Sinopsis Educativa  
Revista Venezolana  
de Investgación  
Año 25, Nº 2  
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE DESDE LA  
PERSPECTIVA DE LA RESPONSABILIDAD AMBIENTAL EN INS-  
TITUCIONES EDUCATIVAS.  
Diciembre 2025  
pp 220 - 229  
Recibido: Septembre 2025  
Aprobado: Octubre 2025  
Karen Espeleta  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
karenespeleta1987@gmail.com  
Palabras clave:  
educación para el  
desarrollo sustenta-  
ble, responsabilidad  
ambiental, institucio-  
nes educativas.  
RESUMEN  
El presente arꢀculo se desarrolla con el propósito de analizar la educación para el desarrollo  
sustentable desde la perspecꢁva de la responsabilidad ambiental en insꢁtuciones educaꢁvas,  
disꢁnguida por ser de ꢁpo documental desde la revisión de literatura actualizada ubicada  
mediante bases de datos de: Scielo, Redalyc, Google Académico, Research Gate, donde se  
emplearon como criterios de búsqueda: educación para el desarrollo sustentable y responsa-  
bilidad ambiental en insꢁtuciones educaꢁvas, considerando publicaciones desarrolladas en el  
ámbito educaꢁvo durante los úlꢁmos cinco años, escritas en idioma español, de libre acceso,  
siendo excluidos aquellos estudios que no cumplan con las caracterísꢁcas anteriores. Con-  
cluyendo que, la educación para el desarrollo sustentable desde la perspecꢁva de la respon-  
sabilidad ambiental en insꢁtuciones educaꢁvas es un componente crucial para la formación  
de ciudadanos conscientes y responsables; para lo cual, se amerita la integración de todos  
los aspectos inherentes a la praxis educaꢁva; donde, la evaluación conꢁnua sea vital para el  
éxito de estas iniciaꢁvas, y así, empoderar a las nuevas generaciones para no solo apoyar a la  
conservación del medio ambiente, sino también al fortalecimiento de sociedades más justas  
y equitaꢁvas.  
EDUCATION FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT FROM THE  
PERSPECTIVE OF ENVIRONMENTAL RESPONSIBILITY IN EDU-  
CATIONAL INSTITUTIONS.  
Key words:  
education for sustai-  
nable development,  
environmental res-  
ponsibility, educatio-  
nal institutions.  
ABSTRACT  
The purpose of this arꢁcle is to analyze educaꢁon for sustainable development from the pers-  
pecꢁve of environmental responsibility in educaꢁonal insꢁtuꢁons. It is disꢁnguished as a do-  
cumentary-type study based on a review of updated literature located through databases  
such as: Scielo, Redalyc, Google Scholar, and ResearchGate. The search criteria used were:  
educaꢁon for sustainable development and environmental responsibility in educaꢁonal insꢁ-  
tuꢁons, considering publicaꢁons developed in the educaꢁonal field during the last five years,  
wriꢂen in Spanish, and open access; studies that did not meet these characterisꢁcs were ex-  
cluded. It is concluded that educaꢁon for sustainable development from the perspecꢁve of  
environmental responsibility in educaꢁonal insꢁtuꢁons is a crucial component in fostering  
conscious and responsible ciꢁzens. This requires the integraꢁon of all aspects inherent to edu-  
caꢁonal praxis, where conꢁnuous evaluaꢁon is vital for the success of these iniꢁaꢁves. Thus,  
new generaꢁons are empowered to not only support environmental conservaꢁon but also the  
strengthening of more just and equitable socieꢁes.  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
220  
Autor Karen Espeleta  
Título Educación para el desarrollo sustentable desde la perspecꢀva de la responsabilidad ambiental en insꢀtuciones educaꢀvas.  
L’ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE DANS LA PERS-  
PECTIVE DE LA RESPONSABILITÉ ENVIRONNEMENTALE DANS  
LES ÉTABLISSEMENTS D’ENSEIGNEMENT.  
Mot clefes:  
éducation au  
RÉSUMÉ  
Leprésentarꢁcleestdéveloppédanslebutd’analyserl’éducaꢁonaudéveloppementdurabledu  
point de vue de la responsabilité environnementale dans les établissements d’enseignement. Il  
s’agit d’une étude de type documentaire basée sur une revue de la liꢂérature actualisée, loca-  
lisée dans des bases de données telles que : Scielo, Redalyc, Google Scholar et ResearchGate.  
Les critères de recherche uꢁlisés étaient : éducaꢁon au développement durable et responsa-  
bilité environnementale dans les établissements d’enseignement, en considérant les publica-  
ꢁons développées dans le domaine éducaꢁf au cours des cinq dernières années, rédigées en  
langue espagnole et en libre accès ; les études ne répondant pas à ces caractérisꢁques ont été  
exclues. Il est conclu que l’éducaꢁon au développement durable dans la perspecꢁve de la res-  
ponsabilité environnementale dans les établissements d’enseignement est une composante  
cruciale pour la formaꢁon de citoyens conscients et responsables. Cela nécessite l’intégraꢁon  
de tous les aspects inhérents à la praxis éducaꢁve, où l’évaluaꢁon conꢁnue est vitale pour  
le succès de ces iniꢁaꢁves. Ainsi, les nouvelles généraꢁons sont habilitées non seulement à  
soutenir la conservaꢁon de l’environnement, mais aussi à renforcer des sociétés plus justes et  
équitables.  
développement  
durable, responsabi-  
lité environnemen-  
tale, établissements  
d’enseignement.  
I. INTRODUCCIÓN  
nes educatvas asumen un rol crucial  
en la promoción de ciudadanos res-  
ponsables y conscientes de su entor-  
no.  
El desarrollo sustentable (EDS) ha  
cobrado relevancia en los últmos años  
dentro del ámbito educatvo integran-  
do no solo la transmisión de conoci-  
mientos; sino también la formación de  
una ciudadanía crítca y compromet-  
da con el medio ambiente; volviéndo-  
se así, en un enfoque educatvo donde  
se forjan las bases del pensamiento y  
comportamiento de las futuras gene-  
raciones. Desde esta perspectva, la  
EDS no solo es necesaria, sino que se  
convierte en un imperatvo étco y ló-  
gico frente a los desaꢀos ambientales  
globales.  
Otro de los beneficios de inte-  
grar la EDS en las instꢁuciones educa-  
tvas es que contribuye a la formación  
de escuelas más sostenibles, donde,  
la implementación de práctcas ver-  
des dentro de las instalaciones esco-  
lares es un ejemplo tangible de lo que  
significa vivir de manera sostenible,  
inspirando tanto a estudiantes como a  
la comunidad en su conjunto; sin em-  
bargo, es fundamental que las instꢁu-  
ciones educatvas busquen formar y  
capacitar a los docentes para que res-  
palden la educación para el desarrollo  
sustentable.  
En tal sentdo, la intención de la  
EDS es desarrollar competencias, co-  
nocimientos, actꢁudes y valores que  
permitan a las personas contribuir de  
manera efectva a la construcción de  
un futuro sostenible; lo que incluye:  
la conservación de la biodiversidad, el  
cambio climátco, el uso responsable  
de los recursos naturales, y la justcia  
social; que ameritan ser fortalecidos  
en las instꢁuciones educatvas para  
educar en estos temas, las instꢁucio-  
II. MÉTODO  
En relación al método empleado  
para el desarrollo del presente arꢂcu-  
lo de investgación, se distngue por  
ser de tpo documental; desde la con-  
sideración de Kitecheham (2004), al  
indicarla como una forma de buscar  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
221  
Autor Karen Espeleta  
Título Educación para el desarrollo sustentable desde la perspecꢀva de la responsabilidad ambiental en insꢀtuciones educaꢀvas.  
evaluar e interpretar información referida a la  
investgación disponible con respecto a una inte-  
rrogante de investgación presentada en torno a  
un área, tema o fenómeno interés. Para lo cual,  
se llevó a cabo una revisión teórica referida a la  
educación para el desarrollo sustentable desde  
la perspectva de la responsabilidad ambiental  
en instꢁuciones educatvas.  
III. RESULTADOS  
Desde la consideración de la importancia  
de realizar una matriz de arqueo referencial  
para el desarrollo de un arꢂculo de revisión teó-  
rica, se realiza de manera esquemátca la pre-  
sentación de fuentes teóricos y estudios previos  
organizados en dos apartados: arꢂculos cienꢂ-  
ficos y tesis doctorales; las cuales, apoyarán en  
la construcción el estado de arte y permitrán  
enriquecer la representación teórica que se te-  
ne respecto al desarrollo sustentable desde la  
perspectva de la responsabilidad ambiental en  
instꢁuciones educatvas.  
Por su parte, Vergel et al. (2014) añaden  
que la intención de la revisión de la literatura  
es lograr la actualización; indicando que, en la  
construcción de arꢂculos cienꢂficos, la estructu-  
ración de un plan es de utlidad la organización  
de las actvidades de investgación. Por ello, se  
toman en cuenta las recomendaciones de Ki-  
techeham (2004): a) Realizar una planificación  
de la revisión, para de esa manera organizar los  
puntos más importantes a inspeccionar, con la  
oportunidad de atender a los propósitos de la  
investgación, las fuentes primarias y secunda-  
rias donde aparece lo que se quiere buscar, los  
objetvos que justfican la revisión, la manera en  
que se realizará la búsqueda y el orden en que  
estos serán revisados.  
En tal sentdo, se presentan veintséis (26)  
arꢂculos cienꢂficos publicados en los últmos  
cinco años y cuatro (04) tesis doctorales, pu-  
blicadas desde el año 2020 hasta la actualidad,  
resaltando aspectos esenciales como: ꢂꢁulo de  
la investgación, autores, año de publicación,  
contexto de referencia, propósito u objetvo, pa-  
labras clave, resumen y referencias teóricas que  
abordan la temátca de estudio; los cuales, se  
presentan a contnuación:  
En tal sentdo, para realizar la revisión se  
emplearon bases de datos de: Scielo, Redalyc,  
Google Académico, Research Gate, donde se  
emplearon como criterios de búsqueda: edu-  
cación para el desarrollo sustentable y respon-  
sabilidad ambiental en instꢁuciones educatvas,  
considerando publicaciones desarrolladas en  
el ámbito educatvo durante los últmos cinco  
años, escritas en idioma español, de libre acce-  
so, abordando la educación para el desarrollo  
sustentable en o la responsabilidad ambiental  
en instꢁuciones educatvas; razón por la cual, se  
excluyen aquellos estudios que no cumplan con  
las característcas anteriores.  
Cuadro. Referencias teóricas  
Matriz de arqueo referencial  
Referencia de arꢀculos cienꢀficos de invesꢁgación  
Nº Título de la inves- Autor/Año  
Propósito u  
objetvo  
tgación  
01 Educación  
biental en insꢁtu- Vejarano,  
ciones educaꢁvas M. A.,  
am- A r a n d a -  
Analizar la rele-  
vancia de la edu-  
cación ambiental  
en la formación  
de mejores ciu-  
Lo que permitrá, b) Desarrollar la revisión  
de los estudios primarios y secundarios seleccio-  
nados para proceder a la extracción de la infor-  
mación fundamental de cada estudio, resaltan-  
do los datos que forman parte de la referencia  
bibliográfica; para posterior a ello, c) Escribir el  
tema revisado, donde, se ubican las actvidades  
finales del estudio porque se procede a realizar  
la escritura de manera cuidadosa y metculosa  
del tema, con apoyo en distntos métodos de  
análisis, respetando los derechos de autor, pro-  
yectando la autentcidad de los aportes del in-  
vestgador.  
y cuidado del me- Valiente-  
dio ambiente: Re- Saldaña, Y.  
visión sistemáꢁca. M., Díaz-  
Valiente,  
dadanos  
dis-  
puestos a contri-  
buir al cuidado  
y protección del  
medio ambiente.  
F. A., & Yi-  
Kcmot, S.  
P. (2023)  
02 Educación  
Am- González,  
biental en Insꢁtu- L. y Mar-  
ciones Educaꢁvas ꢀnez, N.  
Colombianas: Un (2024)  
Instrumento para  
Realizar una revi-  
sión bibliográfica  
sobre las princi-  
pales falencias  
que, según diver-  
sos autores, se  
presentan en el  
desarrollo de la  
Educación  
Avanzar hacia el  
Desarrollo Soste-  
nible  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
222  
Autor Karen Espeleta  
Título Educación para el desarrollo sustentable desde la perspecꢀva de la responsabilidad ambiental en insꢀtuciones educaꢀvas.  
Ambiental  
en  
Bárbara.  
(2020)  
sostenible.  
las insꢁtuciones  
educaꢁvas co-  
lombianas  
08 La  
educación Z ú ñ i g a  
Estudiar el efec-  
to que ꢁenen  
las áreas del  
co n o c im ie nto  
en las nociones  
que prevalecen  
en el profeso-  
para el desarrollo Sánchez,  
sostenible en la O., Marúm  
educación supe- Espinosa,  
rior: El efecto de E., y Rodrí-  
las áreas del co- guez Ar-  
nocimiento en las menta, C.  
concepciones del E. (2022).  
profesorado uni-  
03 Educación para A r a c e l i s  
Analizar la for-  
mación de pro-  
fesionales con  
un conocimiento  
profundo sobre  
lo que represen-  
ta la opción del  
desarrollo soste-  
nible  
el desarrollo sus- Arana Diaz  
tentable:  
una (2021)  
maestría orien-  
tada a cristalizar  
las expectaꢁvas  
planteadas por la  
ONU en la agenda  
2030.  
rado  
respecto  
del concepto de  
Educación para  
el Desarrollo Sos-  
tenible (EDS) en  
el contexto de la  
docencia.  
versitario  
04 Desarrollo  
sos- Alvarado,  
Analizar los fun-  
damentos teóri-  
cos y parámetros  
que involucran  
tenible y gesꢁón E., Ramos,  
educaꢁva accio- J., López,  
nes  
integradas M., San-  
09 Educar para la Montene-  
Reflexionar acer-  
ca de la insꢁ-  
tucionalización  
de estrategias  
para el manejo tam  
medio ambienta- (2021)  
les. En la Unidad  
Educaꢁva “José  
Domingo Feraud  
Guzmán”  
M.  
el  
desarrollo  
Sostenibilidad en gro, M. y  
una Collazos,  
necesidad insꢁtu- O. (2022)  
sostenible para  
presentar  
propuesta  
Colombia:  
una  
de  
cional.  
orientadas  
a
sensibilización  
del manejo de  
residuos sólidos.  
educar para la  
Sostenibilidad,  
en el marco de  
las políꢁcas edu-  
05 Educación para el Ruiz  
desarrollo sosteni- món,  
ble y Responsabili- (2024)  
dad Social Educa-  
Si-  
E.  
Profundizar en  
caꢁvas  
sobre  
los  
elementos  
medio ambiente  
desarrolladas  
por el Ministerio  
de Educación en  
Colombia  
más relevantes  
de la responsa-  
ꢁva. Una mirada  
histórica desde la  
persona.  
bilidad  
social  
educaꢁva, en su  
vinculación con  
la educación en  
valores y la edu-  
cación para el  
desarrollo soste-  
nible.  
10 La  
importancia Vallejos, E.  
Callao,  
Determinar  
importancia de  
la educación  
ambiental su  
la  
de la educación  
y
ambiental y su im- M. (2022)  
plicancia mundial  
desde el contexto  
teórico.  
y
implicancia mun-  
dial  
06 Educación  
am- García, S.  
Exponer de ma-  
biental para la (2022)  
nera  
general,  
11 Acercamiento a la D e - l a  
conceptualización Peña Con-  
de la educación s u e g r a ,  
ambiental para el G e i l e r t ,  
Analizar los ele-  
mentos que for-  
man parte de la  
educación am-  
biental para el  
desarrollo soste-  
nible.  
sustentabilidad,  
una apuesta des-  
de la pedagogía  
críꢁca y senꢁpen-  
sante.  
las bases episté-  
micas del buen  
vivir y la pedago-  
gía críꢁca como  
base de la edu-  
cación ambiental  
sustentable  
desarrollo soste-  
nible  
&
Vinces-  
Centeno,  
M a r c o s  
R a ú l .  
(2020).  
07 Transversalidad S i m õ e s  
de la educación Cacuassa,  
ambiental para el Assunção  
desarrollo soste- Sofia, Ya-  
Establecer el ca-  
rácter disciplinar  
en el principio de  
transversalidad  
curricular en la  
enseñanza de la  
educación am-  
biental para el  
desarrollo  
12 Educación  
am-  
biental y desarro-  
llo sustentable:  
acción del Docen-  
te para la integra-  
ción del contexto  
educaꢁvo y social.  
Generar una re-  
flexión en torno  
a la acción del  
docente sobre  
aspectos  
nible  
nes López,  
Gisela,  
&
Á l v a r e z  
Díaz, Ma-  
yda.  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
223  
Autor Karen Espeleta  
Título Educación para el desarrollo sustentable desde la perspecꢀva de la responsabilidad ambiental en insꢀtuciones educaꢀvas.  
relacionados con  
la educación am-  
biental y el desa-  
rrollosustentable  
sostenible  
18 Educación  
am- Farfán, J.,  
Revisar invesꢁ-  
gaciones recien-  
tes en insꢁtucio-  
nes educaꢁvas,  
sus propuestas  
curriculares, po-  
líꢁcas y estrate-  
gias de enseñan-  
za.  
biental, currículo, Arenas, R.,  
estrategias y polí- Farfán, D.  
ꢁcas para la sos- (2024).  
tenibilidad: una  
revisión sistemá-  
ꢁca.  
13 Educación para el M i j a r e s ,  
desarrollo soste- M.  
Develar la per-  
cepción de la  
comunidad uni-  
versitaria sobre  
el compromiso  
de la insꢁtución  
con la educación  
para el desarro-  
llo sostenible.  
nible y percepción  
(2023)  
de la comunidad  
u n i v e r s i t a r i a :  
Caso Universidad  
Simón Bolívar.  
21 Desarrollo de la Rubina Ti-  
Interpretar  
el  
conciencia  
biental desde la Alva Ro-  
perspecꢁva do- driguez, C.  
cente.  
am- clla, M. E.,  
desarrollo de la  
conciencia am-  
biental desde la  
mirada docente.  
14 Educación y Eco- Torres, J.,  
logía: modelos de Canꢁllo,  
Sistemaꢁzar los  
f u n d a m e n t o s  
teóricos y meto-  
dológicos sobre  
J
L., Díaz To-  
rres, B.,  
sostenibilidad en y Pacheco,  
insꢁtuciones de M. (2024)  
Educación Supe-  
y
Benavente  
A y q u i -  
pa, R. M.  
(2023).  
la educación  
y
rior  
la ecología como  
modelos de sos-  
tenibilidad  
en  
22 Contenidos micro- E s t r a d a ,  
Proponer con-  
tenidos micro-  
curriculares en  
Educación Am-  
biental para pro-  
mover la Respon-  
sabilidad Social  
en estudiantes  
insꢁtuciones de  
Educación Supe-  
rior.  
curriculares  
educación  
en J o h a n a  
am- E s t r a d a ,  
biental, para pro- Lara, Raúl  
mover la respon- Benavides,  
sabilidad social en Romance-  
educación media. la, Irene  
Caguano,  
15 Políꢁcas ambien- C h i c a i z a  
tales: responsa- Cóndor, M.  
bilidad educaꢁva G., Corne-  
para el cuidado de jo Urbina,  
Analizar la edu-  
cación ambien-  
tal y la promo-  
ción de políꢁcas  
a m b i e n t a l e s  
efecꢁvas en la  
la naturaleza  
R., Oyola  
Ta m a y o ,  
y
Pindui-  
de  
Educación  
saca, Víc-  
tor Usca.  
(2021).  
Media  
A. S.,  
&
formación  
de  
Hernández  
Pillajo, P.  
C. (2023).  
estudiantes res-  
ponsables en el  
cuidado de la na-  
turaleza  
23 Sostenibilidad en S i l v a - J i -  
Insꢁtuciones de ménez, D.,  
Educación Supe- & Vera, F.  
Describir la si-  
tuación actual de  
la sostenibilidad  
en las Insꢁtucio-  
nes de Educación  
16 Educación para Pegalajar  
el Desarrollo Sos- Palomino,  
tenible y Respon- M.C., Bur-  
sabilidad Social: gos Gar-  
Analizar la evi-  
dencia de la lite-  
ratura cienꢀfica  
internacional  
nacional sobre  
las acꢁtudes,  
rior chilenas.  
(2023).  
Superior  
chilenas.  
(IES)  
y
claves en la for- cía, A.  
mación inicial del Martínez  
docente desde Valdivia, E.  
una revisión siste- (2022).  
máꢁca.  
y
24 La  
influencia M a t o s  
Determinar  
la  
de la educación Meléndez,  
ambiental en la Bárbara.  
influencia de la  
educación am-  
biental en la per-  
cepción del desa-  
rrollo sostenible  
en los docentes  
y estudiantes de  
secundaria de la  
UGEL 03 de Lima  
Metropolitana  
competencias  
formación  
futuro docente  
y
del  
percepción  
del (2022).  
desarrollo soste-  
nible en docentes  
y estudiantes de  
hacia la EDS.  
17 La importancia de Borges, M.  
la educación am- (2019)  
biental para un  
Elaborar  
una  
secundaria.  
Un  
propuesta de ac-  
ciones que con-  
tribuya al per-  
feccionamiento  
de la educación  
ambiental para  
un desarrollo  
estudio de casos  
desarrollo soste-  
nible.  
25 Evaluación de la Tovar, D.,  
Evaluar procesos  
e impactos de la  
inclusión de la  
sostenibilidad en Poza, F. y  
insꢁtuciones  
Yolanda, L  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
224  
Autor Karen Espeleta  
Título Educación para el desarrollo sustentable desde la perspecꢀva de la responsabilidad ambiental en insꢀtuciones educaꢀvas.  
educaꢁvas colom- (2022).  
bianas: Estudio de  
Casos.  
de la sostenibi-  
lidad en el cu-  
rrículo de tres  
i n s t i t u c i o n e s  
30 Currículo por com- H e r n á n -  
petencias para dez, J.  
la didácꢁca de la (2023).  
educación am-  
Generar  
una  
aproximación  
teórica reflejada  
desde la necesi-  
dad de un currí-  
culo por compe-  
tencias para la  
didácꢁca de la  
educación am-  
biental ajustado  
en ꢁempos com-  
plejos  
educaꢁvas  
Colombia.  
de  
biental en ꢁem-  
pos complejos  
26 Educación para el A l o n s o -  
Descubrir el tra-  
tamiento de la  
Educación para  
el Desarrollo Sos-  
tenible en la in-  
vesꢁgación edu-  
caꢁva española  
desarrollo soste- Sainz  
nible: una visión (2021).  
críꢁca desde la  
T.  
Pedagogía  
Fuente: Elaboración propia (2025)  
IV. DISCUSIÓN  
27 Hacia una cultura Gómez, M.  
ambiental para (2022)  
el fortalecimien-  
to de la relación  
hombre-naturale-  
za-sociedad desde  
la enseñanza de  
la educación am-  
biental  
Generar  
una  
La educación para el desarrollo sustenta-  
ble desde la perspectva de la responsabilidad  
ambiental en instꢁuciones educatvas es consi-  
derada por los distntos estudios referidos pre-  
viamente, como un aspecto esencial que ame-  
rita ser fortalecido en las práctcas educatvas  
ante la complejidad de las dinámicas sociales en  
función del fortalecimiento de la relación hom-  
bre-naturaleza-sociedad. Al respecto, Aranda et  
al. (2023) refiere que el concepto de educación  
ambiental sigue cambiando con el avance de  
los tempos, las necesidades y las investgacio-  
nes; lo cual, es ratficado por el planteamiento  
de González y Marꢂnez (2024) al indicar que en  
Educación Ambiental no han sido evidentes los  
cambios esperados debido a tres factores: uno,  
se toma como una asignatura más del currículo  
escolar; dos, no se tenen en cuenta los aspectos  
sociales y tres, no se ha desarrollado desde una  
adecuada pedagogía y didáctca.  
aproximación  
teórica sobre una  
cultura ambien-  
tal para el for-  
talecimiento de  
la relación hom-  
bre-naturaleza-  
sociedad, desde  
la enseñanza de  
la educación am-  
biental,  
28 L i n e a m i e n t o s Flores, c.  
moꢁvadores e in- y León, C.  
novadores para (2024)  
Construir  
teoría pedagó-  
gica innovadora  
una  
la enseñanza  
y
y
moꢁvadora  
el aprendizaje de  
las ciencias na-  
turales y la edu-  
cación ambiental  
en estudiantes de  
básica primaria  
de la zona rural de  
planeta rica - Co-  
lombia  
que fortalezca el  
aprendizaje de  
las ciencias na-  
turales y la edu-  
cación ambiental  
en los estudian-  
tes de primaria  
básica que asis-  
ten a insꢁtucio-  
nes rurales.  
Ante lo que Arana (2021) indica que la  
Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible,  
aprobada en septembre de 2015 por la Asam-  
blea General de las Naciones Unidas (2016) es-  
tablece una nueva hoja de ruta que representa  
una oportunidad histórica para América Latna y  
el Caribe, ya que incluye temas altamente prio-  
ritarios para la región desde una visión transfor-  
madora hacia la sostenibilidad. En relación a la  
sostenibilidad Alvarado et al. (2021) manifiesta  
que el desarrollo sostenible amerita el surgi-  
miento desde la idea de administrar de forma  
eficiente y racional los recursos con los que  
cuenta la sociedad, de esa manera, sería posible  
mejorar el bienestar de la población actual sin  
comprometer la calidad de vida de las genera-  
ciones futuras.  
29 Concepciones pe- Días,  
dagógicas de los (2023)  
docentes de edu-  
G.  
Reflexionar so-  
bre las concep-  
ciones pedagógi-  
cas de docentes  
que laboran en  
cación ambiental  
de básica prima-  
ria desde la pers-  
pecꢁva explicaꢁ-  
la  
educación  
primaria sobre  
el tratamiento  
de la educación  
ambiental desde  
va de Edgar Morín  
la  
perspecꢁva  
De allí que, de acuerdo con Ruíz (2024) la  
educación para el desarrollo sostenible es parte  
explicaꢁva  
Edgar Morín.  
de  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
225  
Autor Karen Espeleta  
Título Educación para el desarrollo sustentable desde la perspecꢀva de la responsabilidad ambiental en insꢀtuciones educaꢀvas.  
del propio devenir educatvo, implicado y co-  
rresponsabilizado de los procesos de desarrollo  
de los seres humanos; ante lo que, García (2024)  
añade el requerimiento de orientar acciones  
bajo el principio epistémico de que se busca  
“sustentar la vida”, más no de “sostener la vida”,  
entonces podemos decir que hay un cambio pa-  
radigmátco que presenta “nuevas miradas” que  
buscan desde lo propio, desde la complejidad a  
entender y reaprender los procesos de la natu-  
raleza, y su relación con los seres humanos.  
Por su parte, Montenegro (2022) mani-  
dejarse exclusivamente bajo la responsabilidad  
de los avances en la tecnología para la conserva-  
ción del medio ambiente; sino que también, es  
importante la adopción de un comportamiento  
responsable frente a este peligro que amenaza  
a la vida en el planeta.  
Por lo que Rubina et al (2023) indican que  
es necesario fomentar la conciencia ambiental  
ya que es un proceso que requiere la compren-  
sión y el dominio de una variedad de ideas; así  
como, de componentes estratégicos, buen com-  
portamiento y responsabilidad ambiental como  
parte de un conocimiento completo sobre la  
conciencia ambiental para utlizar técnicas con  
la intención de fomentar un sentdo de valor y  
amor por el planeta terra.  
fiesta que la educación debe artcularse con los  
actuales fenómenos sociales y climátcos, en  
correspondencia y respuesta a las nuevas ge-  
neraciones; las cuales, traen consigo múltples  
situaciones y problemátcas que ameritan ser  
resultas comprendiendo las consecuencias del  
comportamiento y acciones del ser humano.  
Por tal razón, es que Vallejos y Callao (2022)  
enfatzan en que la educación ambiental es una  
necesidad impostergable para el cambio globali-  
zado y por ende, debe fortalecerse la educación  
curricular a través del fomento ambiental en  
todas las áreas y niveles educatvos; y que ade-  
más desempeña un papel importante dentro de  
la sociedad, por lo que se requiere realizar un  
trabajo especializado por parte de los docentes  
para impulsar en sus alumnos el sentdo de cui-  
dado y protección al medio ambiente.  
Por su parte, Estrada et al. (2022) plantean  
que se requiere mejorar la formación en educa-  
ción ambiental y crear una cultura de respon-  
sabilidad social con el medio ambiente; para  
lo cual, es necesaria la inclusión de contenidos  
curriculares en las distntas asignaturas desde  
la perspectva central de la cátedra, como apor-  
te para el tratamiento del tema de educación  
ambiental, responsabilidad Social y la concien-  
tzación de docentes, instꢁuciones educatvas  
y Ministerio de Educación. Ante lo que Alonso  
(2021) manifiesta que parece adecuado repen-  
sar en los objetvos del desarrollo sostenible  
como una herramienta al servicio de la educa-  
ción y bienes inmanentes, en vez de reducir la  
educación a una suerte de instrumento para el  
logro de los mismos, cristalizándola en objetvos  
y estándares.  
Ante tal situación, Urrego (2020) convoca  
a las instꢁuciones educatvas y en ellas a los do-  
centes, para que partcipen actvamente en los  
nuevos desaꢀos vinculados con el compromiso  
social en los contextos a los que pertenecen,  
añadiendo Torres et al (2020) la importancia  
de emplear y socializar conocimientos teóricos  
y competencias práctcas para lograr un mayor  
compromiso en el cuidado del ambiente; lo cual,  
está en sintonía con la referencia de Chicaiza et  
al (2023) al indicar que el éxito de ello, se en-  
cuentra en lograr formar a la comunidad educa-  
tva en conciencia ambiental, para que puedan  
solucionar a corto plazo el cambio climátco y la  
degradación ambiental.  
Mientras Flores y León (2024) subrayan la  
necesidad de propiciar la partcipación actva  
de los estudiantes, permitendo que asuman  
un rol protagonista en su proceso de aprendi-  
zaje y, en consecuencia, se diseñan estrategias  
pedagógicas innovadoras adaptadas al contexto  
rural, enfocadas en incrementar el compromiso  
y fomentar aprendizajes significatvos. A lo que  
Hernández (2023) manifiesta que la educación  
ambiental debe estar ajustada a tempos com-  
plejos; por cuanto, solo en atención de los re-  
querimientos actuales se podrán proporcionar  
respuestas reales, abordajes asertvos e impac-  
tos significatvos no solo en el cuidado del me-  
dio ambiente, sino también, en la formación  
integral de los estudiantes del presente y ciuda-  
danos del futuro.  
En relación al tema, Pegalajar et al. (2022)  
refieren que en el currículum académico existe  
un déficit en la formación del estudiante hacia  
el desarrollo de competencias profesionales ne-  
cesarias para aplicar la EDS en circunstancias de  
la vida cotdiana; ya que, esto ocurre con una  
frecuencia mucho menor a la esperada en el  
proceso formatvo. Lo cual, es importante aten-  
der según Hernández (2019), al reseñar que la  
situación que se vive hoy en el mundo con res-  
pecto a los problemas ambientales no puede  
V. CONCLUSIONES  
La educación para el desarrollo sustenta-  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
226  
Autor Karen Espeleta  
Título Educación para el desarrollo sustentable desde la perspecꢀva de la responsabilidad ambiental en insꢀtuciones educaꢀvas.  
ble (EDS) no solo busca la formación académica  
de los estudiantes, sino que también promueve  
una conciencia crítca sobre los aspectos que  
afectan nuestro planeta, para fomentar un com-  
promiso a favor de actuaciones para un futuro  
sostenible, desde la comprensión de la interco-  
nexión entre el ambiente, la economía y la so-  
ciedad, así como el fomento de un estlo de vida  
que minimice el impacto ambiental.  
De allí que, las instꢁuciones educatvas  
tenen la responsabilidad de ser modelos de  
práctcas sostenibles y de fomentar una cultura  
de respeto hacia el medio ambiente mediante  
la enseñanza de contenidos relacionados con  
el desarrollo sustentable e implementación de  
práctcas sostenibles incluidas en el currículo  
escolar en las distntas asignaturas de manera  
holístca.  
Para ello, se requiere que los docentes  
sean capacitados para impartr estos conoci-  
mientos de manera efectva mediante práctcas  
ambientales responsables que eduquen me-  
diante el ejemplo, creando una cultura de soste-  
nibilidad que impacta a toda la comunidad edu-  
catva; para lo cual, es fundamental establecer  
mecanismos de evaluación y mejora contnua  
en atención a los desaꢀos significatvos que re-  
quieren atención.  
En tal sentdo, la educación para el desa-  
rrollo sustentable desde la perspectva de la  
responsabilidad ambiental en instꢁuciones edu-  
catvas es un componente crucial para la forma-  
ción de ciudadanos conscientes y responsables,  
desde la integración de todos los aspectos inhe-  
rentes a la praxis educatva; donde, la evaluación  
contnua sea vital para el éxito de estas iniciat-  
vas, y así, empoderar a las nuevas generaciones  
para no solo apoyar a la conservación del medio  
ambiente, sino también al fortalecimiento de  
sociedades más justas y equitatvas.  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
227  
Autor Karen Espeleta  
Título Educación para el desarrollo sustentable desde la perspecꢀva de la responsabilidad ambiental en insꢀtuciones educaꢀvas.  
REFERENCIAS  
Alonso-Sainz T. (2021). Educación para el desarrollo sostenible: una visión crítca desde la Pedagogía.  
Revista Complutense de Educación, 32(2), 249-259. hꢃps://doi.org/10.5209/rced.68338  
Alvarado, E., Ramos, J., López, M., Santa, M. (2021). Desarrollo sostenible y gestón educatva ac-  
ciones integradas para el manejo medio ambientales. Revista ACVENISPROH. Disponible en:  
hꢃps://acvenisproh.com/revistas/index.php/prohominum/artcle/view/347/980  
Arana, A: (2021). Educación para el desarrollo sustentable: una maestría orientada a cristalizar las ex-  
pectatvas planteadas por la ONU en la agenda 2030. Disponible en: hꢃps://core.ac.uk/down-  
load/pdf/234803712.pdf  
Aranda-Vejarano, Milagros Amelia, Valiente-Saldaña, Yoni Mateo, Diaz-Valiente, Frank Alexander, &  
Yi-Kcmot, Silvia Patricia. (2023). Educación ambiental en instꢁuciones educatvas y cuidado del  
medio ambiente: Revisión sistemátca. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 8(Supl. 1),  
691-704. Epub 05 de junio de 2024.hꢃps://doi.org/10.35381/r.k.v8i1.2835  
Chicaiza, M., Cornejo, R., Oyola, A. S., y Hernández, P. (2023). Polítcas ambientales: responsabilidad  
educatva para el cuidado de la naturaleza. Revista Venezolana De Gerencia, 28(104), 1473-  
1485. hꢃps://doi.org/10.52080/rvgluz.28.104.6  
De-la Peña Consuegra, Geilert, & Vinces-Centeno, Marcos Raúl. (2020). Acercamiento a la conceptua-  
lización de la educación ambiental para el desarrollo sostenible. Revista Cubana de Educación  
Superior, 39(2). Disponible en: hꢃp://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arꢃext&pid=S0257-  
43142020000200018&lng=es&tlng=es.  
Díaz, G. (2023). Concepciones pedagógicas de los docentes de educación ambiental de básica pri-  
maria desde la perspectva explicatva de Edgar Morín. [Tesis Doctoral, Universidad Pedagógica  
Experimental Libertador]. Disponible en: hꢃps://espacio.digital.upel.edu.ve/index.php/TD/ar-  
tcle/view/706  
Estrada, J., Estrada, L., Benavides, R. Irene C.y Pinduisaca, V. (2021). Contenidos micro-curriculares en  
educación ambiental, para promover la responsabilidad social en educación media. Horizontes  
Revista de Investgación en Ciencias de la Educación, 5(17), 156-177. Disponible en: hꢃps://  
doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i17.165  
Farfán, J., Arenas, R., Farfán, D. (2024). Educación ambiental, currículo, estrategias y polítcas para  
la sostenibilidad: una revisión sistemátca. ALFA. Revista de Investgación en Ciencias Agro-  
nómicas y Veterinarias Mayo-agosto 2024.Volumen 8, Número 23. Disponible en: hꢃps://doi.  
org/10.33996/revistaalfa.v8i23.287  
Flores, c. y León, C. (2024). Lineamientos motvadores e innovadores para la enseñanza y el aprendi-  
zaje de las ciencias naturales y la educación ambiental en estudiantes de básica primaria de la  
zona rural de Planeta Rica – Colombia. [Tesis Doctoral, Universidad Pedagógica Experimental Li-  
bertador]. Disponible en: hꢃps://espacio.digital.upel.edu.ve/index.php/TD/artcle/view/1801  
García, S. (2022). Educación ambiental para la sustentabilidad, una apuesta desde la pedagogía crí-  
tca y sentpensante. Revista CoPaLa. ISSN-e: 2500-8870. Vol. 7, núm. 14, 2022. Disponible en:  
hꢃps://doi.org/10.35600/25008870.2022.14.0214  
Gómez, M. (2022). Hacia una cultura ambiental para el fortalecimiento de la relación hombre-natu-  
raleza-sociedad desde la enseñanza de la educación ambiental. [ Tesis Doctoral, Universidad  
Pedagógica Experimental Libertador]. Disponible en: hꢃps://espacio.digital.upel.edu.ve/index.  
php/TD/artcle/view/252  
González Barajas, L. J., & Marꢂnez García, N. (2024). Educación Ambiental en Instꢁuciones Educatvas  
Colombianas: Un Instrumento para Avanzar hacia el Desarrollo Sostenible. Ciencia Latna Re-  
vista Cienꢂfica Multdisciplinar, 8(1), 9920-9943. hꢃps://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i1.10309.  
Hernández, J. (2023). Currículo por competencias para la didáctca de la educación ambiental en  
tempos complejos. [Tesis Doctoral, Universidad Pedagógica Experimental Libertador]. Dispo-  
nible en: hꢃps://espacio.digital.upel.edu.ve/index.php/TD/artcle/view/763  
Hernández, M. (2019): “La importancia de la educación ambiental para un desarrollo sostenible”,  
Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (julio 2019). Disponible en: hꢃps://www.  
eumed.net/rev/atlante/2019/07/educacion-ambiental-desarrollo.html  
Kitchenham, B. (2004). Procedures for performing systematc reviews. Keele, UK, Keele Universi-  
ty, 33(2004), 1-26. Recuperado de hꢃp://ꢁests-zingarelli.googlecode.com/svn-history/r336/  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
228  
Autor Karen Espeleta  
Título Educación para el desarrollo sustentable desde la perspecꢀva de la responsabilidad ambiental en insꢀtuciones educaꢀvas.  
trunk/2-Artgos-Projeto/Revisao-Sistematca/Kitchenham-Systematc-Review-2004.pdf  
Matos Meléndez, B. (2022). La influencia de la educación ambiental en la percepción del desarrollo  
sostenible en docentes y estudiantes de secundaria. Un estudio de casos. Revista Kawsaypacha:  
Sociedad Y Medio Ambiente, (10), A-007. hꢃps://doi.org/10.18800/kawsaypacha.202202.007  
Matos Meléndez, Bárbara. (2022). La influencia de la educación ambiental en la percepción del de-  
sarrollo sostenible en docentes y estudiantes de secundaria. Un estudio de casos. Revista Kaw-  
saypacha: Sociedad y Medio Ambiente, (10). Disponible en: .hꢃps://doi.org/10.18800/kawsa-  
ypacha.202202.007  
Mijares, M. (2023). Educación para el desarrollo sostenible y percepción de la comunidad universi-  
taria: Caso Universidad Simón Bolívar. Editorial UAC. Disponible en: hꢃps://doi.org/10.25267/  
Rev_educ_ambient_sostenibilidad.2023.v5.i1.1301  
Montenegro, M. y Collazos, O. (2022). Educar para la Sostenibilidad en Colombia: una necesidad inst-  
tucional. Revista de investgación y formación pedagógica. Año 8 N° 16 / julio – diciembre 2022  
73-79. Disponible en: hꢃps://revistas.upel.edu.ve/ISSN 2477-9342  
Pegalajar Palomino, M.C., Burgos García, A. y Marꢂnez Valdivia, E. (2022). Educación para el Desa-  
rrollo Sostenible y Responsabilidad Social: claves en la formación inicial del docente desde  
una revisión sistemátca. Revista de Investgación Educatva, 40(2), 421-437.DOI: hꢃp://dx.doi.  
org/10.6018/rie.458301  
Rubina Ticlla, M. E., Alva Rodriguez, C. L., Díaz Torres, B., y Benavente Ayquipa, R. M. (2023). Desarro-  
llo de la conciencia ambiental desde la perspectva docente. Horizontes. Revista De Investga-  
ción En Ciencias De La Educación, 7(28), 594–605. hꢃps://doi.org/10.33996/revistahorizontes.  
v7i28.537  
Ruiz Simón, E. (2024). Educación para el desarrollo sostenible y Responsabilidad Social Educatva. Una  
mirada histórica desde la persona. Cuestones Pedagógicas. Revista De Ciencias De La Educa-  
ción, 1(33), 69–82. hꢃps://doi.org/10.12795/CP.2024.i33.v1.04  
Ruiz, E. (2024). Educación para el desarrollo sostenible y Responsabilidad Social Educatva. Una mira-  
da histórica desde la persona. Revista Cuestones Pedagógicas, 1(33), 2024, 69-82. Disponible  
en: hꢃps://doi.org/10.12795/CP.2024.i33.v1.04  
Silva-Jiménez, D., & Vera, F. (2023). Sostenibilidad en Instꢁuciones de Educación Superior chilenas.  
Transformar, 4(2), 15–26. Recuperado a partr de hꢃps://revistatransformar.cl/index.php/trans-  
formar/artcle/view/90  
Simões Cacuassa, Assunção Sofia, Yanes López, Gisela, & Álvarez Díaz, Mayda Bárbara. (2020). Trans-  
versalidad de la educación ambiental para el desarrollo sostenible. Revista Universidad y So-  
ciedad, 11(5), 25-32. Epub 02 de diciembre de 2019. Recuperado en 27 de marzo de 2025, de  
hꢃp://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arꢃext&pid=S2218-36202019000500025&lng=es&tl  
ng=es.  
Torres, J., Cantllo, J y Pacheco, M. (2024). Educación y Ecología: modelos de sostenibilidad en ins-  
tꢁuciones de Educación Superior. Revista CIAEPEI. Vol. 1 Nro. 3. pp. 126-137. Disponible en:  
hꢃps://revistainterdisciplinaria.com/index.php/home/artcle/download/29/129/312  
Tovar, D., Poza, F. y Yolanda, L. (2022). Evaluación de la sostenibilidad en Instꢁuciones educat-  
vas colombianas: Estudio de Casos. São Paulo. Vol. 25, 2022 Disponible en: hꢃp://dx.doi.  
org/10.1590/1809-4422asoc20210080r1AO  
Urrego, A. (2020). Educación ambiental y desarrollo sustentable: acción del Docente para la integra-  
ción del contexto educatvo y Social. Revista Qualitas, Vol. 18, 077-084. Diciembre 2019. Dispo-  
nible en: hꢃps://revistas.unibe.edu.ec/index.php/qualitas/artcle/download/19/38/223  
Vallejos, E. y Callao, M. (2022). La importancia de la educación ambiental y su implicancia mun-  
dial desde el contexto teórico. Revista cienꢂfica Hacedor AIAPAEC-Disponible: hꢃps://doi.  
org/10.26495/rch.v6i1.2123  
Vergel Ortega, M., Martnez Lozano, J., & Zafra Tristancho, S. (2014). Indicadores para evaluar la per-  
tnencia social en la oferta académica de programas//. Revista Logos Ciencia & Tecnología, 6(1),  
165-177. doi:hꢃp://dx.doi.org/10.22335/rlct.v6i1.361  
Zúñiga Sánchez, O., Marúm Espinosa, E., & Rodríguez Armenta, C. E. (2022). La educación para el de-  
sarrollo sostenible en la educación superior: El efecto de las áreas del conocimiento en las con-  
cepciones del profesorado universitario. Archivos Analítcos de Polítcas Educatvas, 30(157).  
hꢃps://doi.org/10.14507/epaa.30.7271  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
229