Sinopsis Educativa  
Revista Venezolana  
de Investgación  
Año 25, Nº 2  
SOCIOAFECTIVIDAD, ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDI-  
MIENTO ESCOLAR EN EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA EN  
COLOMBIA.  
Diciembre 2025  
pp 175 - 187  
Recibido: Septembre 2025  
Aprobado: Octubre 2025  
Indira Macken Andrade  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
psi.indiramacken@gmail.com  
Palabras clave:  
socioafectividad,  
estilos de aprendi-  
zaje, rendimiento  
académico.  
RESUMEN  
Este arꢀculo de revisión teórica ꢁene como propósito analizar las perspecꢁvas teóricas rele-  
vantes sobre el impacto de la socioafecꢁvidad y los esꢁlos de aprendizaje en el rendimiento  
académico de los estudiantes de básica secundaria, tomando como referencia los desaꢂos  
observados en insꢁtuciones educaꢁvas de Barranquilla, Atlánꢁco. El problema central radica  
en la limitada integración entre la dimensión socioafecꢁva y los esꢁlos de aprendizaje en la  
prácꢁca pedagógica, situación que afecta el rendimiento académico y la moꢁvación de los  
estudiantes. El estudio se sitúa en un contexto educaꢁvo urbano con condiciones sociales y  
económicas diversas, lo que evidencia la necesidad de enfoques pedagógicos integrales. In-  
vesꢁgaciones de Kolb (1984), Chaccha et al. (2021), Hernández Rico (2021), Ortega y Cabello  
(2020) e Iglesias y Romero (2021) muestran que la seguridad emocional, el acompañamiento  
afecꢁvo y la adecuación metodológica a los esꢁlos de aprendizaje consꢁtuyen factores de-  
cisivos en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La revisión se fundamenta en veinꢁcinco  
fuentes académicas seleccionadas por su perꢁnencia y actualidad, entre ellas libros, arꢀculos  
cienꢀꢃcos y tesis doctorales. Los resultados evidencian que arꢁcular la dimensión socioafecꢁ-  
va con los esꢁlos de aprendizaje consꢁtuye una estrategia clave para fortalecer el rendimiento  
académico y favorecer el desarrollo integral. También se idenꢁꢃcan limitaciones, como la es-  
casez de invesꢁgaciones recientes en educación básica y la falta de estudios contextualizados  
en Barranquilla. En consecuencia, la revisión plantea la necesidad de prácꢁcas pedagógicas  
inclusivas y situadas, que reconozcan al estudiante como un ser integral y promuevan una  
educación más equitaꢁva y humanizada.  
SOCIO-AFFECTIVE, LEARNING STYLES, AND ACADEMIC PER-  
FORMANCE IN BASIC SECONDARY EDUCATION IN COLOMBIA.  
Key words:  
socio-affective, lear-  
ning styles, academic  
performance.  
ABSTRACT  
This theoreꢁcal review arꢁcle aims to analyze the relevant theoreꢁcal perspecꢁves on the im-  
pact of socio-affecꢁvity and learning styles on the academic performance of secondary school  
students, taking as a reference the challenges observed in educaꢁonal insꢁtuꢁons in Barran-  
quilla, Atlánꢁco. The central problem lies in the limited integraꢁon between the socio-affec-  
ꢁve dimension and learning styles in pedagogical pracꢁce, a situaꢁon that affects students’  
academic performance and moꢁvaꢁon. The study is situated in an urban educaꢁonal context  
with diverse social and economic condiꢁons, highlighꢁng the need for comprehensive peda-  
gogical approaches. Research by Kolb (1984), Chaccha et al. (2021), Hernández Rico (2021),  
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Autor Indira Macken Andrade  
Título Socioafectvidad, estlos de aprendizaje y rendimiento escolar en educación básica secundaria en colombia.  
Ortega and Cabello (2020), and Iglesias and Romero (2021) show that emoꢁonal security,  
affecꢁve support, and methodological adaptaꢁon to learning styles are decisive factors in the  
teaching-learning processes. The review is based on twenty-ꢃve academic sources selected for  
their relevance and currency, including books, scienꢁꢃc arꢁcles, and doctoral theses. The re-  
sults show that arꢁculaꢁng the socio-affecꢁve dimension with learning styles consꢁtutes a key  
strategy to strengthen academic performance and foster integral development. Limitaꢁons  
are also idenꢁꢃed, such as the scarcity of recent research in basic educaꢁon and the lack of  
studies contextualized in Barranquilla. Consequently, the review raises the need for inclusive  
and situated pedagogical pracꢁces that recognize students as integral beings and promote  
more equitable and humanizing educaꢁon.  
ASPECT’S SOCIO-AFFECTIFS, STYLES D’APPRENTISSAGE ET PER-  
FORMANCE SCOLAIRE DANS L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE  
DE BASE EN COLOMBIE.  
Mot clefes:  
RÉSUMÉ  
Socioafetividade,  
estilos de aprendiza-  
gem e desempenho  
acadêmico no ensino  
médio básico na  
Cet arꢁcle de revue théorique a pour objecꢁf d’analyser les perspecꢁves théoriques perꢁnen-  
tes sur l’impact de la socioaffecꢁvité et des styles d’apprenꢁssage sur la performance acadé-  
mique des élèves de l’enseignement secondaire, en prenant comme référence les déꢃs obser-  
vés dans les établissements éducaꢁfs de Barranquilla, Atlánꢁco. Le problème central réside  
dans la faible intégraꢁon entre la dimension socioaffecꢁve et les styles d’apprenꢁssage dans  
la praꢁque pédagogique, situaꢁon qui affecte la performance académique et la moꢁvaꢁon  
des élèves. L’étude se situe dans un contexte éducaꢁf urbain marqué par une diversité de con-  
diꢁons sociales et économiques, ce qui met en évidence la nécessité d’approches pédagogi-  
ques intégrales. Les recherches de Kolb (1984), Chaccha et al. (2021), Hernández Rico (2021),  
Ortega et Cabello (2020) et Iglesias et Romero (2021) montrent que la sécurité émoꢁonnelle,  
l’accompagnement affecꢁf et l’adaptaꢁon méthodologique aux styles d’apprenꢁssage consꢁ-  
tuent des facteurs décisifs dans les processus d’enseignement-apprenꢁssage. La revue repose  
sur vingt-cinq sources académiques sélecꢁonnées pour leur perꢁnence et leur actualité, parmi  
lesquelles des livres, des arꢁcles scienꢁꢃques et des thèses doctorales. Les résultats meꢄent en  
évidence que l’arꢁculaꢁon de la dimension socioaffecꢁve avec les styles d’apprenꢁssage cons-  
ꢁtue une stratégie essenꢁelle pour renforcer la performance académique et favoriser le déve-  
loppement intégral. Des limites sont également idenꢁꢃées, telles que la rareté des recherches  
récentes dans l’enseignement de base et l’absence d’études contextualisées à Barranquilla. En  
conséquence, la revue souligne la nécessité de praꢁques pédagogiques inclusives et situées,  
qui reconnaissent l’élève comme un être intégral et promeuvent une éducaꢁon plus équitable  
et humanisante.Mots-clés: Socio-affecꢁf, styles d’apprenꢁssage, performance scolaire.  
Colômbia.  
I. INTRODUCCIÓN  
no puede comprenderse únicamente  
desde la dimensión cognitva; factores  
como las emociones, las relaciones  
interpersonales y los contextos socia-  
les influyen de manera decisiva en los  
resultados académicos y en la forma-  
ción integral. Esta perspectva abre  
el camino a la inclusión de categorías  
como la socioafectvidad y los estlos  
de aprendizaje en los debates peda-  
La calidad educatva se ha con-  
vertdo en un tema central para los  
sistemas escolares, ya que de ella de-  
penden en gran medida las oportuni-  
dades de desarrollo social y personal  
de los estudiantes. Diversas investga-  
ciones muestran que el aprendizaje  
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Título Socioafectvidad, estlos de aprendizaje y rendimiento escolar en educación básica secundaria en colombia.  
gógicos contemporáneos.  
En este escenario, comprender cómo las  
emociones, la motvación y la seguridad afectva  
interactúan con las formas partculares en que  
cada estudiante aprende se convierte priorita-  
rio para la escuela. La experiencia cotdiana en  
instꢀuciones educatvas de ciudades como Ba-  
rranquilla evidencia que, pese a avances norma-  
tvos y pedagógicos, persisten limitaciones en  
la integración de estos elementos en la práctca  
docente, con impacto en la motvación, la per-  
manencia y el desempeño escolar.  
La mayoría de estudios encontrados pro-  
vienen del contexto universitario. En el caso par-  
tcular de Barranquilla, se constata una ausen-  
cia de producción académica local reciente que  
integre y contextualice estas categorías, con un  
único antecedente relevante de 2011. Estas li-  
mitaciones refuerzan la necesidad de avanzar en  
investgaciones situadas que orienten práctcas  
pedagógicas más sensibles, eficaces y alineadas  
con el desarrollo integral del estudiantado co-  
lombiano.  
La necesidad de reconocer al estudian-  
te como un ser integral ha generado múltples  
investgaciones que destacan la importancia de  
atender tanto a la dimensión socioemocional  
como a la diversidad de estlos de aprendizaje.  
Autores como David Kolb (1984) aportan marcos  
conceptuales para comprender diferencias en  
las formas de aprender, mientras que estudios  
recientes en América Latna (Hernández Rico,  
2021; Ortega y Cabello, 2020; Cabrera y Palomi-  
no, 2023) evidencian la urgencia de integrar la  
socioafectvidad en los procesos escolares. En  
Colombia, la Ley 2383 de 2024 refuerza esta ne-  
cesidad al establecer la educación socioemocio-  
nal como un eje transversal en los currículos, lo  
que supone una oportunidad y desaꢁo para las  
instꢀuciones educatvas.  
II. BASES TEÓRICOS  
La socioafectvidad en el aprendizaje  
Se presenta la revisión conceptual de las  
categorías socioafectvidad y estlos de apren-  
dizaje, mostrando cómo impactan en el rendi-  
miento académico. A través de definiciones,  
teorías y evidencias de distntos contextos, se  
orienta la comprensión de su importancia en la  
educación actual. En primer lugar, se examina la  
dimensión socioafectva, definida como un com-  
ponente esencial del desarrollo integral del indi-  
viduo, en tanto artcula aspectos emocionales,  
sociales y cognitvos en el proceso educatvo. De  
acuerdo con Jaramillo (2020)  
El arꢂculo se desarrolla a través de una re-  
visión documental rigurosa y reflexiva, susten-  
tada en fuentes seleccionadas por pertnencia,  
actualidad y diversidad geográfica. El análisis se  
organiza en cuatro apartados temátcos: prime-  
ro, la socioafectvidad en el aprendizaje; los est-  
los de aprendizaje (con énfasis en la perspectva  
experiencial de David Kolb); la artculación entre  
estas dos categorías y su influencia conjunta en  
el rendimiento académico; y consideraciones  
finales. De este modo, la revisión permite com-  
prender cómo la artculación entre la socioafec-  
tvidad y los estlos de aprendizaje impactan el  
rendimiento académico, aportando claves para  
fortalecer la práctca pedagógica en la educa-  
ción básica secundaria.  
Cuando se habla del aspecto de di-  
mensión socioafectvo, se hace refe-  
rencia a todos aquellos procesos o  
cambios graduales que ocurren en  
la personalidad, en las emociones  
y en el área social de cada indivi-  
duo. La dimensión socioafectva no  
se puede entender desligada de lo  
social, por eso ha sido denominada  
“Socioafectva”, para hacer énfasis  
en el hecho de que la interacción  
social determina la vida psíquica del  
niño, teniendo en cuenta que, en el  
desarrollo de la dimensión socioa-  
fectva, las variables mejor victorio-  
sas son: la comunicación familiar, la  
ayuda prestada a los hijos en su de-  
sarrollo emocional y las expectatvas  
esperadas de los hijos. (p. 186).  
Desde el punto de vista metodológico, se  
adopta un enfoque cualitatvo, descriptvo y ana-  
lítco, que organiza y sintetza los aportes más  
relevantes de la literatura cienꢂfica nacional e  
internacional. Se identfican, no obstante, limi-  
taciones como la dificultad de acceso a textos  
completos y la escasa disponibilidad de inves-  
tgaciones recientes (2020–2025) que aborden  
de manera artculada la socioafectvidad, los es-  
tlos de aprendizaje y el rendimiento académico  
en la educación básica secundaria.  
Si bien esta postura subraya la relevancia  
de la interacción social y la familia, reducir el  
análisis principalmente a la comunicación y a  
las expectatvas simplifica un proceso complejo.  
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Título Socioafectvidad, estlos de aprendizaje y rendimiento escolar en educación básica secundaria en colombia.  
Resulta necesario considerar también factores  
individuales, culturales y contextuales que in-  
fluyen de forma significatva, lo que exige una  
mirada global para comprender su impacto en  
el aprendizaje y la formación.  
temológica de integrar la afectvidad, las postu-  
ras de Alcívar y Mayo traducen esta necesidad  
en acciones pedagógicas específicas, eviden-  
ciando un puente entre teoría y práctca.  
Conforme a la Ley 2383 de 2024, la dimen-  
sión socioafectva abarca las emociones, las in-  
teracciones sociales y los vínculos que configu-  
ran al estudiante como un ser con componentes  
emocionales, sociales y cognitvos interrelacio-  
nados. En este sentdo, la educación socioafec-  
tva promueve habilidades fundamentales como  
la empaꢂa, el autoconocimiento, la regulación  
y expresión emocional, relaciones saludables y  
resolución de conflictos; fortalece la autoest-  
ma, motvación y sentdo de pertenencia. Esta  
ley impulsa no solo el logro académico, sino el  
desarrollo integral y ambientes escolares más  
saludables; al incorporarla en el currículo, se fa-  
vorecen entornos inclusivos y colaboratvos que  
benefician estudiantes, docentes y familias.  
La literatura reciente coincide en el papel  
mediador de la dimensión socioafectva, en ese  
sentdo, Hernández Rico (2021) destaca que “la  
dimensión socioafectva actúa como mediadora  
del aprendizaje, ya que cuando un estudiante se  
siente emocionalmente conectado con su en-  
torno educatvo, su disposición para aprender  
mejora significatvamente” (p. 45). Este recono-  
cimiento inicial establece la base para un análisis  
más profundo que contraste distntas perspect-  
vas teóricas y examine sus implicaciones prác-  
tcas en el contexto educatvo contemporáneo.  
Por otra parte, Morin (2000) aporta una  
perspectva filosófica y epistemológica al señalar  
que una inteligencia que ignora la condición hu-  
mana es incompleta, lo que resalta la necesidad  
de una educación que integre tanto los saberes  
cognitvos como el conocimiento emocional.  
En contraste, Alcívar y Mayo (2023) adop-  
La socioafectvidad desde el contexto educat-  
vo en Barranquilla  
Se realizó un rastreo sistemátco de fuen-  
tes bibliográficas con el propósito de establecer  
el estado actual de los estudios sobre la dimen-  
sión socioafectva en instꢀuciones educatvas  
de la ciudad de Barranquilla. Los resultados de  
la búsqueda no arrojaron literatura académica  
pertnente ni investgaciones específicas sobre  
el tema.  
No obstante, Castllo (2011) expresa que  
diversas investgaciones desarrolladas en la re-  
gión han evidenciado que muchos de los pro-  
blemas actuales en las instꢀuciones educatvas  
están vinculados a dinámicas de interdepen-  
dencia deterioradas entre estudiantes, y entre  
docentes y estudiantes. Estas dificultades en la  
dimensión socioafectva, tanto a nivel individual  
como colectvo, se reflejan en comportamientos  
de indisciplina y conflictos de convivencia, ob-  
servados en contextos escolares y universitarios  
de ciudades como Barranquilla.  
Paralelamente, se identficó como insumo  
complementario el reportaje del Laboratorio de  
Economía de la Educación de la Universidad Ja-  
veriana (2021), tꢀulado Análisis Impactante: De-  
serción y Reprobación Escolar en Colombia, el  
cual ofrece datos contextuales relevantes. El es-  
tudio revela cifras alarmantes sobre la deserción  
y la reprobación escolar en Colombia durante el  
año 2021, evidenciando que 643 mil estudian-  
tes reprobaron y 333 mil desertaron del sistema  
educatvo.  
tan un enfoque pragmátco y pedagógico, pro-  
poniendo que el acompañamiento afectvo sea  
una estrategia transversal en la práctca docente  
diaria, permitendo que el estudiante se reco-  
nozca como sujeto actvo y protagonista de su  
propio proceso formatvo. Esta perspectva en-  
fatza la función práctca del docente como faci-  
litador cercano y comprensivo, que incorpora la  
dimensión socioafectva en las estrategias peda-  
gógicas cotdianas para potenciar la autonomía  
y el protagonismo estudiantl.  
Si bien el documento no aborda explíci-  
tamente la dimensión socioafectva, sus hallaz-  
gos permiten inferir con claridad la necesidad  
urgente de fortalecer esta esfera en el proceso  
educatvo, especialmente en territorios como  
Barranquilla, donde, aunque las tasas de de-  
serción son de las más bajas del país, persisten  
desaꢁos estructurales relacionados con el bien-  
estar psicoemocional y las trayectorias escolares  
de los adolescentes.  
La relación entre reprobación, deserción  
y factores como la falta de acompañamiento  
emocional, el escaso empoderamiento socioa-  
fectvo, la desvinculación familiar y los riesgos  
sociales del entorno tal como el trabajo infan-  
tl, evidencia que el problema no es únicamen-  
La diferencia entre ambas visiones refleja  
una evolución en el pensamiento educatvo: de  
una concepción filosófica y teórica hacia una  
aplicación concreta en las práctcas docentes.  
Mientras Morin fundamenta la necesidad epis-  
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Título Socioafectvidad, estlos de aprendizaje y rendimiento escolar en educación básica secundaria en colombia.  
te académico, sino humano y afectvo. Esto es  
clave para el contexto barranquillero, en el que  
muchas instꢀuciones oficiales atenden a pobla-  
ciones en condiciones de vulnerabilidad social,  
económica y emocional.  
da esta visión al concluir que las emociones in-  
fluyen de manera determinante en el proceso  
de aprendizaje, influyendo directamente en la  
concentración y la motvación del estudiante.  
Además, advierte que tanto las emocio-  
nes positvas como negatvas pueden impulsar  
la creatvidad y el rendimiento, pero su falta de  
regulación puede generar bloqueos o distraccio-  
nes que interfieren con el desarrollo académico.  
Así, ambos planteamientos, aunque desde enfo-  
ques distntos, coinciden en la urgencia de de-  
sarrollar competencias socioemocionales como  
vía para consolidar una educación integral, hu-  
manizante y eficaz.  
Aunque Barranquilla no figura entre los de-  
partamentos con mayores tasas de deserción o  
reprobación, esta condición no puede entender-  
se como ausencia de problemátcas, sino como  
una oportunidad estratégica para fortalecer la  
dimensión socioafectva antes de que las cifras  
empeoren. La carencia de estudios locales espe-  
cíficos sobre esta dimensión, confirmada por el  
rastreo bibliográfico, representa un vacío en la  
comprensión integral del fenómeno educatvo  
en la región.  
A partr de estas perspectvas, se evidencia  
la necesidad de repensar las práctcas pedagógi-  
cas desde una mirada que artcule lo emocional  
con lo cognitvo, superando modelos instruccio-  
nales reduccionistas que ignoran la complejidad  
del sujeto que aprende. La promulgación de la  
Ley 2383 de 2024, conocida como Ley de Socio-  
afectvidad en Colombia, constꢀuye un avance  
normatvo significatvo, pues instꢀucionaliza la  
importancia de la dimensión socioafectva en la  
educación.  
Los efectos psicológicos de la reprobación  
escolar, mencionados en el informe, tales como  
el desánimo, la baja autoestma, la desconexión  
con el entorno escolar y el riesgo de exclusión  
social, ratfican la necesidad de implementar  
estrategias de acompañamiento psicosocial,  
formación docente en gestón emocional y de-  
sarrollo de habilidades socioemocionales en el  
aula, como herramientas esenciales para mejo-  
rar la eficiencia interna del sistema educatvo y  
la calidad de vida estudiantl.  
Esta ley exige que las insttuciones garan-  
tcen ambientes seguros y emocionalmente  
saludables, promuevan competencias socioe-  
mocionales y prevengan la violencia y la discri-  
minación. En consecuencia, la implementación  
de esta ley implica transformaciones en la pla-  
nificación curricular, incorporando contenidos y  
actvidades orientados al desarrollo de habilida-  
des socioemocionales.  
En este sentdo, la evidencia nacional re-  
copilada por el Laboratorio de Economía de la  
Educación de la Universidad Javeriana, puede  
funcionar como una plataforma de análisis y re-  
flexión local, que oriente nuevas investgaciones  
en Barranquilla hacia el reconocimiento del pa-  
pel que cumple la socioafectvidad en el apren-  
dizaje, la permanencia escolar y la construcción  
de vínculos significatvos entre docentes, estu-  
diantes y familias.  
La evaluación educatva debe incorporar  
indicadores de bienestar emocional y conviven-  
cia, y la gestón del aula orientarse a generar  
espacios afectvamente seguros. No obstante,  
persisten desaꢁos significatvos: el profesorado  
debe equilibrar las demandas académicas con el  
enfoque socioafectvo, lo cual exige formación  
contnua y respaldo instꢀucional.  
La socioafectvidad en el contexto educatvo  
colombiano  
Desde la polítca pública y la investgación  
académica reciente, se reconoce que la dimen-  
sión socioafectva es un eje esencial en los pro-  
cesos educatvos. La cartlla Desarrollo socio-  
afectvo: Educar en y para el afecto, elaborada  
por la Alcaldía de Bogotá (2014), propone inte-  
grar este componente a través de cuatro ejes  
estructurales: intrapersonal, interpersonal, co-  
municación asertva y resolución de problemas.  
Se destaca que los ambientes emocional-  
En contextos con escasos recursos, alta  
densidad estudiantl o violencia escolar, imple-  
mentar ambientes emocionalmente favorables  
se torna complejo. A ello se suman resistencias  
culturales que priorizan lo cognitvo y relegan  
lo emocional. Estas dificultades se reflejan en  
la falta de formación específica, el escaso reco-  
nocimiento del acompañamiento afectvo y la  
rigidez de las práctcas pedagógicas. Por tanto,  
se requiere voluntad instꢀucional y estrategias  
innovadoras para avanzar hacia una educación  
integral, inclusiva y humanizante.  
mente seguros y afectvos potencian el apren-  
dizaje significatvo, ya que permiten al estudian-  
te desarrollarse plenamente en lo académico y  
personal. En la misma línea, Ríos (2024) respal-  
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Título Socioafectvidad, estlos de aprendizaje y rendimiento escolar en educación básica secundaria en colombia.  
La socioafectvidad en el panorama interna-  
concreta, la observación reflexiva, la  
conceptualización abstracta y la ex-  
perimentación actva” (p. 41).  
cional  
Desde una mirada integradora, se recono-  
ce que el abordaje de la dimensión socioafectva  
en los procesos educatvos exige no solo sensibi-  
lidad pedagógica, sino también evidencia empí-  
rica contextualizada. Cabrera y Palomino (2023)  
señalan que el monitoreo del estado emocional  
del estudiante permite ajustar las estrategias di-  
dáctcas, aumentando su eficacia y pertnencia.  
Esta premisa encuentra respaldo en Wang  
et al. (2025), quienes reafirman que climas emo-  
cionales positvos elevan significatvamente el  
compromiso académico, al potenciar dimensio-  
nes como la absorción, el vigor y la dedicación.  
Además, sustentan sus hallazgos en la teoría de  
ampliación y construcción de Fredrickson, des-  
tacando el papel funcional de las emociones po-  
sitvas como recursos para el desarrollo integral  
del sujeto.  
Este modelo ha sido ampliamente retoma-  
do en investgaciones recientes. Ortega y Cabe-  
llo (2020), sostenen que:  
Los estlos de aprendizaje permiten  
identficar la manera partcular en la  
que cada estudiante procesa la in-  
formación. El reconocimiento de es-  
tos estlos puede mejorar la adapta-  
ción de las estrategias pedagógicas,  
optmizando así el rendimiento aca-  
démico y promoviendo una mayor  
motvación por parte del estudiante  
(p. 88).  
Ambos autores destacan que los estlos  
de aprendizaje representan rutas personales a  
través de las cuales los estudiantes organizan,  
procesan y aplican la información. Reconocer di-  
chas partcularidades, permite al docente adap-  
tar sus estrategias pedagógicas, lo que no solo  
optmiza el rendimiento académico, sino que  
también favorece la motvación y el compromi-  
so del estudiante. Así, ambas posturas dialogan  
en torno a la necesidad de una pedagogía dife-  
renciada, que reconozca las formas diversas de  
aprender y sitúe la experiencia como núcleo del  
proceso educatvo.  
Esta línea de análisis converge con los  
aportes de Chaccha et al. (2021), quienes, desde  
una mirada latnoamericana, evidencian cómo  
las emociones positvas facilitan aprendizajes  
significatvos, mientras que las negatvas inter-  
fieren en los procesos cognitvos.  
En el panorama internacional, se corrobo-  
ra la postura investgatva: la dimensión socio-  
afectva no puede ser concebida como un ele-  
mento secundario del proceso educatvo, sino  
como un componente estructural que demanda  
ser contextualizado, planificado de forma inten-  
cionada e incorporado de manera sistemátca  
en las práctcas pedagógicas instꢀucionales.  
Fundamentación teórica y diversidad de estlos  
Kolb (1984) propone una tpología del  
aprendizaje basada en la interacción entre dos  
dimensiones: la forma en que se percibe la in-  
formación (experiencia concreta vs. conceptua-  
lización abstracta) y la manera en que se pro-  
cesa (observación reflexiva vs. experimentación  
actva). De esta combinación emergen cuatro  
estlos fundamentales: convergente, divergente,  
asimilador y acomodador.  
Estlos de aprendizaje: diversidad, enfo-  
que y vínculo con el rendimiento académico  
Los estlos de aprendizaje constꢀuyen  
una categoría esencial para comprender cómo  
aprenden los estudiantes, cómo organizan la  
información y cómo enfrentan los desaꢁos aca-  
démicos. Entre las teorías más influyentes se en-  
cuentra la de David Kolb, quien propuso en 1984  
el modelo del aprendizaje experiencial, el cual  
se basa en la premisa de que el conocimiento  
se construye a través de la experiencia. En sus  
propias palabras:  
Cada uno refleja una forma partcular de  
interactuar con el conocimiento. Por ejemplo,  
el estlo convergente se relaciona con estudian-  
tes que prefieren resolver problemas concretos  
mediante la aplicación práctca de conceptos,  
mientras que el divergente se asocia con aque-  
llos que exploran ideas desde múltples perspec-  
tvas. El asimilador se inclina por el análisis lógi-  
co y estructurado, y el acomodador privilegia la  
acción directa y la experiencia vivida.  
“El aprendizaje es el proceso me-  
diante el cual el conocimiento se  
crea a través de la transformación de  
la experiencia. Este proceso implica  
una integración entre la experiencia  
Así, el aprendizaje se configura como un  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
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Autor Indira Macken Andrade  
Título Socioafectvidad, estlos de aprendizaje y rendimiento escolar en educación básica secundaria en colombia.  
proceso integral de integración entre sentr, ob-  
servar, pensar y actuar, donde cada estudiante  
manifiesta preferencias específicas según su es-  
tlo predominante. Según Adrogué et al. (2020),  
en su estudio sobre estrategias y aptꢀudes en  
contextos universitarios, “los estlos de aprendi-  
zaje influyen en la forma en que los estudiantes  
se enfrentan a los procesos de evaluación, inte-  
racción grupal y resolución de problemas. Por  
esta razón, la identficación y comprensión de  
estos estlos debe ser una prioridad para cual-  
quier propuesta pedagógica innovadora” (p. 53).  
Cuando los estlos de aprendizaje son igno-  
rados o desconocidos en el aula, los estudiantes  
pueden enfrentar sentmientos de frustración,  
desmotvación y bajo rendimiento académico.  
Por el contrario, una enseñanza que reconoce  
y valora estas diferencias individuales permite  
construir entornos pedagógicos más inclusivos,  
en los que se favorece tanto el aprendizaje sig-  
nificatvo como el bienestar emocional del estu-  
diante.  
miento en el panorama nacional  
Olmedo (2020) demuestra que existe una  
correlación significatva entre los estlos de  
aprendizaje y el rendimiento académico de los  
estudiantes en distntas áreas del conocimiento.  
Este hallazgo refuerza la importancia de recono-  
cer y atender los estlos de aprendizaje indivi-  
duales dentro del aula. El estudio proporciona  
evidencia concreta sobre cómo la adaptación de  
las estrategias didáctcas, en función del estlo  
de cada estudiante, puede mejorar no solo el  
desempeño académico, sino también el desa-  
rrollo integral en las dimensiones cognitva, pro-  
cedimental y actꢀudinal.  
Viloria et al., (2022) destacan la importan-  
cia de adaptar las estrategias de enseñanza a  
las característcas individuales de los estudian-  
tes para mejorar su rendimiento académico. En  
este sentdo, la implementación de estrategias  
de aprendizaje que consideren las preferencias  
individuales de los estudiantes, como las pro-  
puestas por Kolb, podría ser beneficiosa en la  
enseñanza de la química.  
En este sentdo, ambos autores coinciden  
en que la identficación y comprensión de los es-  
tlos de aprendizaje no puede ser una tarea se-  
cundaria; por el contrario, debe constꢀuirse en  
un eje fundamental para el diseño de propues-  
tas pedagógicas pertnentes, equitatvas y efec-  
tvas. Integrar esta dimensión en la práctca do-  
cente no solo contribuye a una educación más  
inclusiva, sino que también mejora la calidad de  
los procesos de enseñanza, al reconocer la di-  
versidad cognitva y experiencial que caracteriza  
a los estudiantes.  
Por ejemplo, para estudiantes con un es-  
tlo de aprendizaje convergente, que prefieren  
la aplicación práctca de conceptos, se podrían  
diseñar actvidades que involucren la resolución  
de problemas concretos. Para aquellos con un  
estlo divergente, que disfrutan explorar ideas  
desde múltples perspectvas, se podrían incor-  
porar discusiones y análisis de casos.  
Los hallazgos sobre la necesidad de estra-  
tegias de enseñanza adaptadas a las caracterís-  
tcas individuales de los estudiantes respaldan  
la relevancia de considerar modelos como el de  
Kolb en la planificación educatva para mejorar  
el rendimiento académico en la enseñanza de la  
química.  
Estlos de aprendizaje y rendimiento académi-  
co en el contexto local  
En relación con la producción académica  
sobre estlos de aprendizaje y su impacto en  
el rendimiento académico en la ciudad de Ba-  
rranquilla, se evidencia una notoria escasez de  
investgaciones actualizadas. La literatura iden-  
tficada se concentra principalmente en el con-  
texto universitario y corresponde, en su mayo-  
ría, a estudios elaborados antes del año 2020.  
Esta limitación pone de manifiesto la necesidad  
de generar nuevas investgaciones que aborden  
esta temátca desde distntos niveles educatvos,  
con enfoques actualizados y contextualizados a  
las realidades locales.  
Velilla (2023) en su investgación concluye  
que comprender de manera estructurada las  
práctcas docentes y su adecuada artculación  
con los estlos de aprendizaje constꢀuye un ele-  
mento clave para potenciar los procesos de en-  
señanza-aprendizaje. Esta integración favorece  
el diseño de propuestas académicas, metodoló-  
gicas que fortalecen el desempeño del docente,  
permiténdole ofrecer una educación inclusiva.  
Al emplear estrategias pedagógicas inno-  
vadoras y recursos actualizados, se crean condi-  
ciones propicias para atender la diversidad de la  
población estudiantl, lo cual impacta positva-  
mente su rendimiento académico y contribuye  
a la formación integral como ciudadanos prepa-  
rados para afrontar los retos del futuro.  
Estlos de aprendizaje y su impacto en el rendi-  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
181  
Autor Indira Macken Andrade  
Título Socioafectvidad, estlos de aprendizaje y rendimiento escolar en educación básica secundaria en colombia.  
En consonancia con esta postura, Gar-  
cía et al., (2024), los autores respaldan la idea  
de que comprender los estlos de aprendizaje  
permite a los docentes diseñar estrategias pe-  
dagógicas más efectvas, aspecto fundamental  
para abordar el bajo rendimiento académico.  
En consecuencia, se destaca la importancia de  
personalizar la enseñanza de acuerdo con las  
preferencias cognitvas de los estudiantes, lo  
que favorece una atención más ajustada a sus  
necesidades individuales.  
tancia de formar a los docentes en el reconoci-  
miento y uso de los estlos de aprendizaje como  
herramientas práctcas dentro del aula.  
En concordancia con esta perspectva,  
Freiberg et al. (2020) refuerzan la idea de que  
los estlos de aprendizaje influyen directamen-  
te en el rendimiento académico y hacen énfasis  
en la necesidad de una gestón pedagógica que  
reconozca las diferencias individuales. Su apor-  
te resulta especialmente relevante al eviden-  
ciar cómo los aspectos afectvos y cognitvos se  
entrelazan en el proceso de aprendizaje, lo que  
sugiere que la personalización de la enseñanza  
no solo debe atender a las característcas cogni-  
tvas, sino también a las dimensiones socioafec-  
tvas de los estudiantes.  
Además, argumentan que una enseñan-  
za centrada en el estudiante y adaptada a sus  
estlos de aprendizaje puede mejorar significa-  
tvamente su rendimiento académico. De este  
modo, se fortalece la calidad del proceso edu-  
catvo en diversos contextos, promoviendo una  
formación más inclusiva y eficaz.  
Por su parte, Ormaza y Maliza (2025) reto-  
man y profundizan este análisis al señalar que  
atender los estlos de aprendizaje desde una  
perspectva personalizada, apoyada en eviden-  
cia empírica, permite mejorar significatvamen-  
te el rendimiento académico. Coinciden en la  
necesidad de capacitar al docente para identfi-  
car y responder a las característcas individuales  
de los estudiantes, lo que implica un compromi-  
so insttucional con la formación permanente y  
la actualización pedagógica.  
De manera general, los hallazgos y reflexio-  
nes presentados por los autores revisados resul-  
tan consistentes con la necesidad de reconocer  
e integrar los estlos de aprendizaje en la prác-  
tca pedagógica, no solo como un mecanismo  
para optmizar el rendimiento académico, sino  
también como una vía para promover una edu-  
cación más inclusiva, equitatva y orientada al  
desarrollo integral.  
Esta perspectva se corrobora con la evi-  
dencia empírica y teórica analizada, la cual res-  
palda la pertnencia de avanzar hacia modelos  
educatvos flexibles y centrados en el estudian-  
te, capaces de responder de manera efectva a  
los desaꢁos actuales de la educación en Colom-  
bia. En este sentdo, lo expuesto por estos auto-  
res, se considera fundamental que las polítcas  
y práctcas educatvas contnúen evolucionando  
hacia la artculación de dimensiones cognitvas,  
emocionales y sociales, a fin de garantzar una  
formación integral y transformadora para todos  
los estudiantes.  
Así, la convergencia de estos autores pone  
de relieve la importancia de reconocer y adap-  
tar la enseñanza a los estlos de aprendizaje,  
no solo como una estrategia para optmizar el  
rendimiento académico, sino también como una  
vía para promover una educación más inclusiva  
y centrada en el estudiante. Además, subrayan  
que la formación docente y la integración de di-  
mensiones socioafectvas en el aula son elemen-  
tos clave para responder a los desaꢁos actuales  
de la educación, especialmente en contextos di-  
versos y cambiantes como el colombiano.  
Artculación de la socioafectvidad, estlos de  
Una mirada a los estlos de aprendizaje y ren-  
dimiento académico en el contexto interna-  
cional  
aprendizaje y rendimiento escolar  
Este apartado ha cobrado relevancia en  
la discusión pedagógica actual, especialmente  
por su impacto directo en el rendimiento aca-  
démico. Cabrera y Palomino (2023) sostenen  
que incorporar estrategias socioafectvas en la  
educación básica permite mejorar la disposición  
emocional del estudiante hacia el aprendizaje,  
facilitando ambientes seguros, empátcos y es-  
tmulantes.  
Mendoza et al. (2020) destacan que la  
identficación de los estlos de aprendizaje re-  
presenta una vía fundamental para mejorar el  
rendimiento académico. Según estos autores,  
reconocer el estlo predominante de cada estu-  
diante posibilita que los docentes adapten sus  
métodos de enseñanza, logrando una respues-  
ta más ajustada a las necesidades individuales  
y favoreciendo así una educación personalizada.  
Este planteamiento subraya, además, la impor-  
Esta postura se enlaza con los planteamien-  
tos de Freiberg et al., (2023), quienes afirman  
que el conocimiento profundo de los estlos de  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
182  
Autor Indira Macken Andrade  
Título Socioafectvidad, estlos de aprendizaje y rendimiento escolar en educación básica secundaria en colombia.  
aprendizaje, ya sean actvos, reflexivos, teóricos  
o pragmátcos, permiten a los docentes adaptar  
sus estrategias a las necesidades individuales,  
fortaleciendo así el compromiso y la eficacia del  
proceso formatvo.  
ceptuales y argumentatvas entre las distntas  
fuentes consultadas.  
El proceso metodológico se inició con la  
elaboración de una matriz de arqueo referencial,  
la cual permitó organizar y clasificar 25 fuentes  
académicas, incluyendo arꢂculos cienꢂficos, te-  
sis y documentos instꢀucionales. La selección  
de estos materiales se fundamentó en criterios  
de pertnencia temátca, actualidad (años 2020-  
2025) y validez cienꢂfica.  
En este sentdo, la dimensión emocional  
no puede considerarse un aspecto externo del  
aprendizaje, sino un elemento estructural que  
influye en la manera en que los estudiantes  
procesan la información. Wang et al., (2025)  
complementan esta visión al demostrar que las  
emociones positvas y la satsfacción con la vida  
son factores predictvos del compromiso acadé-  
mico.  
Asimismo, las bases de datos consultadas  
abarcaron revistas indexadas en plataformas re-  
conocidas como Scielo, Redalyc, Dialnet y Goo-  
gle Scholar. Los criterios de inclusión conside-  
raron textos en español e inglés que abordaran  
de manera explícita al menos dos de las tres ca-  
tegorías de análisis: socioafectvidad, estlos de  
aprendizaje y rendimiento académico.  
Su estudio valida la teoría de ampliación y  
construcción de Fredrickson, al señalar que el  
bienestar emocional potencia recursos cognit-  
vos como la atención, la creatvidad y la persis-  
tencia. Desde esta perspectva, se evidencia que  
un abordaje integral que reconozca las emocio-  
nes, los estlos de aprendizaje y los contextos in-  
dividuales puede mejorar significatvamente los  
resultados escolares.  
Posteriormente, se procedió a la categori-  
zación temátca de los hallazgos, estableciendo  
vínculos conceptuales entre los diferentes enfo-  
ques y teorías identficadas. Esta etapa incluyó  
la construcción argumentatva de los apartados  
del arꢂculo, en los cuales se analizaron las pos-  
turas de los autores seleccionados, resaltando  
convergencias, tensiones, vacíos e innovaciones  
en sus planteamientos.  
Finalmente, la artculación de estas cate-  
gorías no solo tene implicaciones en lo teórico,  
sino también en lo práctco. Guerrero (2020), al  
analizar estlos de vida y rendimiento académi-  
co en adolescentes del departamento de Sucre,  
encontró que las condiciones emocionales y so-  
ciales influyen notablemente en el desempeño  
escolar.  
Además, se integraron citas textuales ex-  
tensas, tanto directas como indirectas, siguien-  
do las normas de la Universidad Pedagógica  
Experimental Libertador (UPEL), lo que aportó  
rigurosidad académica y fidelidad al marco re-  
ferencial. En suma, la metodología empleada  
permitó no solo mapear el estado actual del  
conocimiento sobre la temátca, sino también  
construir un análisis crítco, propositvo y con-  
textualizado que sirva como base para futuras  
investgaciones pedagógicas y para la transfor-  
mación de la práctca docente.  
Esta evidencia empírica respalda la ne-  
cesidad de generar práctcas pedagógicas que  
contemplen tanto el estlo cognitvo como el  
contexto afectvo de cada estudiante. Así, poner  
a dialogar la socioafectvidad con los estlos de  
aprendizaje permite construir una educación  
más humanizante, pertnente y transformadora,  
orientada a potenciar el rendimiento académico  
desde una mirada integral de la persona.  
IV. HALLAZGOS  
III. METODOLOGÍA  
Los hallazgos presentados en esta revisión  
teórica visibilizan la necesidad apremiante de  
transformar las práctcas pedagógicas tradicio-  
nales que aún prevalecen en numerosas instꢀu-  
ciones de educación básica secundaria. La aten-  
ción a la dimensión socioafectva y a los estlos  
de aprendizaje no puede permanecer relegada,  
teniendo en cuenta que numerosos estudios  
evidencian que estos elementos son determi-  
nantes para potenciar el rendimiento académi-  
co y promover el desarrollo integral de los estu-  
diantes.  
Este arꢂculo se desarrolló a partr de una  
revisión documental de carácter teórico y ana-  
lítco, cuyo objetvo principal fue identficar, sis-  
tematzar y analizar los aportes más relevantes  
sobre la artculación entre la dimensión socioa-  
fectva, los estlos de aprendizaje y el rendimien-  
to académico en el escenario educatvo.  
Para alcanzar este propósito, se empleó  
una estrategia metodológica cualitatva basa-  
da en la revisión bibliográfica, con un enfoque  
hermenéutco orientado a interpretar el cono-  
cimiento existente y establecer relaciones con-  
Un aspecto relevante identficado en la  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
183  
Autor Indira Macken Andrade  
Título Socioafectvidad, estlos de aprendizaje y rendimiento escolar en educación básica secundaria en colombia.  
literatura es la estrecha relación entre el bien-  
estar emocional del estudiante y su disposición  
hacia el aprendizaje. Investgadores como Her-  
nández Rico (2021), Cabrera y Palomino (2023)  
y Wang et al. (2025) señalan que un entorno  
afectvo, así como la ejecución de estrategias  
pedagógicas diferenciadas tenen un impacto  
significatvo en la motvación, la concentración  
y la permanencia escolar. Esto respalda la nece-  
sidad de diseñar espacios educatvos que sean  
emocionalmente seguros y metodológicamente  
inclusivos.  
grar la dimensión socioafectva y los estlos de  
aprendizaje constꢀuye un elemento fundamen-  
tal para fortalecer el rendimiento académico en  
la educación básica secundaria. El estudiante  
no puede ser concebido únicamente desde una  
perspectva cognitva, sino como un ser integral,  
cuyas emociones, experiencias y formas part-  
culares de aprender se entrelazan en el proce-  
so educatvo. Este planteamiento permite una  
comprensión más profunda del aprendizaje, al  
reconocer que el bienestar emocional y la diver-  
sidad cognitva influyen de manera decisiva en  
los logros escolares.  
De igual manera, la aplicación del mode-  
lo de estlos de aprendizaje propuesto por Kolb  
(1984) ha demostrado ser una herramienta va-  
liosa para la personalización de la enseñanza. Re-  
conocer que los estudiantes perciben, procesan  
y aplican el conocimiento de maneras diversas  
debe motvar al docente a diseñar experiencias  
educatvas que respondan a esta heterogenei-  
dad. Como señalan Ortega y Cabello (2020) y  
García et al. (2024), el uso pedagógico de estos  
estlos favorece tanto la comprensión profunda  
de los contenidos como el fortalecimiento de la  
relación entre docentes y estudiantes.  
Los hallazgos revisados demuestran que un  
ambiente afectvo positvo, unido a una pedago-  
gía ajustada a los estlos de aprendizaje, impacta  
directamente en la motvación, la permanencia  
y el desempeño académico. En contextos como  
Barranquilla, donde las instꢀuciones enfrentan  
desaꢁos sociales y emocionales relevantes, este  
tpo de abordaje se hace aún más necesario. En  
este sentdo, la sanción de leyes recientes como  
la Ley 2383 de 2024 refuerza la urgencia de con-  
solidar un modelo educatvo integral, centrado  
no solo en la transmisión de contenidos, sino  
también en el desarrollo socioemocional, la em-  
paꢂa y la autorregulación como competencias  
esenciales para la vida.  
Cabe destacar que la integración de am-  
bos elementos: la socioafectvidad y estlos de  
aprendizaje, trascienden el ámbito teórico y te-  
ne alcances práctcos y concretos. En contextos  
vulnerables, como los observados en instꢀucio-  
nes públicas de Barranquilla, donde persisten  
desaꢁos sociales y emocionales, esta artcula-  
ción representa un camino adecuado para me-  
jorar la calidad educatva. La escasez de estudios  
locales actualizados también enfatza la relevan-  
cia de este arꢂculo como una contribución in  
situ y pertnente.  
Sin embargo, la revisión evidenció limita-  
ciones importantes: la mayoría de estudios en-  
contrados corresponden al ámbito universitario,  
mientras que son escasas las investgaciones re-  
cientes (2020–2025) que analicen de forma art-  
culada la socioafectvidad, los estlos de aprendi-  
zaje y el rendimiento académico en la educación  
básica secundaria. En el caso de Barranquilla, la  
ausencia de producción académica local recien-  
te constꢀuye un vacío significatvo que debe ser  
atendido con mayor énfasis.  
En esencia, esta revisión invita a reconsi-  
derar el quehacer pedagógico desde una pers-  
pectva integral. Incorporar la dimensión socio-  
afectva y los estlos de aprendizaje como ejes  
fundamentales del proceso educatvo no solo  
optmiza el rendimiento académico, sino que  
también reconoce al estudiante como un sujeto  
emocional, social y cognitvo. Avanzar hacia esta  
visión demanda un compromiso instꢀucional  
que incluya la formación contnua del profeso-  
rado, el diseño de currículos flexibles y la imple-  
mentación de polítcas educatvas orientadas al  
desarrollo humano pleno.  
Este vacío abre la necesidad de fomentar  
nuevas investgaciones que, desde un enfoque  
situado, contribuyan a transformar las práctcas  
pedagógicas y fortalezcan la formación docente.  
Avanzar hacia una educación inclusiva y huma-  
nizante implica reconocer la interdependencia  
entre lo cognitvo y lo socioafectvo, valorar la  
diversidad de formas de aprender, y promover  
una cultura escolar que sitúe al estudiante como  
protagonista actvo de su propio proceso forma-  
tvo.  
V. CONCLUSIONES  
Aportes del artculo a la disciplina investgat-  
va de la educación  
A partr del análisis desarrollado en esta  
revisión bibliográfica, se concluye que inte-  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
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Autor Indira Macken Andrade  
Título Socioafectvidad, estlos de aprendizaje y rendimiento escolar en educación básica secundaria en colombia.  
El arꢂculo representa un aporte al campo  
educatvo al integrar aspectos fundamentales  
que tradicionalmente se han abordado de for-  
ma separada: lo cognitvo, lo socioafectvo y los  
estlos de aprendizaje. Esta artculación permite  
una mirada global del proceso de enseñanza-  
aprendizaje, superando los planteamientos cen-  
trados únicamente en lo cognitvo. Al reconocer  
la diversidad en las formas de aprender y el pa-  
pel que juegan las emociones en dicho proce-  
so, la propuesta contribuye a una comprensión  
profunda del estudiante como un ser integral en  
constante transformación.  
Asimismo, la investgación responde de  
manera directa a las necesidades reales del con-  
texto escolar en territorios como Barranquilla,  
donde los desaꢁos sociales, emocionales y aca-  
démicos exigen respuestas pedagógicas inclusi-  
vas y contextualizadas.  
En ese mismo sentdo, el arꢂculo logra in-  
tegrar la teoría pedagógica, las polítcas públicas  
vigentes como la Ley 2383 y la práctca docente,  
consolidándose como una propuesta pertnen-  
te. El modelo holístco que se plantea muestra  
flexibilidad para adaptarse a diferentes contex-  
tos instꢀucionales, con un alto potencial de im-  
pacto tanto en la formación docente como en  
el mejoramiento de los indicadores de calidad  
educatva. Finalmente, al responder a un vacío  
detectado en la literatura reciente, esta invest-  
gación contribuye significatvamente al fortale-  
cimiento epistemológico y metodológico en el  
ámbito de la educación básica secundaria.  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
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Autor Indira Macken Andrade  
Título Socioafectvidad, estlos de aprendizaje y rendimiento escolar en educación básica secundaria en colombia.  
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Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
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