Autor

Título

Sinopsis Educava Año XX Nº X Mes 201X

Palabras clave:

liderazgo, motiva-

ción, complexus teó-

rico, universidades

públicas, estado del

arte, vacío episté-

mico .

Key words:

leadership, moti-

vation, theoretical

complexus, public uni-

versities, state of the

art, epistemic gap

COMPLEXUS TEÓRICO DE LIDERAZGO MOTIVACIONAL: UNA

REVISIÓN DE SU FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA EN EL

CONTEXTO UNIVERSITARIO PÚBLICO.

Daniel José Ramos Arreaza

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

daniellojos.ramosarreaza@gmail.com

RESUMEN

La gesón en las universidades públicas enfrenta una fragmentación teórica sobre el liderazgo

y su impacto real en la movación. Este arculo presenta los resultados de una revisión acadé-

mica con el objevo de analizar el estado del arte sobre el liderazgo educavo para idencar

el vacío epistémico que jusque una nueva propuesta teórica. La metodología empleada

fue un análisis documental, revisando invesgaciones internacionales y nacionales sobre li-

derazgo transformacional, disrupvo y humanista. Entre las teorías que sustentan el análisis

se encuentran los enfoques de Bass y Avolio (liderazgo), Maslow y Herzberg (movación), y la

epistemología de la complejidad de Morin. Los resultados evidencian que, si bien los estudios

conectan el liderazgo con la calidad, obvian la arculación de los mecanismos movacionales

en el contexto especíco de la universidad pública. Se concluye que existe un vacío epistémico

que demanda la construcción de un “Complexus Teórico” integrador, que arcule las dimen-

siones del liderazgo como herramienta movacional clave.

THEORETICAL COMPLEXUS OF MOTIVATIONAL LEADERSHIP:

A REVIEW OF ITS EPISTEMOLOGICAL FOUNDATION IN THE

PUBLIC UNIVERSITY CONTEXT.

ABSTRACT

Management in public universies faces theorecal fragmentaon regarding leadership and

its real impact on movaon. This arcle presents the results of an academic review aiming

to analyze the state of the art on educaonal leadership to idenfy the epistemic gap that

juses a new theorecal proposal. The methodology used was a documentary analysis, re-

viewing internaonal and naonal research on transformaonal, disrupve, and humanisc

leadership. Among the theories supporng the analysis are the approaches of Bass and Avolio

(leadership), Maslow and Herzberg (movaon), and Morin’s epistemology of complexity. The

results show that, although studies connect leadership with quality, they overlook the arcu-

laon of movaonal mechanisms in the specic context of the public university. It is conclu-

ded that an epistemic gap exists, demanding the construcon of an integrang “Theorecal

Complexus” that arculates the dimensions of leadership as a key movaonal tool.

Sinopsis Educativa

Revista Venezolana

de Invesgación

Año 25, Nº 2

Diciembre 2025

pp 92 - 101

Recibido: Sepembre 2025

Aprobado: Octubre 2025

Sinopsis Educava | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025

Autor

Título

Sinopsis Educava Año XX Nº X Mes 201X

I. INTRODUCCIÓN

Las organizaciones exitosas son

aquellas que enenden y sosenen

mediante la acción, que lo importante

para ellas es el desarrollo y crecimien-

to de su personal y a sus dirigentes

como líderes, para lograr cambios or-

ganizacionales en posivo, liberando

el potencial total de sus seguidores.

En el contexto académico, el liderazgo

se ha converdo en cualidad central

para la gesón de las organizaciones.

Las instuciones educavas, abocadas

al cumplimiento de indicadores de ca-

lidad, han encontrado en el liderazgo

un factor determinante para el cum-

plimiento de sus metas (Bolívar, 2009;

Villa, 2015).

Efecvamente, el avance de las

instuciones educavas depende en

gran modo de los equipos direcvos y

el ejercicio mismo de su liderazgo. La

Organización para la Cooperación y el

Desarrollo Económicos (OCDE) (2022)

declara al liderazgo educavo como el

segundo factor más importante para

desarrollar el aprendizaje.

Sin embargo, se observa una

fragmentación en la comprensión del

fenómeno. Los modelos tradicionales

de liderazgo (transformacional, situa-

cional, etc.) se analizan de forma aisla-

da y con escasas aproximaciones que

expliquen de manera profunda los

procesos movacionales que median

entre la acción del líder y los resulta-

dos educavos en el contexto especí-

co de las universidades públicas.

Ante este problema, el objevo

de esta revisión académica es analizar

la producción invesgava reciente,

nacional e internacional, para deve-

lar las convergencias, divergencias y

vacíos existentes. La importancia de

este análisis radica en demostrar la

necesidad de superar la fragmenta-

ción teórica mediante un nuevo mo-

delo. Este arculo presenta dicha revi-

sión y concluye idencando un vacío

epistémico que jusca la necesidad

de proponer un Complexus Teórico de

Liderazgo como herramienta mova-

cional clave en las universidades pú-

blicas.

II. SUSTENTO TEÓRICO

Esta revisión se fundamenta en

un cuerpo teórico que arcula la com-

plejidad, el liderazgo y la movación,

permiendo denir el constructo que

RÉSUMÉ

La geson dans les universités publiques est confrontée à une fragmentaon théorique sur

le leadership et son impact réel sur la movaon. Cet arcle présente les résultats d’une ré-

vision académique visant à analyser l’état de l’art sur le leadership éducaf an d’idener

le vide épistémique jusant une nouvelle proposion théorique. La méthodologie employée

a été une analyse documentaire, examinant des recherches internaonales et naonales sur

le leadership transformaonnel, disrupf et humaniste. Parmi les théories qui sous-tendent

l’analyse gurent les approches de Bass et Avolio (leadership), Maslow et Herzberg (mova-

on), et l’épistémologie de la complexité de Morin. Les résultats montrent que, bien que les

études lient le leadership à la qualité, elles omeent l’arculaon des mécanismes mova-

onnels dans le contexte spécique de l’université publique. Il est conclu qu’il existe un vide

épistémique qui exige la construcon d’un “Complexus Théorique” intégrateur, arculant les

dimensions du leadership comme oul movaonnel clé.

Mot clefes:

leadership, moti-

vation, complexus

théorique, universités

publiques, état de

l’art, vide épistémi-

que.

COMPLEXUS THÉORIQUE DU LEADERSHIP MOTIVATIONNEL:

UNE RÉVISION DE SON FONDEMENT ÉPISTÉMOLOGIQUE

DANS LE CONTEXTE UNIVERSITAIRE PUBLIC.

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Daniel José Ramos Arreaza

Complexus teórico de liderazgo movacional: una revisión de su fundamentación epistemológica en el contexto universi-

tario público.

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Título

Sinopsis Educava Año XX Nº X Mes 201X

se propone como necesario.

Complexus teórico de liderazgo.

En su fundamentación epistemológica, el

Complexus teórico de liderazgo se apoya en los

planteamientos de Edgar Morin (1990, 2001),

quien sosene que la realidad social y educava

debe comprenderse desde la complejidad. Des-

de esta perspecva, el liderazgo no puede redu-

cirse a un eslo o enfoque único, sino que debe

asumirse como un fenómeno muldimensional.

El Complexus teórico del liderazgo se de-

ne como un marco integrador que arcula diver-

sos enfoques y teorías del liderazgo para com-

prenderlo como un fenómeno muldimensional

y dinámico. Integra enfoques clásicos, teorías

transformacionales, liderazgo situacional, pers-

pecvas movacionales y elementos humanis-

tas y écos. Se apoya en una visión fenomenoló-

gica hermenéuca, que permite comprender el

liderazgo como un proceso de construcción de

signicado en la interacción social.

Epistemológicamente, se sustenta en el

paradigma fenomenológico–hermenéuco, que

busca comprender el signicado de las acciones,

discursos y movaciones de los actores educa-

vos dentro de su contexto instucional.

Liderazgo.

John Maxwell (1998), dene el liderazgo

como ‘’la capacidad de inuir en otros” (p. 19).

Emológicamente, la palabra líder proviene del

inglés leader, y sus raíces (del indoeuropeo leit)

signican “avanzar o ir hacia delante”. Asimis-

mo, el liderazgo no se limita a la autoridad for-

mal. Pérez y Gardey (2021), sosenen que él lí-

der ‘’es una persona que actúa como guía o jefe

de un grupo” (p. 1). Desde el punto de vista de

Bernasconi y Rodríguez (2018), sosenen que

“el liderazgo sería “la capacidad de inuir, incidir

o inducir a los grupos o individuos” (p.31). Un

líder debe ser una persona capaz de inuir en un

grupo con el n de dirigir e inspirar a alcanzar las

metas especícas.

Teorías del liderazgo.

Actualmente en el ámbito académico, exis-

ten varios pos de liderazgo. Ramírez y Sgam-

ba, (2008), denieron el liderazgo transforma-

cional como ‘’la capacidad de inspirar y movar

a los seguidores para lograr un cambio signica-

vo” (p. 405), compuesto por las “cuatro I” (in-

uencia idealizada, movación inspiradora, con-

sideración individual y esmulación intelectual).

Por su parte, Hersey y Blanchard (1988)

propusieron el liderazgo situacional, que “no

sólo sugiere los eslos de liderazgo de alta pro-

babilidad para disntos niveles de preparación,

sino que también indica la probabilidad de éxito

de los otros eslos” (p. 274), basándose en el

nivel de madurez del equipo (controlar, supervi-

sar, asesorar, delegar).

Finalmente, Hernández Carolina (2021),

sosene que el liderazgo humanista ‘’se funda-

menta en tratar a las personas con un sendo

éco y con principios morales” (p. 1), basándose

en el autoconocimiento.

Movación.

La palabra movación proviene de los vo-

cablos lanos motus (“movido”) y moo (“mo-

vimiento”). Una movación se basa en aquellas

cosas que impulsan a un individuo a llevar a

cabo ciertas acciones. Existen diversos pos de

movación:

• Movación intrínseca: Proviene del in-

terior, como la propia sasfacción per-

sonal (Herzberg).

• Movación extrínseca: Proviene de re-

compensas o consecuencias externas

(salario, elogios).

Teorías aplicadas a la movación.

1. Teoría de Abraham Maslow: Citado por

Quintero (2011), establece que ‘’las

necesidades humanas están organiza-

das en una jerarquía de cinco niveles:

necesidades siológicas, de seguridad,

sociales, de esma y de autorrealiza-

ción’’ (p. 3). Una persona solo se mo-

va por necesidades de orden superior

si las inferiores están cubiertas.

2. Teoría de Frederick Herzberg: Plantea

dos elementos: Factores de movación

(aumentan la sasfacción: desarrollo,

reconocimiento) y Factores de higiene

(inuyen en la insasfacción: sueldo,

entorno laboral).

3. Teoría de McClelland: Dene tres pos

de movación: Logro (impulso de ser

mejor), Poder (necesidad de inuir y

controlar) y Aliación (deseo de rela-

Sinopsis Educava | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025

Daniel José Ramos Arreaza

Complexus teórico de liderazgo movacional: una revisión de su fundamentación epistemológica en el contexto universi-

tario público.

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Título

Sinopsis Educava Año XX Nº X Mes 201X

ciones interpersonales).

Relación entre liderazgo y movación.

Los líderes juegan un papel crucial en la

movación. Bass y Avolio (1993) sosenen que

‘’los líderes transformacionales, en parcular,

son efecvos para movar a los empleados al

alinear las metas individuales con la visión orga-

nizacional’’ (p. 35). Un liderazgo efecvo fomen-

ta la movación mediante estrategias como la

comunicación clara, el establecimiento de me-

tas (Locke y Latham, 2002), el reconocimiento

y la creación de un entorno de trabajo posivo.

Sistema categorial y fundamentos episte-

mológicos del Complexus teórico

Para estructurar la revisión y la eventual

propuesta, se parte de una base epistemológica

y un sistema categorial que denen el “Comple-

xus”.

• Base epistemológica (Morin y la com-

plejidad): La epistemología se enmarca

en la teoría de la complejidad de Edgar

Morin (1990, 2001). El término com-

plexus (entrelazar) se opone a la frag-

mentación del saber. El liderazgo se

asume como un sistema de relaciones

dinámicas donde convergen dimensio-

nes écas, movacionales y contextua-

les, basado en los principios dialógico,

recursivo y hologramáco de Morin.

• Juscación ontológica y hermenéu-

ca: Ontológicamente, el liderazgo no

es una endad medible objevamen-

te, sino una construcción intersubje-

va (construcvismo). Epistemológica-

mente, se busca la comprensión del

sendo (Verstehen) mediante un enfo-

que hermenéuco.

• Sistema categorial: La revisión se guía

por un sistema que arcula el fenóme-

no. La Tabla 3 presenta la matriz cate-

gorial que orienta el análisis de la lite-

ratura, conectando el liderazgo (Bass,

Avolio, Maxwell), la movación (Mas-

low, Herzberg) y el contexto universita-

rio (OECD, Sahid).

Tabla 1. Sistema categorial del Complexus teó-

rico de liderazgo movacional en universidades

públicas (Contenido de la tabla proporcionada

por el usuario) ... Ramos (2025).

Categoría

principal

Subcatego-

rías / Dimen-

siones

Autores de

soporte teó-

rico

Indicadores teó-

ricos (trazos ob-

servables)

Liderazgo Transfor-

macional,

situacional,

humanista y

éco

Bass y Avolio

(1993); Her-

sey y Blan-

chard (1988);

Maxwell

(1998);

Hernández

(2021)

Práccas de

inuencia po-

siva, orienta-

ción al servicio,

modelaje éco,

comunicación

efecva, delega-

ción responsa-

ble y desarrollo

de autonomía

en los equipos.

Motiva-

ción

Intrínseca,

extrínseca y

trascendente

Maslow

(1954); Herz-

berg (1968);

McClelland

(1989); Van-

tagecircle

(s.f.)

Presencia de

compromiso vo-

cacional, sas-

facción profesio-

nal, búsqueda

de logro, reco-

nocimiento de

aportes, sendo

de pertenencia

y autorrealiza-

ción.

Mediado-

res orga-

nizaciona-

les

Clima labo-

ral, sinergia,

valores com-

pardos e

innovación

Leithwood,

Harris y Hop-

kins (2008);

Díaz (2024);

Quiroz

(2019); Bus-

tos (2024);

Durán (2024)

Relaciones de

conanza, coo-

peración inter-

departamental,

cultura de inno-

vación, coheren-

cia entre discur-

so instucional y

prácca, adop-

ción de TAC y

trabajo colabo-

ravo.

Contexto

universi-

tario pú-

blico

Gobernanza,

éca instu-

cional y sos-

tenibilidad

OECD (2022);

Sahid (2025);

Barber y

Mourshed

(2008)

Participación

colegiada, limi-

taciones estruc-

turales, respon-

sabilidad social

universitaria,

transparencia,

eciencia en la

gesón y enfo-

que en el bien

público.

Resul-

tados

académi-

cos-orga-

nizaciona-

les

Calidad edu-

cava, des-

empeño y

compromiso

instucional

Cruz (2022);

Leithwood y

Louis (2011);

Robinson

(2007)

Mejora de pro-

cesos académi-

cos, retención

estudianl,

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Daniel José Ramos Arreaza

Complexus teórico de liderazgo movacional: una revisión de su fundamentación epistemológica en el contexto universi-

tario público.

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Título

Sinopsis Educava Año XX Nº X Mes 201X

satisfacción

docente y con-

solidación de la

idendad ins-

tucional.

Fuente: Elaboración propia

III. METODOLOGÍA

La presente invesgación es de po do-

cumental, descripva y analíca, orientada a la

revisión y sistemazación del estado del arte so-

bre el liderazgo movacional en el contexto uni-

versitario público. De acuerdo con Uribe (2005),

el estado del arte constuye una “invesgación

sobre la producción académica relacionada con

un fenómeno determinado, que permite deve-

lar la dinámica [...] y la construcción del conoci-

miento acumulado” (p. 169).

Conforme a las directrices metodológicas

del Manual de Trabajos de Grado de la UPEL

(2022, cap. III), la revisión se estructuró en tres

fases interrelacionadas: búsqueda, selección y

análisis de la información.

En la fase de búsqueda, se consultaron

bases de datos nacionales e internacionales —

Scopus, Redalyc, SciELO, Dialnet y repositorios

instucionales— mediante la combinación de

descriptores y operadores booleanos (lideraz-

go AND movación AND universidad pública

OR educación superior AND gesón educava).

Esta estrategia permió recuperar una muestra

representava de arculos ciencos, tesis doc-

torales y documentos instucionales vinculados

al objeto de estudio.

La fase de selección se guió por criterios

de inclusión y exclusión orientados a asegurar la

pernencia, actualidad y relevancia teórica de

las fuentes. Se incluyeron invesgaciones publi-

cadas entre 2010 y 2025, que abordaran explí-

citamente la relación entre liderazgo y mova-

ción en contextos universitarios. Se descartaron

trabajos repedos, no indexados o sin sustento

metodológico vericable.

Durante la fase de análisis y sistema-

zación, los documentos seleccionados fueron

examinados mediante una matriz comparava,

considerando los objevos, enfoques, métodos

y hallazgos principales. Este procedimiento per-

mió idencar convergencias teóricas, diver-

gencias contextuales y vacíos epistémicos, sin-

tezados en las Tablas 1 y 2.

Finalmente, el estudio adoptó una postu-

ra interpretava y hermenéuca, sustentada en

la epistemología de la complejidad propuesta

por Morin (1990, 2001). Desde esta perspec-

va, el análisis trasciende la simple descripción

de antecedentes y se orienta a la construcción

reexiva de un modelo integrador, denominado

Complexus teórico de liderazgo movacional,

que arcula las dimensiones del liderazgo, la

movación y el desempeño instucional en la

universidad pública contemporánea.

IV. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS Y ANÁLI-

SIS

El análisis del estado del arte, producto de

la revisión documental, arrojó los siguientes ha-

llazgos, sintezados en referentes internaciona-

les y nacionales.

Referentes invesgavos internacionales

Tabla 2. Antecedentes invesgavos internacio-

nales

Autor y

Año

Díaz, Lila

Mercedes

(2024)

Cruz, Ana

(2022)

Quiroz, Sandra

(2019)

Universi-

dad y País

Universidad

Pedagógica

Experimental

Libertador

(UPEL), sede

Caracas, Ve-

nezuela – es-

tudio en Co-

lombia

Politécnico

Gran Co-

lombiano

Institución

Universitaria,

Monte Pla-

ta, República

Dominicana

(requiere ve-

ricación del

nombre o-

cial)

Universidad de

Alcalá, Alcalá

de Henares, Es-

paña

Título com-

pleto

Liderazgo

transforma-

cional del

gerente edu-

cavo como

factor clave

en el siner-

gismo de

equipos de

alto desem-

peño en las

instituciones

básicas rura-

les.

Liderazgo y

calidad edu-

cava en los

liceos técnico

profesional

del Distrito

17-1401 de

Yamasá.

El liderazgo

direcvo y su

inuencia en

el clima orga-

nizacional en

colegios muni-

cipales de Con-

cepción.

Sinopsis Educava | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025

Daniel José Ramos Arreaza

Complexus teórico de liderazgo movacional: una revisión de su fundamentación epistemológica en el contexto universi-

tario público.

Autor

Título

Sinopsis Educava Año XX Nº X Mes 201X

Objetivo

general

Generar una

teorética

basada en

el liderazgo

transforma-

cional del

gerente edu-

cavo como

factor clave

del sinergis-

mo de equi-

pos de alto

desempeño.

Analizar

la relación

entre el li-

derazgo y

la calidad

educava en

los liceos del

Distrito de

Yamasá.

Determinar la

relación entre

el liderazgo

direcvo y el

clima organiza-

cional percibido

por los docen-

tes.

Paradigma Interpreta-

vo

Interpreta-

vo

Interpretavo

Enfoque

metodoló-

gico

Cualitavo Cualitavo y

cuantitativo

(mixto)

Cualitavo

Método Compara-

vo constante

(MCC)

Fenomenoló-

gico herme-

néuco

Fenomenológi-

co.

Población

y muestra

Un direcvo

y cuatro do-

centes

Dos planteles

educativos

(muestra a

criterio)

Cinco colegios

municipales

(muestra a cri-

terio)

Técnica de

recolección

Entrevista

semiestruc-

turada

Entrevista

semiestruc-

turada a pro-

fundidad

Entrevista a se-

miestructurada

profundidad

Técnicas de

análisis

Análisis com-

parativo

constante

(MCC)

Análisis es-

tadísco y

relacional no

especicado

Descriptiva

general; falta

referencia a

técnica de codi-

cación o cate-

gorización

Hallazgos

relevantes

El liderazgo

transfor-

macional

promueve

sinergia, mo-

vación y

cohesión del

equipo.

El liderazgo

inuye en la

calidad edu-

cava y en el

desempeño

de los centros

técnicos.

La gesón di-

recva incide

en el clima or-

ganizacional y

en la percep-

ción docente.

Conclusión

significa-

va

El liderazgo

transforma-

cional favo-

rece valores

instituciona-

les y cohe-

sión.

El liderazgo

fortalece la

eciencia ins-

tucional.

La gesón di-

recva debe

orientarse a

práccas cola-

boravas y par-

cipavas.

Aporte a la

tesis actual

Aporta la

base del

Complexus

transforma-

cional y su

relación con

el sinergismo

educavo.

Sustenta la

conexión en-

tre lideraz-

go y calidad

educativa,

úl para la

dimensión

motivacio-

nal.

Aporta eviden-

cia empírica so-

bre el liderazgo

direcvo y su

inuencia en

la movación y

clima organiza-

cional.

Fuente: Elaboración propia.

Referentes invesgavos nacionales

Tabla 3. Antecedentes invesgavos nacionales

Autor y

Año

Sahid,

Freddy

(2025)

Durán, Dil-

cia (2024)

Bustos, José

(2024)

Universi-

dad y País

Instituto

Universita-

rio adven-

sta de Ve-

nezuela

Universidad

Pedagógi-

ca Expe-

rimental

Libertador

– Instuto

Pedagógico

de Barquisi-

meto (Vene-

zuela)

Universidad Pe-

dagógica Expe-

rimental Liber-

tador – Instuto

Pedagógico Rural

“Gervacio Rubio”

(Venezuela)

Título

completo

Liderazgo

disruptivo

desde el

ámbito ge-

rencial en

el instuto

universita-

rio Adven-

sta de Ve-

nezuela.

Liderazgo

educativo

de Luis Bel-

trán Prieto

Figueroa en

la perspec-

va discursiva

de docentes

universita-

rios.

Fundamentos

teóricos sobre el

liderazgo docente

desde el posicio-

namiento de las

tendencias inno-

vadoras para la

transformación

de los ambientes

de aprendizaje.

Objetivo

general

Generar

una aproxi-

mación teó-

rica sobre

el liderazgo

disruptivo

desde el

ámbito ge-

rencial en

el instuto

universita-

rio adven-

sta de Ve-

nezuela.

Generar una

aproxima-

ción teórica

sobre el pen-

samiento

de Luis Bel-

trán Prieto

Figueroa

como fuerza

inspiradora

del liderazgo

educativo

universita-

rio.

Generar funda-

mentos teóricos

para el liderazgo

docente desde el

posicionamiento

de las tendencias

innovadoras pe-

dagógicas para

la transformación

de los ambientes

de aprendizaje.

Sinopsis Educava | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025

Daniel José Ramos Arreaza

Complexus teórico de liderazgo movacional: una revisión de su fundamentación epistemológica en el contexto universi-

tario público.

Autor

Título

Sinopsis Educava Año XX Nº X Mes 201X

Paradig-

Interpreta-

vo

Interpreta-

vo

Interpretavo

Enfoque

metodo-

lógico

Cualitavo Cualitavo Cualitavo

Método Fenomeno-

lógico-her-

menéuco.

Fenomeno-

lógico-her-

menéuco.

Fenomenológico.

Población

y muestra

Cuatro

docentes

(muestra

por criterio)

Cuatro

docentes

(muestra

por criterio)

Cuatro dicentes

y un direcvo

(muestra por cri-

terio)

Técnica de

recolec-

ción

Entrevista

en profun-

didad (infe-

rido)

Entrevista

semiestruc-

turada

Entrevista en

profundidad (in-

ferido)

Técnicas

de análi-

sis

Triangu-

lación de

fuentes

mediante

reducción

categorial

codicada.

Triangula-

ción de fuen-

tes median-

te reducción

categorial.

Deconstrucción

del discurso.

Hallazgos

relevantes

La cons-

trucción

de un lide-

razgo que

contemple

la gesón

universi-

taria para

ser verda-

deramente

sostenible

y disrupva

en el con-

texto ac-

tual.

El pensa-

miento de

Luis Beltrán

Prieto Figue-

roa impulsa

un lideraz-

go docente

universitario

éco y hu-

manista.

Los docentes

emergen como

líderes innova-

dores capaces de

transformar am-

bientes de apren-

dizaje mediante

las TAC.

Conclu-

sión signi-

cava

El liderazgo

contem-

plado en la

gesón uni-

versitaria

sostenible

y disrupva

en el con-

texto ac-

tual.

El liderazgo

educativo

universita-

rio, inspira-

do en el pen-

samiento de

Prieto Figue-

roa, orienta

la praxis do-

cente hacia

el desarrollo

integral.

El liderazgo do-

cente, sustentado

en la innovación

pedagógica, se

convierte en un

medio para me-

jorar la calidad

educava.

Aporte a

la tesis

actual

Aporta la

base del li-

derazgo

Aporta la

base huma-

nista del

Aporta el enfoque

innovador

disruptivo

como trans-

formación

digital en

el contexto

universita-

rio.

liderazgo

motivacio-

nal universi-

tario.

y transformacio-

nal del liderazgo

docente en en-

tornos educavos

venezolanos.

Fuente: Elaboración propia.

Análisis: Convergencias teóricas y vacío episté-

mico derivado

El conjunto de antecedentes revisados

permite reconocer un hilo conductor común: la

centralidad del liderazgo educavo como ele-

mento dinamizador de la organización. Las in-

vesgaciones coinciden en concebir el liderazgo

como un factor clave para generar sinergia, co-

hesión, innovación y compromiso instucional.

Los aportes de Díaz (2024) son relevantes

al vincular el liderazgo transformacional con el

sinergismo. De forma complementaria, Cruz

(2022) analiza la relación entre liderazgo y cali-

dad educava, mientras Quiroz (2019) demues-

tra que la gesón direcva parcipava repercu-

te en un clima organizacional posivo.

Por su parte, Sahid (2025) aporta la noción

de liderazgo disrupvo. Durán (2024) rescata el

pensamiento humanista de Luis Beltrán Prie-

to Figueroa como fundamento éco; y Bustos

(2024) propone un liderazgo docente sustenta-

do en tendencias innovadoras (TAC).

Estas invesgaciones, aunque diversas,

comparten convergencias signicavas. En el

plano conceptual, todas reconocen que el li-

derazgo incide directamente en el rendimiento

instucional. Sin embargo, la movación —pese

a aparecer de forma implícita— no se aborda

como categoría teórica central ni como variable

mediadora. Se advierte, por tanto, la ausencia

de una arculación teórica que explique los me-

canismos movacionales subyacentes.

Desde el punto de vista metodológico, las

invesgaciones se ubican mayoritariamente en

el paradigma interpretavo (cualitavo), limi-

tándose a la descripción categorial sin construir

modelos relacionales que integren los procesos

psicológicos y organizacionales.

En el ámbito contextual, se observa que la

mayoría de los estudios se desarrollan en ins-

tuciones básicas o técnicas. Ninguno aborda de

manera especíca el sistema de universidades

públicas como un entramado complejo (polí-

cas, estructuras colegiadas, cultura académica,

restricciones administravas) que condicionan

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el liderazgo movacional.

V. CONCLUSIONES Y APORTES

De la revisión y análisis del estado del arte

se concluye la existencia de un vacío epistémico

que jusca el desarrollo de nuevos estudios.

Dicho vacío se expresa en tres niveles:

1. Vacío Teórico: Falta un marco teórico

integrador (complexus) que arcule las

disntas corrientes de liderazgo (trans-

formacional, disrupvo, humanista)

dentro de un modelo comprensivo que

explique su función movacional espe-

cíca en universidades públicas.

2. Vacío Metodológico: Los estudios pre-

vios no han incorporado estrategias re-

lacionales que analicen la interacción

sistémica entre liderazgo, movación,

clima y desempeño en este contexto.

3. Vacío Contextual: No se dispone de

modelos teóricos que reejen las par-

cularidades estructurales, normavas

y culturales del subsistema universita-

rio público.

El aporte principal de esta revisión es la

demostración fehaciente de dicho vacío. A par-

r de esta síntesis, se evidencia la necesidad

de construir un Complexus teórico de liderazgo

movacional, capaz de integrar los aportes de

las diversas perspecvas analizadas. Este com-

plejo teórico busca superar la fragmentación

existente, proponiendo un modelo relacional

que conecte liderazgo, movación y desempe-

ño instucional bajo una mirada sistémica, con-

textual y humanista, orientado a la excelencia y

sostenibilidad de las universidades públicas.

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