Sinopsis Educativa  
Revista Venezolana  
de Investgación  
Año 25, Nº 2  
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INNOVADORAS PARA LA PRE-  
VENCIÓN Y DISMINUCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR EN ESTU-  
DIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA.  
Diciembre 2025  
pp 135 - 143  
Recibido: Septembre 2025  
Aprobado: Octubre 2025  
Esmeralda Peña Delgado.  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
az1974.15@gmail.com  
ORCID: 0000000268336462  
Palabras clave:  
acoso escolar, estra-  
tegias pedagógicas,  
convivencia escolar,  
educación básica,  
prevención de la  
violencia.  
RESUMEN  
El presente arꢀculo en desarrollo ꢁene como propósito diseñar estrategias pedagógicas inno-  
vadoras orientadas a la prevención y disminución del acoso escolar en estudiantes de educa-  
ción básica, bajo la modalidad de proyecto facꢁble y enfoque cuanꢁtaꢁvo, dentro del para-  
digma posiꢁvista. El estudio se efectuará en la Unidad Educaꢁva Nacional Bolivariana “José  
Marꢀ”, ubicada en Caracas, donde se ha idenꢁꢂcado la presencia de conductas de agresión  
verbal, psicológica y ꢃsica que afectan la convivencia escolar y el bienestar emocional de los  
estudiantes. La invesꢁgación comprenderá tres fases: diagnósꢁco, facꢁbilidad y diseño de la  
propuesta pedagógica, uꢁlizando técnicas de observación, encuesta y entrevista a docentes  
informantes clave. Los datos serán analizados mediante estadísꢁca descripꢁva y análisis de  
contenido. Se prevé que los resultados evidencien la necesidad de fortalecer la corresponsa-  
bilidad entre escuela, familia y comunidad, así como de promover la formación docente en  
educación emocional y mediación de conflictos. El producto ꢂnal consisꢁrá en un modelo de  
estrategias pedagógicas contextualizadas que favorezcan la convivencia pacíꢂca, el respeto y  
la empaꢀa, contribuyendo a la construcción de entornos educaꢁvos seguros y humanizados.  
INNOVATIVE PEDAGOGICAL STRATEGIES FOR THE PREVEN-  
TION AND REDUCTION OF SCHOOL BULLYING IN BASIC EDU-  
CATION STUDENTS.  
Key words:  
school bullying, pe-  
dagogical strategies,  
school coexistence,  
basic education, vio-  
lence prevention.  
ABSTRACT  
This research-in-progress arꢁcle aims to design innovaꢁve pedagogical strategies focused on  
prevenꢁng and reducing school bullying among basic educaꢁon students, using a feasible  
project methodology with a quanꢁtaꢁve approach under the posiꢁvist paradigm. The stu-  
dy will be carried out at the Unidad Educaꢁva Nacional Bolivariana “José Marꢀ” in Caracas,  
where verbal, psychological, and physical aggressive behaviors have been idenꢁꢂed, affecꢁng  
school coexistence and students’ emoꢁonal well-being. The research will include three stages:  
diagnosis, feasibility, and design of the pedagogical proposal, employing observaꢁon, surveys,  
and interviews with key teacher informants. Data will be analyzed through descripꢁve staꢁs-  
ꢁcs and content analysis. It is expected that the ꢂndings will highlight the need to strengthen  
shared responsibility among school, family, and community, and to promote teacher training  
in emoꢁonal educaꢁon and conflict mediaꢁon. The ꢂnal product will consist of a model of  
contextualized pedagogical strategies that foster peaceful coexistence, respect, and empathy,  
contribuꢁng to the creaꢁon of safe and humanized educaꢁonal environments.  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
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Autor Esmeralda Peña Delgado.  
Título Estrategias pedagógicas innovadoras para la prevención y disminución del acoso escolar en estudiantes de educación  
básica.  
STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES INNOVANTES POUR LA PRÉVEN-  
TION ET LA RÉDUCTION DU HARCÈLEMENT SCOLAIRE CHEZ  
LES ÉLÈVES DE L’ENSEIGNEMENT DE BASE.  
Mot clefes:  
harcèlement scolaire,  
RÉSUMÉ  
Cet arꢁcle en cours de développement a pour objecꢁf de concevoir des stratégies pédagogi-  
ques innovantes visant la prévenꢁon et la réducꢁon du harcèlement scolaire chez les élèves  
de l’enseignement de base, selon la modalité de projet faisable et une approche quanꢁtaꢁve  
relevant du paradigme posiꢁviste. L’étude sera réalisée à l’Unité Éducaꢁve Naꢁonale Boliva-  
rienne « José Marꢀ », située à Caracas, où l’on a constaté des comportements d’agression ver-  
bale, psychologique et physique qui nuisent à la coexistence scolaire et au bien-être émoꢁon-  
nel des élèves. La recherche comportera trois phases : diagnosꢁc, faisabilité et concepꢁon de  
la proposiꢁon pédagogique, à l’aide de techniques d’observaꢁon, d’enquêtes et d’entreꢁens  
auprès d’enseignants informateurs clés. Les données seront analysées à l’aide de staꢁsꢁques  
descripꢁves et d’analyse de contenu. On prévoit que les résultats meꢄront en évidence la  
nécessité de renforcer la coresponsabilité entre l’école, la famille et la communauté, ainsi que  
de promouvoir la formaꢁon des enseignants à l’éducaꢁon émoꢁonnelle et à la médiaꢁon des  
conflits. Le produit ꢂnal consistera en un modèle de stratégies pédagogiques contextualisées  
favorisant la coexistence paciꢂque, le respect et l’empathie, contribuant ainsi à la construcꢁon  
d’environnements éducaꢁfs sûrs et humanisés.  
stratégies pédagogi-  
ques, coexistence sco-  
laire, enseignement  
de base, prévention  
de la violence.  
I. INTRODUCCIÓN  
problema de disciplina, sino como  
una expresión de conflicꢀos sociales y  
familiares que se ꢀrasladan al ámbiꢀo  
educatvo. Las inꢀeracciones desigua-  
les de poder, el debiliꢀamienꢀo del  
acompañamienꢀo familiar, la escasa  
comunicación enꢀre escuela y comu-  
nidad, y la falꢀa de programas pre-  
ventvos esꢀrucꢀurados, conꢀribuyen a  
su permanencia. Las formas más fre-  
cuenꢀes observadas en instꢀuciones  
públicas —según regisꢀros escolares  
y observaciones de campo— son la  
agresión verbal y psicológica, seguidas  
de la ꢁsica, con efecꢀos emocionales  
que se extenden a largo plazo, ꢀales  
como ansiedad, depresión, reꢀrai-  
mienꢀo y bajo rendimienꢀo académi-  
co. El conꢀexꢀo venezolano requiere,  
por ꢀanꢀo, de esꢀraꢀegias pedagógicas  
innovadoras que inꢀegren la educa-  
ción emocional, la convivencia pacífi-  
ca y la corresponsabilidad enꢀre ꢀodos  
los acꢀores del hecho educatvo.  
El acoso escolar constꢀuye un  
problema social y educatvo de alꢀa  
complejidad que afecꢀa el clima inst-  
ꢀucional, las relaciones inꢀerpersona-  
les y el proceso de enseñanza y apren-  
dizaje en las escuelas venezolanas.  
Esꢀe fenómeno, conocido ꢀambién  
como bullying, se manifiesꢀa medianꢀe  
acciones repettvas de violencia ꢁsi-  
ca, verbal, psicológica o virꢀual, ejer-  
cidas por uno o varios esꢀudianꢀes  
hacia oꢀro compañero en siꢀuación de  
desvenꢀaja. En el conꢀexꢀo nacional,  
su persisꢀencia ha sido documenꢀada  
en diversos esꢀudios de carácꢀer aca-  
démico y en reporꢀes de organismos  
especializados, que advierꢀen sobre el  
aumenꢀo de casos y la normalización  
de conducꢀas hostles denꢀro de las  
instꢀuciones. Dichas manifesꢀaciones  
lesionan la dignidad, la auꢀoestma y  
la seguridad emocional del alumnado,  
comprometendo su derecho a una  
educación libre de violencia, ꢀal como  
lo esꢀablece el ordenamienꢀo jurídico  
venezolano.  
El presenꢀe esꢀudio se enmar-  
ca en la Unidad Educatva Nacional  
Bolivariana “José Marꢂ”, ubicada en  
el municipio Liberꢀador de Caracas,  
donde se ha evidenciado la necesidad  
de abordar la convivencia escolar de  
manera inꢀegral. Esꢀa instꢀución aco-  
En esꢀe escenario, el acoso es-  
colar se configura no solo como un  
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Autor Esmeralda Peña Delgado.  
Título Estrategias pedagógicas innovadoras para la prevención y disminución del acoso escolar en estudiantes de educación  
básica.  
ge una población diversa, compuesꢀa por esꢀu-  
dianꢀes de sexꢀo grado con edades enꢀre 11 y  
13 años, perꢀenecienꢀes a familias de diferenꢀes  
esꢀraꢀos socioculꢀurales. A ꢀravés de la observa-  
ción direcꢀa, regisꢀros del comporꢀamienꢀo esꢀu-  
diantl y enꢀrevisꢀas con docenꢀes, se identfican  
manifesꢀaciones de exclusión, burlas y conflicꢀos  
inꢀerpersonales que afecꢀan la dinámica de aula.  
Esꢀa realidad convierꢀe a la escuela en un es-  
cenario propicio para implemenꢀar esꢀraꢀegias  
pedagógicas orienꢀadas a la prevención y dismi-  
nución del acoso, bajo una perspectva de res-  
peꢀo, cooperación y empaꢂa. La caracꢀerización  
instꢀucional, por ꢀanꢀo, orienꢀa el diagnóstco y  
las fases subsiguienꢀes de diseño e inꢀervención  
del proyecꢀo.  
necesidad de consolidar una culꢀura escolar  
basada en la convivencia y la paz. Las investga-  
ciones recienꢀes evidencian que la respuesꢀa a  
los problemas de acoso en Venezuela ha sido  
fundamenꢀalmenꢀe reactva y punitva, dejando  
de lado la dimensión formatva. Es indispensa-  
ble que las instꢀuciones educatvas asuman la  
prevención desde el aula, medianꢀe esꢀraꢀegias  
didáctcas que desarrollen la empaꢂa, la auꢀo-  
rregulación emocional y la resolución dialogada  
de conflicꢀos. Además, el proyecꢀo ofrece un  
valor agregado al incorporar la partcipación de  
docenꢀes, orienꢀadores y familias en el diseño  
de esꢀraꢀegias conꢀexꢀualizadas a las caracꢀerís-  
tcas del planꢀel. Su implemenꢀación conꢀribuirá  
no solo a reducir la incidencia del acoso, sino  
ꢀambién a forꢀalecer los valores democrátcos y  
los derechos humanos en la educación básica.  
Desde la fundamenꢀación legal, la invest-  
gación se respalda principalmenꢀe en la LOPN-  
NA. El arꢂculo 4-A esꢀablece la corresponsabi-  
lidad del Esꢀado, la familia y la sociedad en la  
proꢀección inꢀegral de los niños, niñas y ado-  
lescenꢀes; el arꢂculo 32 garantza la inꢀegridad  
personal; el 56 ordena el respeꢀo y ꢀraꢀo digno  
de los educadores hacia los esꢀudianꢀes; el 93  
señala los deberes de esꢀos últmos en el marco  
de la convivencia escolar; y el 254 sanciona el  
ꢀraꢀo cruel, ꢁsico o psíquico, por parꢀe de cual-  
quier auꢀoridad o responsable. Esꢀas disposicio-  
nes se complemenꢀan con la propuesꢀa de Ley  
de Convivencia Pacífica Escolar, en discusión en  
la Asamblea Nacional, que busca instꢀucionali-  
zar proꢀocolos de prevención, aꢀención y segui-  
mienꢀo de casos de violencia escolar, eviꢀando la  
revictmización. Su artculación con el presenꢀe  
esꢀudio forꢀalece la coherencia jurídica del di-  
seño de esꢀraꢀegias, y convierꢀe a la escuela en  
espacio garanꢀe de derechos y mediador social  
frenꢀe a la violencia.  
La relevancia de esꢀa investgación se sus-  
ꢀenꢀa en ꢀres dimensiones inꢀerrelacionadas: so-  
cial, legal y pedagógica. Desde el punꢀo de visꢀa  
social, el acoso escolar deꢀeriora la convivencia  
comuniꢀaria y perpeꢀúa paꢀrones de agresión  
aprendidos, afecꢀando el desarrollo inꢀegral del  
individuo y de la sociedad. En la dimensión legal,  
la proꢀección conꢀra ꢀodo tpo de violencia cons-  
tꢀuye un mandaꢀo del Esꢀado, de acuerdo con la  
Ley Orgánica para la Proꢀección de Niños, Niñas  
y Adolescenꢀes (LOPNNA), que obliga a familias,  
instꢀuciones y auꢀoridades a acꢀuar con corres-  
ponsabilidad. Finalmenꢀe, en el plano pedagógi-  
co, la escuela tene el deber de generar espacios  
seguros de aprendizaje, forꢀalecer la mediación  
de conflicꢀos y fomenꢀar la partcipación actva  
del esꢀudianꢀado en la consꢀrucción de normas  
de convivencia. La inꢀervención docenꢀe se con-  
vierꢀe así en un eje esencial para ꢀransformar la  
culꢀura escolar y garantzar el bienesꢀar psicoso-  
cial del alumnado.  
En correspondencia con esꢀa problemát-  
ca, el objetvo general de la investgación consis-  
ꢀe en diseñar esꢀraꢀegias pedagógicas innovado-  
ras orienꢀadas a la prevención y disminución del  
acoso escolar en esꢀudianꢀes de sexꢀo grado de  
la Unidad Educatva Nacional Bolivariana “José  
Marꢂ”, ubicada en Caracas. Los objetvos espe-  
cíficos son: (a) diagnostcar la presencia, formas  
y facꢀores asociados al acoso escolar en la inst-  
ꢀución; (b) deꢀerminar la factbilidad pedagógica  
e instꢀucional de una propuesꢀa de esꢀraꢀegias  
de convivencia; y (c) diseñar dichas esꢀraꢀegias  
con base en los hallazgos y en el marco norma-  
tvo vigenꢀe. Esꢀe enfoque meꢀodológico permi-  
trá artcular la investgación ꢀeórica con la prác-  
tca educatva, en consonancia con el paradigma  
humanisꢀa y la educación inclusiva promovida  
por la UPEL.  
En suma, esꢀa inꢀroducción sienꢀa las bases  
de un arꢂculo que preꢀende ꢀrascender la des-  
cripción del acoso escolar para proponer una vía  
pedagógica innovadora, susꢀenꢀada en valores,  
evidencias empíricas y principios legales. El en-  
foque combina diagnóstco, diseño y validación  
de esꢀraꢀegias factbles, destnadas a forꢀalecer  
la convivencia en el aula y a promover el res-  
peꢀo a la diversidad y la dignidad humana. Con  
ello, se aspira a que la comunidad educatva de  
la Unidad Educatva Nacional Bolivariana “José  
Marꢂ” se consolide como modelo de práctcas  
preventvas y ꢀransformadoras en la educación  
venezolana.  
La justficación del esꢀudio radica en la  
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Autor Esmeralda Peña Delgado.  
Título Estrategias pedagógicas innovadoras para la prevención y disminución del acoso escolar en estudiantes de educación  
básica.  
II. SUSTENTO TEÓRICO  
el caso venezolano, la urgencia de esꢀraꢀegias  
pedagógicas innovadoras que aborden simul-  
ꢀáneamenꢀe prevención, deꢀección, aꢀención y  
remisión con ruꢀas claras de acꢀuación escolar.  
Conceptualización del acoso escolar: definicio-  
nes, formas y consecuencias  
El acoso escolar (bullying) se reconoce  
como una conducꢀa inꢀencional, repetda y me-  
diada por una asimeꢀría de poder enꢀre agre-  
sor y víctma, que puede expresarse de forma  
ꢁsica, verbal, psicológica y, más recienꢀemenꢀe,  
cibernétca. La liꢀeraꢀura clásica de Olweus defi-  
ne el fenómeno desꢀacando su recurrencia y el  
desequilibrio de fuerzas, rasgos que permiꢀen  
diferenciarlo de conflicꢀos esporádicos enꢀre pa-  
res; esꢀa definición ha sido adopꢀada y ampliada  
por investgaciones europeas e iberoamerica-  
nas, así como por lineamienꢀos inꢀernacionales  
(UNESCO), que insisꢀen en considerar el bullying  
como una de las formas más prevalenꢀes de vio-  
lencia escolar a nivel global. En el plano operat-  
vo, la delimiꢀación concepꢀual exige observar la  
inꢀencionalidad de daño, la repetción y el con-  
ꢀexꢀo relacional donde se plasma la dominación.  
Tales criꢀerios faciliꢀan la identficación de for-  
mas concreꢀas: agresiones ꢁsicas (golpes, empu-  
jones), verbales (insulꢀos, moꢀes), psicológicas o  
relacionales (exclusión, rumores, humillación)  
y ciberacoso (hostgamienꢀo en redes, difusión  
de imágenes ofensivas), cada una con ꢀrazas y  
canales específicos de observación y regisꢀro. A  
nivel de consecuencias, la evidencia converge  
en el efecꢀo negatvo sobre el bienesꢀar y la ꢀra-  
yecꢀoria educatva: menor rendimienꢀo, ausen-  
tsmo, deserción y afecꢀación de la salud menꢀal  
(ansiedad, depresión, ideación suicida), lo que  
refuerza la necesidad de inꢀervenciones sisꢀémi-  
cas de prevención y respuesꢀa escolar.  
Factores de riesgo y vulnerabilidad: familia,  
entorno social y clima escolar  
La liꢀeraꢀura psicoeducatva identfica mul-  
tcausalidad: variables familiares (modelos de  
crianza auꢀoriꢀarios/permisivos, comunicación  
deficienꢀe, exposición a violencia inꢀrafamiliar),  
escolares (clima deꢀeriorado, normas difusas,  
supervisión inconsꢀanꢀe, ꢀolerancia a microagre-  
siones) y sociales (estgmas y desigualdades).  
El clima escolar funciona como mediador cen-  
ꢀral: instꢀuciones con normas explíciꢀas, reglas  
compartdas y aplicadas consisꢀenꢀemenꢀe, do-  
cenꢀes enꢀrenados en educación emocional y  
resolución pacífica de conflicꢀos, y canales de  
denuncia proꢀegida reporꢀan menor prevalen-  
cia. En conꢀexꢀos de esꢀrés socioeconómico, ꢀa-  
les facꢀores se exacerban y tenden a normalizar  
la violencia enꢀre pares. En Venezuela, informes  
públicos y de sociedad civil muesꢀran incre-  
menꢀo de casos reporꢀados y mayor exposición  
al ꢀema en la opinión pública, evidenciando la  
necesidad de forꢀalecer capacidades escolares y  
familiares para prevenir y conꢀener.  
Asimismo, el ciberacoso amplifica riesgos  
por su permanencia (huella digiꢀal), difusión  
masiva y anonimaꢀo relatvo, demandando al-  
fabetzación digiꢀal, proꢀocolos específicos y co-  
rresponsabilidad de familias y plaꢀaformas. La  
UNESCO recomienda un enfoque inꢀegral que  
unifique normas escolares, formación de es-  
ꢀudianꢀes y docenꢀes, y mecanismos de apoyo  
psicosocial para víctmas y agresores, eviꢀando  
respuesꢀas puramenꢀe punitvas que no modifi-  
can las dinámicas relacionales subyacenꢀes. En  
paralelo, guías de UNICEF difundidas en el país  
proponen rutnas de identficación ꢀemprana y  
redes de derivación a insꢀancias de proꢀección,  
un insumo clave para consꢀruir ruꢀas inꢀerinst-  
ꢀucionales en los cenꢀros educatvos.  
Un panorama comparado muesꢀra que uno  
de cada ꢀres esꢀudianꢀes ha sido víctma de bu-  
llying al menos una vez en el últmo mes, con va-  
riaciones regionales en los tpos predominanꢀes  
(mayor peso del psicológico en Norꢀeamérica y  
Europa; ꢁsico en oꢀras regiones), y un crecimien-  
ꢀo sosꢀenido del ciberbullying con la expansión  
de la conectvidad. Además, el riesgo se inꢀen-  
sifica en esꢀudianꢀes percibidos como “diferen-  
ꢀes” por su apariencia, esꢀaꢀus social, identdad  
de género, origen éꢀnico o discapacidad, lo que  
obliga a incorporar enfoques de inclusión y no  
discriminación en los planes de convivencia. La  
UNESCO sinꢀetza esꢀos impacꢀos y propone res-  
puesꢀas nacionales que combinan liderazgo po-  
lítco, marcos normatvos robusꢀos, formación  
docenꢀe, proꢀocolos de denuncia y moniꢀoreo.  
Esꢀa base empírica y programátca respalda, en  
Perspectva legal venezolana: LOPNNA y avan-  
ces normatvos  
El marco jurídico venezolano proꢀege a ni-  
ños, niñas y adolescenꢀes conꢀra ꢀoda forma de  
violencia en enꢀornos escolares. La LOPNNA con-  
sagra el principio del inꢀerés superior del niño y  
esꢀablece garanꢂas de inꢀegridad personal, par-  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
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Autor Esmeralda Peña Delgado.  
Título Estrategias pedagógicas innovadoras para la prevención y disminución del acoso escolar en estudiantes de educación  
básica.  
tcipación y educación sin violencia; y conꢀem-  
pla sanciones penales frenꢀe a ꢀraꢀo cruel o mal-  
ꢀraꢀo (Arꢀ. 254), enꢀre oꢀras disposiciones. Para  
efecꢀos de convivencia escolar, esꢀos precepꢀos  
vinculan a familias, escuelas y enꢀes del Sisꢀema  
de Proꢀección, habiliꢀando medidas adminisꢀra-  
tvas y penales cuando corresponda. La disponi-  
bilidad de la LOPNNA en versiones oficiales faci-  
liꢀa la identficación de arꢂculos aplicables y el  
diseño de proꢀocolos escolares compatbles con  
la normatva.  
dores). Esꢀas propuesꢀas reafirman que la ges-  
tón de aula y el liderazgo pedagógico del planꢀel  
son condiciones crítcas de éxiꢀo.  
La UNESCO respalda un enfoque de “who-  
le-educaton approach” que artcule polítcas,  
currículos, desarrollo profesional docenꢀe y sis-  
ꢀemas de reporꢀe; recomienda inꢀervenciones  
basadas en evidencia, evaluación periódica y  
coordinación inꢀersecꢀorial (educación, salud,  
proꢀección). En el caso venezolano, ꢀales princi-  
pios pueden dialogar con ruꢀas locales de pro-  
ꢀección (Consejos de Proꢀección, Defensoría del  
Pueblo) y con maꢀeriales de UNICEF para la pre-  
vención de la violencia enꢀre pares, adapꢀando  
práctcas a realidades escolares específicas. El  
énfasis recae en que la escuela enseña convi-  
vencia al mismo tempo que garantza derechos,  
eviꢀando la naꢀuralización de la violencia y mi-  
tgando riesgos diferenciales (género, discapaci-  
dad, origen, eꢀc.).  
En los últmos años se han anunciado ini-  
ciatvas legislatvas específicas conꢀra el acoso  
escolar —como el Proyecꢀo de Ley para Prevenir,  
Sancionar y Aꢀender el Acoso Escolar y propues-  
ꢀas de Ley de Convivencia Pacífica Escolar— que  
han generado debaꢀe público. Organizaciones  
especializadas como CECODAP advierꢀen que  
sobrerregular en clave punitva sin polítcas so-  
cioeducatvas inꢀegrales puede resulꢀar insufi-  
cienꢀe o conꢀraproducenꢀe; resalꢀan la necesi-  
dad de proꢀocolos en cada planꢀel, programas  
de prevención, y formación de adulꢀos signifi-  
catvos (familias y docenꢀes) para una respuesꢀa  
proporcional y pedagógicamenꢀe fundada. Esꢀe  
debaꢀe refuerza la ꢀesis cenꢀral de la presenꢀe in-  
vestgación: la prevención eficaz del acoso exige  
esꢀraꢀegias pedagógicas sosꢀenibles más allá de  
la sola sanción.  
Antecedentes de investgaciones: evidencias  
nacionales e internacionales  
A nivel inꢀernacional, la evidencia acumu-  
lada ubica al bullying como problema global con  
prevalencias que rondan 30–32% en encues-  
ꢀas recienꢀes; se han documenꢀado paꢀrones  
por género (mayor ꢁsico en varones; psicoló-  
gico en mujeres) y ꢀendencias ascendenꢀes en  
ciberbullying asociadas a mayor acceso digiꢀal.  
En el ámbiꢀo hispano, revisiones y esꢀudios de  
inꢀervención reporꢀan impacꢀos favorables de  
programas multmodales sobre victmización  
y compeꢀencia social, especialmenꢀe cuando  
incluyen formación docenꢀe, partcipación es-  
ꢀudiantl y supervisión del espacio digiꢀal. Para  
Venezuela, daꢀos del Minisꢀerio Público eviden-  
ciaron en 2022 371 casos con 431 víctmas y ac-  
ciones preventvas (charlas, campañas), lo que  
confirma la visibilidad del fenómeno y la urgen-  
cia de proꢀocolos escolares claros que superen  
respuesꢀas ad hoc.  
Perspectva pedagógica: convivencia, educa-  
ción emocional, resolución de conflictos y cli-  
ma escolar  
La convivencia escolar se concepꢀualiza  
como la consꢀrucción colectva de normas, va-  
lores y práctcas que sostenen relaciones res-  
peꢀuosas y ambienꢀes seguros para el apren-  
dizaje. Modelos pedagógicos conꢀemporáneos  
proponen inꢀegrar educación socioemocional  
(auꢀoconciencia, auꢀorregulación, empaꢂa),  
mediación escolar, aprendizaje cooperatvo,  
justcia resꢀauratva y proꢀocolos antacoso que  
promuevan partcipación esꢀudiantl (alumnado  
ayudanꢀe, alumnado supervisor) y co-docencia  
en ꢀorno al cuidado del clima escolar. En pers-  
pectva iberoamericana, Orꢀega (2010) subraya  
la distnción enꢀre agresividad injustficada y bu-  
llying, y aboga por inꢀervenciones psicoeducat-  
vas conꢀexꢀualizadas; mienꢀras que Avilés (2015)  
ofrece herramienꢀas práctcas para el diagnóst-  
co partcipatvo y el diseño de proyecꢀos antbu-  
llying con insꢀrumenꢀos de auꢀo/heꢀeroinforme,  
observación y sociomeꢀrías útles para carꢀogra-  
fiar riesgos y roles (ꢀestgos, defensores, reforza-  
El corpus de sociedad civil aporꢀa insumos  
analítcos valiosos. CECODAP ha señalado los lí-  
miꢀes de la judicialización y propone cenꢀrar es-  
fuerzos en polítcas socioeducatvas, formación  
de adulꢀos responsables, y proꢀocolos con enfo-  
que resꢀauratvo para eviꢀar la revictmización y  
promover reparación. Paralelamenꢀe, reporꢀes  
periodístcos y de agencias confirman campañas  
instꢀucionales y acciones formatvas en planꢀe-  
les, aunque desꢀacan la falꢀa de una ley específi-  
ca vigenꢀe y la necesidad de convergencia enꢀre  
marco legal, práctcas escolares y acompaña-  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
139  
Autor Esmeralda Peña Delgado.  
Título Estrategias pedagógicas innovadoras para la prevención y disminución del acoso escolar en estudiantes de educación  
básica.  
mienꢀo psicosocial. Esꢀas lecciones orienꢀan el  
diseño de esꢀraꢀegias pedagógicas innovadoras  
de esꢀe proyecꢀo, con validación conꢀexꢀual en  
la Unidad Educatva Nacional Bolivariana José  
Marꢂ (Caracas).  
investgación educatva.  
El procedimienꢀo meꢀodológico conꢀempla  
ꢀres eꢀapas: (a) diagnóstco del fenómeno, me-  
dianꢀe la aplicación de los insꢀrumenꢀos; (b) eva-  
luación de factbilidad pedagógica e instꢀucional  
para el diseño de esꢀraꢀegias; y (c) formulación  
de una propuesꢀa de esꢀraꢀegias pedagógicas  
innovadoras orienꢀadas a la prevención y dismi-  
nución del acoso escolar. Se garantzó el cum-  
plimienꢀo de los principios étcos, asegurando la  
confidencialidad y el consentmienꢀo informado  
conforme a la LOPNNA (2015).  
III. METODOLOGÍA  
La presenꢀe investgación se enmarca en  
el paradigma positvisꢀa, que privilegia la ob-  
servación objetva y la medición empírica de los  
fenómenos sociales. Desde esꢀa perspectva,  
se adopꢀa un enfoque cuantꢀatvo, orienꢀado a  
describir y analizar la incidencia del acoso esco-  
lar medianꢀe la recolección de daꢀos verificables.  
El esꢀudio es de campo, ya que la información  
se obtene direcꢀamenꢀe en el enꢀorno naꢀural  
donde ocurre el fenómeno, y se desarrolla bajo  
la modalidad de proyecꢀo factble, enꢀendida —  
según Balesꢀrini (2006)— como una propuesꢀa  
viable destnada a resolver una necesidad iden-  
tficada en una realidad específica. Esꢀe méꢀodo  
artcula ꢀres fases: diagnóstco, factbilidad y di-  
seño de la propuesꢀa.  
El análisis de los daꢀos se efecꢀuó medianꢀe  
esꢀadístca descriptva —frecuencias y porcenꢀa-  
jes— para caracꢀerizar las formas y frecuencia  
del acoso escolar. Los regisꢀros cualiꢀatvos obꢀe-  
nidos de las observaciones y enꢀrevisꢀas fueron  
inꢀerpreꢀados a ꢀravés del análisis de conꢀenido,  
complemenꢀando la lecꢀura cuantꢀatva. Esꢀa  
ꢀriangulación de ꢀécnicas permitó consolidar un  
diagnóstco inꢀegral que susꢀenꢀa el diseño de la  
propuesꢀa educatva.  
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
El diseño de investgación es no experimen-  
ꢀal, de tpo ꢀranseccional, pues no se manipulan  
las variables y los daꢀos se recolecꢀan en un solo  
momenꢀo. Conforme a Hernández-Sampieri,  
Fernández y Baptsꢀa (2014), esꢀe diseño resul-  
ꢀa idóneo para describir fenómenos ꢀal como se  
presenꢀan, permitendo esꢀablecer relaciones  
enꢀre variables observadas. Su aplicación posibi-  
liꢀa diagnostcar la siꢀuación del acoso escolar en  
la Unidad Educatva Nacional Bolivariana “José  
Marꢂ” (Caracas) y fundamenꢀar el diseño de es-  
ꢀraꢀegias pedagógicas innovadoras.  
Dado que la investgación se encuenꢀra en  
fase de desarrollo, los resulꢀados aquí expues-  
ꢀos corresponden a proyecciones analítcas y  
criꢀerios inꢀerpreꢀatvos previsꢀos para la eꢀapa  
de aplicación. En concordancia con la naꢀurale-  
za cuantꢀatva–descriptva del esꢀudio y con el  
méꢀodo de proyecꢀo factble, se espera que los  
daꢀos recolecꢀados medianꢀe los insꢀrumenꢀos  
diseñados —encuesꢀa tpo Likerꢀ, observación  
direcꢀa y enꢀrevisꢀas a docenꢀes— permiꢀan  
identficar con precisión la frecuencia, tpo y fac-  
ꢀores asociados al acoso escolar en la población  
de sexꢀo grado de la Unidad Educatva Nacional  
Bolivariana “José Marꢂ”.  
La población esꢀá conformada por los 32  
esꢀudianꢀes de sexꢀo grado, con edades enꢀre 11  
y 13 años. Dado el ꢀamaño reducido, la pobla-  
ción coincide con la muesꢀra, eviꢀando el mues-  
ꢀreo probabilístco. Esꢀa decisión meꢀodológica  
permiꢀe un abordaje exhaustvo del grupo y una  
mayor precisión en la inꢀerpreꢀación de resulꢀa-  
dos.  
Se prevé que los hallazgos evidencien una  
mayor prevalencia de violencia verbal y psicoló-  
gica frenꢀe a oꢀras formas, lo cual coincide con  
ꢀendencias reporꢀadas por organismos inꢀerna-  
cionales como la UNESCO (2019), que señalan  
al insulꢀo, la exclusión social y la burla como las  
manifesꢀaciones más frecuenꢀes en conꢀexꢀos  
escolares latnoamericanos. Esꢀas conducꢀas  
suelen presenꢀarse en siꢀuaciones de desigual-  
dad de poder enꢀre pares, reforzadas por la au-  
sencia de mediación oporꢀuna y la debilidad de  
los mecanismos instꢀucionales de convivencia.  
En esꢀe sentdo, se antcipa que los resulꢀados  
confirmen la influencia de facꢀores familiares —  
como la comunicación deficienꢀe o los estlos de  
crianza auꢀoriꢀarios— y de condiciones del en-  
Las ꢀécnicas de recolección de daꢀos com-  
prenden la encuesꢀa, aplicada medianꢀe un  
cuestonario tpo Likerꢀ, para medir percepcio-  
nes y experiencias sobre acoso escolar; la obser-  
vación direcꢀa, orienꢀada a regisꢀrar conducꢀas  
en aula y recreo; y las enꢀrevisꢀas a docenꢀes in-  
formanꢀes clave, seleccionados por su cercanía  
con los esꢀudianꢀes y experiencia pedagógica.  
Esꢀos insꢀrumenꢀos fueron validados por juicio  
de experꢀos y ajusꢀados a los criꢀerios de pert-  
nencia, claridad y confiabilidad exigidos por la  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
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Autor Esmeralda Peña Delgado.  
Título Estrategias pedagógicas innovadoras para la prevención y disminución del acoso escolar en estudiantes de educación  
básica.  
ꢀorno escolar, ꢀales como la escasa regulación  
del comporꢀamienꢀo o la falꢀa de formación do-  
cenꢀe en gestón de conflicꢀos.  
gación ꢀrascienda el diagnóstco hacia la acción  
ꢀransformadora, artculando el marco legal, la  
evidencia empírica y las práctcas educatvas in-  
novadoras en beneficio de una educación básica  
libre de violencia.  
El análisis cuantꢀatvo, susꢀenꢀado en la  
esꢀadístca descriptva, permitrá esꢀablecer  
porcenꢀajes de incidencia y paꢀrones de com-  
porꢀamienꢀo en relación con variables como el  
género, la edad y la percepción del clima esco-  
lar. Esꢀos daꢀos se complemenꢀarán con el aná-  
lisis cualiꢀatvo de los regisꢀros observacionales  
y de las enꢀrevisꢀas a informanꢀes clave, a fin de  
lograr una comprensión inꢀegral del fenómeno.  
Desde la inꢀerpreꢀación ꢀeórica, se prevé que los  
hallazgos puedan conꢀrasꢀarse con los posꢀula-  
dos de Olweus (1993) y Orꢀega (2010), quienes  
sostenen que la intmidación escolar responde  
a la inꢀeracción de facꢀores personales, familia-  
res y conꢀexꢀuales, y que su reducción requiere  
una respuesꢀa educatva esꢀrucꢀurada y sosꢀeni-  
da.  
IV. CONCLUSIONES  
El esꢀudio en desarrollo sobre esꢀraꢀegias  
pedagógicas innovadoras para la prevención y  
disminución del acoso escolar en esꢀudianꢀes  
de educación básica ha permitdo esꢀablecer un  
diagnóstco inicial que confirma la vigencia del  
fenómeno como un problema educatvo, social y  
legal de alꢀa sensibilidad en el conꢀexꢀo venezo-  
lano. A partr del análisis preliminar, se evidencia  
que el acoso escolar ꢀrasciende los límiꢀes de la  
disciplina escolar para constꢀuirse en una ma-  
nifesꢀación de la violencia esꢀrucꢀural presenꢀe  
en el enꢀorno familiar y comuniꢀario. De allí la  
necesidad de abordarlo desde una perspect-  
va educatva inꢀegral que combine prevención,  
aꢀención y acompañamienꢀo psicosocial.  
En la fase de discusión, los resulꢀados se-  
rán analizados en relación con esꢀudios previos  
desarrollados en conꢀexꢀos venezolanos y lat-  
noamericanos. Se espera identficar coinciden-  
cias con investgaciones de Avilés (2015), quien  
advierꢀe que los programas preventvos exiꢀosos  
son aquellos que incorporan componenꢀes de  
educación emocional, partcipación esꢀudiantl  
y corresponsabilidad familiar. Asimismo, se pre-  
ꢀende verificar la pertnencia de incorporar es-  
ꢀraꢀegias innovadoras basadas en la mediación  
escolar, la ꢀuꢀoría enꢀre pares y la formación en  
valores, como herramienꢀas pedagógicas para  
ꢀransformar el clima instꢀucional y forꢀalecer la  
convivencia.  
En esꢀa primera fase se reafirma el papel  
deꢀerminanꢀe de la escuela como espacio for-  
mador y mediador social, capaz de promover la  
convivencia y garantzar el derecho de los niños,  
niñas y adolescenꢀes a una educación libre de  
violencia. La instꢀución educatva debe asumir  
la corresponsabilidad esꢀablecida en la LOPN-  
NA, junꢀo con las familias y la comunidad, orien-  
ꢀando sus acciones hacia el forꢀalecimienꢀo de  
valores de respeꢀo, cooperación y empaꢂa. La  
artculación enꢀre escuela y hogar constꢀuye un  
eje esencial para la deꢀección ꢀemprana de si-  
ꢀuaciones de acoso, la aꢀención de las víctmas y  
la formación de esꢀudianꢀes como agenꢀes act-  
vos de paz y convivencia.  
De manera prospectva, se planꢀea que la  
inꢀerpreꢀación de los resulꢀados permitrá vali-  
dar el diagnóstco inicial y respaldar el diseño  
de esꢀraꢀegias pedagógicas innovadoras que  
respondan a las necesidades específicas del  
conꢀexꢀo escolar esꢀudiado. Esꢀas esꢀraꢀegias  
esꢀarán dirigidas a la promoción de una culꢀu-  
ra de paz y respeꢀo, y a la reducción progresiva  
de las conducꢀas de acoso medianꢀe acciones  
formatvas, lúdicas y cooperatvas. La discusión  
final incorporará el conꢀrasꢀe enꢀre la siꢀuación  
diagnostcada y las expecꢀatvas instꢀucionales,  
valorando la viabilidad del proyecꢀo como mo-  
delo de inꢀervención replicable en oꢀras escue-  
las públicas venezolanas.  
De igual modo, se desꢀaca la necesidad im-  
posꢀergable de formación docenꢀe en maꢀeria  
de gestón de la convivencia escolar, manejo de  
conflicꢀos y educación emocional. La prevención  
del acoso escolar requiere que los educadores  
cuenꢀen con herramienꢀas pedagógicas y psico-  
lógicas que les permiꢀan identficar indicadores  
de violencia, inꢀervenir de manera oporꢀuna y  
promover un clima de aula inclusivo. El forꢀaleci-  
mienꢀo profesional del docenꢀe debe concebirse  
como una esꢀraꢀegia instꢀucional contnua, sus-  
ꢀenꢀada en la reflexión crítca y el ꢀrabajo cola-  
boratvo.  
En consecuencia, la fase de resulꢀados y  
discusión no solo busca describir el fenómeno,  
sino ꢀambién generar conocimienꢀo aplicable  
que orienꢀe la ꢀoma de decisiones pedagógicas  
y conꢀribuya a la formación docenꢀe en convi-  
vencia escolar. La meꢀa es lograr que la invest-  
Como proyección, el esꢀudio avanzará ha-  
cia la fase de diseño e implemenꢀación del pro-  
yecꢀo factble, donde se esꢀrucꢀurará un con-  
junꢀo de esꢀraꢀegias pedagógicas innovadoras  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
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Autor Esmeralda Peña Delgado.  
Título Estrategias pedagógicas innovadoras para la prevención y disminución del acoso escolar en estudiantes de educación  
básica.  
adapꢀadas a las caracꢀerístcas del planꢀel y de  
su población esꢀudiantl. Esꢀas esꢀraꢀegias se  
validarán medianꢀe la partcipación de docen-  
ꢀes, orienꢀadores y familias, en coherencia con  
el paradigma positvisꢀa y el enfoque cuantꢀa-  
tvo adopꢀado. Posꢀeriormenꢀe, se evaluará su  
impacꢀo en la disminución de las conducꢀas de  
acoso y en la mejora del clima instꢀucional. Se  
aspira, en consecuencia, a consolidar un modelo  
de inꢀervención replicable en oꢀras instꢀuciones  
educatvas venezolanas, que sirva de referencia  
para la promoción de la convivencia pacífica y el  
ejercicio pleno de los derechos humanos en la  
escuela.  
un enfoque sisꢀémico basado en la partcipa-  
ción de ꢀoda la comunidad educatva. De igual  
modo, el diálogo con el marco legal venezolano  
—especialmenꢀe la LOPNNA y la propuesꢀa de  
Ley de Convivencia Pacífica Escolar— forꢀalece  
el vínculo enꢀre ꢀeoría educatva y praxis instꢀu-  
cional, doꢀando de susꢀenꢀo jurídico a la acción  
pedagógica.  
Desde la perspectva aplicada, el esꢀudio  
busca ofrecer una propuesꢀa conꢀexꢀualizable y  
viable que responda a las necesidades reales de  
la Unidad Educatva Nacional Bolivariana “José  
Marꢂ” y que sirva de base para el diseño de  
polítcas escolares de convivencia en oꢀras ins-  
tꢀuciones del país. Su implemenꢀación permit-  
rá generar procesos de ꢀransformación culꢀural  
denꢀro de la escuela, promoviendo la comunica-  
ción asertva, la empaꢂa y la gestón cooperatva  
del aula. Además, el proyecꢀo se alinea con los  
objetvos de desarrollo social y educatvo pro-  
movidos por la UNESCO y la UPEL, que exhorꢀan  
a forꢀalecer los enꢀornos escolares seguros, in-  
clusivos y libres de violencia.  
Aportes de la Investgación  
El presenꢀe esꢀudio, aún en desarrollo, ofre-  
ce un conjunꢀo de aporꢀes significatvos ꢀanꢀo en  
el plano ꢀeórico como en el práctco, al abordar  
el acoso escolar desde una perspectva peda-  
gógica innovadora, susꢀenꢀada en el paradigma  
positvisꢀa y el méꢀodo del proyecꢀo factble. Su  
principal conꢀribución se orienꢀa al diseño de un  
modelo de esꢀraꢀegias pedagógicas innovadoras  
dirigidas a la prevención y disminución del acoso  
escolar en esꢀudianꢀes de educación básica, in-  
ꢀegrando la educación emocional, la mediación  
de conflicꢀos y la corresponsabilidad instꢀucio-  
nal como ejes artculadores de la convivencia.  
Esꢀe modelo se fundamenꢀa en los princi-  
pios de partcipación, equidad y respeꢀo, e in-  
corpora esꢀraꢀegias didáctcas y organizatvas  
que promueven el diálogo, la cooperación y la  
resolución pacífica de los conflicꢀos. Su enfoque  
propone que la escuela no se limiꢀe a reaccio-  
nar anꢀe el conflicꢀo, sino que se constꢀuya en  
un espacio formador de ciudadanía, donde el  
aprendizaje se orienꢀe al reconocimienꢀo de la  
diversidad y al forꢀalecimienꢀo de los valores de-  
mocrátcos. La propuesꢀa se concibe como una  
herramienꢀa flexible, adapꢀable a distnꢀas reali-  
dades instꢀucionales, con poꢀencial para ser re-  
plicada en oꢀras escuelas públicas venezolanas  
bajo el acompañamienꢀo de equipos docenꢀes y  
orienꢀadores.  
En sínꢀesis, los aporꢀes esperados de esꢀa  
investgación ꢀrascienden la mera descripción  
diagnóstca del acoso escolar: buscan generar  
un modelo pedagógico operatvo, ꢀeóricamenꢀe  
fundamenꢀado, legalmenꢀe coherenꢀe y meꢀo-  
dológicamenꢀe replicable, capaz de orienꢀar la  
acción docenꢀe hacia una convivencia escolar  
susꢀenꢀada en la paz, el respeꢀo y la dignidad  
humana. Con ello, se aspira a consolidar una  
educación pública venezolana más humanisꢀa,  
innovadora y comprometda con la formación  
inꢀegral de sus esꢀudianꢀes.  
En el plano ꢀeórico, la investgación aporꢀa  
a la comprensión del acoso escolar como fenó-  
meno multdimensional, en el que convergen  
facꢀores individuales, familiares, sociales y pe-  
dagógicos. Al inꢀegrar las perspectvas de auꢀo-  
res como Olweus (1993), Orꢀega (2010) y Avilés  
(2015), el esꢀudio conꢀribuye a ampliar el marco  
concepꢀual de la convivencia escolar, reafirman-  
do que la prevención de la violencia requiere de  
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Autor Esmeralda Peña Delgado.  
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básica.  
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