Autor
Título
303
Sinopsis Educava Año XX Nº X Mes 201X
Palabras clave:
participación
familiar, enseñan-
za-aprendizaje,
investigación-acción,
educación primaria,
corresponsabilidad
educativa.
Key words:
family participation,
teaching and lear-
ning, action research,
primary education,
educational co-res-
ponsibility.
ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN FAMILIAR PARA FORTALE-
CER EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA ES-
CUELA BÁSICA EZEQUIEL ZAMORA.
Noris Albornoz
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Norisalbornoz74@gmail.com
RESUMEN
La invesgación en desarrollo tulada Estrategias de parcipación familiar en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en la Escuela Básica Ezequiel Zamora (Barinas) surge ante la nece-
sidad de fortalecer la vinculación entre escuela y familia como eje fundamental para el desa-
rrollo integral del estudiante. Su propósito general es proponer estrategias de parcipación
familiar que contribuyan a mejorar los procesos educavos en el subsistema de educación
primaria, parendo de la reexión críca sobre las práccas docentes y comunitarias. El estu-
dio se enmarca en el paradigma sociocríco y adopta un enfoque cualitavo sustentado en el
método de invesgación-acción parcipava, concebido como un proceso cíclico de diagnós-
co, planicación, acción y reexión. Las teorías que lo fundamentan —el modelo de parcipa-
ción familiar de Epstein (2011), la perspecva ecológica de Bronfenbrenner (1979) y la teoría
sociocultural de Vygotsky (1978)— orientan la comprensión de la corresponsabilidad educa-
va y la interacción entre escuela, familia y comunidad. Los informantes clave son docentes
de primero a tercer grado de la Escuela Básica Ezequiel Zamora, municipio Barinas, quienes
aportan sus experiencias y percepciones sobre el involucramiento familiar. Se espera que los
resultados conduzcan a la creación de un modelo exible y contextualizado de parcipación
familiar, capaz de mejorar la comunicación entre actores educavos, fortalecer el rendimiento
académico y consolidar una cultura escolar colaborava.
FAMILY PARTICIPATION STRATEGIES TO STRENGTHEN THE
TEACHING AND LEARNING PROCESS AT EZEQUIEL ZAMORA
PRIMARY SCHOOL.
ABSTRACT
The ongoing research entled Family Parcipaon Strategies in the Teaching and Learning
Process at Escuela Básica Ezequiel Zamora (Barinas) arises from the need to strengthen the
school–family relaonship as a key factor for students’ holisc development. Its main objec-
ve is to propose family parcipaon strategies to improve educaonal processes in the pri-
mary educaon subsystem, based on crical reecon on teaching and community pracces.
The study is framed within the socio-crical paradigm and adopts a qualitave approach sup-
ported by the parcipatory acon research method, conceived as a cyclical process of diag-
nosis, planning, acon, and reecon. Theorecal foundaons include Epstein’s (2011) family
involvement model, Bronfenbrenner’s (1979) ecological systems theory, and Vygotsky’s (1978)
sociocultural theory, which guide the understanding of educaonal co-responsibility and the
Sinopsis Educativa
Revista Venezolana
de Invesgación
Año 25, Nº 2
Diciembre 2025
pp 303 - 311
Recibido: Sepembre 2025
Aprobado: Octubre 2025
Sinopsis Educava | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025
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Título
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Sinopsis Educava Año XX Nº X Mes 201X
I. INTRODUCCIÓN
La parcipación familiar en los
procesos de enseñanza y aprendizaje
se constuye en un eje esencial para
el desarrollo académico, emocional y
social del estudiantado en la educa-
ción primaria. La educación, en con-
secuencia, trasciende los límites ins-
tucionales y se concibe como una
responsabilidad comparda entre es-
cuela, familia y comunidad. Diversos
autores sosenen que la implicación
acva de los padres y representantes
en las acvidades escolares no solo in-
cide posivamente en el rendimiento
académico, sino que también fortale-
ce la autoesma, la disciplina y la mo-
vación de los niños y niñas (Epstein,
2011; Henderson y Mapp, 2002). De
igual manera, organismos internacio-
nales como la UNESCO (2020) han
destacado que la consolidación de
sistemas educavos inclusivos y equi-
tavos exige la cooperación sostenida
entre los actores sociales del proceso
educavo, promoviendo alianzas efec-
vas entre el hogar y la escuela como
base de una educación de calidad.
RÉSUMÉ
Le projet de recherche en cours, intulé « Stratégies de parcipaon des familles au processus
d’enseignement et d’apprenssage à l’école primaire Ezequiel Zamora (Barinas) », répond à
la nécessité de renforcer le lien entre l’école et la famille, axe fondamental du développement
global de l’élève. Son objecf général est de proposer des stratégies de parcipaon familia-
le contribuant à l’amélioraon des processus éducafs au sein du système d’enseignement
primaire, en s’appuyant sur une réexion crique des praques pédagogiques et communau-
taires. L’étude s’inscrit dans le paradigme socio-crique et adopte une approche qualitave
fondée sur la méthode de recherche-acon parcipave, conçue comme un processus cycli-
que de diagnosc, de planicaon, d’acon et de réexion. Les théories qui la sous-tendent
– le modèle de parcipaon familiale d’Epstein (2011), la perspecve écologique de Bronfen-
brenner (1979) et la théorie socioculturelle de Vygotsky (1978) – éclairent la compréhension
de la coresponsabilité éducave et de l’interacon entre l’école, la famille et la communauté.
Les principaux informateurs sont des enseignants de première, deuxième et troisième année
de l’école primaire Ezequiel Zamora, dans la municipalité de Barinas. Ils partagent leurs expé-
riences et leurs points de vue sur l’implicaon des familles. Les résultats devraient permere
d’élaborer un modèle de parcipaon familiale exible et adapté au contexte, suscepble
d’améliorer la communicaon entre les acteurs du système éducaf, de renforcer les résultats
scolaires et de consolider une culture scolaire collaborave.
Mot clefes:
participation des fa-
milles, enseignement
et apprentissage,
recherche-action,
enseignement primai-
re, coresponsabilité
éducative.
STRATÉGIES DE PARTICIPATION DES FAMILLES POUR RENFOR-
CER LE PROCESSUS D’ENSEIGNEMENT ET D’APPRENTISSAGE À
L’ÉCOLE PRIMAIRE EZEQUIEL ZAMORA.
Sinopsis Educava | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025
interacon among school, family, and community. Key informants are rst- to third-grade tea-
chers from Escuela Básica Ezequiel Zamora, Barinas municipality, who contribute their expe-
riences and percepons regarding family involvement. The expected results aim to create a
exible and contextualized model of family parcipaon that improves communicaon among
educaonal actors, strengthens academic performance, and promotes a collaborave school
culture.
Noris Albornoz
Estrategias de parcipación familiar para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela básica Ezequiel
Zamora
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Título
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A pesar de los avances teóricos y norma-
vos en torno a la corresponsabilidad educava,
la realidad lanoamericana y, parcularmente,
venezolana, evidencia limitaciones persistentes
que obstaculizan una parcipación familiar efec-
va. Factores estructurales como la precariedad
económica, la migración, las transformaciones
en la estructura familiar y los bajos niveles de
escolaridad de los cuidadores afectan la con-
nuidad del acompañamiento educavo. Estas
condiciones generan una parcipación intermi-
tente y formalista, debilitando el papel trans-
formador de la familia como agente acvo en
el proceso formavo. Como advierte Braslavsky
(1999), la equidad educava depende en gran
medida de la arculación entre escuela, familia
y comunidad, arculación que en muchos con-
textos se encuentra fragmentada por condicio-
nes sociales adversas.
En el contexto de la Escuela Básica Ezequiel
Zamora, ubicada en el municipio Barinas, esta-
do Barinas, se evidencia una brecha signicava
entre el discurso instucional sobre parcipa-
ción familiar y la prácca pedagógica codiana.
Los registros instucionales muestran que un
alto porcentaje de los estudiantes de primero a
tercer grado (72%) recibe apoyo académico de
familiares extendidos —principalmente abuelas,
as o hermanos mayores— sin formación peda-
gógica formal, lo que limita la efecvidad del
acompañamiento escolar (Registro instucional
interno, Escuela Básica Ezequiel Zamora, 2024).
De igual manera, el 65% de los representantes
asiste de forma irregular a las reuniones escola-
res y el 60% no realiza seguimiento sistemáco
de las acvidades extracurriculares. Estas cifras
reejan la necesidad de rediseñar estrategias
que promuevan la parcipación corresponsable
de las familias y favorezcan el aprendizaje de los
estudiantes.
Frente a este panorama, se proyecta la
construcción de un conjunto de estrategias exi-
bles y contextualizadas de parcipación familiar
que trasciendan los enfoques tradicionales ba-
sados únicamente en la asistencia a actos esco-
lares. Se buscará generar espacios de diálogo y
cooperación que reconozcan las parcularida-
des socioculturales de las familias y consoliden
relaciones de conanza entre los actores edu-
cavos. La reexión críca sobre las práccas
pedagógicas y el reconocimiento de las familias
como agentes sociales acvos constuyen el
núcleo transformador de la presente propuesta
invesgava.
La invesgación se desarrollará bajo el pa-
radigma sociocríco, que, según Kemmis y Mc-
Taggart (2005), integra teoría y prácca median-
te procesos de reexión colecva orientados a
la transformación de la realidad social. Este pa-
radigma asume la invesgación como una prác-
ca emancipadora en la que los sujetos parci-
pantes se convierten en coautores del cambio
educavo. En este marco, la elección del mé-
todo de invesgación-acción parcipava (IAP)
se fundamenta en su capacidad para vincular
la indagación teórica con la acción prácca y la
evaluación connua (Rojas, 2014). El proceso
contempla fases cíclicas de diagnósco, plani-
cación, acción y reexión, involucrando a docen-
tes, familias y estudiantes en la co-construcción
de soluciones contextualizadas a las necesida-
des de la comunidad escolar.
El propósito general del estudio consiste en
proponer estrategias de parcipación familiar
que contribuyan al fortalecimiento del proceso
de enseñanza y aprendizaje en el subsistema de
educación primaria de la Escuela Básica Ezequiel
Zamora, municipio Barinas. De este propósito se
derivan los siguientes objevos especícos:
• Diagnoscar el conocimiento que po-
seen los docentes sobre estrategias de
parcipación familiar en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
• Diseñar un plan de acción orientado a
la consolidación y mejora del vínculo
escuela-familia.
• Ejecutar el plan de acción en el contex-
to instucional.
• Valorar los resultados de la implemen-
tación del plan, de acuerdo con las per-
cepciones de los actores involucrados.
La relevancia de la invesgación se expresa
en su impacto muldimensional. En el ámbito
social, busca fortalecer las relaciones de coope-
ración entre familias y escuela, promoviendo la
equidad, la inclusión y el sendo de pertenencia
comunitaria. En el plano educavo, se espera
que la aplicación de las estrategias contribuya a
mejorar el rendimiento académico y el clima ins-
tucional mediante la creación de espacios de
comunicación bidireccional. En el aspecto eco-
nómico, pretende reducir los índices de repiten-
cia y deserción escolar mediante el aprovecha-
miento de los recursos humanos y comunitarios
existentes. Desde el punto de vista académico,
el estudio ofrece una reinterpretación del mo-
delo de parcipación familiar de Epstein (2011),
adaptado a contextos venezolanos vulnerables,
y se apoya en la perspecva ecológica de Bron-
fenbrenner (1979), que resalta la interacción
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Noris Albornoz
Estrategias de parcipación familiar para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela básica Ezequiel
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entre los diferentes entornos que inciden en el
desarrollo integral del niño.
La invesgación se inscribirá en la línea
“Educación, Desarrollo y Gesón Comunitaria”
de la Universidad Pedagógica Experimental Li-
bertador, Extensión Académica Barinas, y se
arculará con los objevos del Plan de la Patria
2019–2025, parcularmente en su propósito de
consolidar una educación con parcipación pro-
tagónica de las familias (Gobierno Bolivariano de
Venezuela, 2019). En este sendo, el proyecto
no solo persigue el logro de resultados pedagó-
gicos, sino que también promueve transforma-
ciones sociales sostenibles orientadas al fortale-
cimiento de la gesón escolar parcipava.
En este marco, la siguiente sección desa-
rrolla el sustento teórico que fundamenta la in-
vesgación y orienta la construcción de las es-
trategias propuestas.
II. SUSTENTO TEÓRICO
El fortalecimiento de la parcipación fami-
liar en la educación primaria constuye un ele-
mento esencial para el logro de aprendizajes sig-
nicavos y el desarrollo integral del estudiante.
Diversos autores coinciden en que la implicación
acva de las familias favorece la consolidación
de una cultura escolar colaborava y corres-
ponsable, donde el aprendizaje trasciende las
fronteras del aula para integrarse con el entorno
social (Epstein, 2011; Henderson y Mapp, 2002).
En este sendo, la relación escuela-familia-co-
munidad se concibe como un sistema dinámico
de interacciones que inciden directamente en la
formación del individuo y en la construcción de
una educación de calidad.
1. La parcipación familiar como categoría
educava
El concepto de parcipación familiar ha
evolucionado desde enfoques centrados en la
mera asistencia de los padres a acvidades es-
colares, hacia perspecvas integrales que reco-
nocen a la familia como coeducadora. Epstein
(2011) plantea que la parcipación familiar abar-
ca seis dimensiones: apoyo a la crianza, comuni-
cación escuela-hogar, voluntariado, aprendizaje
en el hogar, toma de decisiones y colaboración
comunitaria. Este modelo supera visiones asis-
tencialistas y sitúa la corresponsabilidad como
un proceso de intercambio permanente entre
escuela y familia.
En el contexto lanoamericano, dicha
perspecva adquiere especial relevancia, ya que
la escuela cumple simultáneamente funciones
de reproducción social y de movilidad educava
(Braslavsky, 1999). En comunidades vulnerables,
donde las condiciones socioeconómicas limitan
la parcipación, la implicación familiar se con-
vierte en un factor decisivo para contrarrestar
la exclusión y fomentar el aprendizaje signica-
vo. De allí que los programas educavos deban
adaptarse a la diversidad cultural y a las realida-
des de cada hogar (Beltrán y Morales, 2023).
2. Perspecva ecológica del desarrollo huma-
no
El estudio se apoya también en la teo-
ría ecológica de Bronfenbrenner (1979), quien
concibe el desarrollo humano como resultado
de la interacción entre sistemas interrelaciona-
dos. En este marco, el microsistema comprende
los entornos inmediatos —familia y escuela—,
y el mesosistema representa la relación entre
ambos. Una arculación armónica entre estos
niveles propicia experiencias educavas cohe-
rentes; por el contrario, su desconexión genera
disconnuidades que afectan el aprendizaje y
el bienestar del niño. En la realidad venezola-
na, caracterizada por inestabilidad económica y
fragmentación social, esta teoría ofrece claves
para comprender las tensiones que deterioran
la relación familia-escuela y para orientar estra-
tegias que fortalezcan la cooperación y la con-
anza mutua.
3. Enfoque sociocultural del aprendizaje
Desde la teoría sociocultural de Vygotsky
(1978), el conocimiento se construye mediante
la interacción social y la mediación cultural. En
este proceso, las familias actúan como media-
doras del aprendizaje al proveer experiencias,
lenguaje y valores que enriquecen la acción
docente. La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
expresa el potencial que surge del acompaña-
miento conjunto entre adultos y niños, generan-
do aprendizajes signicavos (Ausubel, 1963).
Así, la escuela y la familia comparten la tarea
de crear un entorno educavo extendido donde
los saberes codianos se vinculan con el cono-
cimiento escolar, haciendo de la educación un
proceso colecvo, equitavo y humanista.
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4. Fundamento normavo y polícas públicas
El marco jurídico venezolano respalda la
corresponsabilidad entre familia, escuela y Esta-
do. La Constución de la República Bolivariana
de Venezuela (1999), en sus arculos 76 y 102,
establece la educación como un deber compar-
do. La Ley Orgánica de Educación (2009) y la
Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña
y Adolescente (LOPNNA, 2007) refuerzan el de-
recho y la obligación de los representantes a
parcipar en la formación de sus hijos. De igual
forma, el Plan de la Patria 2019–2025 incorpo-
ra la parcipación protagónica de las familias
como políca estratégica para consolidar un sis-
tema educavo inclusivo y de calidad (Gobierno
Bolivariano de Venezuela, 2019). Este estudio
se enmarca en la línea de invesgación “Edu-
cación, Desarrollo y Gesón Comunitaria” de la
Universidad Pedagógica Experimental Liberta-
dor, orientada a promover la gesón educava
parcipava y el desarrollo sostenible de las co-
munidades.
El sustento teórico arcula los aportes del
modelo de parcipación familiar de Epstein, la
teoría ecológica de Bronfenbrenner y la pers-
pecva sociocultural de Vygotsky, bajo el enfo-
que sociocríco que orienta la transformación
educava. Esta integración permite comprender
la parcipación familiar como un proceso de co-
rresponsabilidad social que impulsa el aprendi-
zaje signicavo y fortalece el tejido comunita-
rio. En consecuencia, la invesgación se orienta
a diseñar estrategias contextualizadas que favo-
rezcan la interacción escuela-familia-comunidad
y contribuyan a la construcción de una educa-
ción inclusiva, democráca y humanista.
La invesgación se apoya en un proceso de
indagación cualitavo, exible y reexivo, orien-
tado a comprender y transformar la realidad
educava de la Escuela Básica Ezequiel Zamora,
municipio Barinas. Este enfoque permite ana-
lizar las experiencias y percepciones de los do-
centes sobre la parcipación familiar, concebida
como una dimensión clave del aprendizaje y del
desarrollo comunitario. La naturaleza del proble-
ma demanda una aproximación interpretava y
parcipava, en la que los actores involucrados
—docentes, familias y comunidad— asumen un
papel protagónico en la construcción de solucio-
nes contextualizadas.
III. METODOLOGÍA
1. Paradigma de la invesgación
El estudio se enmarca en el paradigma so-
ciocríco, el cual, según Kemmis y McTaggart
(2005), integra teoría y prácca mediante pro-
cesos de reexión colecva dirigidos a la trans-
formación social. Este paradigma parte del re-
conocimiento de que los problemas educavos
están determinados por factores sociales, cul-
turales y polícos que deben ser comprendidos
crícamente para propiciar su transformación.
En esta visión, la invesgación trasciende la des-
cripción de la realidad para generar procesos de
cambio sustentados en la parcipación acva de
los sujetos.
Como señalan Kincheloe y McLaren (2002),
el paradigma sociocríco asume la invesgación
como un acto políco y pedagógico orientado
a la emancipación de los actores sociales. En el
contexto de la Escuela Básica Ezequiel Zamora,
este enfoque permite promover la reexión do-
cente y la construcción colecva de estrategias
que respondan a las necesidades reales de la
comunidad educava, evitando soluciones im-
puestas o descontextualizadas.
2. Enfoque de la invesgación
La invesgación adopta un enfoque cuali-
tavo, orientado a la comprensión profunda de
los fenómenos sociales desde la perspecva de
los parcipantes. Denzin y Lincoln (2018) seña-
lan que este enfoque busca captar signicados,
interpretar realidades y reconstruir experiencias
humanas dentro de su contexto natural. A dife-
rencia del enfoque cuantavo, centrado en la
medición, el cualitavo privilegia la voz de los
actores y la interpretación de sus vivencias, lo
cual resulta esencial para analizar el vínculo es-
cuela–familia.
Según Taylor y Bogdan (1987), la invesga-
ción cualitava implica la inmersión del inves-
gador en el escenario de estudio, permiendo
comprender las práccas, creencias y valores
que orientan la conducta de los parcipantes.
En este sendo, la indagación cualitava facilita
interpretar cómo los docentes conciben la par-
cipación familiar, qué obstáculos enfrentan y
qué estrategias surgen como respuesta a su rea-
lidad educava.
3. Método
El método seleccionado es la invesgación–
acción parcipava (IAP), reconocida como una
herramienta para promover la reexión críca y
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Estrategias de parcipación familiar para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela básica Ezequiel
Zamora
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la transformación social desde la prácca edu-
cava. De acuerdo con Rojas (2014), la inves-
gación–acción se desarrolla en un ciclo connuo
de diagnósco, planicación, acción y reexión,
involucrando a los parcipantes como co–inves-
gadores acvos. Este enfoque fomenta la cola-
boración y el compromiso éco con el cambio
educavo, al vincular la indagación con la acción
transformadora.
En la Escuela Básica Ezequiel Zamora, la
IAP permirá construir un proceso parcipavo
entre docentes y familias, propiciando espacios
de diálogo que fortalezcan la conanza mutua,
la corresponsabilidad y el sendo de pertenen-
cia instucional (Reason y Bradbury, 2008).
4. Fases del proceso invesgavo
El desarrollo del estudio comprende cua-
tro fases arculadas en un ciclo reexivo:
Diagnósco parcipavo: se orientará a
idencar las percepciones de los docentes so-
bre la parcipación familiar y las barreras que
limitan su prácca.
Planicación: con base en los hallazgos,
se diseñará un plan de acción que promueva la
comunicación, la formación y la cooperación es-
cuela–familia.
Acción: se implementarán las estrategias
diseñadas, ajustándolas de acuerdo con las res-
puestas de los actores educavos.
Reexión y evaluación: se valorará el im-
pacto del plan de acción mediante la triangula-
ción de datos obtenidos de entrevistas, observa-
ciones y documentos instucionales.
Este ciclo garanzará la revisión constante
de los resultados y la adaptación de las estrate-
gias a las condiciones reales del contexto.
5. Escenario y parcipantes
El escenario del estudio será la Escuela
Básica Ezequiel Zamora, ubicada en el barrio
La Federación, parroquia El Carmen, municipio
Barinas. Se trata de una instución pública de
educación primaria que aende a una población
estudianl en situación de vulnerabilidad social.
Los informantes clave serán tres docentes de
primero, segundo y tercer grado, seleccionados
mediante muestreo intencional, considerando
su experiencia profesional, conocimiento del
entorno familiar y disposición para parcipar en
el proceso. Su contribución se fundamentará en
el principio de corresponsabilidad que caracteri-
za el paradigma sociocríco.
6. Técnicas e instrumentos de recolección de
información
La técnica principal será la entrevista se-
miestructurada, orientada a explorar percep-
ciones y experiencias docentes sobre la par-
cipación familiar. Este instrumento combina
preguntas abiertas y exibles, permiendo cap-
tar signicados y maces en los discursos de los
parcipantes. Complementariamente, se revisa-
rán documentos instucionales —actas, infor-
mes y registros escolares— con el propósito de
triangular la información obtenida. Según Kvale
(2011), la entrevista cualitava permite acceder
al mundo de vida de los sujetos y comprender
los signicados que atribuyen a sus práccas, lo
que resulta fundamental para interpretar la di-
námica escuela–familia.
7. Análisis de la información
El análisis se realizará mediante la codi-
cación temáca propuesta por Braun y Clarke
(2006), que consiste en idencar patrones re-
currentes y construir categorías analícas. Entre
las posibles categorías se prevén: barreras para
la parcipación, comunicación escuela–hogar
y estrategias emergentes. Posteriormente, se
aplicará la triangulación metodológica (Denzin,
1978), contrastando la información de las en-
trevistas con la documentación instucional, lo
que permirá garanzar la validez y coherencia
de los resultados.
8. Criterios de rigor y éca
Para asegurar la calidad del estudio se apli-
carán los criterios de credibilidad, transferibili-
dad, dependencia y conrmabilidad propuestos
por Lincoln y Guba (1985). La credibilidad se
garanzará mediante la validación de los ha-
llazgos con los parcipantes; la transferibilidad,
con descripciones detalladas del contexto; la de-
pendencia, a través del registro sistemáco de
decisiones metodológicas; y la conrmabilidad,
mediante una bitácora reexiva que documente
el proceso analíco.
En el plano éco, se solicitará consen-
miento informado por escrito a los parcipan-
tes, asegurando condencialidad, anonimato y
uso académico de la información, conforme a
los lineamientos de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador y la legislación venezo-
lana vigente.
Sinopsis Educava | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025
Noris Albornoz
Estrategias de parcipación familiar para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela básica Ezequiel
Zamora
Autor
Título
309
Sinopsis Educava Año XX Nº X Mes 201X
IV. RESULTADOS ESPERADOS Y APORTES DE LA
INVESTIGACIÓN
La invesgación, actualmente en desarro-
llo, se orientará a comprender y transformar las
práccas docentes y familiares vinculadas a la
parcipación educava. Se espera generar co-
nocimiento situado y fortalecer la cooperación
entre escuela y familia mediante un modelo
contextualizado de acción parcipava.
1. Resultados esperados
Se prevé que la aplicación del plan de ac-
ción:
• Fortalezca la comunicación y la con-
anza entre docentes y familias.
• Aumente la parcipación efecva de
los cuidadores en acvidades escolares
y comunitarias.
• Mejore las competencias docentes
para promover estrategias de involu-
cramiento familiar.
• Favorezca el rendimiento académico y
la movación del estudiantado.
• Contribuya al establecimiento de una
cultura instucional parcipava basa-
da en la corresponsabilidad y el respe-
to.
Los resultados aportarán insumos teóricos
y práccos para la formulación de polícas edu-
cavas locales orientadas al fortalecimiento del
vínculo escuela–comunidad.
2. Aportes de la invesgación
Aporte teórico: el estudio ofrecerá una
reinterpretación del modelo de parcipación
familiar de Epstein (2011), adaptado a las condi-
ciones socioculturales de la escuela pública ve-
nezolana, e integrado con los aportes de Bron-
fenbrenner (1979) y Vygotsky (1978).
Aporte metodológico: brindará una expe-
riencia sistemazada de invesgación–acción
parcipava en el ámbito escolar, úl para fu-
turas iniciavas de transformación pedagógica.
Aporte prácco y social: se espera conso-
lidar la corresponsabilidad educava, promover
la inclusión y fortalecer el sendo de pertenen-
cia comunitaria, en coherencia con las metas del
Plan de la Patria 2019–2025.
Aporte instucional: los resultados ser-
virán como referencia para proyectos de for-
mación docente y extensión universitaria de la
UPEL, orientados al desarrollo sostenible y a la
gesón educava parcipava.
V. CONCLUSIÓN GENERAL
El proyecto “Estrategias de parcipación
familiar en el proceso de enseñanza y aprendiza-
je en la Escuela Básica Ezequiel Zamora” se con-
cibe como una propuesta transformadora sus-
tentada en la acción colecva, la reexión críca
y la co–construcción de saberes entre escuela
y comunidad. En coherencia con el paradigma
sociocríco, el propósito no es únicamente des-
cribir una problemáca, sino promover cambios
sostenibles en la prácca educava, basados en
la juscia social y la corresponsabilidad.
A través de la invesgación–acción, se as-
pira a trascender la lógica del diagnósco para
construir soluciones parcipavas que fortalez-
can el vínculo escuela–familia como fundamen-
to de una educación integral, democráca y hu-
manista.
Sinopsis Educava | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025
Noris Albornoz
Estrategias de parcipación familiar para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela básica Ezequiel
Zamora
Autor
Título
310
Sinopsis Educava Año XX Nº X Mes 201X
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