Sinopsis Educativa  
Revista Venezolana  
de Investgación  
Año 25, Nº 2  
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO FUNDAMENTADO  
EN LA COMPRENSIÓN LECTORA BASE DEL PROCESO DE EN-  
SEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUN-  
DARIA.  
Diciembre 2025  
pp 165 - 174  
Recibido: Septembre 2025  
Aprobado: Octubre 2025  
Idayris Yiseth Mindiola Molina  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Idairis2008@hotmail.com  
Palabras clave:  
pensamiento crítico,  
comprensión lectora,  
proceso de enseñan-  
za y aprendizaje.  
RESUMEN  
El artculo se centra en el estudio del pensamiento críꢀco necesario en la comprensión lectora  
como base fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la  
básica secundaria. Se sustenta en los postulados de Vygotsky, Bruner, Woods y Ross, Morín.  
Navarra (2020). Metodológicamente se circunscribe en una invesꢀgación de ꢀpo documental,  
bajo el enfoque cualitaꢀvo donde se recopilaron y analizaron referentes teóricos provenientes  
de fuentes digitales e impresas relacionadas con el pensamiento críꢀco indispensable en la  
comprensión lectora en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Todo ello en la búsqueda de  
facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje de tal manera que se puedan implementar me-  
todologías creaꢀvas e innovadoras para el desarrollo del pensamiento críꢀco fundamentado  
en la comprensión lectora como el punto de parꢀda esencial para construir un pensamiento  
críꢀco sólido, para el desarrollo de la capacidad de comprender profundamente lo que se lee.  
DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING BASED ON READING  
COMPREHENSION BASIS OF THE TEACHING AND LEARNING  
PROCESS IN LOWER SECONDARY EDUCATION.  
Key words:  
critical thinking, rea-  
ding comprehension,  
teaching and learning  
process.  
ABSTRACT  
The arꢀcle focuses on the study of the criꢀcal thinking necessary in reading comprehension  
as a fundamental basis in the teaching and learning process of lower secondary educaꢀon  
students. It is based on the postulates of Vygotsky, Bruner, Woods and Ross, Morin. Navarra  
(2020). Methodologically, it is circumscribed as documentary research, under the qualitaꢀve  
approach, where theoreꢀcal references from digital and printed sources related to the criꢀcal  
thinking indispensable in reading comprehension in the teaching and learning process were  
collected and analyzed. All this in the search to facilitate the teaching and learning process in  
such a way that creaꢀve and innovaꢀve methodologies can be implemented for the develo-  
pment of criꢀcal thinking based on reading comprehension as the essenꢀal starꢀng point to  
build solid criꢀcal thinking, for the development of the capacity to deeply understand what is  
read.  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
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Autor Idayris Yiseth Mindiola Molina  
Título Desarrollo del pensamiento críꢀco fundamentado en la comprensión lectora base del proceso de enseñanza y aprendizaje  
en la educación básica secundaria.  
DÉVELOPPEMENT DE LA PENSÉE CRITIQUE FONDÉ SUR  
LA COMPRÉHENSION EN LECTURE BASE DU PROCES-  
SUS D’ENSEIGNEMENT ET D’APPRENTISSAGE DANS  
L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE DE BASE.  
Mot clefes:  
pensée critique,  
RÉSUMÉ  
L’arꢀcle se concentre sur l’étude de la pensée criꢀque nécessaire à la compréhension en lectu-  
re en tant que base fondamentale du processus d’enseignement et d’apprenꢀssage des élèves  
de l’enseignement secondaire de base. Il s’appuie sur les postulats de Vygotsky, Bruner, Woods  
et Ross, Morin. Navarra (2020). Méthodologiquement, il s’inscrit dans une recherche de type  
documentaire, sous l’approche qualitaꢀve, où ont été collectées et analysées des références  
théoriques issues de sources numériques et imprimées relaꢀves à la pensée criꢀque indispen-  
sable à la compréhension en lecture dans le processus d’enseignement et d’apprenꢀssage.  
Tout cela dans le but de faciliter le processus d’enseignement et d’apprenꢀssage, de manière  
à ce que des méthodologies créaꢀves et innovantes puissent être mises en œuvre pour le  
développement de la pensée criꢀque fondée sur la compréhension en lecture, comme point  
de départ essenꢀel pour construire une pensée criꢀque solide, pour le développement de la  
capacité à comprendre profoundly ce qui est lu.  
compréhension en  
lecture, processus  
d’enseignement et  
d’apprentissage.  
I. INTRODUCCIÓN  
natural y valores como la compasión y  
la paz. (UNESCO 2020).  
Cabe señalar que el valor social  
La aspiración de los sistemas  
educatvos vigentes a nivel global, in-  
dependientemente de sus partculares  
enfoques, se centra en dotar a los in-  
dividuos de las habilidades necesarias  
para su eficaz desempeño en el con-  
texto social. Esto conlleva no solo la  
contribución de conocimientos, sino  
también el fomento de habilidades,  
destrezas y talentos. Este enfoque,  
en conjunto, establece los cimientos  
para que los individuos se comporten  
y se relacionen desde la confianza y  
la seguridad, frente al reto de asumir  
responsabilidades para la resolución  
de conflictos y la toma de decisiones  
oportunas y eficaces.  
de la educación se caracteriza por ser  
imprescindible en el desarrollo y la  
promoción de los ciudadanos en ám-  
bitos sociales y laborales, consideran-  
do sus significatvas contribuciones  
como componente esencial para mi-  
nimizar la exclusión social, garantzar  
el desarrollo y la mejora del bienestar  
de las personas en la dinámica social.  
Bajo esta premisa, la educación  
actúa como el enlace que conecta los  
sistemas educatvos con el avance y  
desarrollo de las naciones, puesto  
que se centra en dotar a los estudian-  
tes de habilidades ciudadanas para su  
partcipación actva en la sociedad.  
En estas interacciones, la formación  
adquirida en los espacios áulicos se  
complementa con los saberes popula-  
res que surgen en la vida diaria de las  
comunidades.  
Por lo tanto, se puede afirmar  
que la educación, la formación y la  
preparación de los ciudadanos para  
cumplir con los objetvos de los sis-  
temas educatvos demanda una edu-  
cación verdaderamente integral, más  
holístca. Esta se fundamenta en la  
premisa de que cada individuo descu-  
bre su identdad y el significado y pro-  
pósito de su existencia a través de sus  
vínculos con la comunidad, el mundo  
Bajo este planteamiento, resulta  
relevante demandar que la intrincada  
sociedad colombiana, permeada por  
el progreso y el desarrollo tecnológico  
en todas las esferas, amerita ciudada-  
nos con la habilidad de entender pro-  
blemas complejos, tomar decisiones y  
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Autor Idayris Yiseth Mindiola Molina  
Título Desarrollo del pensamiento críꢀco fundamentado en la comprensión lectora base del proceso de enseñanza y aprendizaje  
en la educación básica secundaria.  
fomentar práctcas sostenibles que promuevan  
la transformación social desde la étca, la aper-  
tura mental y la comunicación asertva y efect-  
va.  
diantes alcanzarán las competencias lectoras y  
el pensamiento crítco en forma gradual, mejo-  
rando cada día su manera de pensar en lugar de  
aceptar la información de manera pasiva.  
En este contexto, la educación debería ser  
un proceso de diálogo y emancipación, en el que  
el individuo adquiera conciencia de su realidad y  
se transforme en un catalizador de transforma-  
ción. (Freire, 1993). A partr de este argumen-  
to, el presente arꢀculo pretende reportar los  
avances investgatvo del estudio en desarrollo  
relacionado con el pensamiento crítco a partr  
de la comprensión lectora de los estudiantes de  
Educación Básica Secundaria en el contexto de  
la Instꢁución Educatva Bello Horizonte, Valledu-  
par, Cesar, Colombia.  
Desde este punto de vista, se ha de recono-  
cer que en las instꢁuciones educatvas de básica  
secundaria, es necesario transformar significat-  
vamente el contexto educatvo, en virtud de que  
predomina en la praxis pedagógica el automats-  
mo y la regularidad en las actvidades, cuyas me-  
todologías de enseñanza tradicionales tributan  
a la apaꢀa y desmotvación de los estudiantes, lo  
cual obstaculiza en gran medida la construcción  
y la apropiación del conocimiento, a pesar de la  
difusión de nuevas metodologías y los cambios  
en las concepciones teóricas. En la cotdianidad  
de las aulas impera la pasividad, el aburrimiento  
y el desinterés, lo cual parece ser producto de la  
no disponibilidad de recursos intelectuales que  
posibiliten a los estudiantes defender proposi-  
ciones y evaluar los argumentos de otros.  
II. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA TEMÁTICA  
La sociedad actual demanda que los estu-  
diantes desarrollen su pensamiento crítco, por  
lo que el proceso de enseñanza y de aprendizaje  
debe ser orientado a la adquisición del pensa-  
miento crítco puede lograrse a partr del desa-  
rrollo de: (a) razonamiento, (b) argumentación  
y (c) toma de decisiones. (Andueza y Aguilera  
2018, Rodríguez y Pinto, 2018, Toulimin 2003).  
Es pertnente señalar la estrecha relación entre  
el pensamiento crítco y la comprensión lecto-  
ra, vista está habilidad como la herramienta  
indispensable para aprender, promover la in-  
terpretación, análisis, evaluación, explicación y  
autorregulación en dicho proceso, dado que la  
comprensión de la lectura constꢁuye la base so-  
bre la cual se impulsa y desarrolla el pensamien-  
to crítco. Como se comprenderá, diꢂcilmente  
puede asumirse crítcamente un texto que for-  
me parte de la realidad, sin haberlo interpreta-  
do y comprendido debidamente.  
Por consiguiente, es necesario que los do-  
centes en este nivel innoven y propicien estrate-  
gias pedagógicas que faciliten el aprender a pen-  
sar crítcamente. Para Díaz-Barriga y Hernández  
(2010) aprender a aprender, “…implica la capaci-  
dad de reflexionar en la forma en que se apren-  
de y actuar en consecuencia, autorregulando  
el propio proceso de aprendizaje mediante el  
uso de estrategias flexibles y apropiadas que se  
transfieren y adaptan a nuevas situaciones”. (p.  
26). A lo anteriormente, se suma la necesidad  
que el docente exteriorice y haga manifiesta una  
actꢁud positva para enseñar; es decir, que se  
esfuerce por establecer las relaciones pertnen-  
tes entre los antguos saberes y las innovaciones  
en el aprendizaje.  
Asimismo, cabe recalcar que el sistema  
educatvo colombiano enfrenta el desaꢂo de  
formar ciudadanos crítcos considerando no  
solo los planes de estudio y los libros de texto,  
sino repensando y reconfigurando los procesos  
de gestón y la formación de discentes que pue-  
dan aportar a las discusiones para la transforma-  
ción de las formas de actuar y pensar (UNESCO,  
2017), dado que se trata de establecer estrate-  
gias pedagógicas para la enseñanza efectva de  
la comprensión lectora y el desarrollo del pensa-  
miento crítco, según las necesidades de apren-  
dizaje de los estudiantes, buscando opciones  
para, desde una praxis pedagógica dinámica,  
dialógica y colaboratva, resolver las problemá-  
tcas inherentes a la productvidad académica;  
cada día es el momento preciso para renovar,  
reforzar y transformar los escenarios de apren-  
dizaje en las instꢁuciones educatvas desde la  
Por tanto, se considera que, en los espa-  
cios áulicos, los docentes en el nivel de Educa-  
ción Básica Secundaria han de involucrar a los  
estudiantes en la ejercitación del razonamiento,  
la argumentación y la toma de decisiones, desde  
la comprensión lectora, con un enfoque actvo y  
crítco conducente al desarrollo de la capacidad  
de pensar de manera reflexiva y analítca.  
Es decir, involucrar a los estudiantes en  
actvidades conducentes al cuestonamiento de  
lo que lean o escuchen, al análisis de problemas  
en sus partes componentes, y a la evaluación de  
la información recibida y sus argumentos apli-  
cando los estándares intelectuales necesarios  
para verificar la calidad del razonamiento de los  
contenidos textuales. De este modo, los estu-  
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Autor Idayris Yiseth Mindiola Molina  
Título Desarrollo del pensamiento críꢀco fundamentado en la comprensión lectora base del proceso de enseñanza y aprendizaje  
en la educación básica secundaria.  
educación básica secundaria.  
y expectatvas de aprendizaje de sus alumnos,  
fomentando el desarrollo del pensamiento crí-  
tco y la práctca de este a través del análisis,  
permiténdoles interpretar y reinterpretar su  
realidad.  
En correspondencia, es evidente la necesi-  
dad de abordar el problema atnente a las de-  
bilidades y deficiencias de los estudiantes res-  
pecto al desarrollo del pensamiento crítco, en  
el marco de la enseñanza de las diversas áreas  
del saber, en la Instꢁución Educatva Bello Hori-  
zonte, ubicada en Valledupar, Cesar Colombia,  
donde las indagaciones preliminares al estudio  
propiamente dicho, mediante observaciones y  
conversaciones no formales, permiteron a la  
investgadora advertr la ausencia de estrategias  
pedagógicas que posibiliten contrarrestar  
la apaꢀa, el desgano y la desmotvación  
de los estudiantes de Básica Secundaria durante  
las clases.  
Surge entonces la necesidad de reconfigu-  
rar los procesos pedagógicos en la mencionada  
instꢁución educatva, considerándola como un  
escenario de puertas abiertas en el que todo  
entorno que rodea a los actores sociales que en  
ella coexisten, se convierta en un objeto de re-  
visión y análisis crítco que promueva la genera-  
ción de nuevos conocimientos desde una pers-  
pectva interpretatva y evaluatva característca  
del pensamiento crítco. De esta manera, los  
estudiantes se conviertan en ciudadanos cuyas  
habilidades contribuyen a la transformación de  
su realidad social.  
Todo ello dado que en el contexto de la en-  
señanza prevalece un estlo de enseñanza que  
hace a los estudiantes altamente dependientes  
de los lineamientos dados por el docente, con  
muy poca autonomía y algunos conocimientos  
conceptuales relatvos a diferentes temas, pero  
sin conocimiento sobre cómo aprender, cómo  
enfrentar por sí mismos situaciones de apren-  
dizaje diferentes a la repetción memorístca de  
contenidos, lo cual limita su capacidad para ana-  
lizar y argumentar sobre distntos temas disci-  
plinares.  
Lo anteriormente descrito permite la for-  
mulación de la siguiente interrogante: ¿De qué  
manera un corpus teórico metodológico funda-  
mentado en la comprensión lectora podrá de-  
sarrollar el pensamiento crítco de los estudian-  
tes de Educación Básica Secundaria?, de esta  
interrogante se plantea el siguiente propósito  
general: Generar un corpus teórico metodoló-  
gico para el desarrollo del pensamiento crítco  
fundamentado en la comprensión lectora de los  
estudiantes de Educación Básica Secundaria en  
la Instꢁución Educatva Bello Horizonte, Valledu-  
par, Cesar, Colombia.  
De acuerdo con la perspectva de la inves-  
tgadora, el desarrollo del pensamiento crítco  
por parte de los estudiantes mencionados es  
insuficiente, posiblemente debido al descono-  
cimiento de las ventajas que este aporta en su  
proceso de aprendizaje. La revisión de diversas  
situaciones mediante interrogantes vinculados a  
la claridad de las ideas, su exactꢁud, precisión,  
relevancia, profundidad y lógica, incide de ma-  
nera significatva en la incorporación del pensa-  
miento crítco. Además, se identfican estrate-  
gias pedagógicas tradicionales, conductstas e  
inflexibles, en las que se percibe la necesidad de  
estrategias dialógicas y colaboratvas que pro-  
muevan la artculación de opiniones y emocio-  
nes por parte de los alumnos, lo cual constꢁuye  
un obstáculo para lograr un aprendizaje genui-  
namente significatvo.  
Para tal fin, apoyado en una metodología  
de corte cualitatvo, basada en el método docu-  
mental mediante la revisión del estado del arte,  
se desarrollarán los aportes más relevantes ana-  
lizando los diversos fenómenos de la realidad a  
través de una indagación sistemátca y rigurosa.  
Se aspira que el corpus teórico metodoló-  
gico para el desarrollo del pensamiento crítco  
fundamentado en la comprensión lectora repre-  
sente una opción para la procura de procesos  
formatvos, con énfasis en la promoción de ac-  
ciones en el ámbito pedagógico llamadas a mini-  
mizar la teorización e incrementar la práctca, la  
ejecución, el aprender haciendo en el contexto  
de los espacios de aprendizaje, de modo que la  
aplicabilidad del pensamiento crítco traspase  
las fronteras de los procesos de enseñanza y  
aprendizaje para asentarse más allá de los mu-  
ros escolares, en el entorno familiar, comunita-  
rio y laboral de los actores intervinientes en los  
procesos educacionales.  
Por consiguiente, en la Insttución Educat-  
va Bello Horizonte, Valledupar, Cesar, Colombia,  
seleccionada como escenario de la investga-  
ción, es crucial mitgar la discrepancia que obs-  
taculiza una interacción emocional y eficaz en-  
tre el cuerpo docente y el estudiantado. Aflora  
la necesidad de transformar la metodología de  
enseñanza, mediante la formulación estrategias  
pedagógicas que se alineen con las necesidades  
El pensamiento crítco en la comprensión lec-  
tora  
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Autor Idayris Yiseth Mindiola Molina  
Título Desarrollo del pensamiento críꢀco fundamentado en la comprensión lectora base del proceso de enseñanza y aprendizaje  
en la educación básica secundaria.  
A nivel mundial en el ámbito educatvo,  
se ha observado que, en los espacios áulicos, el  
fomento del pensamiento crítco es limitado, lo  
que impacta negatvamente en la habilidad de  
los estudiantes para analizar, evaluar y sintetzar  
información de manera efectva, lo que, en la  
práctca, esta deficiencia obstaculiza el desarro-  
llo de competencias fundamentales para abor-  
dar problemas complejos, tomar decisiones y  
adaptarse a un entorno en constante evolución.  
En América Latna, los resultados de las  
pruebas ERCE 2019 (Estudio Regional Compa-  
ratvo y Explicatvo) señalaron que, el 30% de  
los estudiantes de secundaria alcanza el nivel  
básico de comprensión lectora, mientras que el  
70% no supera el umbral mínimo, los resultados  
son consistentes con las cifras de otros estudios,  
como el informe del Banco Mundial (2022), que  
destacó que, el 48% de los estudiantes de la re-  
gión no identfica información explícita en el tex-  
to, y el 82% enfrenta dificultades significatvas  
para realizar inferencias o interpretar relaciones  
entre ideas, lo que refleja deficiencias en habili-  
dades analítcas y de razonamiento, esenciales  
para el desarrollo del pensamiento crítco.  
la reflexión, la discusión y el análisis profundo.  
El empleo de interrogantes abiertas, como el  
uso de las técnicas de la pregunta, el estudio de  
situaciones reales y la solución conjunta de pro-  
blemas son estrategias pedagógicas que mot-  
van a los alumnos a examinar sus propias ideas y  
a construir razonamientos bien fundamentados.  
Ahora bien, en espacios áulicos, el docente  
se apropia de estrategias para potenciar la com-  
prensión lectora considerada como la habilidad  
de entender, interpretar y valorar el significado  
de un texto, conectándolo con el conocimien-  
to previo del lector. Teóricamente, se concibe  
como un proceso actvo que involucra capaci-  
dades cognitvas y metacognitvas. Según el mo-  
delo de procesamiento de la información pro-  
puesto por Navarra (2020), el lector construye  
una representación mental del texto integrando  
significados literales e inferenciales, lo cual es  
fundamental para el aprendizaje y el desarro-  
llo del pensamiento crítco en todos los niveles  
educatvos.  
Desde la perspectva de Vygotsky, los pro-  
cesos mentales superiores del ser humano están  
profundamente arraigados en su entorno socio-  
cultural y se desarrollan a través de las interac-  
ciones sociales, donde se comparten procesos  
mentales con otros miembros de la cultura, sin  
descuidar la diversidad de capacidades cognit-  
vas individuales. Por lo tanto, el desarrollo indi-  
vidual está intrínsecamente ligado a las interac-  
ciones sociales y culturales en las que partcipa  
el individuo, lo que implica que procesos menta-  
les como el pensamiento crítco, la toma de de-  
cisiones y el razonamiento tenen su origen en la  
dinámica social.  
En países como Ecuador, según el informe  
del Programa para la Evaluación Internacional  
de Alumnos (2024), el 8% de los estudiantes glo-  
balmente alcanzó niveles altos de competencia  
en lectura crítca, lo que significa que la mayoría  
de los jóvenes no logra interpretar, comparar, y  
reflexionar sobre textos complejos efectvamen-  
te.  
En Colombia en los Estándares Básicos de  
Competencias del Lenguaje, se observa las in-  
tenciones pedagógicas una progresión en las  
habilidades de comprensión e interpretación  
textual a lo largo de la educación básica, sin em-  
bargo, el sentdo crítco en el lenguaje aparece  
formalmente en octavo y noveno grado, donde  
se busca que los estudiantes reflexionen crítca-  
mente sobre los actos comunicatvos y expliquen  
los componentes del proceso de comunicación.  
Finalmente, en décimo y once grados, el pen-  
samiento crítco se manifiesta directamente en  
los estándares, enfocándose en el análisis crítco  
y creatvo de manifestaciones literarias univer-  
sales, la comprensión e interpretación de textos  
con actꢁud crítca y argumentatva, y la reflexión  
crítca sobre lenguajes no verbales para desarro-  
llar procesos comunicatvos intencionados.  
En este sentdo, fomentar el pensamien-  
to crítco en la educación básica secundaria, se  
presenta como un reto que exige una estrategia  
planificada y constante, donde los educadores  
son cruciales al crear actvidades que impulsen  
Bajo esta mirada, la comprensión lectora  
no es una habilidad innata, sino que se desarro-  
lla a través de la interacción social y la guía de  
otros. Vygotski argumenta que, a diferencia del  
lenguaje oral que surge espontáneamente, la  
lectoescritura requiere instrucción.  
Desde la perspectva histórico-cultural, la  
comprensión del lenguaje escrito se conside-  
ra un proceso psicológico superior avanzado,  
producto de la socialización. Este aprendizaje  
se facilita mediante el “andamiaje asistdo”, un  
concepto introducido por Bruner, Woods y Ross,  
(citado en Marꢀnez, Díaz y Rodríguez, 2011),  
que implica la ayuda de un experto, como el do-  
cente, para que el aprendiz internalice el cono-  
cimiento gradualmente. La “zona de desarrollo  
próximo” de Vygotski explica cómo esta asisten-  
cia permite al aprendiz resolver problemas que  
no podría abordar solo. El andamiaje, como apli-  
cación pedagógica de esta zona, se caracteriza  
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Autor Idayris Yiseth Mindiola Molina  
Título Desarrollo del pensamiento críꢀco fundamentado en la comprensión lectora base del proceso de enseñanza y aprendizaje  
en la educación básica secundaria.  
por ser ajustable al progreso del aprendiz, tem-  
poral para fomentar su autonomía, y explícito  
para que el aprendiz sea consciente de la ayuda  
recibida, para el desarrollo del pensamiento crí-  
tco fundamentado en estrategias de compren-  
sión lectora.  
ese teórico, existe una indubitable relación en-  
tre el texto y el contexto, lo cual da lugar a un  
acto dialéctco cuyos interlocutores son el cono-  
cimiento y la transformación, idea que imbrica  
la lectura con su comprensión, y la comprensión  
de lo leído con la capacidad de transformar la  
realidad, dado que leer es dar cuenta del mun-  
do, es apropiarse de él y dar cuenta en forma  
crítca de lo que sucede y de su dinámica. (Frei-  
re, 1973).  
En contraste, Morin enfatza que la com-  
prensión lectora para el desarrollo del pensa-  
miento crítco implica navegar la complejidad  
inherente a los textos, fomentando una con-  
ciencia epistemológica sobre la naturaleza del  
conocimiento presentado, la capacidad de dis-  
cernir múltples perspectvas y la auto reflexión  
del lector sobre sus propios sesgos, convergien-  
do ambas visiones en la idea de que la lectura  
crítca trasciende la mera decodificación, requi-  
riendo una interacción actva y guiada , como lo  
expresado por Vygotsky y una conciencia com-  
pleja del texto y del lector en el mundo como  
lo señala Morin para cultvar un pensamiento  
crítco en su complejidad.  
Es decir, el acto gnoseológico implícito en  
la comprensión lectora abre las puertas al es-  
tudio y al análisis de la naturaleza, del contexto  
socio cultural, inclusive del origen propio como  
ser inmerso en el mundo, lo cual despierta en el  
leyente el cuestonamiento, la duda respecto a  
cuanto le rodea, lo que Freire caracteriza como  
problematzación del mundo.  
Esto significa, que ese acto gnoseológico  
contenido en el acto de leer para comprender,  
que podría ser partcular de cada persona, pro-  
picia el encuentro con lo colectvo en esa cone-  
xión con el mundo. Desde su perspectva Freire  
encuentra la relación exacta e inequívoca entre  
la comprensión lectora y la transformación de la  
realidad, desde las instancias educatvas, y se-  
ñala:  
Morin va más allá de la simple guía docen-  
te, enfatzando la necesidad de que los estudian-  
tes desarrollen la capacidad de autogestonar  
su conducta, acciones, comportamiento y, por  
ende, su propio aprendizaje, lo cual es crucial  
para resolver problemas reales. Al respecto, Es-  
candón (2018) deja en claro que la comprensión  
lectora es la base para el desarrollo del pensa-  
miento crítco del estudiante, cualquiera sea su  
rol en la sociedad. Más, aun, en estos tempos  
de constante cambio, urge actuar de manera re-  
flexiva antes de tomar decisiones o responder a  
situaciones beligerantes  
…la educación, como situación gno-  
seológica, nos brinda la oportunidad  
de problematzar el mundo de vida:  
Lo que importa, fundamentalmente,  
a la educación, como una auténtca  
situación gnoseológica, es la proble-  
matzación del mundo del trabajo,  
de las obras, de los productos, de  
las ideas, de las convicciones, de las  
aspiraciones, de los mitos, del arte,  
de la ciencia, el mundo de la cultu-  
ra, y de la historia, que resultando  
de las relaciones hombre-mundo,  
condiciona a los propios hombres,  
sus creadores (Freire, 1973, p. 96).  
En consecuencia, el pensamiento crítco,  
proceso transformador a partr de la compren-  
sión lectora, va más allá de la simple decodifica-  
ción y entendimiento literal de un texto. Implica  
una interacción actva y profunda que desaꢂa al  
lector a analizar, evaluar y cuestonar la infor-  
mación, lo que a su vez puede generar cambios  
significatvos en su comprensión del mundo, sus  
creencias y potencialmente en sus acciones.  
Es una lectura que empodera al lector a ser un  
agente actvo en la construcción de su propio  
conocimiento y perspectva.  
Interpretando a Freire, puede decirse que  
la enseñanza de la comprensión lectora en su  
dimensión crítca es la herramienta idónea, ne-  
cesaria e imprescindible para la formación holís-  
tca, integral de los jóvenes estudiantes, hacién-  
dolos capaces de cuestonar, elaborar juicios  
crítcos, y reflexionar, con la mirada puesta en la  
necesidad de transformar la realidad actual de  
la sociedad.  
Perspectva de Freire frente al acto de leer  
para comprender  
La partcular visión de la lectura para Frei-  
re se fundamenta en sus reflexiones respecto a  
que, en el acto de leer se implica una estrecha  
relación del leyente con su contexto socio cultu-  
ral, con la realidad, con el mundo. Es decir, para  
Realidad educatva en la perspectva de Morín  
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Autor Idayris Yiseth Mindiola Molina  
Título Desarrollo del pensamiento críꢀco fundamentado en la comprensión lectora base del proceso de enseñanza y aprendizaje  
en la educación básica secundaria.  
El enfoque de Morín respecto a la educa-  
ción coincide con la opinión de Freire, respec-  
to a la necesidad de modificar la realidad socio  
educatva, dada la gran complejidad en la que  
se halla inmersa la sociedad. En ese sentdo, el  
pensamiento de Morín se interpreta que, desde  
la diversidad, vista como el conjunto de múlt-  
ples aspectos que marcan la diferencia a lo in-  
terno de los grupos humanos, específicamente  
a lo interno de los colectvos educacionales, es  
posible favorecer la inclusión y crear espacios  
áulicos seguros donde el acompañamiento pe-  
dagógico se constꢁuya en el andamiaje que sus-  
tente la praxis del docente para el alcance del  
desarrollo cognitvo, emocional y corporal de los  
estudiantes, considerando en ello sus capacida-  
des.  
conforman habilidades esenciales para la part-  
cipación actva en la sociedad actual, caracte-  
rizada por la incertdumbre, la complejidad  
y
la diversidad, de modo que nuestros estu-  
diantes, formados integralmente desde edades  
tempranas sobre la base de la comprensión  
lectora y el pensamiento crítco, desarrollarán  
habilidades para analizar información, evaluar  
argumentos y tomar decisiones informadas.  
El pensamiento moriniano releva la tras-  
cendencia de la educación cuando afirma que  
realizar el cambio y modificar nuestro pensa-  
miento de manera que enfrente la complejidad  
creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevi-  
sible que caracterizan nuestro mundo, subyace  
en la eficiencia de la educación.  
En tal sentdo, el pensamiento de Morin  
no se queda en este concepto; considera que  
el solo acompañamiento de docente no es su-  
ficiente; se requiere que los estudiantes se em-  
poderen de la capacidad de dirigir su propia  
conducta imbricada con su forma de actuar y su  
comportamiento, y con ello su propio aprendi-  
zaje, necesario para solucionar los problemas de  
la realidad social. González H. (2011) aludien-  
do al criterio de Morin, destaca la necesidad de  
manejar el desarrollo en términos de libertad y  
autonomía. Esto significa que, en los espacios  
áulicos las dinámicas auto-organizatvas median  
entre la responsabilidad de los estudiantes y el  
alcance de su autonomía frente al desarrollo de  
las tareas de aprendizaje.  
III. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN  
La metodología empleada en este estudio  
fue de tpo documental. Esto implicó la reco-  
pilación y el análisis de referentes teóricos so-  
bre el pensamiento crítco en la comprensión  
lectora como base fundamental del proceso  
de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes  
de la básica secundaria. para ello se apoyó en  
una variedad de fuentes digitales e impresas, si-  
guiendo la línea de Arias (2012), quien describe  
la investgación documental como la obtención  
de datos ya registrados por otros investgadores  
en diversos formatos (impresos, audiovisuales,  
electrónicos).  
Siguiendo el pensamiento de Morin, la in-  
vestgadora considera que el valor pedagógico  
de la cooperación, visto como apoyo y recipro-  
cidad, se inscribe en el contexto de las estrate-  
gias didáctcas llamadas al desarrollo del trabajo  
en equipo para la enseñanza de la comprensión  
lectora y la configuración del pensamiento crí-  
tco, en la pretensión de lograr objetvos co-  
munes, integrados docente y estudiantes en la  
búsqueda del saber para la construcción del co-  
nocimiento.  
Para el análisis e interpretación de la in-  
formación, adoptamos un enfoque que priorizó  
la comprensión profunda de las teorías y pos-  
tulados relevantes. Este proceso nos permitó  
extraer información significatva y realizar una  
descripción crítca, lo que, a su vez, fundamenta  
una postura clara a favor de la práctca pedagó-  
gica como motor de transformación social para  
estos estudiantes. En esencia, realizamos un  
análisis de contenido centrado en el significado  
de cada texto, aplicando criterios preestableci-  
dos como la identficación de postulados, hallaz-  
gos y conclusiones clave.  
Como puede inferirse, la comprensión lec-  
tora generadora del pensamiento crítco con-  
figura el éxito en la productvidad académica,  
en el eficiente desempeño en el ámbito socio  
cultural que conforma la cotdianidad en lo fa-  
miliar y lo comunitario en la vida del mundo de  
los estudiantes, dado que les facilita el análisis  
y la toma decisiones como constructores de su  
propio desarrollo desde la autonomía, la auto-  
rregulación y la cooperación.  
Este enfoque enriqueció nuestros resul-  
tados al permitr una interpretación crítca que  
subraya la necesidad de diversificar el proceso  
de enseñanza y aprendizaje. El propósito final es  
reducir las limitaciones en la atención y la mot-  
vación a partr del desarrollo del pensamiento  
crítco en la comprensión lectora desde los dis-  
tntos enfoques teóricos que la sustentan.  
En términos del pensamiento moriniano,  
la comprensión lectora y el pensamiento crítco  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
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Autor Idayris Yiseth Mindiola Molina  
Título Desarrollo del pensamiento críꢀco fundamentado en la comprensión lectora base del proceso de enseñanza y aprendizaje  
en la educación básica secundaria.  
IV. REFLEXIONES FINALES  
través de una lectura atenta y profunda que se  
adquieren los elementos esenciales para luego  
someter la información a un escrutnio riguroso  
y construir juicios propios con convicción.  
El desarrollo del pensamiento crítco fun-  
damentado en la comprensión lectora enfatza  
que el punto de partda esencial para construir  
un pensamiento crítco sólido es desarrollar la  
capacidad de comprender profundamente lo  
que se lee. Por consiguiente, desde la perspec-  
tva de la comprensión lectora como cimiento o  
base sobre el cual se edifica la habilidad de pen-  
sar crítcamente.  
Aporte educatvo  
La enseñanza de la comprensión lectora  
puede enriquecerse significatvamente al incor-  
porar habilidades del pensamiento crítco, estas  
no solo permiten desarrollar estrategias pedagó-  
gicas más efectvas, sino que también promue-  
ven una educación más inclusiva y transforma-  
dora. Integrar estas habilidades responde a las  
necesidades de la educación contemporánea,  
fomentando el desarrollo del pensamiento crí-  
tco como una herramienta clave para la eman-  
cipación social. La colaboración, la interdiscipli-  
nariedad y el análisis crítco son esenciales para  
transformar la enseñanza de la comprensión  
lectora, vinculándola estrechamente con los de-  
saꢂos y las posibilidades del mundo acꢁual.  
Adoptar una postura crítca en la enseñan-  
za de la comprensión lectora es importante para  
el desarrollo del pensamiento crítco ya que este  
enfoque mejora las habilidades cognitvas y fo-  
menta ciudadanos reflexivos y comprometdos  
con la transformación social. Considero que es  
necesario artcular ideas, integrar evidencias  
empíricas y experiencias pedagógicas para en-  
riquecer la praxis educatva. Esto responde a los  
desaꢂos de la enseñanza actual y también con-  
tribuye a una educación más justa e inclusiva. El  
pensamiento complejo, lejos de ser una opción  
metodológica más, es una necesidad epistemo-  
lógica para enfrentar los desaꢂos educatvos del  
siglo XXI. Desarrollar el pensamiento crítco me-  
diante la comprensión lectora responde a una  
demanda pedagógica que redefine el papel del  
docente investgador como mediador del cono-  
cimiento en entornos complejos.  
La capacidad de extraer significado profun-  
do de un texto se erige como el primer y crucial  
paso hacia un análisis reflexivo. Esta compren-  
sión que va más allá de la mera decodificación  
de palabras implica la identficación precisa de  
las ideas principales y secundarias, el reconoci-  
miento de las relaciones lógicas entre ellas, la in-  
ferencia de significados implícitos y la captación  
del propósito comunicatvo del autor.  
El fomento del pensamiento crítco se logra  
mediante el desarrollo de habilidades, capacida-  
des y competencias partculares. Pensar crítca-  
mente implica la habilidad de analizar y evaluar  
razonamientos, juzgar su veracidad, identficar  
causas, argumentar y emitr juicios de valor  
basados en evidencia. También abarca la capa-  
cidad de comprender e interpretar discursos,  
cuestonar reflexivamente, reconocer las limita-  
ciones intelectuales y los sesgos en las propias  
ideas. Finalmente, se considera una competen-  
cia, ya que requiere la aplicación práctca de es-  
tas capacidades y habilidades en la creación de  
un producto o el logro de un desempeño.  
Por consiguiente, para iniciar el desarro-  
llo del pensamiento crítco en los estudiantes  
colombianos, se propone estmular progresiva-  
mente los procesos cognitvos desde la primera  
infancia hasta alcanzar niveles avanzados. Sin  
esta base sólida, cualquier intento de ejercer el  
pensamiento crítco se verá inevitablemente li-  
mitado por una interpretación superficial y en  
muchos casos errónea del material leído, afec-  
tando en los estudiantes de educación básica  
secundaria, la capacidad de responder acerta-  
damente, las interrogantes planteadas en con-  
textos educatvos, sociales.  
En consecuencia, la comprensión lectora y  
el pensamiento crítco exigen un cambio de pa-  
radigma, se requiere que el conocimiento deje  
de ser un conjunto de saberes fragmentados  
para convertrse en un sistema interconectado.  
De este modo, se prepara a los estudiantes para  
interpretar y actuar en un mundo globalizado y  
cambiante, consolidando la labor del docente  
como un actor clave en la producción y gestón  
del conocimiento.  
Por ende, la habilidad de cuestonar, anali-  
zar argumentos, detectar falacias o validez de la  
información depende directamente de la solidez  
con la que se haya comprendido el texto en su  
totalidad. En este sentdo, la comprensión lecto-  
ra no es solo una habilidad pasiva de recepción  
de información, sino una herramienta actva que  
prepara el campo para el ejercicio de un pensa-  
miento crítco agudo y bien fundamentado. Es a  
El pensamiento crítco es un medio para  
interpretar textos y al mismo tempo una he-  
rramienta interesante para comprender en di-  
ferentes contextos, permite transformar la en-  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
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Autor Idayris Yiseth Mindiola Molina  
Título Desarrollo del pensamiento críꢀco fundamentado en la comprensión lectora base del proceso de enseñanza y aprendizaje  
en la educación básica secundaria.  
señanza donde los estudiantes deben leer para  
comprender, cuestonar y reflexionar sobre los  
nuevos contenidos para adquirir conocimientos  
que impulsen cambios significatvos en su entor-  
no social.  
Este marco, especialmente relevante en la  
educación básica secundaria, fomenta la inter-  
conexión entre disciplinas, habilidades crítcas y  
el análisis profundo de los textos, promoviendo  
una comprensión lectora que interprete y trans-  
forme realidades.  
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Autor Idayris Yiseth Mindiola Molina  
Título Desarrollo del pensamiento críꢀco fundamentado en la comprensión lectora base del proceso de enseñanza y aprendizaje  
en la educación básica secundaria.  
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