Autor
Título
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Sinopsis Educava Año XX Nº X Mes 201X
Palabras clave:
lectura crítica, for-
mación ciudadana,
educación, estrate-
gias pedagógicas,
revisión sistemática.
Key words:
critical reading, citi-
zenship training, edu-
cation, pedagogical
strategies, systematic
review.
LA LECTURA CRITICA, UNA HERRAMIENTA PODEROSA EN LA
VIDA ACTUAL DE LOS ESTUDIANTES.
Adriana Esther Luna de la Rosa
Instución Etnoeducava San Cayetano, San Juan Nepomuceno, Bolí-
var, Colombia.
Lunarosaadri@gmail.com
RESUMEN
Este arculo desarrolla una reexión teórica en torno a la lectura críca como una competen-
cia esencial para la formación integral de los estudiantes en la educación básica. Se analiza
su importancia no solo como herramienta académica, sino como capacidad clave para el ejer-
cicio ciudadano y la comprensión críca de los mensajes que circulan en contextos digitales
y sociales complejos. A través de un enfoque cualitavo de corte interpretavo, se revisan
diversas invesgaciones recientes que proponen metodologías acvas y contextualizadas —
como el aprendizaje basado en problemas, el análisis de textos vinculados con la realidad del
estudiante, el uso pedagógico de la tecnología, la lúdica y los clubes de lectura—, todas ellas
orientadas a fortalecer el pensamiento críco y la autonomía lectora. Entre los hallazgos más
relevantes se destacan los factores que inciden en su desarrollo: las práccas docentes, el
entorno sociocultural, la formación inicial y connua del profesorado, así como las estrategias
de enseñanza ulizadas en el aula. A parr de esta revisión, se concluye que fortalecer la lec-
tura críca requiere replantear las práccas pedagógicas convencionales e impulsar polícas
educavas integrales que arculen currículo, evaluación y formación docente, con miras a una
educación más parcipava, críca y socialmente pernente.
CRITICAL READING, A POWERFUL TOOL IN THE LIVES OF STU-
DENTS TODAY.
ABSTRACT
This arcle develops a theorecal reecon on crical reading as an essenal competency
for the comprehensive development of students in basic educaon. It analyzes its importance
not only as an academic tool, but also as a key capacity for cizenship and the crical unders-
tanding of messages circulang in complex digital and social contexts. Using an interpreve
qualitave approach, it reviews various recent studies that propose acve and contextualized
methodologies—such as problem-based learning, the analysis of texts linked to students’ re-
alies, the pedagogical use of technology, play, and book clubs—all aimed at strengthening
crical thinking and reading autonomy. Among the most relevant ndings are the factors
that inuence its development: teaching pracces, the sociocultural environment, inial and
ongoing teacher training, and the teaching strategies used in the classroom. Based on this
review, we conclude that strengthening crical reading requires rethinking convenonal pe-
dagogical pracces and promong comprehensive educaonal policies that arculate curri-
culum, assessment, and teacher training, with a view to a more parcipatory, crical, and
socially relevant educaon.
Sinopsis Educativa
Revista Venezolana
de Invesgación
Año 25, Nº 2
Diciembre 2025
pp 22- 33
Recibido: Sepembre 2025
Aprobado: Octubre 2025
Sinopsis Educava | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025
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Título
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Sinopsis Educava Año XX Nº X Mes 201X
I. INTRODUCCIÓN
En el contexto educavo con-
temporáneo, caracterizado por una
abundancia de información, múlples
medios de comunicación y cambios
verginosos en las dinámicas socia-
les, la lectura críca emerge como una
competencia esencial para la forma-
ción integral de los estudiantes. Esta
habilidad no solo fortalece el desem-
peño académico, sino que también se
constuye en una herramienta clave
para el ejercicio de la ciudadanía, el
pensamiento autónomo y la parci-
pación acva en la sociedad. No obs-
tante, a pesar de su relevancia, en mu-
chos escenarios escolares la lectura
críca connúa siendo abordada de
manera supercial, limitada a ejerci-
cios mecánicos de comprensión literal
y desprovista de su dimensión analí-
ca, reexiva y transformadora.
La creciente circulación de dis-
cursos mediácos, la proliferación de
nocias falsas, la manipulación ideo-
lógica en redes sociales y la banaliza-
ción de la información han puesto en
evidencia la urgencia de formar ciu-
dadanos capaces de leer con criterio,
analizar las intenciones comunicavas
y construir posturas fundamentadas.
Este panorama exige de la escuela un
rol acvo en la promoción de una lec-
tura críca que trascienda lo acadé-
mico para converrse en una prácca
codiana, éca y políca, que prepare
a los estudiantes para interpretar su
realidad y actuar sobre ella con res-
ponsabilidad y conciencia social.
En este sendo, resulta per-
nente preguntarse: ¿qué enfoques
teóricos y metodológicos han sido
desarrollados en los úlmos años
para fortalecer la lectura críca en la
educación básica? ¿Qué factores inci-
den en su enseñanza y aprendizaje?
¿Cómo transformar las práccas pe-
dagógicas tradicionales para formar
lectores capaces de analizar, interpre-
tar y cuesonar los discursos que cir-
culan en su entorno?
Este arculo ene como propó-
sito examinar el papel de la lectura
críca como competencia fundamen-
tal en la formación de los estudiantes
de educación básica, a parr de una
RÉSUMÉ
Cet arcle développe une réexion théorique sur la lecture crique comme compétence essen-
elle au développement global des élèves de l’éducaon de base. Il analyse son importance
non seulement comme oul académique, mais aussi comme capacité clé pour la citoyenneté
et la compréhension crique des messages circulant dans des contextes numériques et sociaux
complexes. À travers une approche qualitave interprétave, il passe en revue diverses études
récentes proposant des méthodologies acves et contextualisées – telles que l’apprenssage
par problèmes, l’analyse de textes liés à la réalité des élèves, l’ulisaon pédagogique des te-
chnologies, le jeu et les clubs de lecture – visant à renforcer la pensée crique et l’autonomie
en lecture. Parmi les résultats les plus pernents gurent les facteurs qui inuencent son dé-
veloppement : les praques pédagogiques, l’environnement socioculturel, la formaon iniale
et connue des enseignants, et les stratégies pédagogiques ulisées en classe. Sur la base de
cee analyse, nous concluons que le renforcement de la lecture crique nécessite de repen-
ser les praques pédagogiques convenonnelles et de promouvoir des poliques éducaves
globales qui arculent programme, évaluaon et formaon des enseignants, en vue d’une
éducaon plus parcipave, crique et socialement pernente.
Mot clefes:
lecture critique, for-
mation à la citoyen-
neté, éducation, stra-
tégies pédagogiques,
revue systématique.
LA LECTURE CRITIQUE, UN OUTIL PUISSANT DANS LA VIE DES
ÉTUDIANTS D’AUJOURD’HUI.
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Adriana Esther Luna de la Rosa
La lectura crica, una herramienta poderosa en la vida actual de los estudiantes.
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revisión teórica de estudios recientes que abor-
dan sus dimensiones cognivas, lingüíscas,
socioculturales y pedagógicas. A través de un
enfoque cualitavo e interpretavo, se analizan
disntas propuestas invesgavas que permiten
comprender los desaos y oportunidades que
enfrenta la enseñanza de la lectura críca, así
como las estrategias que pueden contribuir a su
fortalecimiento en el aula. El lector encontrará
aquí una reexión sustanva sobre los aportes
conceptuales, metodológicos y contextuales
que sustentan la necesidad de repensar la lec-
tura como una prácca críca, situada y eman-
cipadora.
II. DESARROLLO TEÓRICO
El análisis de la lectura críca en el contexto
educavo exige una revisión rigurosa de los mar-
cos conceptuales, enfoques pedagógicos y con-
diciones contextuales que la conguran como
una competencia esencial en la formación del
pensamiento autónomo y ciudadano. Esta sec-
ción explora diversas perspecvas teóricas que
fundamentan su importancia en la educación
básica, a la vez que examina invesgaciones re-
cientes que evidencian cómo su desarrollo está
estrechamente vinculado con factores como el
dominio lingüísco, el entorno sociocultural, la
praxis docente y la aplicación de metodologías
acvas. A través de esta revisión, se busca ofre-
cer una comprensión amplia y arculada de la
lectura críca, entendiéndola no solo como una
habilidad académica, sino como una prácca so-
cial situada, reexiva y transformadora.
En el contexto contemporáneo, caracteri-
zado por el ujo constante de información, la
inmediatez en las comunicaciones y la compleji-
dad de los fenómenos sociales, formar ciudada-
nos crícos y reexivos se ha converdo en un
imperavo educavo. En este escenario, la lec-
tura críca se consolida como una herramienta
clave para que los estudiantes no solo compren-
dan los textos que abordan, sino que desarrollen
la capacidad de analizar, interpretar y cuesonar
los discursos que circulan en los disntos ámbi-
tos de su vida codiana. Lejos de reducirse a una
habilidad técnica o exclusivamente académica,
la lectura críca se congura como una prácca
profundamente vinculada al ejercicio de la ciu-
dadanía, la toma de decisiones informadas y la
construcción de un pensamiento autónomo. En
consecuencia, esta revisión teórica se orienta a
examinar, desde una mirada reexiva y analíca,
los principales aportes conceptuales y pedagó-
gicos que permiten comprender su relevancia
en el contexto escolar actual, así como los desa-
os y oportunidades que su enseñanza plantea.
La lectura: una aproximación necesaria desde
la educación básica
La lectora, entendida no solo como la de-
codicación de palabras, sino como la capacidad
de interpretar, reexionar y cuesonar el conte-
nido de los textos, constuye un componente
esencial del desarrollo cognivo y ciudadano de
los estudiantes. En el contexto de la educación
básica, esta habilidad se presenta como el pri-
mer paso hacia la formación de lectores crícos,
capaces de enfrentarse a una amplia variedad
de textos y contextos con una mirada analíca
y reexiva. De acuerdo con el estudio realizado
por Quezada y otros (2023) sobre el impacto de
diversas habilidades lingüíscas y lectoras en la
comprensión de textos, las habilidades lingüís-
cas fundamentales, como el vocabulario y la
comprensión oral, desempeñan un papel crucial
en la construcción de una comprensión profun-
da de los textos. Los resultados del estudio indi-
can que, a medida que los estudiantes avanzan
en su trayectoria escolar, la inuencia de estas
habilidades sobre la comprensión lectora se
vuelve más notoria, especialmente en el caso de
los textos exposivos, que requieren una mayor
capacidad de abstracción y análisis.
Este hallazgo refuerza la idea de que la
enseñanza de la lectura no debe limitarse a los
primeros grados a la simple memorización de
palabras o frases, sino que debe incorporar des-
de el inicio el desarrollo de habilidades lingüís-
cas que favorezcan una lectura críca. En este
sendo, se debe enfazar el vocabulario y la
comprensión oral como competencias esencia-
les en el aula, ya que su fortalecimiento facilita
la interpretación y cuesonamiento de la infor-
mación contenida en los textos, competencias
clave para formar lectores capaces de parcipar
acvamente en la sociedad.
El diagnósco de la situación educava en
Colombia, como se señala en el informe del Mi-
nisterio de Educación Nacional (2021), evidencia
las barreras persistentes en el acceso al cono-
cimiento y en la apropiación de legados cultu-
rales, barreras que, según la invesgación Que-
zada y otros (2023), podrían estar relacionadas
con un desarrollo insuciente de las competen-
cias lingüíscas en los primeros años de la edu-
cación básica. A través de la promoción de una
enseñanza que potencie habilidades lingüíscas
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Adriana Esther Luna de la Rosa
La lectura crica, una herramienta poderosa en la vida actual de los estudiantes.
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fundamentales desde los primeros grados, se
contribuiría no solo al mejoramiento de la com-
prensión lectora, sino también a la formación de
ciudadanos más crícos y reexivos, capaces de
analizar su entorno y parcipar acvamente en
la construcción de una sociedad más justa.
Es fundamental destacar que la lectura crí-
ca no debe entenderse solo como la capacidad
de comprender textos complejos, sino como un
proceso de interacción connua entre el lector
y el texto. Así, los estudiantes deben ser guiados
en el desarrollo de habilidades que les permitan
idencar las intenciones del autor, discernir los
mensajes implícitos y evaluar la validez de los
argumentos presentados. Este enfoque no solo
favorece la formación de lectores competentes,
sino también de individuos que puedan parci-
par acvamente en la transformación de su rea-
lidad a través del pensamiento críco y la acción
reexiva.
En este sendo, las estrategias pedagógi-
cas deben ser diseñadas para fortalecer las com-
petencias lingüíscas de los estudiantes desde
una edad temprana, mediante acvidades que
promuevan el desarrollo del vocabulario, la
comprensión oral, la uidez lectora y el análisis
críco de diferentes pos de textos. Además, es
esencial que los docentes cuenten con herra-
mientas pedagógicas que les permitan evaluar
y ajustar constantemente sus enfoques, garan-
zando que cada estudiante pueda acceder a
los recursos necesarios para converrse en un
lector críco y parcipavo.
Así las cosas, la comprensión lectora y la
lectura críca están profundamente interre-
lacionadas, y su desarrollo desde los primeros
niveles educavos constuye un imperavo en
la formación integral de los estudiantes. Las ha-
bilidades lingüíscas como el vocabulario y la
comprensión oral juegan un papel central en
este proceso, y deben ser culvadas y fortaleci-
das mediante enfoques pedagógicos que favo-
rezcan la reexión, la interpretación y la críca.
De esta manera, se contribuirá a la creación de
un entorno educavo que no solo prepare a los
estudiantes para los desaos académicos, sino
que también los empodere para parcipar ac-
vamente en la construcción de una sociedad
más equitava y democráca.
Además, resulta indispensable conside-
rar el papel de la lectura críca en el contexto
actual de desinformación y sobreabundancia
informava. Cassany (2021), destaca que, en
una sociedad saturada de nocias falsas, ses-
gos ideológicos y manipulaciones mediácas, la
lectura críca se convierte en una herramienta
esencial para discernir la calidad y la veracidad
de la información. Cassany plantea que los lec-
tores no solo deben interpretar y comprender
textos, sino también evaluar la abilidad de las
fuentes, detectar intenciones ocultas y analizar
la construcción discursiva de los mensajes. Esta
perspecva complementa la visión de que la lec-
tura críca, más que una competencia académi-
ca, es una capacidad indispensable para la vida
ciudadana contemporánea.
En este sendo, la propuesta de Cassany
refuerza la necesidad de formar a los estudian-
tes desde la educación básica no solo en ha-
bilidades lingüíscas fundamentales como el
vocabulario y la comprensión oral, como seña-
la Quezada y otros (2023), sino también en es-
trategias de análisis críco de los discursos. De
esta manera, el trabajo en el aula debe orien-
tarse hacia el desarrollo de lectores acvos, ca-
paces de enfrentarse a disntos pos de textos
—académicos, mediácos, digitales— con una
actud reexiva, escépca y argumentava, for-
taleciendo su papel como ciudadanos crícos y
compromedos.
Así, en la misma línea de lo planteado por
Cassany (2021), el propósito de la educación bá-
sica no debe ser únicamente mejorar los índices
de comprensión lectora, sino también empode-
rar a los estudiantes para que puedan analizar,
cuesonar y resisr los discursos engañosos
que circulan en el entorno social y digital. Esto
implica no solo enseñar a leer mejor, sino tam-
bién enseñar a leer crícamente, entendiendo
el contexto, las intenciones y las implicaciones
de los mensajes recibidos, como base para una
parcipación social más consciente y transfor-
madora.
La importancia de la lectura críca en la for-
mación ciudadana y académica
En la sociedad contemporánea, caracteri-
zada por la sobreabundancia de información y la
circulación masiva de discursos en múlples for-
matos, la lectura críca se consolida como una
competencia fundamental para la vida ciudada-
na y académica. La lectura críca no se limita a
la decodicación de palabras, sino que implica
la comprensión profunda, el análisis, la inter-
pretación y la evaluación reexiva de los textos
(Ramos, 2020).
Formar estudiantes capaces de leer crí-
camente representa un imperavo educavo.
Esta competencia permite discernir entre he-
chos y opiniones, detectar sesgos y falacias, y
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cuesonar las intenciones comunicavas de los
textos. A nivel académico, el desarrollo de la
lectura críca fortalece la argumentación, la au-
tonomía intelectual y la capacidad de construir
conocimiento a parr de posturas informadas
y razonadas. En el ámbito ciudadano, posibilita
una parcipación acva y responsable en la vida
democráca, al fomentar la reexión críca so-
bre los discursos sociales, polícos y mediácos.
De acuerdo con Ramos (2020), la lectura
críca es una herramienta ecaz para superar
debilidades en el proceso de aprendizaje, ya que
promueve habilidades cognivas superiores ne-
cesarias tanto en contextos escolares como en
escenarios de la vida codiana. Por ello, la edu-
cación debe asumir el reto de integrar la lectura
críca como un eje transversal en los procesos
de formación, impulsando la comprensión pro-
funda y el juicio críco desde los primeros nive-
les de escolaridad.
Es asi como, Deroncele, Nagamine, y Me-
dina. (2020), hacen mención de la importancia
del pensamiento críco planteándolo como una
propuesta pedagógica constuyen en bases
esenciales del modelo educavo contemporá-
neo, desde esta perspecva, la lectura críca
no solo fortalece las competencias académicas,
sino que también se erige como un instrumen-
to esencial para la formación ciudadana, al pro-
mover sujetos capaces de analizar, cuesonar y
transformar su realidad. En un mundo caracteri-
zado por la complejidad y el constante ujo de
información, el desarrollo del pensamiento crí-
co resulta indispensable para la construcción
de una ciudadanía acva, reexiva y comprome-
da. De este modo, la enseñanza de la lectura
críca trasciende el ámbito escolar para incidir
directamente en los procesos de parcipación
democráca y de ejercicio de los derechos civi-
les.
Factores que pueden inuir en el desarrollo de
la lectura críca
El proceso de adquisición y fortalecimien-
to de la competencia lectora críca no ocurre
de manera espontánea, sino que depende de la
arculación de múlples factores interrelacio-
nados que conguran el entorno formavo del
estudiante. En primer lugar, el contexto socio-
cultural ejerce una inuencia decisiva en la ma-
nera como los individuos se aproximan a los tex-
tos y en las práccas de lectura que desarrollan.
Sociedades que valoran el pensamiento críco,
la discusión abierta y el debate pluralista en-
den a formar lectores más reexivos y analícos.
En segundo término, el entorno educavo cons-
tuye un espacio privilegiado para el desarrollo
de la lectura críca: instuciones que promue-
ven metodologías acvas, el cuesonamiento
de las verdades establecidas y la argumentación
fundamentada, logran impactar posivamente
en la formación de lectores crícos.
Además del contexto sociocultural y edu-
cavo, el dominio de competencias lingüíscas
es otro factor crucial. La capacidad de compren-
der estructuras discursivas complejas, de iden-
car relaciones de causalidad, de reconocer
falacias argumentavas y de analizar estrategias
retóricas, es indispensable para realizar una lec-
tura críca profunda. A ello se suma la mova-
ción lectora, entendida como el interés, la curio-
sidad y la disposición posiva hacia la lectura,
factores que potencian el esfuerzo cognivo y el
compromiso reexivo con los textos. Asimismo,
la formación y el compromiso de los docentes
desempeñan un papel fundamental. Pinchao
(2020) señala que mediante la implementación
sistemáca de estrategias didáccas adecuadas,
es posible culvar en los estudiantes habilida-
des crícas sólidas, siempre y cuando dichas es-
trategias estén orientadas a la reexión acva y
al desarrollo de la autonomía intelectual.
Asi mismo, Leyva González y Leyva Salas
(2020), centra su mirada en la importancia de
la lectura crica en los centros de invesgación
educava. Desde esta perspecva, la lectura crí-
ca se concibe no solo como una competencia
instrumental, sino como una habilidad cogni-
va y reexiva que permite interpretar, evaluar
y construir saberes de manera rigurosa y con-
textualizada. Morales Carrero, Jesús. (2020),
ven la necesidad de fomentar la lectura como
herramienta que trascienda los niveles literal e
inferencial, orientándose hacia la interpretación
profunda, la recreación de los sendos y la pro-
ducción de nuevos conocimientos, fundamen-
tal para el desarrollo de competencias lectoras
avanzadas
En este marco, el rol del docente trascien-
de la transmisión de contenidos, para converr-
se en mediador de experiencias de lectura que
desaen al estudiante a cuesonar, problema-
zar y reconstruir el sendo de los discursos. La
interacción entre estos factores contexto socio-
cultural, competencias lingüíscas, movación
lectora, formación docente y estrategias pe-
dagógicas congura el andamiaje sobre el cual
se construye la competencia de lectura críca,
evidenciando que su desarrollo no depende de
un único elemento aislado, sino de una red com-
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La lectura crica, una herramienta poderosa en la vida actual de los estudiantes.
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pleja de inuencias que deben ser consideradas
de manera integral en los procesos educavos.
Estrategias y metodologías para la enseñanza
de la lectura críca
La enseñanza de la lectura críca exige en-
foques pedagógicos que superen las práccas
tradicionales centradas en la transmisión unidi-
reccional de información y en la memorización
de contenidos. Yaruro (2023), hace mención de
la importancia de la didácca docente es funda-
mental para desarrollar el pensamiento críco
en los estudiantes y para su proceso académico
Para formar lectores crícos es necesario dise-
ñar estrategias que sitúen al estudiante como
protagonista acvo de su propio proceso de
aprendizaje, promoviendo la reexión, la argu-
mentación y la capacidad de cuesonamiento.
En este sendo, Pinchao (2020) sosene que la
implementación de estrategias pedagógico-di-
dáccas especícas permite alcanzar resultados
signicavos, siempre que dichas estrategias es-
tén alineadas con objevos claros de formación
críca. Entre las práccas recomendadas se in-
cluyen el análisis críco de textos informavos y
literarios, el debate sobre temas de actualidad,
la evaluación de discursos mediácos, y la reso-
lución de problemas reales a parr de la inter-
pretación de diversas fuentes de información.
Sin embargo, no basta con introducir técni-
cas de análisis textual, resulta fundamental que
las acvidades de enseñanza de la lectura críca
estén contextualizadas en situaciones signica-
vas y relevantes para los estudiantes, como lo
mencionan Nascimiento, Chion y Silva (2022)
En su estudio propone abordar la lectura crí-
ca de textos de prensa con contenido cienco
apoyados en la perspecva freireana, Se elabo-
ró una secuencia de acvidades a parr de un
texto de internet relacionado con la realidad lo-
cal. Al igual Mendieta, (2021) la aborda con este
estudio tuvo como propósito determinar cómo
el uso de la metodología educava Aprendiza-
je Basado en Problemas mejora el pensamiento
críco en estudiantes de secundaria.
Otro aporte valioso se logra observar en el
trabajo de Zambrano-Navarrete (2022) la apli-
cación de estrategias metodológicas permite a
los estudiantes desarrollar hábitos de lectura y
construir conocimiento de manera autónoma.
De igual manera, Vergara y Guerra (2021) con
su teoría de la implementación de un club vir-
tual de lectura como estrategia de enseñanza y
aprendizaje surge con el propósito de fortalecer
la lectura críca. Sin duda alguna el aporte de la
tecnología es apoyo para este proceso, Vargas y
Franco (2023), nos hablan de un giro digital en
las polícas educavas de la lectura crica. Tam-
bién podemos mencionar Rojas y León (2025),
ellos hacen referencia a la implementación de
la lúdica. Otro aporte que deja ver lo abierto y
dispuesto que debe tener un docente para al-
canzar objevos.
De esta manera, la lectura críca deja de
ser un ejercicio escolar aislado para converrse
en una herramienta de interpretación y actua-
ción sobre la realidad. La vida codiana del estu-
diante debe constuirse en el laboratorio natu-
ral para la aplicación de sus habilidades crícas,
favoreciendo una comprensión profunda de los
fenómenos sociales, polícos y culturales que lo
rodean. En línea con este planteamiento, Meza
(2022) advierte que en el contexto colombia-
no persiste una enseñanza de la lectura críca
desconectada de los cambios sociales contem-
poráneos y de los retos de la modernidad, limi-
tándose en muchos casos a práccas escolares
runarias que no fomentan el análisis reexivo
ni la parcipación críca.
Esta situación pone de relieve la necesi-
dad urgente de innovar en las metodologías
de enseñanza, incorporando enfoques didác-
cos basados en la resolución de problemas, el
aprendizaje colaboravo, el análisis críco de la
información digital, y el desarrollo de proyectos
de invesgación escolar que vinculen a los estu-
diantes con su entorno.
Paralelamente, se requiere fortalecer la
formación inicial y connua de los docentes,
dotándolos de competencias especícas para el
diseño de situaciones didáccas que esmulen
el pensamiento críco, así lo señala Uyaguari
(2023), donde deja ver las estrategias didáccas
empleadas por docentes y estudiantes con la in-
tención de culvarlo. A su vez Moreira y Valver-
de (2023).
La capacitación docente debe incluir el
dominio de herramientas de análisis críco de
discursos, técnicas de fomento de la argumen-
tación, estrategias para la enseñanza de habili-
dades de evaluación de fuentes de información,
y metodologías parcipavas que promuevan
la reexión colecva. En suma, la enseñanza
de la lectura críca demanda no solo metodo-
logías acvas y contextualizadas, sino también
una transformación profunda de los paradigmas
educavos tradicionales, orientada a la forma-
ción de ciudadanos capaces de enfrentar con
juicio críco los desaos de una sociedad com-
pleja, plural y en constante cambio.
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Adriana Esther Luna de la Rosa
La lectura crica, una herramienta poderosa en la vida actual de los estudiantes.
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La lectura críca emerge como una com-
petencia indispensable en la formación ciudada-
na y académica de los estudiantes. Su desarrollo
efecvo depende de múlples factores, entre
los cuales destacan el contexto cultural, la for-
mación docente y la implementación de meto-
dologías acvas y contextualizadas. A parr de
una revisión teórica, se constata la necesidad
de fortalecer las práccas pedagógicas que pro-
muevan el análisis reexivo y la argumentación
críca, contribuyendo así a la construcción de
sujetos autónomos, informados y comprome-
dos con su realidad social.
De cara a los retos actuales, la educación
ene la responsabilidad de situar la lectura crí-
ca en el centro de sus procesos formavos,
reconociéndola no solo como una competencia
académica, sino como una herramienta funda-
mental para la vida democráca y la construc-
ción de sociedades más justas y equitavas
III. METODOLOGÍA
Toda invesgación teórica que aspire a
ofrecer aportes signicavos al campo educa-
vo requiere de una metodología coherente con
la naturaleza del objeto de estudio. En este caso,
el análisis de la lectura críca como competen-
cia esencial en la formación de los estudiantes
exige un abordaje que trascienda la mera des-
cripción y permita una comprensión profunda
de los signicados, concepciones y práccas
que la conguran. Por ello, se plantea un enfo-
que metodológico cualitavo de corte interpre-
tavo, orientado a explorar las representaciones
y perspecvas presentes en la producción aca-
démica reciente. Esta aproximación posibilita no
solo examinar los discursos especializados en
torno a la lectura críca, sino también reexio-
nar crícamente sobre sus implicaciones peda-
gógicas y su relevancia en el contexto educa-
vo actual. A connuación, se expone el diseño
metodológico que guía esta revisión teórica,
sustentado en criterios de rigor, sistemacidad
y profundidad analíca.
El recorrido metodológico de este estudio
abarca a la naturaleza teórica y reexiva del ob-
jeto de invesgación: la lectura críca como una
herramienta fundamental en la formación estu-
dianl, en este sendo, se optó por un enfoque
cualitavo y una perspecva interpretava, que
permiten comprender los sendos, signicados
y fundamentos que subyacen a los discursos
académicos y pedagógicos sobre la lectura crí-
ca. Se busca garanzar un análisis riguroso y
sistemáco de las fuentes documentales selec-
cionadas, con el propósito de ofrecer una mira-
da profunda y contextualizada que enriquezca el
debate académico y contribuya al fortalecimien-
to de las práccas educavas en torno a esta
competencia clave.
El presente arculo se inscribe en el enfo-
que cualitavo, por cuanto permite un aborda-
je profundo y comprensivo de la lectura críca
como objeto de estudio teórico y conceptual.
La invesgación cualitava, tal como lo expo-
nen Hernández Sampieri, Fernández Collado y
Bapsta Lucio (2014), se orienta al análisis de
signicados, representaciones y experiencias,
privilegiando la interpretación frente a la cuan-
cación, lo que la convierte en una vía idónea
para indagar en torno a los fundamentos, enfo-
ques y dimensiones que conguran la lectura
críca en el contexto educavo actual.
Desde una perspecva epistemológica, la
invesgación se enmarca en el paradigma inter-
pretavo, el cual concibe la realidad como una
construcción social, plural y contextualizada. En
este sendo, el conocimiento se genera a parr
de la comprensión e interpretación de los dis-
cursos, textos y práccas vinculadas al objeto de
estudio. Bajo esta lógica, se adopta el método
hermenéuco, que centra su atención en la in-
terpretación de los sendos y signicados de los
textos, permiendo una lectura críca y reexi-
va de las teorías y enfoques asociados a la ense-
ñanza de la lectura críca.
La técnica de recolección ulizada fue la
revisión documental, orientada a la idenca-
ción, análisis de con tenidos y síntesis de fuentes
bibliográcas relevantes. Esta revisión se estruc-
turó en cinco fases: búsqueda, selección, clasi-
cación, lectura críca y análisis interpretavo de
la información. Para ello, se consultaron arcu-
los ciencos publicados entre los años 2020 y
2025 en bases de datos reconocidas por su rigor
académico.
Si bien esta invesgación no contempló
trabajo de campo, se consideró como informan-
tes teóricos a los docentes invesgadores cuyas
publicaciones nutren el análisis. Sus contribucio-
nes, interpretadas desde el enfoque hermenéu-
co, aportaron elementos clave para construir
una visión críca, argumentada y contextualiza-
da sobre la lectura críca en el ámbito educavo
contemporáneo.
IV. RESULTADOS, HALLAZGOS O APORTES
En el marco de esta revisión teórica, se
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idencaron diversos estudios recientes que
abordan la lectura críca como una herramien-
ta fundamental para la formación integral de los
estudiantes en un mundo cada vez más comple-
jo, diverso y digitalizado. Esta sección presenta
los hallazgos más relevantes sobre enfoques,
teorías y práccas pedagógicas que han demos-
trado ser signicavas en el fortalecimiento de
la lectura críca en contextos escolares. Los re-
sultados revelan no solo la riqueza conceptual
que subyace a esta competencia, sino también
la urgencia de promover estrategias didáccas
innovadoras y socialmente pernentes que per-
mitan a los estudiantes ejercer una lectura ac-
va, reexiva y transformadora de los textos y de
su realidad.
La revisión sistemáca de la literatura re-
ciente permió idencar una convergencia
teórica en torno a la lectura críca como una
competencia transversal que arcula dimensio-
nes cognivas, lingüíscas, écas y sociocultura-
les. Uno de los aportes más relevantes en este
campo es el estudio de Cassany (2021), quien
plantea que la lectura críca en la era digital
trasciende la decodicación de textos para con-
verrse en una prácca social situada, que exige
al lector evaluar la intencionalidad discursiva,
la abilidad de las fuentes y la construcción ar-
gumentava de los mensajes. Esta concepción
amplía el paradigma tradicional de comprensión
lectora, integrando elementos del pensamiento
críco, la semióca y la alfabezación mediáca.
Desde una perspecva educava, estudios
como los de Quezada et al. (2023) y Morales
Carrero (2020) enfazan que el desarrollo de
la lectura críca está estrechamente vinculado
con el fortalecimiento de habilidades lingüís-
cas tempranas, especialmente el vocabulario y
la comprensión oral, las cuales inciden signi-
cavamente en la capacidad de análisis e inter-
pretación de textos complejos. Estos hallazgos
respaldan la necesidad de una intervención pe-
dagógica temprana y sostenida que contemple
no solo los aspectos técnicos de la lectura, sino
también su dimensión críca y reexiva.
En términos metodológicos, invesgacio-
nes recientes han demostrado la efecvidad
de estrategias basadas en el aprendizaje acvo,
el análisis de textos auténcos y el uso de tec-
nologías digitales como mediadoras del pensa-
miento críco. Nascimiento, Chion y Silva (2022)
proponen una secuencia didácca inspirada en
el enfoque freireano, en la cual los estudiantes
analizan crícamente textos de prensa relacio-
nados con su realidad local. Esta propuesta no
solo potencia la comprensión lectora, sino que
también promueve la conciencia social y el com-
promiso ciudadano. Del mismo modo, el trabajo
de Mendieta (2021) evidencia que la metodolo-
gía de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
mejora signicavamente el pensamiento crí-
co en estudiantes de secundaria, al fomentar la
toma de decisiones informadas y la argumenta-
ción sustentada.
En esta misma línea, Zambrano-Navarrete
(2022) y Vergara y Guerra (2021) destacan el va-
lor de la autonomía lectora y de las comunida-
des de lectura (como los clubes virtuales) para el
desarrollo de una conciencia críca. Estas estra-
tegias permiten a los estudiantes ejercer un rol
acvo frente al texto, cuesonando sus supues-
tos, conectándolo con su experiencia vital y ge-
nerando nuevas interpretaciones. Así, la lectura
críca se congura como un acto de empodera-
miento cognivo y éco.
Cabe anotar, que uno de los hallazgos más
signicavos de esta revisión es la necesidad de
arcular la lectura críca con los desaos actua-
les de la sociedad digital. Vargas y Franco (2023)
hacen un llamado a repensar las polícas edu-
cavas desde un enfoque de “giro digital”, que
contemple el análisis críco de los discursos en
redes sociales, la evaluación de la veracidad de
la información, y la alfabezación en contextos
hipermediales. Este enfoque complementa lo
planteado por Rojas y León (2025), quienes in-
troducen la lúdica como mediadora pedagógica,
mostrando cómo el juego puede converrse en
una herramienta potente para promover el pen-
samiento críco desde una perspecva situada,
movadora y contextualizada.
Los hallazgos analizados en esta revisión
teórica conrman que la lectura críca no solo
es una habilidad cogniva, sino una prácca so-
cial compleja que implica el diálogo con el texto,
el contexto y la realidad del lector. Las teorías
revisadas y las invesgaciones recientes coinci-
den en la necesidad de replantear las metodo-
logías tradicionales y avanzar hacia propuestas
pedagógicas que integren la argumentación, la
reexión y la conciencia sociocultural. En este
sendo, se hace evidente que fortalecer la lec-
tura críca en la educación básica requiere una
acción arculada entre polícas educavas, for-
mación docente, diseño curricular y compro-
miso instucional, que reconozca al estudiante
como sujeto acvo en la construcción de sen-
do y transformación de su entorno. Así, la lectu-
ra críca se erige no solo como una competen-
cia académica, sino como una herramienta vital
para la ciudadanía y la vida democráca.
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V. CONCLUSIÓN
La lectura críca, entendida como una
prácca cogniva, discursiva y sociocultural,
se congura hoy como una herramienta fun-
damental para la formación integral de los es-
tudiantes en la educación básica. A lo largo de
este arculo se ha argumentado que su desa-
rrollo no puede reducirse a la mera decodica-
ción de textos o a la comprensión literal de los
mismos, sino que exige la arculación de múl-
ples dimensiones del pensamiento: el análisis,
la interpretación, la argumentación, la toma de
postura y la transformación del conocimiento
en acción. Esta competencia adquiere mayor
relevancia en un contexto globalizado, saturado
de información y marcado por la fragmentación
de discursos, donde los sujetos requieren mar-
cos de comprensión que les permitan discernir,
cuesonar y construir signicados de manera
autónoma.
Desde una perspecva críca y dialógica,
se ha evidenciado que diversos factores inciden
en el desarrollo de esta competencia: las con-
cepciones docentes, el enfoque pedagógico, las
condiciones socioculturales del estudiantado,
la mediación del lenguaje, la formación inicial
y connua del profesorado, así como la cultura
instucional y el clima escolar. A su vez, se ha
subrayado la importancia de una enseñanza de
la lectura críca que no se limite a la aplicación
de estrategias aisladas, sino que se sustente en
fundamentos teóricos sólidos y en una praxis
pedagógica coherente, situada y transformado-
ra.
De cara al fortalecimiento de la lectura crí-
ca en la educación básica, es fundamental que
las instuciones educavas formulen polícas
pedagógicas integrales que arculen currícu-
lo, evaluación y formación docente en torno a
esta competencia. Se recomienda avanzar ha-
cia la implementación de estrategias didáccas
acvas, interdisciplinarias y contextualizadas,
que fomenten la problemazación de los tex-
tos y el desarrollo del juicio críco desde eda-
des tempranas. Del mismo modo, urge repensar
los procesos de formación inicial y connua del
profesorado, asegurando que integren marcos
teóricos sólidos y práccas reexivas orientadas
a la enseñanza críca del lenguaje.
Asimismo, futuras invesgaciones debe-
rán profundizar en el estudio de las condiciones
instucionales, socioculturales y emocionales
que inciden en la lectura críca, así como en
la validación de metodologías innovadoras que
potencien su desarrollo. Es prioritario escuchar
la voz de los actores escolares –estudiantes, do-
centes, direcvos y familias– para comprender
sus concepciones, necesidades y resistencias,
en aras de construir propuestas pedagógicas
verdaderamente situadas y transformadoras.
Es así, como promover la lectura críca no
es solo un imperavo académico, sino un com-
promiso éco con la formación de sujetos autó-
nomos, capaces de comprender crícamente su
mundo y actuar sobre él. La escuela, en tanto
espacio privilegiado de construcción de sendo,
está llamada a converrse en un escenario don-
de la palabra cobre vida, interrogue la realidad y
proyecte nuevos horizontes de equidad, libertad
y juscia.
Aportes de la invesgación al contexto educa-
vo.
En el actual escenario educavo, caracte-
rizado por profundas transformaciones sociales,
tecnológicas y culturales, se hace imperavo re-
pensar los procesos de enseñanza y aprendizaje
desde una perspecva críca, reexiva y con-
textualizada, en este marco, la presente inves-
gación sobre la lectura críca en la educación
básica ofrece contribuciones signicavas al de-
bate pedagógico contemporáneo, al empo que
propone nuevas rutas para la acción educava.
A connuación, se exponen los principales apor-
tes que este estudio brinda al contexto escolar
y académico, con énfasis en sus implicaciones
para las práccas docentes, la formación de lec-
tores crícos y el fortalecimiento de una educa-
ción más democráca y emancipadora.
Esta invesgación ofrece aportes signica-
vos al contexto educavo contemporáneo, al
abordar la lectura críca no solo como una com-
petencia instrumental, sino como una prácca
profundamente ligada a la formación del pen-
samiento autónomo, reexivo y transformador
en los estudiantes de educación básica. En este
sendo, uno de los principales aportes radica
en la sistemazación y análisis de diversos enfo-
ques teóricos –cognivo, sociocultural y discur-
sivo que permiten comprender la lectura críca
desde una mirada compleja e interdisciplinaria,
superando las perspecvas reduccionistas que
han predominado en muchas práccas escola-
res.
Asimismo, el arculo brinda una reexión
sustanva sobre los factores que inciden en el
desarrollo de esta competencia, lo que posibi-
lita una lectura críca del sistema educavo en
sí mismo y de sus dinámicas instucionales. Al
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poner en evidencia el papel central de los do-
centes, sus concepciones y práccas pedagógi-
cas, así como la inuencia del entorno sociocul-
tural y de las polícas educavas, este trabajo
contribuye a visibilizar la necesidad de reformas
estructurales en la formación docente y en el
diseño curricular, orientadas al fomento de una
educación más críca, contextualizada y huma-
nizadora.
Además, la propuesta de estrategias peda-
gógicas coherentes con una enseñanza críca
de la lectura representa una guía valiosa para
los equipos docentes y direcvos que buscan
transformar sus práccas. Estas orientaciones
promueven un cambio de paradigma en la en-
señanza del lenguaje, al situar la lectura como
una prácca dialógica, argumentava y situada,
que conecta con los intereses y realidades de los
estudiantes y los empodera como sujetos ac-
vos en la construcción del conocimiento y en la
transformación de su entorno.
Se puede decir, que este trabajo aporta
elementos fundamentales para la construcción
de polícas educavas más sensibles a las nece-
sidades reales de la escuela y de los sujetos que
la habitan. En un contexto caracterizado por las
tensiones entre la estandarización de resultados
y la urgencia de una educación para la vida, esta
invesgación invita a repensar la función social
de la escuela y a revalorizar la lectura críca
como una herramienta para la ciudadanía, la
juscia social y la democracia.
En síntesis, los hallazgos de esta invesga-
ción no solo fortalecen la comprensión teórica
sobre la lectura críca, sino que también ofrecen
herramientas práccas para su implementación
efecva en el aula. Al visibilizar las concepciones
de los actores sociales involucrados en la educa-
ción básica, se promueve una mirada más inte-
gral y situada del proceso lector, trascendiendo
enfoques mecanicistas y reduccionistas. Este es-
tudio rearma la necesidad de transformar las
práccas pedagógicas en función de un enfoque
dialógico, reexivo y críco, lo cual constuye
un aporte sustancial para construir escenarios
educavos más inclusivos, parcipavos y com-
promedos con la formación de ciudadanos
conscientes y transformadores de su realidad.
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Sinopsis Educava | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025
Adriana Esther Luna de la Rosa
La lectura crica, una herramienta poderosa en la vida actual de los estudiantes.