Autor
Título
254
Sinopsis Educava Año XX Nº X Mes 201X
Palabras clave:
formación docente,
inteligencia arti-
ficial y educación
inclusiva.
Key words:
teacher training, arti-
ficial intelligence, and
inclusive education.
FORMACIÓN DOCENTE E INTELIGENCIA ARTIFICIAL: POR UNA
EDUCACIÓN INCLUSIVA EN COLOMBIA.
Lida del Carmen Barrios Hernández
Instución Educava Técnica Juan V Padilla Juan de Acosta, Atlánco
(Colombia)
Lidabarrioshernandez12@gmail.com
RESUMEN
Parendo de la escuela como escenario diverso donde convergen diferencias propias del ser
humano, como las dicultades de aprendizaje, y teniendo en cuenta el auge actual de la tec-
nología con la emergencia de la inteligencia arcial; el propósito de este arculo fue presen-
tar una revisión teórica sobre el uso de inteligencia arcial en educación inclusiva desde la
atención de dicultades de aprendizaje y sobre el estado de las polícas de educación inclusiva
en el contexto colombiano. Fueron consultados los aportes de 30 referentes teóricos entre
estos Fernández (2023); Marnez, González y Morales (2023); Casillas, López y Del Pilar Or-
tega (2024); Holmes et al. (2021); Marino (2023); Cabrera Loayza (2024); Camacho y Domich
(2023); Uribe (2022); Gaona (2023) y otros autores igualmente importantes que completan los
referentes teóricos de esta invesgación. Recurriendo a la metodología de revisión documen-
tal. Entre los hallazgos se resaltaron las capacidades y funcionalidades de las herramientas
inteligentes para realizar adaptaciones y ajustes según las necesidades de los estudiantes;
la necesidad de formación docente en tecnología y las limitaciones de las polícas de educa-
ción inclusiva en Colombia. En conclusión, se reconoce la inteligencia arcial como elemento
complementario y potencializador de la enseñanza siempre y cuando exista una formación
docente garante de su uso ecaz, éco y responsable, además de la urgencia de ampliar el
concepto de inclusión, fortalecer la implementación de polícas y de apoyo efecvo en el con-
texto educavo colombiano.
TEACHER TRAINING AND ARTIFICIAL INTELLIGENCE:
TOWARDS INCLUSIVE EDUCATION IN COLOMBIA.
ABSTRACT
Starng from the perspecve of school as a diverse seng where human dierences, such as
learning dicules, converge, and considering the current technological boom with the emer-
gence of arcial intelligence, the purpose of this arcle was to present a theorecal review
of the use of arcial intelligence in inclusive educaon from the perspecve of addressing
learning dicules and the state of inclusive educaon policies in the Colombian context. The
contribuons of 30 theorecal references were consulted, including Fernández (2023); Mar-
nez, González, and Morales (2023); Casillas, López, and Del Pilar Ortega (2024); Holmes et
al. (2021); Marino (2023); Cabrera Loayza (2024); Camacho and Domich (2023); Uribe (2022);
Gaona (2023), and other equally important authors who complete the theorecal references
for this research. The methodology used was a documentary review. Among the ndings, the
capabilies and funconalies of smart tools were highlighted for adapng and adjusng to
Sinopsis Educativa
Revista Venezolana
de Invesgación
Año 25, Nº 2
Diciembre 2025
pp 254 - 265
Recibido: Sepembre 2025
Aprobado: Octubre 2025
Sinopsis Educava | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025
Autor
Título
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Sinopsis Educava Año XX Nº X Mes 201X
I. INTRODUCCIÓN
El presente arculo cienco
de revisión teórica, fue realizado en
el marco del desarrollo del proyecto
de tesis tulado “Constructo teórico
acerca del uso de inteligencia arcial
en la atención psicopedagógica de las
dicultades especícas de aprendiza-
je”, y desarrollado bajo la línea de in-
vesgación de la UPEL: Formación y
praxis pedagógica para la diversidad y
la inclusión; su propósito fue explorar
el papel que juega la Inteligencia Ar-
cial, (IA), en la educación inclusiva
enfazando en las oportunidades y
desaos que su implementación re-
presenta para el profesorado en La-
noamérica con un enfoque especial en
las polícas públicas de inclusión edu-
cava en el caso colombiano.
Este arculo surge del analizar la
persistencia, en las aulas de educación
básica, de las Dicultades Especícas
de Aprendizaje, (DEA), aquellas que
afectan el ámbito de la lecto-escritura
y el cálculo y que de no son atendidas
adecuadamente pueden extenderse a
otros ámbitos de la vida escolar y per-
sonal, tal como lo argumentó Rangel
(2023), al referirse a los obstáculos
que impiden el pleno desarrollo de la
formación integral.
Junto a esta realidad se conside-
ra el auge actual de la IA y se estudia
sí ante ese po de necesidades edu-
cavas, puede o no converrse en un
aliado de la labor docente desde los
principios de la educación inclusiva.
Holmes et al., (2021), denieron la IA
como aquella con capacidad de imitar
RÉSUMÉ
Partant du constat que l’école est un milieu diversié où convergent les diérences humaines,
telles que les dicultés d’apprenssage, et compte tenu de l’essor technologique actuel et
de l’émergence de l’intelligence arcielle, cet arcle a pour objecf de présenter une revue
théorique de l’ulisaon de l’intelligence arcielle dans l’éducaon inclusive, du point de
vue de la prise en charge des dicultés d’apprenssage et de l’état des poliques d’éducaon
inclusive dans le contexte colombien. Trente références théoriques ont été consultées, dont :
Fernández (2023) ; Marnez, González et Morales (2023) ; Casillas, López et Del Pilar Ortega
(2024) ; Holmes et al. (2021) ; Marino (2023) ; Cabrera Loayza (2024) ; Camacho et Domich
(2023) ; Uribe (2022) ; Gaona (2023) et d’autres auteurs tout aussi importants qui complètent
les références théoriques de cee recherche. La méthodologie ulisée est une revue docu-
mentaire. Les conclusions ont mis en évidence les capacités et les fonconnalités des ouls
intelligents pour s’adapter aux besoins des élèves ; la nécessité de former les enseignants
aux technologies ; et les limites des poliques d’éducaon inclusive en Colombie. En conclu-
sion, l’intelligence arcielle est reconnue comme un élément complémentaire et smulant de
l’enseignement, à condion que la formaon des enseignants garansse son ulisaon eca-
ce, éthique et responsable. De plus, il est urgent d’élargir le concept d’inclusion et de renforcer
la mise en œuvre des poliques et un souen ecace dans le contexte éducaf colombien.
Mot clefes:
formation des enseig-
nants, intelligence ar-
tificielle et éducation
inclusive.
FORMATION DES ENSEIGNANTS ET INTELLIGENCE ARTIFICIE-
LLE: VERS UNE ÉDUCATION INCLUSIVE EN COLOMBIE.
Sinopsis Educava | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025
students’ needs; the need for teacher training in technology; and the limitaons of inclusive
educaon policies in Colombia. In conclusion, arcial intelligence is recognized as a comple-
mentary and empowering element of teaching, provided that teacher training guarantees its
eecve, ethical, and responsible use. Furthermore, there is an urgent need to expand the
concept of inclusion and strengthen policy implementaon and eecve support in the Co-
lombian educaonal context.
Lida del Carmen Barrios Hernández
Formación docente e inteligencia arcial: por una educación inclusiva en Colombia.
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algunas funciones que eran exclusivas de la inte-
ligencia humana y que brinda una amplia gama
de herramientas innovadoras que se pueden re-
lacionar con la vida escolar.
A través de un análisis documental rigu-
roso se discueron las potencialidades de la IA
para responder a las DEA, la importancia de la
formación docente y las implicaciones que las
polícas educavas inclusivas enen para ga-
ranzar la educación de calidad. Encontrando
que, en América lana, países como Venezue-
la, México, Argenna y Ecuador han avanzado
en materia de educación inclusiva mediante el
aprovechamiento ecaz de herramientas de IA
que permiten a los docentes opmizar el uso
del empo, adaptar contenidos y experiencias
de aprendizaje a las necesidades parculares de
los estudiantes mejorando las experiencias en el
aula, la calidad de los aprendizajes y la efecvi-
dad de los procesos pedagógicos. Sim embargo,
en Colombia, aunque ha habido algunos avances
existen falencias en materia de polícas públicas
educavas en cuanto acompañamiento a las es-
cuelas, invesgación, inversión en infraestructu-
ra tecnológica y formación del profesorado en
la integración de la IA en la educación, además
de que las polícas de educación inclusiva son
limitadas, dado que su estrategias y orientacio-
nes focalizan principalmente la discapacidad y la
diversidad étnica.
II. METODOLOGÍA
Este arculo de revisión teórica fue desa-
rrollado siguiendo la ruta metodológica de re-
visión documental. Teniendo en cuenta que la
revisión documental permite recolectar infor-
mación escrita. Sánchez y Murillo (2021).
Se realizó la búsqueda de 30 documentos,
en su gran mayoría arculos ciencos, además
de libros y tesis doctorales. Para la búsqueda
fueron ulizados descriptores como los siguien-
tes: formación docente, IA en educación, IA e
inclusión y polícas educavas de inclusión.
Posteriormente se creó una matriz de arqueo
referencial para organizar y categorizar la infor-
mación.
A connuación, el desarrollo teórico de
este arculo consta de tres categorías teóricas
que resultaron de la revisión documental reali-
zada, la primera categoría tulada Inteligencia
arcial: avanzando hacia la educación inclu-
siva, devela las potencialidades de la IA en la
atención de las necesidades educavas demos-
trando los avances en materia de educación
inclusiva en algunos países lanoamericanos y
muestra el estado de las polícas de inclusión
educava en el contexto colombiano. La segun-
da categoría tulada El docente y la integración
de la inteligencia arcial en la enseñanza resal-
ta la importancia de la formación docente como
fundamento para el uso ecaz, éco y equita-
vo de la IA en la búsqueda de una educación
integral y de calidad, parendo de la necesidad
de desarrollar competencias y habilidades digi-
tales que permitan su integración exitosa como
complemento en los métodos de enseñanza. La
tercera categoría tulada Práccas y polícas
educavas para la inclusión en el contexto co-
lombiano, demuestra que, pese a la existencia
de un marco normavo de educación inclusiva,
el concepto de inclusión requiere ser ampliado
debido a que las estrategias y orientaciones en
la prácca son limitadas a las poblaciones con
discapacidad o pertenencia étnica.
Finalmente se presentan los aportes de
este trabajo a la educación y sus conclusiones.
Inteligencia arcial: avanzando hacia la
educación inclusiva
La tecnología ha adquirido un lugar impor-
tante en la sociedad actual en la medida que ha
aumentado el uso de recursos tecnológicos y di-
gitales y el acceso a internet, conviréndose en
un pilar clave para diferentes ámbitos de la vida,
incluido el ámbito educavo, siendo relevantes
los aportes que pueda realizar a la educación in-
clusiva.
Actualmente, la Inteligencia Arcial, (IA),
ene gran protagonismo a nivel tecnológico por
sus capacidades y funcionalidades y es tema de
interés invesgavo en áreas como la educa-
ción.
Los siguientes estudios desarrollados en el
contexto lanoamericano, develan las potencia-
lidades que ene la IA para atender las diculta-
des especícas de aprendizaje en el aula lo que
representa signicavos aportes para el avance
hacia la educación inclusiva real y de calidad,
además muestran el estado actual de las polí-
cas de inclusión en el sistema educavo colom-
biano.
Fernández (2023), al hablar de IA la denió
como “un campo de la informáca que se cen-
tra en el desarrollo de algoritmos y sistemas que
pueden realizar tareas que normalmente re-
quieren inteligencia humana, como el reconoci-
miento de voz, la toma de decisiones y el apren-
dizaje”. (p.19). La autora, desde el contexto
educavo venezolano, promueve el aprendizaje
inteligente y expone las ventajas de la IA para
mejorar la educación a parr del uso comple-
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Lida del Carmen Barrios Hernández
Formación docente e inteligencia arcial: por una educación inclusiva en Colombia.
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mentario que los docentes pueden hacer de la
tecnología aplicada a la enseñanza, en benecio
de una educación más accesible, personalizada
y efecva, gracias al potencial de las herramien-
tas inteligentes que se exende desde la perso-
nalización del aprendizaje hasta la automaza-
ción de tareas de po administravo.
Fernández (2023), enfazó en el poten-
cial de IA para el mejoramiento de la educación
inclusiva y resaltó las herramientas diseñadas
para uso exclusivo de los docentes que permi-
ten opmizar el uso del empo y tener mayor
disposición para orientar a los estudiantes con
necesidades educavas y, además, las diseñadas
para la población estudianl con discapacidad o
dicultades de aprendizaje. La autora planteó lo
siguiente:
“podemos mencionar algunas de
las herramientas que se están desa-
rrollando para mejorar la docencia,
como los chatbots educavos, los
tutores virtuales y las plataformas
de aprendizaje personal. Además,
posee la capacidad de usar los al-
goritmos de aprendizaje automá-
co para analizar grandes candades
de datos y adaptar el aprendizaje a
cada estudiante individual.” (p. 13).
En México, Marnez, Morales y González
(2023), invesgaron sobre la evolución histórica,
las aplicaciones, el impacto en el aprendizaje y
los desaos écos de la IA en la educación, ha-
llando que esta ene el potencial para revolu-
cionar las formas de enseñar y aprender gracias
a la capacidad de personalización y adaptación
que poseen; además plantearon que el uso
equitavo y éco de las tecnologías emergentes
y sus tendencias a futuro es signicavo para la
educación inclusiva dado el poder de adaptación
de contenidos y experiencias de aprendizaje a
las necesidades individuales de los estudiantes.
Por otro lado, Casillas, López y Del Pilar Ortega
(2024), también presentan una invesgación en
el nivel de educación básica cuyos resultados
demuestran que existe una amplia gama de ven-
tajas derivadas del uso de la IA, como los siste-
mas de retroalimentación mejorados, material
educavo personalizado y entornos de aprendi-
zaje más inclusivos.
Sobre las posibilidades que brinda la apli-
cación de IA en educación, Arana (2021), des-
de el contexto educavo de Argenna, resalta
la capacidad de las herramientas inteligentes en
cuanto a presentación de contenidos, evaluacio-
nes y recomendaciones pedagógicas y también
su adaptabilidad a las necesidades de cada es-
tudiante lo que resulta en el mejoramiento de
las experiencias en el aula, la calidad del apren-
dizaje y la efecvidad de procesos educavos e
instucionales.
Caldeiro (2024), en un estudio sobre el
uso de Inteligencia Arcial Generava, (IAG),
en educación universitaria en Argenna, la
autora realizó una advertencia sobre los ries-
gos de sobrevalorar la capacidad de la IA en el
ámbito educavo, puntualmente de las IAG ya
que consideró que podrían ser improducvas
en cuanto a oportunidades de aprendizaje, sin
embargo, también reconoció que este po de
herramientas inteligentes enen la capacidad
de personalizar la enseñanza y adaptarla a
las necesidades individuales de los estudiantes.
Sugirió que los educadores deben aprovechar
las oportunidades que IA representan para la
enseñanza siempre y cuando estén atentos a los
riesgos asociados al uso efecvo y éco. (Caldei-
ro, 2024).
En la misma línea, Guanotuña et al.,
(2024), invesgaron sobre los aportes de la IAG
en contextos educavos con estudiantes con
necesidades educavas especícas en Ecua-
dor, concluyendo que las herramientas de IAG
puede mejorar la personalización del aprendi-
zaje, automazar tareas administravas y crear
recursos educavos accesibles para estos estu-
diantes independientemente de sí sus necesida-
des educavas estuviesen asociadas o no a una
discapacidad desde la necesidad de adaptar y
personalizar los procesos educavos para aten-
der la diversidad en entornos inclusivos.
Zurita, Mora, Casllo y Madrid (2024),
muestran un panorama esperanzador respec-
to a los aportes de la IA como una herramienta
para promover la diversidad y la inclusión en en-
tornos educavos mediante el análisis de enfo-
ques y aplicaciones capaces de personalizar el
proceso de aprendizaje, brindar apoyo indivi-
dualizado y fomentar la parcipación equitava
de todos los estudiantes, independientemente
de sus antecedentes o habilidades parculares.
Los autores brindan visión profunda y mul-
facéca de cómo las tecnologías inteligentes
pueden inuir en la enseñanza y el aprendiza-
je en entornos diversos, apuntando hacia el
potencial transformador en la promoción de la
equidad educava. “Se requiere una estrecha
colaboración entre invesgadores, educado-
res, diseñadores de polícas y otras partes in-
teresadas para garanzar que la IA se ulice de
manera que benecie a todos los estudiantes y
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Formación docente e inteligencia arcial: por una educación inclusiva en Colombia.
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promueva la equidad en la educación” (p. 12).
(Zurita, Mora, Casllo y Madrid, 2024).
Una mirada más amplia referente a los
avances que pueda ofrecer la IA a la educación
inclusiva, la ofrece una revisión sistémica so-
bre su uso en las escuelas entre los años 2019
y 2023, realizada por Bustamante y Camacho
(2024), esta brinda una visión amplia y equili-
brada del panorama actual, desde el contexto
lanoamericano y colombiano, sobre el impac-
to en áreas como los procesos de enseñanza;
pedagogía, currículo y formación docente; ges-
ón educava y sus implicaciones écas. Con-
cluyeron que la IA presenta un gran potencial
para transformar la educación, por medio de
herramientas innovadoras; mejorar la calidad
del aprendizaje; opmizar la gesón educava,
y abordar desaos como la personalización de la
enseñanza y la evaluación del rendimiento.
En cuanto a Colombia, Chaparro, Ortega
y Bausta (2024), puntualizaron que IAG con-
duce al maestro a proponer formas disrupvas
de enseñar que le permitan ampliar su actuar
pedagógico, más no reemplazarlo, reconocien-
do que el horizonte de la enseñanza se trastoca
constantemente con la llegada de fenómenos
tecnológicos y, por tanto, hay que repensar la
acción docente desde estas nuevas apuestas
que circundan en la enseñanza y el aprendizaje.
Con sus argumentos, Chaparro, Ortega y
Bausta (2024), de invitan a repensar la acción
del maestro. En el contexto colombiano refe-
rencian benecios para el fortalecimiento de
la educación en materia de personalización del
aprendizaje, la inclusión y la accesibilidad, resal-
tando la necesidad de establecer marcos écos
y polícas educavas responsables.
En cuanto al uso de IA en la educación,
Lanoamérica presenta avances signicavos,
sin embargo, en el caso de Colombia aunque
ha habido avances y se ha trabajado desde el
Gobierno en lineamientos para regular la imple-
mentación de la IA en la educación, hace falta
un trabajo mancomunado de acompañamiento
a las escuelas desde su gesón educava, ade-
más de poner en marcha marcos écos para re-
gular el diseño de los avances; inverr más en
invesgación e involucrar al profesorado en el
desarrollo, implementación y evaluación de la
IA, para integrarla al currículo. (Bustamante y
Camacho, 2024).
El docente y la integración de la inteligencia
arcial en la enseñanza
Holmes et al., (2021), desde el enfoque de
las polícas educavas abordaron ampliamente
la incursión de la IA en la educación y su apro-
vechamiento desde la garana del uso éco,
inclusivo y equitavo de las herramientas inteli-
gentes. En documento publicado por la Organi-
zación de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura, (UNESCO), analizaron el
impacto a futuro en las funciones de los docen-
tes y en la autonomía de los estudiantes y pro-
pusieron recomendaciones para que quienes
están a cargo de formular polícas educavas
logren comprender y saber responder a los re-
tos y oportunidades que representa el uso de IA
en la educación, reconociendo sus capacidades
y limitaciones, y los riesgos y benecios de su
aprovechamiento para mejorar la educación y
el aprendizaje y para garanzar la inclusión y la
equidad.
Es indispensable que la comunidad de edu-
cadores desarrolle competencias y habilidades
digitales en consonancia con los avances, retos
y demandas del mundo actual.
Marín (2023), realizó una invesgación en
la que analizó el impacto de las herramientas
de aprendizaje adaptavo impulsadas por IA
encontrando resultados posivos en la accesibi-
lidad y el rendimiento académico de estudian-
tes con discapacidades cognivas, sensoriales
y motoras, y además evidenció la necesidad de
formación connua de los docentes como fun-
damento para implementar estas herramientas
y fomentar la educación inclusiva en el aula, ya
que uno de los obstáculos que enfrenta los do-
centes es la falta de capacitación adecuada en el
uso de tecnologías. Marín (2023), concluye:
Sin la formación adecuada y el apo-
yo necesario, es probable que las
herramientas de IA no alcancen su
máximo potencial en la prácca
educava. La percepción de los do-
centes sobre las herramientas de IA
subraya la necesidad de un cambio
estructural en la forma en que se
prepara a los educadores para inte-
grar tecnología en su enseñanza, lo
que incluye proporcionar recursos y
capacitación adecuada para ulizar
estas herramientas de manera efec-
va. (p. 20).
Y aunque existen factores que pueden
obstaculizar la adecuada integración de la IA
en los procesos de enseñanza, Cabrera Loayza
(2024), en un estudio realizado en Ecuador, en
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Formación docente e inteligencia arcial: por una educación inclusiva en Colombia.
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el que aborda los desaos y perspecvas de la
IA en la educación básica para mejorar la calidad
y equidad educava, evidencia la importancia
de aprovechar elementos como el compromiso
y el interés de los educadores por responder a
las necesidades parculares de los estudiantes,
desde esa perspecva, las herramientas inteli-
gentes diseñadas para detectar dicultades de
aprendizaje se convierten en elementos úles a
los propósitos de la educación inclusiva.
Cabrera Loayza (2024), sobre la actud del
docente observa que existe “una preferencia
por aplicaciones de IA relacionadas con la gene-
ración de contenido sobre análisis y detección,
lo que señala áreas de interés y oportunidades
para el desarrollo tecnológico”. (p. 13).
Es imperioso que el docente se forme en
habilidades tecnológicas y competencias digita-
les que le proporcionen conocimientos certeros
para abordar la integración de la IA en la ense-
ñanza, a n de facultarlo para saber elegir y po-
ner en prácca adecuadamente las funcionali-
dades que ofrecen las herramientas inteligentes
al ámbito educavo.
De acuerdo con García, Orenes-Marnez
y López-Fraile (2024), desde el rol del docente
es importante que exista un compromiso con su
propia formación dado que incorporar el uso de
IA en la enseñanza, conlleva la responsabilidad
de seleccionar herramientas y estrategias ade-
cuadas y complementarias de los métodos del
docente, para crear ecientemente entornos
educavos, personalizados y efecvos ajustados
a las necesidades y expectavas de los estudian-
tes. Pérez y González (2024), armaron que la
formación docente con el uso de la IA es fun-
damental para enfrentar los desaos educavos
tecnológicos, porque les permite ulizar estas
herramientas de manera efecva. Los educado-
res deben desarrollar competencias para com-
prender el signicado de la IA, evaluar su uso
éco en el proceso de aprendizaje y diseñar en-
tornos educavos adaptados, racando la ne-
cesidad de pensar en polícas educavas para el
logro de la calidad.
Por otro lado, Trujillo (2024), señala que el
rol del educador debe evolucionar para abordar
proacvamente los desaos tecnológicos, écos
y sociales que conlleva la implementación de
herramientas de IA que facilitan el aprendizaje
personalizado, adaptando el contenido y el rit-
mo a las necesidades individuales de cada estu-
diante, a n de opmizar los métodos y estrate-
gias de enseñanza. Las tecnologías inteligentes
como herramientas para potencializar la labor
docente, lejos de ser vistas como reemplazan-
tes exhortan a la formación y capacitación de
los educadores para dar uso efecvo y exitoso,
integrándolas a las práccas pedagógicas para
enriquecimiento de las experiencias educavas
de sus estudiantes.
Galarza, Vera, Acurio y Vivero (2024), resal-
tan la importancia de reexionar entorno al rol
docente y a las polícas educavas, mostrando
cómo la inteligencia arcial se alía al quehacer
en el desarrollo de técnicas y estrategias de en-
señanza para la personalización del aprendizaje,
pero, también visibiliza la necesidad de derribar
barrera relacionadas con el docente como la re-
sistencia al cambio y la falta de formación.
Siguiendo esta línea, se ha encontrado que
Amaya-Fernández, Velásquez, Vasquez y Uribe
(2024), conrmaron que la integración de la
educación STEM, (por sus siglas en inglés, Tech-
nology, Engineering y Matethemac), en nive-
les de básica y media aumenta la movación y
parcipación de los estudiantes y los docentes
se sienten mejor equipados con herramientas
pedagógicas y tecnológicas, lo que fortalece la
enseñanza acva y la solución de problemas en
el aula.
Redondo (2021), comprobó la aplicabilidad
de una herramienta digital (App) basada en la en
la teoría de las inteligencias múlples, en el ám-
bito de la evaluación de las inteligencias múl-
ples y en el ámbito de la intervención en contex-
tos educavos con estudiantes con dicultades
del aprendizaje. El rol proacvo del docente fue
determinante para promover el éxito escolar y
el pleno desarrollo del aprendizaje mediante el
uso apropiado de la información arrojada por la
App para ajustar contenidos y metodologías de
enseñanza según las parcularidades de quien
aprende.
Por su parte, Guerreiro-Santalla (2023),
desarrolló un plan de estudios de IA adaptado
a la educación secundaria superior, siguiendo
un enfoque muldisciplinar. Su implementación
por profesores y estudiantes de bachillerato dio
lugar a unidades didáccas y herramientas para
el aula de gran impacto educavo y desarrolló
un protopo de Sistema de Tutorización Inteli-
gente. El rol del docente de aula del nivel de se-
cundaria debe parr del avance y desarrollo de
la IA en la educación y la proporción de recursos
y orientación adicional para facilitar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Es pernente resaltar la importancia de la
formación docente para el desarrollo de compe-
tencias y habilidades digitales que le permitan
integrar exitosamente las herramientas tecnoló-
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gicas inteligentes en su quehacer docente, sin
que estas reemplacen sus métodos y estrategias
uno que representen un aliado para comple-
mentar sus métodos de enseñanza como parte
de la misión que representa la búsqueda de la
educación integral y de calidad,
Práccas y polícas educavas para la inclu-
sión en el contexto colombiano
Aunque en Colombia existe un marco po-
líco sobre la educación inclusiva, es necesario
que en el contexto de las praccas pedagógicas
amplíen su cobertura, puesto que las estrategias
y directrices apuntan principalmente a la pobla-
ción con alguna discapacidad o perteneciente a
diversidad étnica, convirendo la inclusión en
un concepto limitado.
Camacho y Domich (2023), analizaron las
polícas de inclusión educava en el contexto
nacional colombiano desde el desarrollo huma-
no, puntualizando en aspectos como evolución
de la educación inclusiva, la escuela como la ins-
tución que le da vigencia a la políca educava
y los sistemas educavos inclusivos y la pedago-
gía normalizadora. Armando que se requiere
de un reconocimiento de las diversas situacio-
nes, necesidades, carencias y problemas a los
que se enfrentan los sujetos de la educación.
Aunque en Colombia existen polícas de
educación inclusiva, es indispensable traba-
jar para lograr la calidad e igualdad, pues los
maestros no enen la capacidad para idencar
problemas, aunque se reconoce la importancia
de la inclusión en normas nacionales e interna-
cionales en protección a los derechos mediante
orientación psicopedagógica en algunas instu-
ciones, existe la necesidad de precisar con exac-
tud los avances en inclusión y desarrollo huma-
no. (Camacho y Domich, 2023).
La tesis doctoral de Uribe (2022), sobre ex-
periencias signicavas en educación inclusiva,
concluyó que, aunque las polícas educavas
de inclusión logran visibilizar y reconocer a los
escolares con discapacidades, aún existen ba-
rreras y limitaciones en las instuciones educa-
vas que impiden su pleno desarrollo. Y pese a
que los docentes de aula generan recursos me-
todológicos, didáccos y pedagógicos no están
preparados formavamente y la instución no
cuenta con apoyos necesarios para una educa-
ción de calidad.
Caracas et al., (2022) idencaron las dis-
ntas estrategias ulizadas en Colombia por
parte del Estado, las instuciones y los docen-
tes, para atender los procesos de educación in-
clusiva dirigidos a la población con necesidades
especiales, desde el marco de los derechos hu-
manos, priorizando la igualdad en los espacios
de formación, parcipación y convivencia. Con-
cluyeron que en Colombia se han determinado
polícas y estrategias para fortalecer los proce-
sos de educación inclusiva en atención a la po-
blación, pero se requiere mayor efecvidad por
parte de los entes involucrados.
En la prácca, las polícas educavas para
la inclusión deben ser valoradas desde los esce-
narios escolares, teniendo presente que la hu-
manización de estas se da desde las experien-
cias de los actores involucrados. En este punto
es importante resaltar las actudes de los do-
centes frente a la educación inclusiva, teniendo
presente que como agentes de enseñanza su rol
es crucial para la puesta en prácca de dichas
polícas en el contexto escolar.
Respecto a lo anterior, Izquierdo y Ullastres
(2021), develaron no solo la existencia de con-
diciones inadecuadas en las escuelas que impi-
den el desarrollo pleno de la educación inclusiva
para los estudiantes con necesidades educavas
especiales, sino que, además idencan barre-
ras actudinales discriminatorias por parte de
los docentes que se trasmiten a los menores
desde los contextos educavo, social y familiar.
Así las cosas, es necesario concienzar so-
bre el grado de afectación que enen las actu-
des de los docentes frente a los estudiantes con
necesidades educavas y a la educación inclusi-
va, para recalcar la valoración y el conocimiento
de la diferencia desde los escenarios educavos
con miras erradicar situaciones de rechazo, dis-
criminación y segregación hacia los estudiantes.
Gaona (2023) armó que la educación in-
clusiva en el contexto colombiano requiere de la
formación permanente de los educadores y del
compromiso de los otros agentes de la comuni-
dad educava en lo respecvo al desarrollo de
polícas y estrategias para el fortalecimiento de
procesos de enseñanza y aprendizaje que favo-
rezcan la equidad y la igualdad social.
Por su parte, Marnez-Sarmiento (2024),
teoriza la percepción de los docentes colom-
bianos sobre la educación inclusiva arculada
como una vivencia compromeda con el reco-
nocimiento de cada estudiante. Comprendiendo
la educación inclusiva como un acto de respeto
hacia la diversidad humana, donde cada sujeto
es valorado integral y écamente. Siendo un de-
sao pedagógico la carencia de recursos y la fal-
ta de formación especializada de los docentes.
En cuanto al objevo de lograr una educa-
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ción inclusiva de calidad, las polícas públicas
para la inclusión en Colombia deben plantear-
se o replantearse de la mano de alternavas
novedosas y ecientes que representen gran
apoyo a la labor docente y que además apunten
al desarrollo integral de todos los estudiantes,
considerando las diferentes formas de desarro-
llar los aprendizajes. Especialmente teniendo en
cuanta lo expresado por Delgado Reyes (2024),
a cerca de que los trastornos de aprendizaje son
las condiciones más frecuentes en las consultas
de atención primaria especializada en Colom-
bia, especialmente las dicultades especícas
de aprendizaje en el ámbito de las matemácas
y la lectoescritura. Evidenciando lo común de las
dicultade especícas de aprendizaje en el con-
texto educavo y rearmando la necesidad de
buscar soluciones alternavas que permitan al
docente atenderlas desde el aula.
Respecto a la búsqueda de respuestas para
atender desde el aula las dicultades de apren-
dizaje, varios aportes teóricos postulan los be-
necios de la tecnología para el logro de dicho
objevo, especialmente los relacionados con las
funciones que ofrece la IA,
En consonancia, se enen en cuenta los
aportes de Mercado (2022), quien creó una pro-
puesta de pracca pedagógica que respalda de
manera metodológica los procesos de inclusión
y diversidad, en el contexto de una escuela con
sendo social, integral y humano. En Colombia
aún existe la necesidad de desarrollar prác-
cas pedagógicas transformadoras en contextos
incluyentes que consideren las perspecvas
psicológicas, sociales, culturales y pedagógicas
para superar las práccas que invisibilidad y ex-
cluyen. (Mercado, 2022).
Lo anterior indica la relevancia de la trans-
disciplinariedad para lograr práccas pedagógi-
cas inclusivas y con sendo social que armoni-
cen el quehacer docente en pro de la formación
de estudiantes autónomos, solidarios y capaces
de adaptarse al contexto global con todo lo que
implican en materia educava los avances del
mundo actual.
Galarza, Vera, Acurio y Vivero (2024), re-
saltaron la importancia de fomentar estrate-
gias como la educación STEM que propician el
acompañamiento y desarrollo profesional con-
nuo de los docentes de educación secundaria
mediante la creación de oportunidades para la
reexión, el aprendizaje acvo, la apropiación
de educación tecnológica y la experimentación
en el aula.
Según Calderón y Bajaña (2024), la IA faci-
lita una mayor personalización del aprendizaje,
automaza la evaluación y ofrece apoyo a través
de sistemas de tutoría inteligente, aunque per-
sisten desaos relacionados con la implemen-
tación equitava y la resistencia al cambio ins-
tucional. Sobre las oportunidades y retos que
representa para la enseñanza inclusiva resaltan
el potencial de transformar la educación al ofre-
cer herramientas más dinámicas y adaptavas.
El éxito de abordar la educación inclusiva
dependerá de abordar adecuadamente los de-
saos tecnológicos y écos y de integrar la IA de
manera efecva en los sistemas educavos exis-
tentes y para eso se requiere del compromiso
de los diferentes actores educavos; docentes
de aula, docentes invesgadores y encargados
de hacer polícas educavas.
Mora Rodríguez (2024), examinó las apli-
caciones de la IA e idencó cómo estas tecno-
logías pueden mejorar el acceso en la educación
inclusiva y la equidad para todos los estudian-
tes, especialmente para aquellos con necesi-
dades educavas. Recomienda el fomento de
proyectos de invesgación que involucren la
colaboración entre expertos en inteligencia ar-
cial, educadores, psicólogos, sociólogos y es-
pecialistas en polícas educavas para generar
soluciones holíscas y efecvas a los desaos de
la educación inclusiva.
Desde las polícas educavas nacionales
se deberían contemplar escenarios y oportu-
nidades formavas para los docentes que pro-
muevan el desarrollo de práccas inclusivas e-
caces e innovadoras a acordes con los avances
tecnológicos actuales.
Entre los aportes que este trabajo pueda
realizar a la educación, se espera que amplie la
visión y las posibilidades de los docentes de aula
frente a la necesidad de atención que requieren
las dicultades de aprendizaje, mediante una in-
tegración adecuada y ecaz de la IA en la educa-
ción; a la larga se busca generar una propuesta
educava novedosa en el objevo de disminuir
la exclusión social consecuente de las actuales
limitaciones de la educación inclusiva en el con-
texto escolar. Lo anterior, teniendo en cuenta la
armación de Panadero (2019), sobre el hecho
de que la principal consecuencia de no atender
las dicultades especícas de aprendizaje es el
fracaso escolar, y que entre sus repercusiones
sociales a futuro se encuentran la falta de cuali-
cación laboral, dicultades para conseguir em-
pleos estables y bien remunerados, conrman-
do la posición desventajosa en que se ubica la
población con dichas dicultades frente a otras
personas.
Potencializar la atención psicopedagógica
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en el aula en complemento con el uso de herra-
mientas de IA sería un relevante en el contexto
colombiano dado las polícas de educación in-
clusiva, aunque existe, en la prácca se limitan a
la atención de estudiantes alguna discapacidad
o pertenencia étnica, dejando de lado las dicul-
tades de aprendizaje que no derivan de dichas
condiciones.
III. CONCLUSIONES
Esta revisión ha permido evidenciar que
la IA cada vez adquiere mayor importancia en el
ámbito educavo, en tanto que las capacidades
y funcionalidades de las herramientas inteligen-
tes brinda un panorama esperanzador para me-
joramiento de los procesos educavos, se pue-
de concluir lo siguiente:
La IA representa una oportunidad clave
para avanzar hacia una educación inclusiva gra-
cias a su capacidad de personalizar aprendiza-
jes, automazar tareas administravas y ofrecer
herramientas que permiten realizar adaptacio-
nes y ajustes según las necesidades de los es-
tudiantes, especialmente aquellos con diculta-
des especícas de aprendizaje o discapacidades.
Los estudios consultados demuestran que,
en Lanoamérica, países como Venezuela, Mé-
xico, Argenna, Ecuador y Colombia, el uso de
la IA en las escuelas puede mejorar signicava-
mente la calidad de la educación inclusiva me-
diante el uso de tutores virtuales, chatbots edu-
cavos, plataformas de aprendizaje adaptavo y
sistemas de retroalimentación personalizados.
Sin embargo, advierten sobre la necesidad de
un uso éco, críco y consciente de estas tec-
nologías. El desao para la región apoyar a las
escuelas, garanzar su acceso a las innovacio-
nes y fortalecer el desarrollo profesional de los
docentes ante la implementación de la IA en la
educación.
En cuanto al rol del docente es indispen-
sable que cuenten con habilidades digitales que
garancen el uso efecvo y éco de este po de
herramientas, lo que requiere de su parte tener
actud abierta al cambio y estar dispuesto a in-
corporar nuevas metodologías que enriquezcan
su prácca pedagógica, parendo de ver la IA
como un elemento complementario y potencia-
dor de la enseñanza.
En lo respecvo a las polícas de educa-
ción inclusiva en Colombia su aplicación aún es
limitada dado que es focalizada principalmente
en población con discapacidad o diversidad ét-
nica. Por lo tanto, es necesario ampliar el con-
cepto de inclusión, fortalecer la implementación
de polícas y garanzar apoyos instucionales
efecvos, especialmente en términos de in-
fraestructura tecnológica y formación docente.
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Lida del Carmen Barrios Hernández
Formación docente e inteligencia arcial: por una educación inclusiva en Colombia.
Autor
Título
265
Sinopsis Educava Año XX Nº X Mes 201X
Sinopsis Educava | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025
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Lida del Carmen Barrios Hernández
Formación docente e inteligencia arcial: por una educación inclusiva en Colombia.