Sinopsis Educativa  
Revista Venezolana  
de Investgación  
Año 25, Nº 2  
COMPRENSIÓN LECTORA EN PRIMARIA: DESAFÍOS Y ESTRA-  
TEGIAS EDUCATIVAS BASADAS EN REFERENTES TEÓRICOS.  
Diciembre 2025  
pp 230 - 240  
Recibido: Septembre 2025  
Aprobado: Octubre 2025  
Kata Elena Castellar Barrios  
Instꢀución Educatva Técnica Agropecuaria y Acuícola de Puerto Badel  
Arjona, Bolívar, Colombia  
Katacas24@gmail.com  
Palabras clave:  
comprensión lectora,  
educación prima-  
ria, enseñanza de  
la lectura, enfoque  
fenomenológico,  
estrategias pedagó-  
gicas.  
RESUMEN  
El presente arꢀculo ꢁene como propósito reflexionar sobre los principales desafos y estra-  
tegias en la enseñanza de la comprensión lectora en el nivel de educación primaria, desde  
una perspecꢁva fenomenológica. En este senꢁdo, se realiza una revisión teórica con enfoque  
cualitaꢁvo, que busca interpretar las vivencias y significados atribuidos a la prácꢁca lectora  
escolar por parte de docentes y estudiantes. El arꢀculo plantea que la comprensión lectora  
no puede reducirse a una habilidad técnica, sino que debe concebirse como una experiencia  
integral, subjeꢁva y situada. Se destacan los aportes de diferentes corrientes teóricas como  
Van Manen, Gadamer, Solé, Cassany, Ferreiro, entre otros, cuyas teorías fundamentan la ne-  
cesidad de una enseñanza centrada en la experiencia significaꢁva y se proponen estrategias  
centradas en el lector. Finalmente, se concluye que una enseñanza de la lectura basada en el  
senꢁdo y en la experiencia vivida puede transformar los procesos de aprendizaje y desarrollo  
humano en el contexto escolar.  
READING COMPREHENSION IN PRIMARY SCHOOL: CHALLEN-  
GES AND EDUCATIONAL STRATEGIES BASED ON THEORETI-  
CAL FRAMEWORKS.  
Key words:  
reading compre-  
hension, primary  
education, reading  
instruction, phenome-  
nological approach,  
pedagogical strate-  
gies.  
ABSTRACT  
This arꢁcle aims to reflect on the main challenges and strategies in teaching reading compre-  
hension at the primary educaꢁon level, from a phenomenological perspecꢁve. To this end, a  
theoreꢁcal review with a qualitaꢁve approach is conducted, seeking to interpret the experien-  
ces and meanings aꢂributed to school reading pracꢁces by teachers and students. The arꢁcle  
argues that reading comprehension cannot be reduced to a technical skill, but must be concei-  
ved as an integral, subjecꢁve, and contextualized experience. It highlights contribuꢁons from  
various theoreꢁcal currents such as Van Manen, Gadamer, Solé, Cassany, and Ferreiro, among  
others, whose theories support the need for teaching focused on meaningful experience, and  
proposes strategies centered on the reader. Finally, it concludes that reading instrucꢁon based  
on meaning and lived experience can transform learning processes and human development  
within the school context.  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
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Autor Kata Elena Castellar Barrios  
Título Comprensión lectora en primaria: desafos y estrategias educatvas basadas en referentes teóricos  
LA COMPRÉHENSION DE LA LECTURE À L’ÉCOLE PRIMAIRE:  
DÉFIS ET STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES FONDÉES SUR DES CA-  
DRES THÉORIQUES.  
Mot clefes:  
compréhension  
RÉSUMÉ  
Cet arꢁcle vise à réfléchir sur les principaux défis et stratégies liés à l’enseignement de la  
compréhension de lecture au niveau de l’enseignement primaire, dans une perspecꢁve phé-  
noménologique. Pour ce faire, une revue théorique à approche qualitaꢁve est réalisée, dans le  
but d’interpréter les expériences et significaꢁons aꢂribuées aux praꢁques de lecture scolaire  
par les enseignants et les élèves. L’arꢁcle souꢁent que la compréhension de lecture ne peut  
être réduite à une compétence technique, mais doit être considérée comme une expérience  
intégrale, subjecꢁve et située. Il met en évidence les apports de différentes approches théori-  
ques telles que Van Manen, Gadamer, Solé, Cassany et Ferreiro, entre autres, dont les théo-  
ries fondent la nécessité d’un enseignement axé sur l’expérience significaꢁve, et propose des  
stratégies centrées sur le lecteur. En conclusion, il affirme qu’un enseignement de la lecture  
fondé sur le sens et l’expérience vécue peut transformer les processus d’apprenꢁssage et de  
développement humain dans le contexte scolaire.  
de lecture, enseig-  
nement primaire,  
enseignement de la  
lecture, approche  
phénoménologique,  
stratégies pédagogi-  
ques.  
I. INTRODUCCIÓN  
tudiantes. En la educación primaria, se  
sientan las bases para esta habilidad  
crucial, pero existen diversos factores  
que pueden dificultar su desarrollo.  
La influencia de las tecnologías de la  
información y la comunicación (TIC),  
las diversas necesidades de aprendi-  
zaje de los alumnos, y la formación  
docente son algunos de los elementos  
que configuran el panorama actual de  
la enseñanza de la lectura. Este arꢁ-  
culo se propone analizar los desaꢀos  
y las estrategias para una enseñanza  
efectva de la comprensión lectora en  
primaria, considerando las investga-  
ciones y propuestas pedagógicas más  
relevantes.  
La comprensión lectora es una  
habilidad fundamental en el proceso  
de formación de los estudiantes de  
primaria, ya que condiciona su desem-  
peño académico y su capacidad para  
interactuar crítcamente con el entor-  
no. No obstante, a pesar de su impor-  
tancia, diversos factores dificultan su  
desarrollo: práctcas pedagógicas cen-  
tradas en la decodificación, ausencia  
de estrategias significatvas, brechas  
tecnológicas y contextos educatvos  
desfavorables, especialmente en zo-  
nas rurales.  
En la actualidad, enseñar a com-  
prender un texto no puede limitarse  
al cumplimiento mecánico de ejerci-  
cios escolares. El enfoque técnico ha  
invisibilizado el componente vivencial,  
emocional y cultural del acto lector. A  
esta problemátca se suman los desa-  
ꢀos que enfrentan los docentes en su  
formación y en la aplicación de estra-  
tegias contextualizadas, así como las  
limitaciones en el acceso a materiales  
pertnentes.  
En el ámbito rural, los desaꢀos  
se agravan debido a elementos como  
la limitada disponibilidad de materia-  
les bibliográficos, la formación docen-  
te carente de suficiente capacitación  
en estrategias para la enseñanza de la  
lectura, y la falta de conexión entre los  
libros de texto y el entorno sociocultu-  
ral de los alumnos. Por ello, es esencial  
realizar estudios que ayuden a enten-  
der las característcas específicas de  
estos entornos y a plantear métodos  
pedagógicos adecuados. El objetvo  
central de este arꢁculo es analizar los  
principales desaꢀos en la enseñanza  
Por otro lado, la comprensión  
lectora es esencial para el éxito acadé-  
mico y el desarrollo integral de los es-  
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Autor Kata Elena Castellar Barrios  
Título Comprensión lectora en primaria: desafos y estrategias educatvas basadas en referentes teóricos  
de la comprensión lectora en educación prima-  
ria y proponer estrategias pedagógicas funda-  
mentadas en el enfoque fenomenológico. Para  
ello, se realizará un recorrido por las principales  
corrientes teóricas que han abordado el fenó-  
meno lector, se identficarán los retos más signi-  
ficatvos en contextos diversos, y se propondrán  
alternatvas didáctcas basadas en la experiencia  
del sujeto lector.  
también ofrecer directrices práctcas que contri-  
buyan a la mejora contnua de las práctcas pe-  
dagógicas en contextos variados, especialmente  
en aquellos que requieren un refuerzo en la ca-  
lidad y pertnencia de la enseñanza  
fundamental.”  
Antes de abordar el análisis específico  
de los factores que inciden en la comprensión  
lectora y de las estrategias propuestas para su  
fortalecimiento, es necesario presentar el sus-  
tento teórico que orienta esta reflexión. A con-  
tnuación, se expone un marco conceptual que  
permite comprender la lectura como un proce-  
so integral, vivencial y situado, desde diversas  
perspectvas teóricas, destacando aquellas que  
sustentan una visión humanizante, crítca y fe-  
nomenológica de la enseñanza de la lectura en  
educación primaria. Este recorrido teórico ser-  
virá como base para interpretar los hallazgos y  
propuestas que se presentan en las siguientes  
secciones del arꢁculo.  
Es importante también resaltar que este  
estudio se enmarca en la Línea de Investga-  
ción en Didáctca de la Comprensión Lectora,  
orientada a indagar en las práctcas y estrate-  
gias pedagógicas que facilitan la enseñanza y  
el aprendizaje de la lectura en el nivel de edu-  
cación primaria. Esta línea investgatva busca  
sistematzar, analizar y comprender las diversas  
metodologías aplicadas en el aula, explorando la  
interrelación entre las práctcas docentes y las  
experiencias de los estudiantes en un contexto  
dinámico y culturalmente determinado.  
La elección de esta línea responde a la im-  
perante necesidad de profundizar en los pro-  
cesos que configuran la práctca lectora, consi-  
derando la lectura no solo como una habilidad  
técnica, sino como una experiencia integral y  
socialmente construida. En este sentdo, el en-  
foque fenomenológico adoptado permite cap-  
turar, en toda su complejidad, las vivencias y  
percepciones tanto de los docentes como de los  
estudiantes, lo que se traduce en un aporte sig-  
nificatvo a la comprensión de la enseñanza de la  
comprensión lectora.  
II. MARCO TEÓRICO  
2.1 La comprensión lectora como proceso inte-  
gral en la infancia  
La comprensión lectora es una competen-  
cia fundamental en la formación de los niños, ya  
que permite la apropiación del conocimiento, el  
desarrollo del pensamiento crítco y la construc-  
ción de sentdo frente a los textos. Solé (1992)  
define la comprensión lectora como “el proceso  
de interacción entre el lector y el texto, median-  
te el cual el primero construye una representa-  
ción del significado del segundo” (p. 20). Desde  
esta perspectva, comprender no es solo deco-  
dificar palabras, sino interpretar, inferir, reflexio-  
nar y establecer relaciones con el conocimiento  
previo.  
Al situar el estudio dentro de esta línea de  
investgación, se pretende no solo contribuir a la  
elaboración de marcos teóricos que integren las  
perspectvas pedagógicas actuales, sino también  
ofrecer herramientas práctcas que enriquezcan  
la labor educatva en contextos diversos, en es-  
pecial aquellos que demandan un refuerzo en la  
calidad y pertnencia de la enseñanza de la com-  
prensión lectora en la educación primaria.”  
Tal como señalan Duke y Pearson (2002), la  
identficación y aplicación de estrategias efect-  
vas para el desarrollo de la comprensión lecto-  
ra son cruciales para el éxito educatvo, ya que  
permiten no solo mejorar la interpretación de  
textos, sino también promover una formación  
integral en los estudiantes. La perspectva feno-  
menológica adoptada en este estudio favorece  
la captación de las vivencias y percepciones tan-  
to de docentes como de alumnos, resaltando  
cómo las experiencias individuales se integran  
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De  
este modo, se busca no solo enriquecer la base  
teórica en torno a la comprensión lectora, sino  
Autores como Cassany (2006) amplían esta  
idea al señalar que la lectura es una práctca so-  
cial situada, que implica al lector en contextos  
reales de uso del lenguaje. En este sentdo, el  
acto de leer en la escuela debe ir más allá del  
cumplimiento mecánico de ejercicios, para con-  
vertrse en una experiencia significatva que co-  
necte con la vida de los estudiantes y los pre-  
pare para partcipar actvamente en la sociedad.  
2.2 Perspectva fenomenológica de la lectura  
La comprensión lectora, desde un enfoque  
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Autor Kata Elena Castellar Barrios  
Título Comprensión lectora en primaria: desafos y estrategias educatvas basadas en referentes teóricos  
fenomenológico, debe ser abordada como una  
vivencia, una experiencia cargada de sentdo  
que involucra no solo la razón, sino también la  
emoción, la imaginación y el cuerpo. Van Manen  
(1990) plantea que la investgación educatva  
debe centrarse en la vivencia concreta de los su-  
jetos, en cómo experimentan el aprendizaje en  
su cotdianidad. En este marco, leer no es solo  
una acción técnica, sino una forma de estar en  
el mundo y de habitar el lenguaje.  
tegias pedagógicas para fomentar la compren-  
sión lectora deben centrarse en el uso de tex-  
tos significatvos, la generación de preguntas  
orientadoras, la organización de ideas a través  
de mapas conceptuales y la creación de situa-  
ciones comunicatvas auténtcas. Estos autores  
destacan la importancia de contextualizar la lec-  
tura y de promover el diálogo entre el texto y los  
conocimientos previos del estudiante. Además,  
resaltan el papel del docente como mediador  
que guía y modela los procesos de comprensión  
mediante preguntas, reformulaciones, anda-  
miajes y retroalimentación oportuna.  
Gadamer (1975), por su parte, argumenta  
que toda comprensión es una forma de inter-  
pretación, en la que el lector dialoga con el texto  
desde su propio horizonte de sentdo. Esta fu-  
sión de horizontes implica que el texto nunca se  
agota, sino que se resignifica en cada encuentro  
lector. Por ello, la comprensión lectora en la in-  
fancia debe favorecer entornos donde los niños  
puedan explorar, cuestonar, imaginar y cons-  
truir sus propios significados.  
El estudio subraya que la lectura debe asu-  
mirse como un proceso interactvo en el cual el  
lector construye sentdo actvamente. Las act-  
vidades antes, durante y después de la lectura  
deben planearse de forma artculada, facilitan-  
do tanto la comprensión literal como inferen-  
cial y crítca. Entre las estrategias más efectvas,  
se incluyen el uso de organizadores gráficos, la  
lectura en voz alta compartda, las dramatzacio-  
nes, las discusiones grupales, la formulación de  
predicciones, y la conexión del contenido con  
experiencias personales.  
2.3 Factores que inciden en la comprensión lec-  
tora en primaria  
La comprensión lectora está determinada  
por múltples factores que interactúan entre sí.  
Uno de los más relevantes es el nivel de desa-  
rrollo lingüístco y cognitvo del estudiante, pero  
también influyen aspectos como la motvación,  
la atención, la calidad del acompañamiento do-  
cente, el contexto familiar y sociocultural, y el  
acceso a materiales adecuados. De acuerdo con  
Álvarez y Hernández (2020), estos factores ac-  
túan de manera conjunta, configurando un en-  
tramado que condiciona el rendimiento lector  
de los estudiantes y su capacidad para compren-  
der e interpretar textos con profundidad.  
Adicionalmente, se integran otras estra-  
tegias pedagógicas destacadas en el arꢁculo  
como:  
•
•
Actvación de conocimientos previos.  
Lectura compartda con modelado del  
docente.  
•
•
•
•
Parafraseo como técnica de interpreta-  
ción.  
Elaboración de inferencias locales y  
globales.  
Formulación y verificación de hipótesis  
de lectura.  
Relectura dirigida para aclaración de  
significados.  
La capacidad de atención es otro factor cru-  
cial en la comprensión lectora, como se observa  
en el estudio de García y colaboradores (2021).  
La investgación sugiere que los niños con ma-  
yor capacidad de atención muestran mejores  
resultados en pruebas de comprensión lectora,  
subrayando la importancia de desarrollar habi-  
lidades de atención desde una edad temprana.  
Se propone que los educadores deben integrar  
ejercicios que mejoren la concentración y la ges-  
tón de atención en sus rutnas diarias de ense-  
ñanza.  
•
•
•
Uso de señales y marcadores textuales.  
Escritura de resúmenes y síntesis.  
Evaluación de la coherencia y consis-  
tencia textual.  
•
•
Trabajo colaboratvo en la construcción  
del sentdo.  
Elaboración de glosarios temátcos.  
Estas práctcas, cuando se implementan de  
forma sistemátca y reflexiva, permiten no solo  
mejorar los resultados académicos, sino tam-  
bién fortalecer la autonomía lectora, el gusto  
por la lectura y el desarrollo del pensamiento  
crítco en los estudiantes. Asimismo, se promue-  
ve una lectura más profunda y comprometda,  
en la que el niño se convierte en un sujeto actvo  
frente al texto. (Pineda y Arévalo 2012)  
2.4 Estrategias pedagógicas para desarrollar  
la comprensión lectora  
Según Pineda y Arévalo (2012), las estra-  
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Título Comprensión lectora en primaria: desafos y estrategias educatvas basadas en referentes teóricos  
2.5 Integración de las tecnologías en el proce-  
docentes necesitan no solo familiarizarse con las  
so lector  
herramientas digitales, sino también desarrollar  
estrategias pedagógicas efectvas para integrar  
estos recursos en sus lecciones de manera sig-  
nificatva. Esto implica un cambio en la forma  
de planificar y ejecutar las clases, así como en  
la evaluación del aprendizaje de los estudiantes.  
En conclusión, mientras los textos digitales  
ofrecen un potencial significatvo para enrique-  
cer la educación primaria, su implementación  
efectva requiere una cuidadosa planificación,  
una inversión en infraestructura y formación  
docente, y un enfoque equilibrado que combine  
lo mejor de los recursos digitales y tradiciona-  
les. A medida que avanzamos en la era digital,  
es fundamental que las escuelas primarias evo-  
lucionen para preparar a los estudiantes para un  
mundo cada vez más tecnológico, sin perder de  
vista los fundamentos esenciales de una educa-  
ción integral.  
La irrupción de las Tecnologías de la Infor-  
mación y la Comunicación (TIC) ha modificado  
las formas tradicionales de leer y escribir. En  
la escuela primaria, el uso de textos digitales,  
plataformas interactvas y recursos multmedia  
puede enriquecer el proceso lector, siempre  
que se utlicen con criterio pedagógico. Colás y  
Jiménez (2021) afirman que las TIC, cuando se  
integran adecuadamente, aumentan la mot-  
vación del alumnado y promueven una lectura  
más dinámica y significatva.  
Neva (2020, 2021) exploró la utlización de  
textos digitales en el aula primaria, una tenden-  
cia que ha cobrado fuerza con el crecimiento de  
la tecnología educatva. La investgación destaca  
que, cuando se implementan de manera ade-  
cuada, los textos digitales pueden complemen-  
tar el material impreso tradicional y mejorar el  
compromiso y la comprensión de los estudian-  
tes. Sin embargo, recalca que el éxito de estos  
recursos depende en gran medida de la capaci-  
tación docente para su efectva integración en  
el currículo.  
2.6 Desaꢀos en contextos rurales y vulnerables  
Uno de los principales retos en la ense-  
ñanza de la lectura en primaria se presenta en  
contextos rurales, donde las condiciones mate-  
riales, el acceso a libros y tecnologías, y la for-  
mación docente son limitados. Pérez y Ricardo  
(2022) destacan que, a pesar de estas limitacio-  
nes, la lectura puede desarrollarse exitosamen-  
te si se generan ambientes de lectura ricos, con  
estrategias adaptadas al contexto, partcipación  
de la comunidad y enfoque intercultural.  
Los textos digitales a menudo incorporan  
elementos multmedia como videos, animacio-  
nes y audios, que pueden ayudar a explicar con-  
ceptos complejos de una manera más accesible  
para los jóvenes aprendices. Esta multmodali-  
dad no solo capta la atención de los estudiantes,  
sino que también puede adaptarse a diferentes  
estlos de aprendizaje, proporcionando así una  
experiencia educatva más inclusiva.  
En estos escenarios, se hace urgente dise-  
ñar propuestas pedagógicas contextualizadas,  
que reconozcan las partcularidades de los ni-  
ños, sus saberes previos, sus formas de narrar y  
comprender el mundo. Solo así la lectura podrá  
convertrse en una herramienta para la transfor-  
mación personal y colectva.  
Otra ventaja significatva de los textos digi-  
tales es su capacidad de actualización en tempo  
real. A diferencia de los libros de texto impresos,  
que pueden quedar obsoletos rápidamente, los  
recursos digitales pueden actualizarse con facili-  
dad para reflejar los últmos descubrimientos o  
cambios en el campo de estudio. Esto asegura  
que los estudiantes siempre tengan acceso a la  
información más reciente y relevante.  
Y es acá donde entran las estrategias me-  
diadas por las tc: El estudio de Pérez y Ricardo  
(2022) analiza cómo las TIC (Tecnologías de la  
Información y la Comunicación) afectan la com-  
prensión lectora, específicamente en estudian-  
tes de áreas rurales. La investgación concluye  
que, cuando las TIC se utlizan adecuadamente,  
no solo aumentan la motvación estudiantl, sino  
que también proporcionan nuevas formas de  
interactuar con el texto. No obstante, advierte  
que su mal uso o falta de contexto puede llevar  
a distracciones y sobrecarga cognitva.  
Sin embargo, la implementación de textos  
digitales en la educación primaria no está exenta  
de desaꢀos. Uno de los principales obstáculos es  
la brecha digital, que puede exacerbar las des-  
igualdades existentes entre los estudiantes con  
y sin acceso a dispositvos digitales o internet  
de alta velocidad en el hogar. Las escuelas de-  
ben abordar este problema para garantzar que  
todos los estudiantes puedan beneficiarse por  
igual de estos recursos.  
El estudio de Hernández y Pérez (2020) in-  
vestgó la incidencia de las estrategias de lectu-  
ra en el rendimiento académico de estudiantes  
La formación del profesorado, como seña-  
la Neva (2020, 2021), es otro factor crítco. Los  
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Título Comprensión lectora en primaria: desafos y estrategias educatvas basadas en referentes teóricos  
universitarios, revelando la importancia de en-  
señar estas estrategias desde la educación pri-  
maria. Este hallazgo refuerza la noción de que  
las habilidades lectoras avanzadas comienzan  
con buenas práctcas pedagógicas que se esta-  
blecen en los años formatvos. Las estrategias de  
lectura, como el subrayado de texto, la elabora-  
ción de resúmenes, y el cuestonamiento de la  
información, pueden mejorar significatvamente  
la comprensión y retención de la lectura.  
La elección de este enfoque metodológico  
se fundamenta en la necesidad de capturar la  
riqueza y complejidad de las experiencias indivi-  
duales en el contexto educatvo. La fenomeno-  
logía, como método de investgación, busca des-  
cribir y analizar las percepciones, sentmientos  
y vivencias de los partcipantes, permitendo así  
una comprensión profunda de cómo se experi-  
menta el fenómeno de la enseñanza de la com-  
prensión lectora en la práctca cotdiana.  
Además, estas técnicas no solo benefician  
a los estudiantes en su desempeño académico  
inmediato, sino que también sientan las bases  
para un aprendizaje contnuo y efectvo a lo lar-  
go de toda su vida.  
Es importante destacar que este enfo-  
que metodológico, si bien proporciona una rica  
comprensión de las experiencias individuales,  
también presenta limitaciones en términos de  
generalización de los resultados. Sin embargo,  
la profundidad y autentcidad de los datos ob-  
tenidos ofrecen una valiosa contribución al en-  
tendimiento de la enseñanza de la comprensión  
lectora en contextos específicos de educación  
primaria.  
Es importante destacar que la implemen-  
tación de estas estrategias no debe limitarse a  
las asignaturas de lengua y literatura. Por el con-  
trario, deben integrarse de manera transversal  
en todas las materias del currículo escolar. De  
esta forma, los estudiantes aprenden a aplicar  
estas habilidades en diversos contextos, desde  
la comprensión de problemas matemátcos has-  
ta el análisis de textos históricos o cienꢁficos.  
Otro aspecto crucial que se desprende de  
esta investgación es la necesidad de capacitar a  
los docentes en la enseñanza de estas estrate-  
gias. No basta con que los profesores conozcan  
las técnicas; deben ser capaces de modelarlas  
efectvamente y guiar a los estudiantes en su  
aplicación. Esto implica un cambio en la forma-  
ción del profesorado, enfocándose no solo en el  
contenido de las asignaturas, sino también en  
las metodologías para fomentar la comprensión  
lectora.  
3.1 Enfoque  
El presente estudio adoptará un enfoque  
fenomenológico con el propósito de explorar  
y comprender en profundidad las experiencias  
vividas y los significados que los sujetos inves-  
tgados atribuyen al fenómeno en cuestón. La  
fenomenología, según Van Manen (2016), es  
un método que “busca explorar los significados  
esenciales de la vida humana a través de la re-  
flexión sobre las experiencias cotdianas” (p. 9).  
Este enfoque permite al investgador adentrarse  
en las vivencias subjetvas de los partcipantes,  
capturando la riqueza de sus interpretaciones  
individuales y sociales.  
Por últmo, cabe mencionar que, en la  
era digital, estas estrategias de lectura deben  
adaptarse y expandirse para incluir la lectura  
en medios digitales. La capacidad de navegar,  
evaluar y sintetzar información en línea se ha  
vuelto igualmente importante. Por lo tanto, las  
instꢂuciones educatvas deben considerar cómo  
integrar estas habilidades digitales en sus pro-  
gramas de fomento a la lectura, preparando así  
a los estudiantes para los desaꢀos del siglo XXI.  
Este trabajo se enmarca en el paradigma  
interpretatvo o constructvista, el cual asume  
que la realidad es construida socialmente y está  
impregnada de significados subjetvos (Denzin  
& Lincoln, 2018). Desde esta perspectva, el co-  
nocimiento no es absoluto ni objetvo, sino que  
surge de la interacción entre el investgador  
y los sujetos, lo cual es clave en una investga-  
ción fenomenológica. A nivel ontológico, esta  
investgación asume que las experiencias vivi-  
das reflejan múltples realidades, dependiendo  
del contexto y la percepción de cada individuo.  
Epistemológicamente, el conocimiento se consi-  
dera co-construido; es decir, la comprensión del  
fenómeno emerge de la relación dinámica entre  
los partcipantes y el investgador. En cuanto a la  
dimensión axiológica, el investgador asume una  
postura étca y reflexiva, reconociendo que sus  
valores y experiencias pueden influir en la inter-  
III. METODOLOGÍA  
Este arꢁculo se enmarca dentro de un  
enfoque cualitatvo de tpo fenomenológico, el  
cual permite explorar y comprender la experien-  
cia vivida y percibida de los docentes, estudian-  
tes y actores educatvos frente a la enseñanza  
de la comprensión lectora en el nivel de educa-  
ción primaria.  
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Autor Kata Elena Castellar Barrios  
Título Comprensión lectora en primaria: desafos y estrategias educatvas basadas en referentes teóricos  
pretación de los datos.  
Los hallazgos de este estudio teórico-feno-  
menológico evidencian que la comprensión lec-  
tora en primaria se ve influenciada por múltples  
dimensiones interrelacionadas, tanto pedagógi-  
cas como contextuales. A partr del análisis de  
diversas investgaciones, se identficaron resul-  
tados clave en torno a las estrategias aplicadas,  
el rol de las tecnologías, y los desaꢀos estruc-  
turales que enfrenta la enseñanza de la lectura.  
Para profundizar en los hallazgos de este  
estudio, se presentan a contnuación los resulta-  
dos específicos relacionados con las principales  
estrategias pedagógicas identficadas en la en-  
señanza de la comprensión lectora.  
3.2 Tipo de estudio  
El presente estudio es documental y se  
fundamenta en una revisión teórica sistemátca  
que aplica criterios de interpretación fenome-  
nológica. Su propósito no es cuantficar datos,  
sino comprender los significados atribuidos a la  
práctca lectora desde las voces académicas y  
educatvas (Creswell y Poth, 2018).  
Como investgación documental, este tra-  
bajo analiza tanto producciones teóricas como  
investgaciones empíricas previas, buscando  
identficar patrones, tendencias y significados  
emergentes en torno a la comprensión lectora  
en educación primaria. El corpus documental  
incluye arꢁculos cienꢁficos, tesis doctorales, li-  
bros especializados y documentos oficiales que  
abordan el tema desde diferentes perspectvas  
disciplinares, con especial énfasis en aquellos  
que recogen experiencias y percepciones de los  
actores educatvos.  
4.1 aplicación de estrategias de lectura  
Los hallazgos evidencian que la enseñanza  
sistemátca de estrategias de lectura desde eda-  
des tempranas favorece el desarrollo de habili-  
dades metacognitvas. Estas estrategias permi-  
ten a los estudiantes mejorar su capacidad de  
autorregulación y comprensión, facilitando su  
aplicación a lo largo del trayecto escolar. Ade-  
más, se observa que su inclusión en el currícu-  
lo puede contribuir a reducir brechas de logro,  
especialmente en contextos socioeconómicos  
desfavorables.  
3.3 Estrategias de búsqueda y selección de  
fuentes  
Se consultaron bases de datos como Re-  
dalyc, Scopus, Dialnet y Google Scholar, em-  
pleando palabras clave como “comprensión  
lectora”, “educación primaria”, “estrategias de  
lectura” y “fenomenología educatva”. Se selec-  
cionaron 25 fuentes entre 2018 y 2024 siguien-  
do los criterios de inclusión planteados por Fink  
(2019) para revisiones sistemátcas en educa-  
ción.  
4.2 Textos digitales un aliado en el aula  
La incorporación de textos digitales se pre-  
senta como una innovación positva en el aula.  
Estudios recientes han señalado que los estu-  
diantes que usan regularmente recursos digita-  
les muestran un mayor interés por la lectura y  
una mejor comprensión general, aunque se re-  
quiere más investgación para entender plena-  
mente sus efectos a largo plazo.  
Los criterios de inclusión para la selección  
de documentos fueron:  
•
Relevancia temátca en relación con la  
comprensión lectora en educación pri-  
maria  
•
•
•
•
Actualidad (preferentemente publica-  
ciones de los últmos seis años)  
Rigor metodológico y fundamentación  
teórica  
4.3 Mejora de la atención en el proceso de lec-  
tura  
Implementar estrategias para mejorar el  
enfoque y la atención durante la lectura puede  
tener un impacto significatvo en el rendimiento  
académico. Actvidades que integran mindful-  
ness y ejercicios de focalización pueden ser es-  
pecialmente beneficiosas.  
Inclusión de elementos experienciales  
y fenomenológicos  
Diversidad geográfica, priorizando es-  
tudios realizados en contextos diver-  
sos, especialmente rurales o vulnera-  
bles  
4.4 Rol de las tc en la comprensión lectora  
IV. RESULTADOS  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
236  
Autor Kata Elena Castellar Barrios  
Título Comprensión lectora en primaria: desafos y estrategias educatvas basadas en referentes teóricos  
Las TIC han cambiado fundamentalmente  
cómo se enseña y se percibe la lectura en las au-  
las modernas. A través del acceso a plataformas  
educatvas interactvas, los estudiantes tenen  
la oportunidad de partcipar en experiencias de  
aprendizaje más ricas. No obstante, el acceso  
equitatvo a las TIC sigue siendo un problema,  
con muchas escuelas en áreas rurales aún con  
recursos limitados.  
rentes culturales alejados de la realidad de los  
estudiantes, dificultando la actvación de cono-  
cimientos previos y la construcción de significa-  
dos relevantes (Kalman y Reyes, 2019).  
Los docentes también experimentan desa-  
ꢀos emocionales en relación con la enseñanza  
de la lectura. Muchos manifiestan sentmientos  
de insuficiencia profesional ante los limitados  
resultados de sus estrategias, así como frus-  
tración por las condiciones instꢂucionales que  
dificultan la implementación de práctcas inno-  
vadoras.  
En el marco de este estudio teórico-feno-  
menológico, los hallazgos más relevantes se re-  
lacionan con el reconocimiento de las múltples  
dimensiones involucradas en el proceso de com-  
prensión lectora. Las investgaciones revisadas  
coinciden en señalar que el bajo rendimiento en  
lectura en estudiantes de primaria no se debe  
únicamente a una carencia de habilidades técni-  
cas, sino a una falta de procesos intencionados  
y significatvos en la enseñanza de esta compe-  
tencia (Hernández, 2021; Gamboa & Rodrí-  
guez, 2021)  
4.1.4 Desaꢀos de formación docente y polítca  
educatva  
La formación inicial y contnua de los maes-  
tros en didáctca de la lectura emerge como un  
factor crítco. De acuerdo con Vezub (2020),  
muchos docentes reconocen limitaciones en su  
preparación para diseñar y aplicar estrategias  
efectvas de comprensión lectora, especialmen-  
te aquellas que promueven niveles superiores  
de pensamiento como la inferencia y la crítca.  
Las polítcas educatvas, por su parte, sue-  
len priorizar resultados cuantꢂatvos en pruebas  
estandarizadas, generando presiones que con-  
ducen a práctcas instrumentales orientadas a  
“entrenar” para las evaluaciones más que a de-  
sarrollar lectores autónomos y crítcos (Ravitch,  
2020).  
4.1 Principales desaꢀos en la enseñanza de la  
comprensión lectora  
Del análisis de la literatura especializada y  
los estudios de campo, emergen cuatro catego-  
rías principales de desaꢀos en la enseñanza de  
la comprensión lectora en educación primaria:  
4.1.1 Desaꢀos pedagógicos-didáctcos  
La revisión documental revela una persis-  
tencia de práctcas pedagógicas tradicionales  
centradas en la decodificación y en la evaluación  
de aspectos literales del texto.  
4.2 Estrategias pedagógicas desde el enfoque  
fenomenológico  
El análisis fenomenológico de las experien-  
cias documentadas permite identficar práctcas  
pedagógicas que han resultado significatvas  
para transformar la enseñanza de la compren-  
sión lectora. Estas estrategias comparten el re-  
conocimiento de la lectura como experiencia  
vivida y la centralidad del sujeto lector en la  
construcción de significados.  
Se evidencia también una fragmentación  
en la enseñanza de la comprensión lectora, que  
se aborda frecuentemente como una habilidad  
aislada, desvinculada de otros aprendizajes y  
restringida al área de lenguaje. Según Ferreiro  
(2019), esta compartmentalización limita las  
posibilidades de transferencia y aplicación de  
estrategias lectoras en diversos contextos y asig-  
naturas.  
4.2.1 La lectura como experiencia dialógica  
4.1.2 Desaꢀos socioculꢁurales y contextuales  
Las práctcas dialógicas emergen como es-  
trategias potentes para promover la compren-  
sión profunda de los textos. Chambers (2021)  
destaca la importancia de las “conversaciones  
literarias”: espacios de diálogo horizontal donde  
estudiantes y docentes comparten interpreta-  
ciones, sensaciones y reflexiones sobre textos  
En contextos rurales y vulnerables, se iden-  
tfica una significatva distancia entre las práct-  
cas letradas escolares y las práctcas comunica-  
tvas de las comunidades. Los textos escolares  
suelen presentar situaciones, personajes y refe-  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
237  
Autor Kata Elena Castellar Barrios  
Título Comprensión lectora en primaria: desafos y estrategias educatvas basadas en referentes teóricos  
comunes, sin buscar una única interpretación  
cia personal y significatva que compromete al  
correcta.  
lector en su totalidad. Reconocer al estudian-  
te como sujeto actvo en el proceso de lectura  
implica abrir espacios donde pueda interpretar,  
dialogar y resignificar los textos desde su pro-  
pia experiencia. En este sentdo, práctcas como  
las “conversaciones literarias” propuestas por  
Chambers (2021) emergen como estrategias  
potentes. Estas práctcas fomentan un diálogo  
horizontal entre lectores, donde se valoran dis-  
tntas interpretaciones, se negocian significados  
y se construye colectvamente una comprensión  
más profunda, crítca y empátca.  
IV. DISCUSIÓN  
Los hallazgos del presente estudio teórico-  
fenomenológico reafirman que la comprensión  
lectora no puede ser entendida únicamente  
como una habilidad técnica o mecánica. Tal  
como señalan Hernández (2021) y Gamboa &  
Rodríguez (2021), los bajos niveles de desempe-  
ño lector observados en estudiantes de primaria  
no obedecen principalmente a una falta de ca-  
pacidad cognitva, sino a práctcas pedagógicas  
descontextualizadas y poco significatvas que  
limitan el acceso a una experiencia lectora au-  
téntca y transformadora.  
En síntesis, los resultados del estudio evi-  
dencian la necesidad urgente de replantear la  
enseñanza de la lectura desde enfoques más in-  
tegradores, contextualizados y vivenciales, que  
respondan a la diversidad del aula y a las de-  
mandas del mundo actual. Esto implica, por un  
lado, garantzar el acceso equitatvo a recursos  
pedagógicos y tecnológicos, y por otro, fortale-  
cer la formación docente desde una perspectva  
crítca y humanizante, que recupere el sentdo  
profundo de leer como acto de comprensión,  
encuentro y transformación.  
A pesar de los avances en el campo de la  
didáctca de la lectura, persisten enfoques tra-  
dicionales centrados en la decodificación y en la  
evaluación de aspectos superficiales del texto,  
dejando de lado procesos inferenciales, crítcos  
y creatvos. Esta fragmentación del proceso lec-  
tor, ya advertda por Ferreiro (2019), restringe la  
posibilidad de vincular la lectura con otras áreas  
del conocimiento y con las vivencias del pro-  
pio estudiante, debilitando su potencial como  
herramienta para comprender y transformar el  
mundo.  
V. CONCLUSIONES  
En contextos educatvos vulnerables, esta  
situación se agrava. Los materiales escolares  
muchas veces están alejados de la realidad so-  
ciocultural de los estudiantes, lo que dificulta  
la construcción de significados relevantes. Este  
desfase entre texto y experiencia vital afecta no  
solo a los aprendizajes, sino también al vínculo  
afectvo con la lectura. En este marco, es común  
que los docentes enfrenten sentmientos de  
frustración e insuficiencia ante la poca efect-  
vidad de sus estrategias, como lo documentan  
Kalman y Reyes (2019), lo que a su vez repercute  
en su práctca y en su motvación profesional.  
Vezub (2020) subraya que uno de los prin-  
cipales obstáculos para superar esta problemát-  
ca es la limitada formación docente en didáctca  
de la lectura. Esta carencia se entrecruza con un  
sistema educatvo que, en muchos casos, prio-  
riza la obtención de resultados cuantficables  
sobre la formación integral del lector, tal como  
advierte Ravitch (2020). En consecuencia, se  
promueven práctcas instrumentales que res-  
ponden a estándares externos, pero que rara  
vez conectan con la subjetvidad del estudiante  
o con su contexto.  
El presente artculo permitó evidenciar  
que la comprensión lectora en la educación  
primaria sigue enfrentando serias limitaciones,  
no tanto por la capacidad cognitva de los estu-  
diantes, sino por las condiciones pedagógicas,  
instꢂucionales y socioculturales que median su  
enseñanza. A pesar de los avances en el discur-  
so educatvo y de los esfuerzos por implementar  
propuestas metodológicas innovadoras, en la  
práctca, la lectura contnúa enseñándose como  
un ejercicio mecánico, enfocado en la decodi-  
ficación literal y en la repetción de respuestas  
correctas. Esta visión reduccionista, anclada en  
un paradigma técnico y descontextualizado,  
desconoce la dimensión experiencial, subjetva  
y situada del acto de leer.  
Los hallazgos confirman que muchas de las  
práctcas lectoras en el aula responden a lógicas  
de control y estandarización, más que a proce-  
sos de construcción de sentdo. Esta lógica se  
traduce en actvidades fragmentadas, alejadas  
del interés y la realidad de los estudiantes, lo  
cual limita no solo su motvación para leer, sino  
también su capacidad para establecer relacio-  
nes profundas con los textos. En este panorama,  
la comprensión lectora deja de ser una herra-  
mienta de pensamiento y se convierte en un re-  
Desde una perspectva fenomenológica, la  
lectura debe ser comprendida como una viven-  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
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Autor Kata Elena Castellar Barrios  
Título Comprensión lectora en primaria: desafos y estrategias educatvas basadas en referentes teóricos  
quisito evaluatvo más, desvinculado de la vida y  
del aprendizaje significatvo.  
Desde una mirada fenomenológica, la lec-  
tura debe ser comprendida como una vivencia  
que involucra al lector en su totalidad: su sensi-  
bilidad, sus saberes previos, su mundo interno  
y sus condiciones contextuales. Esta perspec-  
tva permite poner en el centro la experiencia  
subjetva del lector, rescatando la lectura como  
una práctca cultural, social y emocionalmente  
significatva. En este sentdo, el acto de leer no  
es solo un proceso intelectual, sino una forma  
de encuentro con el otro, con uno mismo y con  
la realidad que habitamos. Enseñar a leer, por  
tanto, implica también enseñar a interpretar el  
mundo, a cuestonarlo y a imaginar nuevas po-  
sibilidades.  
El estudio reafirma la urgencia de trans-  
formar la enseñanza de la comprensión lectora  
en un proceso pedagógico integrador, crítco y  
humanizante. Esto requiere replantear los enfo-  
ques didáctcos tradicionales, incluir textos cer-  
canos a la realidad de los estudiantes, fomentar  
espacios de diálogo genuino en torno a la lectu-  
ra y fortalecer la formación docente en práctcas  
lectoras que reconozcan al estudiante como su-  
jeto actvo y constructor de significados. Asimis-  
mo, es necesario que las polítcas educatvas se  
orienten hacia el fortalecimiento de procesos y  
no únicamente hacia la obtención de resultados  
estandarizados, reconociendo el valor formatvo  
de la lectura como práctca social.  
Una enseñanza de la lectura que priorice  
el sentdo por encima de la técnica, y que se  
fundamente en la experiencia vivida, tene el  
potencial de generar transformaciones reales  
tanto en el desarrollo académico como en la  
formación humana de los estudiantes. En esta  
línea, estrategias como las conversaciones lite-  
rarias, los proyectos lectores contextualizados y  
los entornos de lectura significatvos represen-  
tan caminos posibles para revitalizar la expe-  
riencia lectora en la escuela.  
En suma, este estudio ha permitdo com-  
prender que solo una lectura que se construya  
desde el vínculo, la subjetvidad y el contexto  
puede ser verdaderamente significatva. Reto-  
mar la lectura como una experiencia existencial,  
situada y transformadora es una apuesta nece-  
saria para una educación que no solo forme lec-  
tores competentes, sino también personas crít-  
cas, sensibles y comprometdas con su entorno.  
Esta convicción, que atraviesa toda la reflexión  
aquí presentada, se sostene en la certeza de  
que leer no es simplemente entender palabras,  
sino comprender el mundo para transformarlo.  
Sinopsis Educatva | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025  
239  
Autor Kata Elena Castellar Barrios  
Título Comprensión lectora en primaria: desafos y estrategias educatvas basadas en referentes teóricos  
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