Sinopsis Educativa  
Revista Venezolana  
de Investgación  
Año 25, Nº 2  
GESTIÓN DEL PORTAFOLIO DE PROYECTOS: SOLUCIÓN A BRE-  
CHAS DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL EN EDUCACIÓN  
INFANTIL. REVISIÓN SISTEMATIZADA.  
Diciembre 2025  
pp 83 - 91  
Recibido: Septembre 2025  
Aprobado: Octubre 2025  
Beatriz Ospina  
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología  
Palabras clave:  
gestión del porta-  
folio de proyectos,  
pensamiento compu-  
tacional, educación  
infantil, aprendizaje  
basado en proyectos,  
brecha de implemen-  
tación.  
RESUMEN  
El objetvo de esta investgación fue analizar la evidencia cienꢀꢁca sobre las brechas de imple-  
mentación del Pensamiento Computacional (PC) en la educación infantl y examinar el poten-  
cial de la Gestón del Portafolio de Proyectos (GPP) como marco estratégico para su solución.  
Se empleó una revisión sistematzada de la literatura (N=14) siguiendo el protocolo PRISMA  
2020, con búsqueda en bases de datos como Scopus y Web of Science , y un análisis de conte-  
nido cualitatvo de arꢀculos publicados entre 2018 y 2025. Los resultados principales revelan  
una brecha estratégica: la literatura reporta que la eꢁcacia del Aprendizaje Basado en Pro-  
yectos (ABP) como vehículo para el PC es “inconcluyente”, atribuyéndolo a “importantes fallas  
metodológicas” y falta de “ꢁdelidad de la intervención” . Asimismo, se identꢁca un “déꢁcit  
educatvo” que frena la adopción de la combinación PC+ABP, causado por la alta exigencia  
docente y la falta de alineación curricular. Se concluye que la barrera principal para la imple-  
mentación sostenible del PC no es pedagógica, sino de gestón. La GPP emerge como el marco  
teórico y estratégico necesario para resolver estas fallas sistémicas de implementación.  
PROJECT PORTFOLIO MANAGEMENT: A SOLUTION TO IMPLE-  
MENTATION GAPS IN COMPUTATIONAL THINKING IN EARLY  
CHILDHOOD EDUCATION. A SYSTEMATIC REVIEW.  
Key words:  
project portfolio ma-  
nagement, computa-  
tional thinking, early  
childhood education,  
project-based lear-  
ning, implementation  
gap.  
ABSTRACT  
The objectve of this research was to analyze the scientꢁc evidence regarding the implemen-  
taton gaps of Computatonal Thinking (CT) in early childhood educaton and to examine the  
potental of Project Porꢂolio Management (PPM) as a strategic framework for its soluton. A  
systematc literature review (N=14) was employed following the PRISMA 2020 protocol, with  
searches in databases such as Scopus and Web of Science, and a qualitatve content analysis  
of artcles published between 2018 and 2025. The main results reveal a strategic gap: the lite-  
rature reports that the effectveness of Project-Based Learning (PBL) as a vehicle for CT is “in-  
conclusive”, aꢃributng this to “signiꢁcant methodological flaws” and a “lack of interventon  
ꢁdelity”. Furthermore, an “educatonal deꢁcit” is identꢁed that hinders the adopton of the  
CT+PBL combinaton, caused by high demands on teachers and a lack of curricular alignment.  
It is concluded that the main barrier to the sustainable implementaton of CT is not pedago-  
gical, but managerial. PPM emerges as the necessary theoretcal and strategic framework to  
resolve these systemic implementaton failures.  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
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Beatriz Ospina  
Autor  
Título  
Gestón del portafolio de proyectos: solución a brechas del pensamiento computacional en educación infantl. Revisión  
sistematzada.  
GESTION DE PORTEFEUILLE DE PROJETS : SOLUTION AUX LA-  
CUNES DE MISE EN ŒUVRE DE LA PENSÉE INFORMATIQUE  
DANS L’ÉDUCATION DE LA PETITE ENFANCE. UNE REVUE SYS-  
TÉMATIQUE.  
Mot clefes:  
gestion de porte-  
feuille de projets,  
RÉSUMÉ  
L’objectf de ceꢃe recherche était d’analyser les preuves scientꢁques concernant les lacunes  
de mise en œuvre de la Pensée Informatque (PC) dans l’éducaton de la petꢄe enfance et  
d’examiner le potentel de la Geston de Portefeuille de Projets (GPP) comme cadre straté-  
gique pour y remédier. Une revue systématque de la liꢃérature (N=14) a été réalisée selon  
le protocole PRISMA 2020, avec des recherches dans des bases de données telles que Sco-  
pus et Web of Science , et une analyse de contenu qualitatve d’artcles publiés entre 2018  
et 2025. Les principaux résultats révèlent une lacune stratégique : la liꢃérature signale que  
l’efficacité de l’Apprentssage Par Projets (APP) comme vecteur pour la PC est « non concluante  
» , aꢃribuant cela à des « failles méthodologiques importantes » et à un « manque de ꢁdélité  
de l’interventon » . De même, un « déꢁcit éducatf » est identꢁé, freinant l’adopton de la  
combinaison PC+APP, causé par les exigences élevées envers les enseignants et le manqué  
d’alignement curriculaire . Il est conclu que le principal obstacle à la mise en œuvre durable de  
la PC n’est pas pédagogique, mais managérial . La GPP émerge comme le cadre théorique et  
stratégique nécessaire pour résoudre ces défaillances systémiques de mise en œuvre .  
pensée informatique,  
éducation de la petite  
enfance, apprentissa-  
ge par projets, lacune  
de mise en œuvre.  
I. INTRODUCCIÓN  
a la alta exigencia docente y a la falta  
de alineación curricular. Estas barre-  
ras sugieren que el fracaso no es de  
índole pedagógica, sino que radica en  
la ausencia de un marco de gestón y  
estrategia instꢀucional.  
El Pensamiento Computacional  
(PC) se ha consolidado como una com-  
petencia fundamental del siglo XXI,  
comparable en importancia a la lecto-  
escritura tradicional. Su integración en  
la educación infantl es un imperatvo  
global que busca fomentar habilida-  
des de resolución de problemas desde  
etapas tempranas. Sin embargo, esta  
integración trasciende la mera adqui-  
sición de herramientas tecnológicas o  
de codificación. El debate académico  
actual se centra, por tanto, en la con-  
solidación de un marco conceptual y  
pedagógico que guíe su implementa-  
ción efectva en el currículo.  
El objetvo de esta investgación  
es analizar la evidencia cienꢁfica sobre  
estas brechas de implementación del  
PC en educación infantl y examinar el  
potencial de la Gestón del Portafolio  
de Proyectos (GPP) como marco estra-  
tégico para su solución. Este enfoque  
sistémico ofrece una solución directa  
a los problemas documentados de  
“fidelidad de intervención” en el ABP.  
Por ello, esta revisión sistematzada se  
guía por la pregunta: ¿En qué medi-  
da la literatura cienꢁfica identfica la  
GPP, o un marco estratégico equiva-  
lente, como una solución viable a las  
brechas pedagógicas y de gestón en  
la implementación del PC en la educa-  
ción infantl?  
La literatura internacional valida  
de forma robusta la conexión teórica  
entre el PC y el Aprendizaje Basado en  
Proyectos (ABP), una sinergia que fo-  
menta la autonomía y el pensamiento  
crítco. No obstante, esta sinergia teó-  
rica no se traduce automátcamente  
en una implementación exitosa. La  
evidencia identfica un “déficit educa-  
tvo” que frena su adopción, atribuido  
II.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
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Autor  
Título  
Gestón del portafolio de proyectos: solución a brechas del pensamiento computacional en educación infantl. Revisión  
sistematzada.  
2.1 El pensamiento computacional (pc) en la  
educación infantl  
(playful learning) como el enfoque pedagógico  
preferente para el PC en la primera infancia. Por  
lo tanto, la evidencia demuestra que las barre-  
ras para la implementación del PC no son funda-  
mentalmente tecnológicas, sino pedagógicas y,  
como se verá, estratégicas.  
La conceptualización del Pensamiento  
Computacional (PC) en la educación infantl es  
el primer pilar de esta revisión, y su correcta de-  
finición es crucial para desmitficar su asociación  
exclusiva con la programación. El PC no es una  
habilidad técnica, sino un conjunto de procesos  
cognitvos para la resolución de problemas. Es-  
tos procesos incluyen la descomposición (dividir  
un problema complejo), la abstracción (identfi-  
car los principios relevantes ignorando el detalle  
innecesario) y la depuración (identficar y corre-  
gir errores). Este enfoque, centrado en el desa-  
rrollo de “formas superiores de pensamiento”,  
es lo que justfica su integración en el currículo  
de la primera infancia.  
2.2 El aprendizaje basado en proyectos (abp)  
como vehículo pedagógico  
El “Método de Proyectos” (ABP) es validado  
por la literatura como la base pedagógica idónea  
para el PC en preescolar. Una revisión sistemá-  
tca reciente de Marꢁnez Enríquez (2025) con-  
firma un “aumento sostenido” en la aplicación  
del ABP en la educación infantl española entre  
2020 y 2024. Dicha revisión subraya su “impacto  
positvo” en el desarrollo de competencias clave  
como la creatvidad, el pensamiento crítco y el  
trabajo en equipo. Esta metodología fomenta la  
autonomía y la colaboración, alineándose con  
la teoría sociocultural de Vigotsky, tal como lo  
proponen Cascales Marꢁnez y Carrillo García  
(2018), quienes lo ven como un “cambio peda-  
gógico y social”. La sinergia teórica es, por tanto,  
clara y se considera un consenso en la literatura.  
La alineación entre el PC y el ABP no es  
solo conceptual, sino también práctca y estruc-  
tural, como lo demuestra el trabajo de Shin et  
al. (2021). Este estudio argumenta que los prin-  
cipios del ABP ofrecen “oportunidades para que  
los estudiantes partcipen en el PC”. Las práct-  
cas centrales del PC (descomposición del pro-  
blema, creación de artefactos como forma de  
abstracción, y depuración a través de la retroa-  
limentación) se alinean naturalmente con las fa-  
ses de diseño, ejecución y evaluación de un pro-  
yecto. Los objetvos de ambas metodologías son  
conceptualmente idéntcos. Por consiguiente, la  
literatura valida de forma robusta que el ABP es  
el vehículo táctco ideal para la implementación  
del PC en el aula.  
Un hallazgo clave que revela una barrera  
pedagógica inicial proviene del estudio de caso  
de Zeng et al. (2023). Su investgación identfica  
una brecha significatva en el conocimiento do-  
cente al distnguir entre el Conocimiento Con-  
ceptual (CK) y el Conocimiento Pedagógico (PK)  
. Los educadores de preescolar demostraron en-  
tender los conceptos del PC (p.ej., secuencias,  
bucles), pero mostraron una comprensión “me-  
nos robusta” de las práctcas (p.ej., descomposi-  
ción) y perspectvas (p.ej., perseverancia). Esta  
brecha documentada entre el qué enseñar (el  
concepto) y el cómo enseñarlo pedagógicamen-  
te (la práctca) constꢀuye el primer indicio de un  
déficit de implementación.  
Esta disociación entre el concepto (cognit-  
vo) y la herramienta (tecnológica) permite la im-  
plementación del PC en contextos con barreras  
significatvas de acceso a la tecnología. La litera-  
tura analizada apoya firmemente las estrategias  
“desenchufadas” (unplugged) como un método  
central, viable y pedagógicamente efectvo . In-  
vestgaciones como la de Álvarez Herrero (2020)  
validan alternatvas pedagógicas “más allá de los  
robots de suelo”, argumentando que el núcleo  
del PC no reside en el hardware. Esto es refor-  
zado por del Olmo-Muñoz et al. (2020), quie-  
nes demuestran la enseñanza de la lógica y la  
secuenciación a través de actvidades lúdicas sin  
tecnología.  
2.3 La brecha de implementación: del déficit  
pedagógico al estratégico  
Más allá de su viabilidad, estas estrategias  
“desenchufadas” demuestran una alta compat-  
bilidad con el currículo de preescolar. El estudio  
de Terroba Acha et al. (2020) es un ejemplo de  
integración natural, vinculando el PC con la reso-  
lución de problemas matemátcos contextuali-  
zados en la narratva y el cuento. Asimismo, Xing  
et al. (2025) posicionan el “aprendizaje lúdico”  
A pesar de la robusta sinergia teórica, la  
evidencia demuestra que la eficacia del ABP  
en la práctca es cuestonable. El hallazgo más  
significatvo para esta revisión proviene de la  
revisión sistemátca de Ferrero et al. (2021), la  
cual concluye que la efectvidad del ABP en kin-  
dergarten es “inconcluyente”. Este vacío de evi-  
dencia no se atribuye a una falla del método en  
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Beatriz Ospina  
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Título  
Gestón del portafolio de proyectos: solución a brechas del pensamiento computacional en educación infantl. Revisión  
sistematzada.  
sí, sino a “importantes fallas metodológicas” y,  
III. METODOLOGÍA  
de forma crucial, a la “falta de fidelidad de la in-  
tervención” en los estudios. Esta inconsistencia  
en la implementación, donde los proyectos se  
ejecutan de manera aislada, sin un marco claro  
y sin una aplicación estandarizada, es la primera  
evidencia de una brecha estratégica sistémica.  
Esta brecha estratégica se magnifica al  
Para responder a la pregunta de investga-  
ción, se adoptó el diseño de una revisión siste-  
matzada de la literatura, siguiendo el protocolo  
PRISMA 2020. Este enfoque metodológico es  
riguroso y transparente, permitendo la ident-  
ficación y síntesis de la evidencia documental.  
La revisión se ejecutó en cuatro fases estruc-  
turadas: búsqueda de registros, evaluación de  
elegibilidad, análisis de contenido y síntesis final  
de los hallazgos. La adopción de este protocolo  
asegura la replicabilidad del estudio y la validez  
de sus conclusiones.  
analizar la combinación PC+ABP. Una revisión  
sistemátca de Chen y Hui (2024) concluye que,  
aunque la combinación es teóricamente pode-  
rosa, “no se practca ampliamente”. La causa es  
un “déficit educatvo percibido”, el cual revela  
que la barrera no es pedagógica, sino de gestón.  
Dicho déficit se atribuye a dos problemas inst-  
tucionales principales: primero, es “muy exigen-  
te para la experiencia versátl de los docentes”,  
un problema de capacidad y gestón de recursos  
humanos; y segundo, las escuelas tenen “obje-  
tvos... estrechamente definidos”, un problema  
de alineación estratégica del currículo.  
La fase de búsqueda se realizó en bases  
de datos de alto impacto como Scopus, Web of  
Science, y repositorios clave en español como  
Dialnet y Redalyc. Se emplearon cadenas de bús-  
queda bilingües (inglés/español) combinando  
descriptores primarios (“Pensamiento Compu-  
tacional”, “Educación Infantl”) con descriptores  
secundarios (“Aprendizaje Basado en Proyec-  
tos”, “Gestón de Proyectos”). La búsqueda se  
limitó a publicaciones arbitradas. El objetvo era  
localizar literatura que discutera la implementa-  
ción pedagógica del PC.  
2.4 La gestón del portafolio de proyectos (gpp)  
como solución propuesta  
Frente a un problema diagnostcado como  
estratégico, la solución debe ser igualmente es-  
tratégica. Aquí se introduce la Gestón del Porta-  
folio de Proyectos (GPP), un marco originado en  
la administración que surge como la respuesta  
teórica directa a las brechas documentadas. Es  
fundamental distnguir la GPP (estrategia) del  
ABP (táctca): el ABP se enfoca en la ejecución  
de un proyecto de aula, mientras que la GPP es  
un proceso de gestón de nivel superior enfoca-  
do en la gestón de múltples proyectos (un por-  
tafolio). El objetvo de la GPP no es la ejecución,  
sino asegurar que el portafolio colectvo contri-  
buya a la misión estratégica de la organización.  
La GPP ofrece un marco para la selección,  
El proceso de selección de arꢁculos siguió  
un flujo estructurado. La búsqueda inicial en las  
bases de datos arrojó un total de 212 registros.  
Tras la eliminación de 45 duplicados, se proce-  
dió a la revisión de 167 ꢁꢀulos y resúmenes. En  
esta fase de cribado, se descartaron 138 arꢁcu-  
los por no cumplir con el objetvo de la invest-  
gación (ej. centrados en educación superior o en  
aspectos puramente técnicos). Posteriormente,  
se evaluaron 29 arꢁculos a texto completo para  
determinar su elegibilidad final, de los cuales 15  
fueron excluidos por no abordar las brechas pe-  
dagógicas o de gestón. De este modo, se conso-  
lidó la muestra final de 14 estudios que compo-  
nen esta revisión.  
priorización, monitoreo y alineación de los pro-  
yectos pedagógicos. Este enfoque sistémico  
responde directamente a las fallas identficadas  
en la literatura. Primero, ofrece una solución a  
la “falta de fidelidad de la intervención” (docu-  
mentada por Ferrero et al.) al proporcionar la  
estructura, los estándares y el monitoreo que  
faltan. Segundo, aborda el “déficit educatvo”  
(documentado por Chen y Hui) de dos maneras:  
gestona la “experiencia versátl de los docen-  
tes” mediante una gestón consciente de los re-  
cursos y las capacidades, y alinea los “objetvos  
estrechamente definidos” del currículo median-  
te la selección estratégica de proyectos  
Los registros identficados fueron somet-  
dos a criterios de inclusión y exclusión estrictos  
para conformar la muestra final. Se incluyeron  
arꢁculos publicados entre 2018 y 2025 que  
abordaran la implementación del PC en prees-  
colar, estudios cualitatvos sobre perspectvas  
docentes, y revisiones sistemátcas sobre la efi-  
cacia del ABP. Se excluyeron arꢁculos centrados  
exclusivamente en robótca avanzada, educa-  
ción superior, o que no tuvieran un componente  
pedagógico explícito. Este filtro aseguró la per-  
tnencia de la muestra final con el objetvo de la  
investgación.  
La muestra final de documentos seleccio-  
nados (N=14) fue sometda a un análisis de con-  
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Beatriz Ospina  
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Título  
Gestón del portafolio de proyectos: solución a brechas del pensamiento computacional en educación infantl. Revisión  
sistematzada.  
tenido cualitatvo. Este proceso implicó la ex-  
Se observa una alta concentración de publica-  
ciones en los últmos cinco años (2020-2025),  
indicando la actualidad del debate. La literatura  
incluye revisiones sistemátcas, estudios de caso  
y análisis cualitatvos. Esta diversidad metodo-  
lógica enriquece los hallazgos, aportando tanto  
evidencia de alto nivel (revisiones) como con-  
texto profundo (estudios de caso).  
tracción sistemátca de datos relevantes para la  
pregunta de investgación, enfocándose en tres  
pilares: la conceptualización del PC en preesco-  
lar, las brechas documentadas en la implemen-  
tación del ABP y los déficits en la combinación  
PC+ABP . Las evidencias se tabularon para iden-  
tficar consensos, disensos y vacíos teóricos en  
la literatura, siguiendo el modelo de síntesis de  
la fuente.  
Tabla 1. Síntesis de la Muestra de Arꢁculos Ana-  
lizados (N=14)  
Figura 1. Diagrama de Flujo PRISMA 2020 del  
Autor(es) y  
Año  
Eje Temátco  
Central  
Relevancia para la  
Proceso de Selección de Estudios  
Revisión  
Zeng et al. Conocimiento pe- Identꢁca la brecha  
(2023) dagógico docente clave entre el qué  
sobre PC.  
(conceptos) y el cómo  
(práctcas) del PC.  
Álvarez Herre- Implementación Valida las estrategias  
ro (2020) del PC "más allá "desenchufadas" (un-  
de los robots".  
plugged) en contextos  
de bajos recursos.  
Xing et al. El "aprendizaje lú- Conecta la implemen-  
(2025) dico" como enfo- tación del PC con la  
que para el PC.  
pedagogía central del  
preescolar (el juego).  
Terroba Acha Integración  
et al. (2020)  
del Demuestra la integra-  
PC en la narratva ción curricular del PC  
Nota. El diagrama ilustra el proceso de identficación, cri-  
bado, elegibilidad e inclusión de los 14 estudios que com-  
ponen la muestra final de la revisión. Adaptado de “The  
PRISMA 2020 statement: an updated guideline for repor-  
tng systematc reviews,” por M. J. Page et al., 2021, BMJ,  
372(n71). CC BY 4.0.  
(cuentos).  
en la resolución de pro-  
blemas matemátcos.  
Marꢀnez Enrí- Revisión sistemá- Valida el ABP como una  
quez (2025) tca del ABP en Ed. metodología central y  
Infantl.  
en auge en el contexto  
de estudio.  
Cascales Mar- El ABP como cam- Fundamenta el ABP en  
ꢀnez y Carrillo bio pedagógico y la teoría sociocultural,  
IV. RESULTADOS  
García (2018) social.  
Ferrero et al. Revisión sistemá- Identꢁca la brecha de  
(2021) tca: eꢁcacia del eꢁcacia "inconcluyen-  
alineada con el PC.  
El análisis de la muestra documental selec-  
cionada (N=14) permite responder a la pregunta  
de investgación. Los hallazgos se estructuran en  
tres pilares temátcos que emergen de la litera-  
tura. El primer pilar aborda la conceptualización  
pedagógica del PC en la primera infancia y sus  
modalidades de implementación. El segundo pi-  
lar analiza el Aprendizaje Basado en Proyectos  
(ABP) como el vehículo pedagógico fundamen-  
tal. Finalmente, el tercer pilar examina la inter-  
sección del PC y el ABP, revelando las brechas  
estratégicas que justfican un nuevo marco de  
gestón.  
ABP.  
te" del ABP por "fallas  
metodológicas".  
Shin et al. Sinergia entre las Valida la alineación  
(2021)  
fases del PC y el teórica directa entre  
ABP.  
las práctcas del PC y  
las fases del ABP.  
Chen  
y
Hui Revisión sistemát- Identꢁca la "brecha de  
(2024)  
ca: PC + ABP.  
implementación" y el  
"déꢁcit educatvo" es-  
tratégico.  
La Tabla 1 presenta una síntesis de los ca-  
torce arꢁculos que conforman la muestra final  
de esta revisión. En ella se detalla la autoría, el  
eje temátco central de cada publicación y su  
relevancia específica para esta investgación.  
Blewiꢃ et al. Exploración cuali- Provee un ejemplar  
(2021) tatva de perspec- metodológico para  
tvas docentes.  
capturar las barreras  
de implementación.  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
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Beatriz Ospina  
Autor  
Título  
Gestón del portafolio de proyectos: solución a brechas del pensamiento computacional en educación infantl. Revisión  
sistematzada.  
el de Terroba Acha et al. (2020) demuestran su  
García  
An- Propuesta de PC Justꢁca la pertnencia  
integración en la narratva y las matemátcas,  
mientras Xing et al. (2025) lo vinculan al “apren-  
dizaje lúdico” . Esto demuestra que las barreras  
del PC no son tecnológicas, sino pedagógicas y  
estratégicas.  
garita et al. en Medellín.  
(2021)  
local (Medellín) y la  
necesidad de interven-  
ción temprana.  
Adell et al. Debate conceptual Sitúa la investgación  
(2019)  
sobre el PC.  
en el debate sobre la  
falta de un marco con-  
ceptual uniꢁcado.  
Pilar 2: el abp como vehículo pedagógico y su  
brecha de eficacia  
Barragán-Pe- PC y programación Refuerza la justꢁca-  
rea (2023) en edades tempra- ción de la pertnencia  
nas.  
de la intervención en  
preescolar.  
El “Método de Proyectos” (ABP) es vali-  
dado por la literatura como la base pedagógica  
idónea para el PC en preescolar. Una revisión sis-  
temátca de Marꢁnez Enríquez (2025) confirma  
un “aumento sostenido” en su aplicación y su  
impacto positvo en el pensamiento crítco y la  
creatvidad. Asimismo, Cascales Marꢁnez y Ca-  
rrillo García (2018) lo alinean con la teoría so-  
ciocultural de Vigotsky, viéndolo como un “cam-  
bio pedagógico y social”. La sinergia es clara: los  
objetvos del ABP y del PC son conceptualmente  
idéntcos.  
del  
Olmo- PC a través de ac- Aporta evidencia adi-  
Muñoz et al. tvidades desen- cional sobre la viabili-  
(2020)  
chufadas.  
dad del PC sin alta tec-  
nología.  
Nota: elaboración propia  
Pilar 1: conceptualización e implementación  
del pc  
Sin embargo, el hallazgo más significatvo  
para esta revisión proviene del estudio de Fe-  
rrero et al. (2021), el cual cuestona de mane-  
ra directa la eficacia del ABP en este nivel. Esta  
revisión sistemátca, que representa el más alto  
nivel de evidencia, analizó los resultados empí-  
ricos de la aplicación del ABP en kindergarten y  
primaria. Su conclusión principal es que la evi-  
dencia sobre la efectvidad del ABP en kindergar-  
ten es “inconcluyente”. Esta falta de resultados  
claros no se atribuye a una falla del método en  
sí, sino a “importantes fallas metodológicas” y,  
de forma crucial, a la “falta de fidelidad de la in-  
tervención” en los estudios. Esta inconsistencia  
en la implementación es la primera evidencia de  
una brecha estratégica que un marco como la  
GPP busca resolver.  
La literatura analizada desmitfica la idea  
del PC como sinónimo de programación. En la  
educación infantl, el PC se define como un con-  
junto de procesos cognitvos para la resolución  
de problemas, como la descomposición, la abs-  
tracción y la depuración. Este enfoque concep-  
tual es clave para separar la competencia men-  
tal de la herramienta tecnológica, abriendo la  
puerta a implementaciones pedagógicas que no  
dependen de hardware especializado.  
El estudio de caso de Zeng et al. (2023)  
profundiza en esta conceptualización al ana-  
lizar la brecha en el conocimiento docente. Su  
investgación distngue entre el conocimiento  
conceptual (CK) y el conocimiento pedagógico  
(PK) de los educadores de preescolar. Si bien los  
docentes demostraron entender los conceptos  
del PC (p.ej., secuencias, bucles), mostraron una  
comprensión “menos robusta” de las práctcas  
(p.ej., descomposición, depuración) y de las  
perspectvas (p.ej., perseverancia, colaboración)  
. Esta brecha documentada entre el qué enseñar  
y el cómo enseñarlo pedagógicamente constꢀu-  
ye el primer indicio de un déficit de implemen-  
tación.  
Pilar 3: la brecha estratégica en la intersección  
pc + abp  
El últmo pilar de resultados confirma la  
conexión teórica entre PC y ABP, pero identfica  
la brecha de implementación estratégica. Shin  
et al. (2021) validan la sinergia, demostrando  
cómo las práctcas del PC (descomposición, de-  
puración) se alinean naturalmente con las fases  
de ejecución de un proyecto. No obstante, una  
revisión sistemátca de Chen y Hui (2024) con-  
cluye que esta poderosa combinación “no se  
practca ampliamente”. La causa es un “déficit  
educatvo percibido” que revela la verdadera  
Un segundo hallazgo relevante es la viabi-  
lidad de la implementación del PC en contextos  
con barreras tecnológicas. La literatura apoya  
firmemente las estrategias “desenchufadas”  
(unplugged) como un método central y efectvo.  
Álvarez Herrero (2020) argumenta que el deba-  
te debe ir “más allá de los robots de suelo”, vali-  
dando alternatvas pedagógicas. Estudios como  
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Beatriz Ospina  
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Gestón del portafolio de proyectos: solución a brechas del pensamiento computacional en educación infantl. Revisión  
sistematzada.  
naturaleza del problema.  
y Hui (2024), quienes definen el “déficit educa-  
tvo” como una falta de alineación estratégica  
y de soporte docente. Por lo tanto, los propios  
resultados de la literatura analizada distnguen  
entre la táctca (ABP) y la necesidad de un marco  
de gestón (GPP) para resolver dichas brechas  
Este “déficit educatvo” identficado por  
Chen y Hui (2024) revela que la barrera de im-  
plementación es de índole estratégica, no peda-  
gógica. Su revisión sistemátca atribuye la baja  
adopción a dos causas principales. Primero, la  
combinación es “muy exigente para la expe-  
riencia versátl de los docentes”, lo cual es un  
problema de gestón de recursos, capacitación  
y soporte instꢀucional. Segundo, las escuelas  
tenen “objetvos de enseñanza/aprendizaje es-  
trechamente definidos”, lo que demuestra una  
falta de alineación estratégica entre los proyec-  
tos innovadores y la misión curricular. Esta evi-  
dencia, sintetzada en la Tabla 2, demuestra que  
el vacío no está en la táctca (ABP), sino en la  
estrategia (GPP), respondiendo así a la pregunta  
de investgación.  
V. DISCUSIÓN  
Los resultados de esta revisión sistemat-  
zada confirman la hipótesis central de la inves-  
tgación: la brecha en la implementación del  
Pensamiento Computacional (PC) en la educa-  
ción infantl es de naturaleza estratégica y no  
puramente pedagógica. La literatura analizada  
demuestra que existen métodos pedagógicos  
viables para la enseñanza del PC, como las es-  
trategias “desenchufadas” y el aprendizaje lú-  
dico. Asimismo, se valida al Aprendizaje Basado  
en Proyectos (ABP) como el vehículo idóneo  
para su integración. Por lo tanto, el fracaso en  
la implementación generalizada no reside en la  
táctca de aula, sino en la ausencia de un marco  
de gestón instꢀucional que brinde coherencia,  
sostenibilidad y soporte a dichas táctcas.  
Tabla 2. Evidencias Clave de las Brechas de Im-  
plementación en la Literatura  
Autor(es) y Año Evidencia de la Brecha (Pedagógica o Es-  
tratégica)  
Ferrero et al. (Brecha Estratégica del ABP): La eꢁcacia  
(2021)  
del ABP en kindergarten es "inconcluyen-  
te".  
El hallazgo de Ferrero et al. (2021), que ca-  
lifica la eficacia del ABP en kindergarten como  
“inconcluyente”, es la evidencia más significat-  
va de esta brecha estratégica. Este resultado no  
debe interpretarse como una falla del ABP como  
método, sino como una falla en su aplicación sis-  
témica. Las “importantes fallas metodológicas”  
y la “falta de fidelidad de la intervención” son  
síntomas directos de una implementación in-  
consistente y aislada, carente de una estructura  
de gestón. Es precisamente esta estructura la  
que provee la Gestón del Portafolio de Proyec-  
tos (GPP), al alinear la selección y ejecución de  
proyectos con objetvos claros y monitoreados.  
De forma similar, el “déficit educatvo”  
Ferrero et al. (Causa de la Brecha): Atribuida a "impor-  
(2021)  
tantes fallas metodológicas" y falta de "ꢁ-  
delidad de la intervención".  
Chen  
(2024)  
y
y
Hui (Brecha Estratégica PC+ABP): La combina-  
ción PC+ABP "no se practca ampliamen-  
te".  
Chen  
(2024)  
Hui (Causa de la Brecha): Se debe a un "déꢁcit  
educatvo percibido”, siendo "muy exigen-  
te para... los docentes" y por "objetvos...  
estrechamente deꢁnidos".  
Zeng et al. (Brecha Pedagógica del PC): Los docentes  
(2023)  
entenden los conceptos, pero muestran  
una comprensión "menos robusta" de las  
práctcas pedagógicas.  
identficado por Chen y Hui (2024) refuerza la te-  
sis de la brecha de gestón. Las dos causas ident-  
ficadas, la alta exigencia sobre los docentes y los  
objetvos curriculares estrechos, son problemas  
instꢀucionales, no pedagógicos. La GPP respon-  
de directamente a ambos desaꢂos: la gestón de  
la “experiencia versátl de los docentes” es un  
problema de gestón de recursos y capacidades,  
mientras que la alineación de “objetvos... estre-  
chamente definidos” es el propósito central de  
la gestón estratégica de un portafolio.  
García Angarita (Brecha de Pertnencia Local): Las interven-  
et al. (2021)  
ciones de PC en el contexto (Medellín) a ni-  
vel universitario "llegan demasiado tarde".  
Nota: elaboración propia  
La evidencia presentada en la Tabla 2 res-  
ponde de manera concluyente a la pregunta de  
investgación, al confirmar que la brecha de im-  
plementación del PC es de naturaleza estraté-  
gica y no puramente pedagógica. Los hallazgos  
de Ferrero et al. (2021) demuestran que la in-  
eficacia del ABP se debe a fallos de “fidelidad de  
la intervención”, un claro problema de gestón  
y consistencia. Esta idea es reforzada por Chen  
Finalmente, esta brecha estratégica global  
resuena con la necesidad local identficada en la  
literatura. La conclusión de García Angarita et al.  
(2021) , que advierte que las intervenciones de  
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sistematzada.  
PC en el contexto de Medellín “llegan demasia-  
do tarde”, subraya la urgencia de una implemen-  
tación temprana que sea sostenible. El marco de  
la GPP se postula como la solución para que la  
integración del PC en preescolar no sea un es-  
fuerzo aislado más. La GPP ofrece la estructu-  
ra para convertr proyectos innovadores en una  
estrategia instꢀucional sistémica y permanente.  
VI. CONCLUSIONES  
La revisión sistematzada de la literatura  
confirma de manera concluyente que la imple-  
mentación sostenible del Pensamiento Com-  
putacional (PC) en la educación infantl se ve  
obstaculizada por una brecha estratégica. La li-  
teratura valida la sinergia pedagógica entre el PC  
y el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Sin  
embargo, la evidencia demuestra que la eficacia  
del ABP en este nivel es “inconcluyente” debido  
a una falta de “fidelidad de la intervención”. Esta  
inconsistencia en la implementación no es una  
falla del método pedagógico, sino un síntoma de  
un vacío sistémico en la gestón instꢀucional.  
El marco de la Gestón del Portafolio de  
Proyectos (GPP) emerge de este análisis como  
la respuesta teórica directa a las brechas docu-  
mentadas. Responde al “déficit educatvo” iden-  
tficado por Chen y Hui (2024), proporcionando  
una estructura para gestonar la alta demanda  
sobre la experiencia docente y alinear los “obje-  
tvos... estrechamente definidos” del currículo.  
La GPP ofrece, por tanto, el andamiaje estraté-  
gico necesario para convertr proyectos de PC  
aislados en una polítca instꢀucional coherente,  
sostenible y alineada con los objetvos misiona-  
les de la instꢀución.  
El aporte principal de esta revisión radica  
en la síntesis y conexión de estas evidencias. Al  
vincular la ineficacia documentada del ABP con  
los déficits de implementación del PC, se ha  
identficado la naturaleza estratégica del proble-  
ma. Se reconoce como limitación que la litera-  
tura sobre la aplicación explícita de la GPP en  
la educación infantl es aún incipiente. Futuras  
líneas de investgación deberán, en consecuen-  
cia, avanzar hacia estudios empíricos que vali-  
den la aplicación de este marco estratégico de  
gestón en el contexto real de las instꢀuciones  
educatvas de preescolar.  
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sistematzada.  
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