors that need to be improved. This article followed a  
methodology of systematic documentary review of the literature through the search and intentional selection of  
academic sources in specialized databases, featuring authors such as Atuesta (2025), Barbosa (2023), Cardozo  
and González (2023), Molina et al (2021), Murcia (2024), Londoño (2022), among others. The findings show that  
most of the teachers who teach English classes at this level do not have adequate training, a situation that is  
aggravated by the lack of time for pedagogical activities, which are marked by traditional methodologies and the  
incidence of the emotional dimension. The conclusions indicate the need for a holistic approach that promotes  
ongoing teacher training, institutional support, and process transformation.  
Keywords: teaching, English, elementary school, factors, processes  
ENSINO DE INGLÊS NA ESCOLA PRIMÁRIA, FATORES QUE AFETAM OS SEUS PROCESSOS  
RESUMO  
O presente artigo de revisão tem como objetivo analisar como o processo de ensino do inglês é influenciado por  
diferentes fatores que afetam negativamente o seu desenvolvimento na escola primária. Esta língua, por ser  
considerada uma ferramenta de progresso económico e comunicação global, tem vindo a escalar o seu nível de  
importância em todas as esferas da sociedade, ao ponto de se tornar uma das áreas do conhecimento na maioria  
dos currículos escolares. Por esta razão, é necessário focar na eficácia dos processos educativos desde o ensino  
básico, onde se estabelecem as bases para a aprendizagem desta língua na escola, apontando os fatores críticos  
que devem ser melhorados. Este artigo seguiu uma metodologia de revisão documental sistemática da literatura  
por meio da pesquisa e seleção intencional de fontes académicas em bases de dados especializadas, nas quais se  
destacam autores como Atuesta (2025), Barbosa (2023), Cardozo e González (2023), Molina et al (2021), Murcia  
(2024), Londoño (2022), entre outros. Os resultados mostram que grande parte dos professores que orientam as  
aulas de inglês neste nível não possuem formação adequada, situação que se agrava com a falta de tempo para  
atividades pedagógicas, marcadas por metodologias tradicionais e pela incidência da dimensão emocional. As  
conclusões indicam a necessidade de uma abordagem holística que promova a formação contínua dos professores,  
o apoio institucional e a transformação dos processos.  
Palavras-chave: ensino, inglês, ensino básico, fatores, processos.  
ENSEIGNEMENT DE L'ANGLAIS À L'ÉCOLE PRIMAIRE, FACTEURS QUI INFLUENCENT SES  
PROCESSUS  
RÉSUMÉ  
Le présent article de synthèse a pour objectif d'analyser comment le processus d'enseignement de l'anglais  
est influencé par différents facteurs qui affectent négativement son développement à l'école primaire. Considérée  
comme un outil de progrès économique et de communication mondiale, cette langue a pris une importance  
croissante dans tous les domaines de la société, au point de devenir l'une des matières enseignées dans la plupart  
des programmes scolaires. C'est pourquoi il est nécessaire de se concentrer sur l'efficacité des processus éducatifs  
dès l'école primaire, où sont posées les bases de l'apprentissage de cette langue à l'école, en mettant l'accent sur  
les facteurs critiques qui doivent être améliorés. Cet article a suivi une méthodologie de revue documentaire  
systématique de la littérature par la recherche et la sélection ciblée de sources académiques dans des bases de  
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ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA ESCUELA PRIMARIA, FACTORES QUE AFECTAN SUS PROCESOS  
données spécialisées, parmi lesquelles figurent des auteurs tels que Atuesta (2025), Barbosa (2023), Cardozo et  
González (2023), Molina et al (2021), Murcia (2024), Londoño (2022), entre autres. Les résultats montrent qu'une  
grande partie des enseignants qui dispensent des cours d'anglais à ce niveau ne disposent pas d'une formation  
adéquate, une situation aggravée par le manque de temps pour les activités pédagogiques, qui sont marquées par  
des méthodologies traditionnelles et l'incidence de la dimension émotionnelle. Les conclusions soulignent la  
nécessité d'adopter une approche holistique favorisant la formation continue des enseignants, le soutien  
institutionnel et la transformation des processus.  
Mots clés : enseignement, anglais, primaire, facteurs, processus.  
requerimientos actuales” (Fernández et al, 2023, p.  
Introducción  
246).  
Esta  
transformación  
requiere  
de  
una  
resignificación y cambios sustanciales en los  
sistemas educativos para dar respuesta a tales  
demandas. Sin embargo, la urgencia de los países por  
estar a la vanguardia ha hecho que la progresividad  
en la inclusión del idioma inglés en los currículos de  
las escuelas sea obligatoria y acelerada.  
En la actualidad, el mundo en el que vivimos se  
encuentra marcado por tendencias globalizantes que  
influyen fuertemente en las dinámicas que se dan en  
las interacciones humanas de toda índole. La  
interconexión mediada por las tecnologías no solo ha  
abierto un puente de comunicación sin barreras entre  
los pueblos, sino que ha propiciado la necesidad de  
usar un idioma común en el que todos puedan  
comunicarse y, en este sentido, el inglés se ha  
convertido en el idioma más usado a nivel mundial  
(Salcedo, 2023), lo que lo ha llevado a tener uno de  
los lugares de mayor preeminencia entre los más  
utilizados en la actualidad (Landaverde y García,  
2024), hasta llegar a ser concebido como un  
elemento que adquiere un, cada vez, más alto grado  
de imprescindibilidad.  
Esta prisa sin límites por cumplir con el objetivo de  
ofrecer una educación bilingüe, en mayor o menor  
medida, ha desencadenado distintas problemáticas  
que afectan los procesos de enseñanza y, por ende, el  
aprendizaje de los estudiantes, ya que los resultados  
de implementación de programas educativos, tanto  
en países europeos, asiático y latinoamericanos, han  
evidenciado que los estudiantes no alcanzan los  
logros propuestos y muestran desanimo por el  
aprendizaje de una lengua extranjera. (Méndez 2021,  
Cronquist y Fiszbein, 2017).  
Es precisamente, este lugar de importancia en la  
esfera política, comercial, económica, en los  
negocios, el turismo, las redes sociales, la producción  
científica, entre otras, lo que ha llevado a  
instituciones y gobiernos del mundo a incorporar el  
inglés como la lengua extranjera básica de forma  
mayoritaria (Méndez, 2021). De modo, que se ha  
impulsado de manera urgida su enseñanza mediante  
las políticas educativas y programas de bilingüismo  
para adaptar los currículos escolares en aras de  
contribuir a formar ciudadanos que respondan a las  
demandas sociales y laborales de la actualidad.  
Por lo tanto, es necesario analizar el fenómeno de la  
enseñanza del inglés en la escuela, ya que si, los  
resultados indican que los estudiantes que aprueban  
el nivel de secundaria muestran bajo dominio de este  
idioma (Bastidas y Muñoz, 2020), en la primaria se  
enfrentan mayores problemáticas, partiendo solo del  
hecho de que, en la mayoría de los casos, los  
docentes que enseñan inglés en este nivel no lo  
dominan (Barbosa, 2023), lo cual desencadena una  
variedad de dificultades que afectan los procesos  
formativos desde los primeros años de escolaridad.  
Por ello, “tanto la sociedad como las instituciones  
educativas enfrentan el reto de transformarse para  
mantener y elevar el nivel educativo marcado por los  
Por ello, este artículo tiene como propósito analizar  
de manera crítica las principales problemáticas que  
afectan la enseñanza del inglés en la educación  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA ESCUELA PRIMARIA, FACTORES QUE AFECTAN SUS PROCESOS  
primaria,  
reconociendo  
sus  
implicaciones  
Falta de formación docente  
pedagógicas, políticas y éticas, y de esta manera abrir  
un espacio para la reflexión situada sobre las  
condiciones que posibilitan o limitan la enseñanza  
significativa de este idioma en este nivel educativo.  
Atuesta (2025) afirma que la enseñanza del inglés en  
la escuela primaria se ve afectada por aspectos como  
la falta de formación de los docentes. Y es que, en el  
caso colombiano, Londoño (2022) afirma que el  
sistema educativo permite que licenciados en  
cualquier área se encarguen de orientar todas las  
asignaturas en este nivel incluyendo inglés. Esto  
genera que la enseñanza de este idioma sea  
impartida, en su mayoría, por docentes que no tienen  
la formación adecuada para tal fin y con frecuencia  
se les asigna esta responsabilidad para completar la  
carga académica requerida (Atuesta, 2025).  
Teniendo en cuenta todo lo anterior, el desarrollo  
teórico de este artículo presenta una estructura que  
parte de la identificación de los factores que  
dificultan la enseñanza del inglés en la escuela  
primaria, abordando aspectos como la falta de  
formación docente, la persistencia de metodologías  
tradicionales, el tiempo limitado para la orientación  
pedagógica, las emociones negativas que inciden en  
la labor de los docentes y la consecuente  
desmotivación por parte de los estudiantes.  
Posteriormente, se muestra el proceso seguido en la  
metodología de la investigación, los resultados  
obtenidos y, finalmente, las conclusiones derivadas  
de todo el estudio.  
Como resultado, se propicia la implementación de un  
currículo oculto, tal y como lo evidencia Palomo  
(2022), en su trabajo titulado “Concepciones y  
Prácticas Pedagógicas del Profesorado de Educación  
Primaria sobre la Educación Bilingüe en un centro de  
la provincia de Málaga. Un estudio de caso” en el que  
hace un análisis crítico sobre la educación bilingüe  
en la escuela primaria, en el que expone que, aunque  
los docentes expresan tener una visión idealizada de  
la misma, esto no siempre se ve reflejado en sus  
prácticas pedagógicas a causa, entre otras cosas, a la  
falta de capacitación de los docentes.  
Factores que dificultan la enseñanza del  
inglés en la escuela primaria  
Orientar el aprendizaje de un idioma extranjero como  
el inglés desde los primeros años de escolaridad se  
ha consolidado como una prioridad en diferentes  
sistemas educativos en aras de formar ciudadanos  
competitivos en materia de bilingüismo. Sin  
embargo, es un proceso que se ve constantemente  
afectado por distintos factores que generan un  
escenario que engloba una diversidad de dificultades  
que merecen ser analizadas en profundidad.  
Esta situación afecta de forma negativa el proceso  
pedagógico, ya que “al tratarse de un idioma del que  
no se tiene suficiente bagaje, el docente pueda tener  
confusiones comunicativas y, por lo tanto, sufrir  
desfases metodológicos” (Murcia, 2024, p. 183). De  
acuerdo con este autor, si un maestro desconoce la  
didáctica de la lengua extranjera que pretende  
orientar, no se puede esperar que los estudiantes  
logren aprendizajes exitosos de dicha lengua.  
En este sentido, la enseñanza del inglés en la escuela  
primaria representa la primera fase del proceso en la  
labor pedagógica de orientar el aprendizaje de esta  
lengua extranjera, un proceso que desde sus inicios  
experimenta  
situaciones  
críticas  
que  
afectan  
La falta de formación en los docentes que enseñan  
inglés en primaria es una debilidad a gran escala que  
generan vacíos en el proceso educativo debido a que,  
de acuerdo con el nivel de conocimiento sobre  
fonética y fonología del inglés que tenga el docente  
puede inducir a confusión en el proceso de  
aprendizaje del idioma (Jarosz, 2019) como se citó  
en Wang y Wen (2023), lo cual afecta gravemente la  
negativamente su adecuado desarrollo y que deben  
ser mejorados. Para entender esta realidad surgen  
distintos aportes de investigaciones que permiten  
hacer un análisis de los mismos, entre los cuales  
encontramos los siguientes:  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA ESCUELA PRIMARIA, FACTORES QUE AFECTAN SUS PROCESOS  
calidad de los contenidos que se abordan en las  
clases.  
la necesidad de que los docentes hagan uso de ellas  
de manera natural y constante en su práctica  
pedagógica.  
Esto genera una gran afectación al acto de enseñar,  
debido a que la falta de formación en los docentes de  
primaria en esta área, no solo dejan de utilizar las  
estrategias didácticas adecuadas, sino que se da lugar  
a un proceso caracterizado por errores, vacíos y  
confusiones que no permite que se alcancen los  
objetivos propuestos en los Proyectos Educativos  
Institucionales (PEI), en los planes de estudio y  
tampoco en la planeación curricular de las clases. Por  
ello, Hernández (2022) enfatiza que…  
No obstante, Céspedes (2022) evidenció en su  
estudio que, aunque los docentes que enseñan inglés  
son conscientes de que utilizar estrategias que  
vinculen tecnologías en las clases fortalece el  
aprendizaje de los estudiantes, son muy poco  
utilizadas y cuando se hace uso de ellas se les emplea  
con el enfoque tradicional (Arévalo, 2023), es decir,  
con el objetivo de transmitir conocimientos sin  
fomentar un ambiente de construcción de los  
mismos.  
Es indispensable que el educador optimice sus  
competencias relacionadas con su habilidad para  
Por otra parte, Suarez (2020) pudo establecer en su  
investigación que los estudiantes pueden aprender  
este idioma en clases, aunque no se haga uso de tales  
tecnologías, ya que el punto radica en la efectividad  
de las estrategias usadas por el docente.  
aprehender, posea conocimientos amplios  
y
actualizados de los contenidos correspondientes a  
su área de tal forma que pueda seleccionar las  
herramientas que conduzcan a una formación  
completa y de calidad para los estudiantes. (p.  
10715)  
Por tanto, de acuerdo con Molina et al (2021) es  
importante establecer estrategias de aprendizaje que  
permita a los estudiantes, desde los primeros años de  
escolaridad, tener dominio de este idioma dado su  
preponderancia a nivel mundial, todo lo cual le  
otorga una posición ventajosa en el actual contexto  
globalizado.  
En consecuencia, es de vital importancia que los  
docentes que tiene a su cargo el área de inglés en el  
nivel de primaria reciban la capacitación necesaria  
para poder orientar esta área (Barbosa, 2023).  
Metodologías tradicionales  
Delgado (2023) precisó en su estudio “La enseñanza  
del inglés desde la perspectiva del docente de  
educación básica primaria en Colombia” que los  
docentes orientan el aprendizaje de este idioma desde  
una perspectiva tradicional, lo cual crea una barrera  
para innovación de los procesos pedagógicos que  
impide mejorar la situación actual percibida.  
Tiempo limitado  
En la escuela se designa una escasa intensidad  
horaria para el aprendizaje del inglés y a causa de  
distintas actividades como las celebraciones, días  
festivos y reuniones de consejo se reducen el tiempo  
designado para las clases de esta área (Pérez y  
Zamora, 2021). De igual manera Barbosa (2023)  
enfatiza que, aunque los docentes de inglés en la  
escuela primaria se preocupan por desarrollar sus  
labores pedagógicas no cuentan, entre otras cosas,  
con el tiempo requerido para el abordaje de los  
contenidos y la calidad de la enseñanza y por tanto,  
el aprendizaje de esta lengua queda rezagada a  
escasos momentos de contacto.  
Para fundamentar esto, Sánchez (2024) reveló en su  
investigación titulada “Mejora de la comprensión  
lectora en inglés como lengua extranjera en  
educación primaria a través de las TIC” que cuando  
los docentes utilizan estrategias innovadoras en las  
clases como es el caso de la utilización de las  
Tecnologías de Información y la comunicación  
(TIC), se observan mejores resultados en los  
aprendizajes de los estudiantes que participan de  
ellas, que aquellos que reciben orientaciones con la  
ausencia de tales herramientas, por lo que insiste en  
Ramírez et al. (2025) destacaron en su investigación  
que, habilidades como escuchar y hablar en inglés se  
trabajan en menor medida en la primaria. Y es que,  
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ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA ESCUELA PRIMARIA, FACTORES QUE AFECTAN SUS PROCESOS  
el tiempo que se designa para la enseñanza del inglés  
en la escuela primaria públicas es sumamente escaso,  
ya que, en el caso de Colombia, lo más frecuente es  
que se destine una sola hora a la semana para  
desarrollar la clase de inglés. (Mayora y Gutiérrez,  
2019), lo cual hace que los docentes reduzcan el  
número de actividades para realizar con los  
estudiantes.  
emociones que experimentan los profesores al  
ejercer su rol en la escuela.  
Atuesta (2025) evidenció en su tesis doctoral  
“Aproximación teórica al perfil del docente de inglés  
y su efecto en la práctica educativa” que aspectos  
como la falta de formación de los docentes, así como  
una intensidad horaria limitada, la falta de recursos y  
asignación de carga académica inevitable, son  
factores que causan desmotivación en los docentes  
en su labor pedagógica.  
Álvarez y Novikova (2025) mostraron en los  
hallazgos de su estudio que, para que un programa de  
educación bilingüe funcione es necesario que en las  
escuelas haya una integración significativa del  
idioma. Sin embargo, el tiempo limitado impide que  
el docente pueda dar participación a todos los  
estudiantes en una misma clase y en consecuencia  
deba repartir las actividades en varias sesiones, lo  
que conlleva a que una temática abarque un mes o  
dos para terminar de ser abordada y por tanto, el  
proceso se torna tortuoso y con pocos conocimientos.  
Los sentimientos que experimentan los docentes en  
su ejercicio pedagógico pueden incidir en la calidad  
de los procesos educativos (López et al., 2024) y en  
consecuencia el acto educativo que desarrollan puede  
causar desmotivación en los estudiantes hacia el  
aprendizaje (Garavito y Azevedo, 2021).  
Desmotivación por parte de los estudiantes  
Otro aspecto que agrava la situación es que, “en  
América Latina, y específicamente en Colombia, el  
enfoque del aprendizaje del idioma inglés se ha  
centrado en la comprensión del idioma, al utilizar  
Emociones negativas que inciden en la  
labor de los docentes  
En la vida escolar es necesario ver al docente, no  
como un mero trabajador de la educación, sino como  
alguien que tiene sentimientos y estados de ánimo  
que, directa o indirectamente, inciden en el ejercicio  
de sus labores, tal como lo afirma Cortés (2021) al  
expresar que los sentimientos como el estrés causan  
efectos negativos no solo a quienes lo experimentan,  
sino a la institución de la cual hace parte, ya que se  
ve reflejado en una disminución del rendimiento  
laboral.  
métodos  
repetitivos  
que  
dificultan  
significativamente las habilidades orales y escritas  
de los estudiantes” (Cardozo y González, 2023, p.  
1407). Esto causa desinterés en los estudiantes hacia  
este idioma, ya que cuando las estrategias didácticas  
no son las adecuadas causan desmotivación en los  
estudiantes al tratar de aprender una lengua distinta a  
la propia. (Ruiz y García, 2021) como se citó en Cock  
(2022)  
Así mismo, otro factor que influye en la  
desmotivación por aprender inglés es cuando los  
estudiantes lo perciben como algo difícil o de poca  
utilidad dentro de su contexto (Narváez, 2025), por  
lo que es necesario hacer hincapié en los propósitos  
de la clase para dar sentido e importancia a los  
contenidos que se abordan.  
En este sentido, López et al. (2024) en su estudio  
titulado “Cansada, agobiada, frustrada”: Desafíos  
emocionales de docentes de inglés en primaria  
durante la pandemia: Estudio de caso en San Carlos,  
Costa Rica” pudieron establecer que los docentes de  
primaria expresaron sentir estrés, impotencia, sobre  
carga laboral, entre otros, en el desarrollo de su  
quehacer pedagógico desde antes de la pandemia y  
durante tiempo de la misma, lo que indica que tales  
sentimientos no están sujetos a un momento  
coyuntural, sino que distintos factores influyen en las  
De igual manera, los estudiantes se desmotivan  
cuando sienten inseguridad y una de las razones para  
que esto ocurra se da cuando estos sienten que no  
pronuncian bien el idioma inglés Wang y Wen  
(2023), lo que revela la importancia de abordar  
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ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA ESCUELA PRIMARIA, FACTORES QUE AFECTAN SUS PROCESOS  
contenidos mediante estrategias que les faciliten el  
aprendizaje y de esta manera pierdan la timidez en  
las clases.  
“escuela primaria”, “dificultades del inglés en  
primaria”, “docentes de inglés en primaria”, “perfil  
docente” y “escuelas públicas”. Estos descriptores  
permitieron delimitar la revisión documental a  
producciones académicas que abordaran de manera  
explícita la enseñanza del inglés en la escuela  
primaria y los factores negativos que afectan sus  
procesos.  
Por otra parte, es innegable que retroalimentar a los  
estudiantes es parte fundamental para mejorar el  
proceso de aprendizaje (Gomez, 2020), pero  
desconocer la manera adecuada de hacerlo afecta la  
calidad del mismo (Rugama e Inestroza, 2022) y  
hace que los estudiantes sientan desmotivación para  
aprender una segunda lengua si se les culpa por un  
bajo rendimiento académico (Gao et al., 2022).  
Los criterios de selección incluyeron artículos  
científicos, tesis doctorales y estudios empíricos  
publicados en los últimos cinco años, tanto en el  
contexto  
colombiano  
como  
en  
escenarios  
Por estas razones, para que el aprendizaje del inglés  
sea posible, es necesario tener estudiantes motivados  
(Garavito y Azevedo, 2021) y en este sentido, es rol  
del docente facilitar la enseñanza y despertar el  
interés de los estudiantes hacia el aprendizaje de esta  
segunda lengua (Arrieta y Aravena, 2024).  
internacionales comparables. No obstante, se  
incorporaron dos textos anteriores a dicho rango  
temporal, debido a su relevancia conceptual y su  
aporte a la comprensión del fenómeno abordado.  
Una vez conformado el conjunto de documentos,  
fueron organizados en una matriz de arqueo  
referencial para garantizar el cumplimiento de los  
criterios establecidos y posteriormente, se procedió a  
su lectura analítica y a la elaboración de una matriz  
de consistencia, con el fin de identificar núcleos  
temáticos centrales que tomaron fuerza en ideas de  
apoyo, tales como tendencias metodológicas,  
tensiones pedagógicas y experiencias en el aula. El  
análisis se organizó en torno a categorías como la  
formación inicial y continua del profesorado, la  
disponibilidad horaria y recursos didácticos, las  
políticas lingüísticas escolares, y las brechas entre el  
currículo establecido y prácticas reales en el aula.  
Por tanto, es necesario que el docente emplee  
diversas estrategias que despierten la motivación de  
los alumnos y una de ellas es la incorporación de las  
tecnologías de información y comunicación (TIC) en  
la enseñanza del inglés, ya que son consideradas  
como herramientas que fortalecen el aprendizaje del  
idioma. (Alfaro, 2025) y “promueven la motivación  
y el interés de los estudiantes en el aprendizaje del  
idioma, al ofrecer una experiencia más interactiva y  
atractiva” (Yánez et al, 2024, p. 105)  
METODOLOGÍA  
Este artículo de revisión siguió una metodología  
sistemática orientada por criterios de exhaustividad y  
pertinencia para la selección de información  
proveniente de fuentes académicas confiables. Para  
ello, se realizó una búsqueda rigurosa en revistas  
científicas, repositorios universitarios y bases de  
datos de alto reconocimiento internacional tales  
como Researchgate, Dialnet, SciELO, Redalyc y  
Google Scholar. con el propósito de garantizar la  
calidad y relevancia de la información recabada.  
RESULTADOS  
La enseñanza del inglés en la escuela primaria se  
encuentra determinada por distintos factores que  
afectan sus procesos y a quienes participan en ella.  
En este sentido, Las políticas educativas propician  
contextos escolares en los que los actores educativos  
se encuentran limitados por condiciones que no  
pueden controlar y éstas a su vez, generan  
situaciones que afectan la calidad educativa en una  
secuencia causal.  
La estrategia de búsqueda se articuló mediante la  
combinación de términos clave relacionados con el  
objeto de estudio, entre ellos: “enseñanza del inglés”,  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA ESCUELA PRIMARIA, FACTORES QUE AFECTAN SUS PROCESOS  
Gráfico N°2 Las metodologías tradicionales y sus  
consecuencias  
Entre los hallazgos encontrados se muestra que los  
docentes de inglés en la escuela primaria emplean  
metodologías  
tradicionales  
para  
orientar  
el  
aprendizaje de este idioma, lo cual se convierte en un  
obstáculo para la innovación, la variedad de  
estrategias o un mayor uso de herramientas  
tecnológicas con la finalidad de propiciar un  
aprendizaje significativo. Esto hace que la situación  
actual en esta materia se mantenga de la misma  
manera con el pasar de los tiempos.  
Gráfico N°1 Consecuencias de la falta de formación  
docente  
Los docentes del área de inglés en la escuela  
primaria, en su mayoría, no cuenta con la formación  
adecuada para orientar esta área, lo que les obliga a  
desarrollar procesos que, aunque bien intencionados,  
no siempre coincide el ideal con la práctica  
pedagógica en la que, por el bajo dominio de la  
lengua se presentan desfases metodológicos, los  
cuales generan vacíos conceptuales, confusiones y  
errores lingüísticos que dan como resultado una  
educación con pocos logros exitosos y por ende de  
baja calidad. Todo esto se encuentra intrínsecamente  
relacionado con el factor metodológico empleado  
por los docentes en el aula.  
Gráfico N° 3 La limitante del tiempo en las  
actividades pedagógicas  
La limitación en la disponibilidad del tiempo para el  
desarrollo de las clases y la retroalimentación  
individualizada a los estudiantes fue un hallazgo  
importante en el estudio, ya que los docentes se  
encuentran constantemente urgidos por la carga  
académica,  
responsabilidades asignadas por las  
instancias directivas y la obligatoriedad de participar  
en otros proyectos institucionales que no se pueden  
eludir, lo que reduce el número de las clases,  
específicamente de inglés, y en consecuencia,  
minimiza el espacio para diseñar actividades  
variadas y creativas, llevarlas a la práctica y  
reflexionar sobre ellas para replantearlas o ampliarlas  
según sea necesario. Esta reducción del tiempo en el  
área de inglés obliga a muchos docentes a recurrir a  
planificaciones mínimas, sacrificando la calidad y la  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA ESCUELA PRIMARIA, FACTORES QUE AFECTAN SUS PROCESOS  
adaptación de las estrategias a los estilos y ritmos de  
aprendizaje presentes en el aula.  
Por consiguiente, la desmotivación intrínseca del  
profesorado genera una consecuencia directa en la  
motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje  
del inglés. Este desinterés estudiantil constituye un  
hallazgo relevante de la investigación y está  
vinculado a las correcciones inadecuadas impartidas  
por los docentes, situación que resulta en el desánimo  
por aprender este idioma.  
De esta manera, la falta de tiempo se percibe como  
un obstáculo para la innovación e incide en la calidad  
de la interacción con los estudiantes haciendo que  
éstos tengan un reducido contacto con el idioma  
inglés, lo que se traduce en el escaso desarrollo de las  
habilidades básicas de un idioma como hablar,  
escuchar, leer y escribir.  
Así mismo, esta falta de motivación está fuertemente  
relacionada con el uso persistente de metodologías  
tradicionales centradas en la memorización, tal como  
se mencionó anteriormente. Y es que, cuando la  
principal actividad en el aula es escuchar una lección  
o tomar notas, los estudiantes pierden rápidamente el  
interés y la curiosidad y, por tanto, no se logra un  
aprendizaje significativo que se mantenga en el  
tiempo y al cual se le considere útil para el contexto  
social en el que vivimos.  
De este modo, los alumnos a menudo perciben el  
currículo como un cúmulo de contenidos difíciles de  
aprender que no tienen relevancia para su contexto,  
lo cual genera inseguridad a causa del bajo dominio  
del mismo y en consecuencia una desconexión con el  
propósito de su educación.  
Gráfico N° 4 La calidad pedagógica se ve  
disminuida por las emociones negativas  
CONCLUSIONES  
Los hallazgos de esta investigación sugieren un  
estado crítico en la calidad en la enseñanza del inglés  
en la escuela primaria y en el sistema educativo,  
impulsado por la convergencia de distintos factores  
en los cuales también incide la dimensión emocional.  
En ello, la falta de formación docente en esta lengua  
extranjera emerge como una de las causas que  
impactan el fenómeno abordado y que, a su vez,  
perpetúan el uso de metodologías tradicionales que  
no logran estimular la participación activa de los  
estudiantes en su proceso educativo y, por el  
contrario, resultan en la desmotivación hacia el  
aprendizaje. Esta problemática pedagógica se ve  
agravada por otras barreras como la restricción del  
tiempo destinado para el desarrollo de las actividades  
escolares y la falta de recursos y materiales  
adecuados.  
El estudio reveló que las numerosas actividades en la  
labor de los docentes, la limitación del tiempo, el  
bajo dominio de la lengua, entre otras, causan  
sentimientos negativos como el estrés y la  
desmotivación en el profesorado. Esto genera una  
tensión constante causada por la necesidad de  
equilibrar  
las  
demandas  
curriculares,  
las  
responsabilidades institucionales y las necesidades  
individuales de los estudiantes, situación que afecta  
significativamente el estado emocional de los  
educadores y, por ende, su desempeño en el aula.  
Este aspecto, muchas veces frustrante, tiene  
implicaciones directas en el clima escolar y en la  
calidad de las actividades pedagógicas resultando en  
una gestión del aula menos efectiva.  
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ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA ESCUELA PRIMARIA, FACTORES QUE AFECTAN SUS PROCESOS  
Como resultado, la confluencia de todos estos  
factores propicia un ambiente en el que se generan  
emociones negativas que inciden en la labor de los  
primaria permitiendo identificar aquellos aspectos  
que requieren ser mejorados y por ello, se propone la  
necesidad urgente del diseño e implementación de  
docentes,  
principalmente  
el  
estrés  
y
la  
programas  
de  
desarrollo  
profesional  
desmotivación. Por ello, es necesario entender que la  
calidad de la enseñanza no puede mejorar sin tener  
en cuenta la dimensión emocional de quien la  
orienta. De este modo, la formación insuficiente, la  
presión curricular, la escasez de recursos y el  
desinterés estudiantil hacen que los docentes  
experimenten emociones negativas que afectan su  
labor pedagógica.  
contextualizados, que trasciendan de la formación  
única y esporádica a un modelo de acompañamiento  
continuo centrado en permitir a los docentes  
reflexionar y experimentar con metodologías  
innovadoras y estrategias tendientes a alcanzar un  
aprendizaje significativo.  
Así mismo, a partir del análisis de este artículo se  
recomienda  
a las autoridades educativas  
la  
En consecuencia, todo lo descrito resulta en la  
reestructuración de la intensidad horaria para  
favorecer mayores espacios en los que los  
estudiantes puedan tener contacto continuo con el  
idioma inglés y que los profesores tengan la  
oportunidad de planificar y aplicar efectivamente  
estrategias variadas y creativas que permitan a los  
estudiantes aprender esta lengua y hacer un uso de la  
misma en su entorno escolar.  
desmotivación  
de  
los  
estudiantes  
hacia  
un  
aprendizaje significativo del idioma inglés y, por  
tanto, en una falta de calidad educativa. Así las cosas,  
la mejora de este fenómeno requiere de un enfoque  
holístico que priorice la formación de los docentes  
que orientan la enseñanza del inglés en la escuela  
primaria, tiempo suficiente para un contacto  
constante con la lengua extranjera, bienestar de los  
Por último, este artículo es un llamado a la  
transformación de la cultura de la evaluación con  
énfasis en la retroalimentación constructiva y el  
mejoramiento continuo como base para cultivar la  
motivación intrínseca de los estudiantes. Para ello, es  
necesario el apoyo emocional a los docentes desde  
las políticas educativas en aras de fomentar  
ambientes en los que los profesores sientan que  
cuentan con las garantías necesarias para lograr  
objetivos exitosos en la enseñanza del inglés en la  
escuela primaria  
actores  
educativos  
y
un  
direccionamiento  
contextualizado de las políticas y estándares dentro  
de las condiciones necesarias para ser alcanzados en  
aras de alcanzar la transformación de los procesos  
educativos.  
APORTES DE LA INVESTIGACIÓN AL  
CONTEXTO EDUCATIVO  
Este artículo muestra un análisis de la situación  
actual de la enseñanza del inglés en la escuela  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026