Autor
Título
322
Sinopsis Educava Año XX Nº X Mes 201X
Palabras clave:
TIC en educación,
enseñanza y aprendi-
zaje, didáctica de las
matemáticas.
Key words:
ICT in education,
teaching and lear-
ning, mathematics
didactics.
REVISIÓN TEÓRICA SOBRE EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS EN
LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS.
Oo Manuel González Vergara
Instución Educava San Isidro de Chochó Sincelejo, sucre (Colombia)
Oo230578@hotmail.com
ORCID hps://orcid.org/0009-0002-5616-834X
RESUMEN
El presente es un arculo de revisión que ene como propósito conceptualizar la línea de
invesgación en enseñanza - aprendizaje de las matemácas a través del uso de herramien-
tas tecnológicas. Metodológicamente, se realizó una invesgación cualitava, con un diseño
teórico-descripvo de po documental. se ulizaron fuentes secundarias como base principal.
Para el proceso de análisis, se aplicó el estudio del discurso por medio de matrices de análisis
de categorías, pues se priorizó entender cómo se ulizan las TIC en los procesos pedagógicos
de enseñanza de las matemácas. Una vez elaborada la técnica de análisis, se denieron las
subcategorías y se relacionaron con la categoría principal, de manera que se lograra el enten-
dimiento de su relación. De esta manera, las TIC, apoyan el proceso de aprendizaje mediante
el uso de nuevas tecnológicas y sus consecuentes recursos educavos con acceso a grandes
candades de información con base en las redes de comunicación (Aparicio y Ostos, 2020).
Como resultado se denió que la enseñanza y aprendizaje de las matemácas mediada por
las tecnologías permiten la apropiación del conocimiento matemáco, que se inicia con la
reexión, comprensión, construcción y evaluación de las acciones didáccas que propician
la adquisición y el desarrollo de habilidades y actudes para un adecuado desempeño mate-
máco en la sociedad. De este concepto se idencan como ejes problémicos las dicultades,
las estrategias, la evaluación y la formación integral desde la enseñanza y aprendizaje de las
matemácas.
THEORETICAL REVIEW ON THE USE OF TECHNOLOGIES IN
TEACHING AND LEARNING MATHEMATICS.
ABSTRACT
This is a review arcle that aims to conceptualize the line of research in the teaching and
learning of mathemacs using technological tools. Methodologically, qualitave research
was carried out, with a theorecal-descripve documentary design. Secondary sources were
used as the main basis. For the analysis process, the study of discourse was applied through
category analysis matrices, since the priority was to understand how ICTs are used in the pe-
dagogical processes of teaching mathemacs. Once the analysis technique was developed,
the subcategories were dened and related to the main category, so that an understanding of
their relaonship was achieved. In this way, ICTs support the learning process through the use
of new technologies and their consequent educaonal resources with access to large amounts
of informaon based on communicaon networks (Aparicio and Ostos, 2020). As a result, it
was determined that technology-mediated mathemacs teaching and learning enables the
Sinopsis Educativa
Revista Venezolana
de Invesgación
Año 25, Nº 2
Diciembre 2025
pp 322 - 334
Recibido: Sepembre 2025
Aprobado: Octubre 2025
Sinopsis Educava | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025
Autor
Título
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Sinopsis Educava Año XX Nº X Mes 201X
I. INTRODUCCIÓN
Al buscar las causas del fracaso
escolar en las matemácas y la cre-
ciente apaa de los estudiantes, se
apunta a la comprensión de los pro-
cesos de enseñanza y aprendizaje que
faciliten el desarrollo natural de los
individuos, así como su formación in-
tegral. La educación en la actualidad
ha presentado enormes adelantos
derivados de los avances en materia
tecnológica, los cuales, han permido
mayor accesibilidad a la información,
delegando al docente como fuente
única y valida del conocimiento. De
esta forma, las Tecnologías de la Infor-
mación y Comunicación (TIC), facilitan
a los docentes en su labor pedagógi-
ca, un conglomerado de herramientas
y estrategias que permiten potenciar
el aprendizaje; otorgando espacios
virtuales e interacvos que conceden
una nueva forma de desarrollo educa-
vo.
Lo anterior, cobra relevancia en
los contextos educavos actuales,
pues Lanoamérica, frente al tema,
se ha visto enfrentada a constantes
desaos producto del tránsito a lo vir-
tual, que ha demostrado, como lo ex-
presan Moreira y Delgadillo (2014) ser
algo más que simples tendencias por
moda, constuyéndose como proce-
sos relevantes para la oferta académi-
ca al interior de las instuciones, re-
signicando la educación y otorgando
RÉSUMÉ
Cet arcle de synthèse vise à conceptualiser la recherche sur l’enseignement et l’apprenssage
des mathémaques à l’aide d’ouls technologiques. Sur le plan méthodologique, une étude
qualitave de type documentaire, à la fois théorique et descripve, a été menée. Les sources
secondaires ont constué la base principale des données. L’analyse du discours, à l’aide de
matrices d’analyse catégorielle, a été appliquée an de comprendre comment les TIC sont
ulisées dans les processus pédagogiques d’enseignement des mathémaques. Une fois la
technique d’analyse élaborée, les sous-catégories ont été dénies et reliées à la catégorie prin-
cipale, permeant ainsi de comprendre leurs relaons. De cee manière, les TIC souennent
l’apprenssage grâce à l’ulisaon de nouvelles technologies et des ressources éducaves qui
en découlent, orant un accès à une grande quanté d’informaons via les réseaux de com-
municaon (Aparicio & Ostos, 2020). Il en résulte que l’enseignement et l’apprenssage des
mathémaques médiasés par la technologie permeent l’appropriaon des connaissances
mathémaques, qui débute par la réexion, la compréhension, la construcon et l’évaluaon
des acons didacques favorisant l’acquision et le développement des compétences et des
atudes nécessaires à une performance mathémaque adéquate dans la société. De ce con-
cept émergent les axes problémaques suivants : dicultés, stratégies, évaluaon et dévelop-
pement global dans l’enseignement et l’apprenssage des mathémaques.
Mot clefes:
Les TIC dans
l’éducation,
l’enseignement et
l’apprentissage,
la didactique des
mathématiques.
REVUE THÉORIQUE SUR L’UTILISATION DES TECHNOLOGIES
DANS L’ENSEIGNEMENT ET L’APPRENTISSAGE DES MATHÉMA-
TIQUES.
Sinopsis Educava | Año 25 N° 2 |Diciembre|2025
appropriaon of mathemacal knowledge, which begins with the reecon, understanding,
construcon, and evaluaon of teaching acvies that foster the acquision and development
of skills and atudes for adequate mathemacal performance in society. This concept iden-
es the challenges, strategies, assessment, and comprehensive training in the teaching and
learning of mathemacs as key areas of concern.
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un espacio abierto y exible al estudiante. Por
consiguiente, los avances en materia de tecno-
logía se han potenciado, y el interés por su desa-
rrollo ha aumentado, esto trae consigo diversos
benecios, implicando el potenciamiento tanto
en infraestructura, como en herramientas y es-
trategias pernentes en el área. Todo esto, re-
mite a potenciar invesgaciones sobre el tema,
pues la tecnología, afecta la interacción social y
posibilita el tránsito de información, lo cual, re-
estructura la sociedad, llevando a que la innova-
ción virtual y su aplicación en educación, genere
en el estudiante la apropiación del conocimien-
to por iniciava propia, beneciando la crea-
vidad, movación y pensamiento críco (Pérez,
2018). Es decir, el uso de herramientas tecnoló-
gicas, se centran en las nuevas formas de apren-
dizaje e interacción entre sujetos, por tanto, de
su avance, depende la adaptación de las instu-
ciones educavas actuales de la sociedad.
Por su parte, en Colombia se ha tratado
de que los docentes del país transiten sus praxis
pedagógicas, de medios tradicionales a tecnoló-
gicos, que permita el uso de las TIC como me-
dio válido en el proceso formavo, otorgando
autonomía a los estudiantes, permiendo que
las Instuciones educavas se ajusten al uso de
tecnologías, de modo que, los estudiantes no
dependan del docente. No obstante, como ar-
ma Marciniak (2017), para que esto sea posible,
se debe contar con proyecto prediseñado guía
para los involucrados en su aplicación. Este trán-
sito, no puede ser súbito y se debe aportar he-
rramientas y elementos que generen entendi-
miento sobre estas metodologías de enseñanza.
II. DESARROLLO
Para nadie es desconocido que en la actua-
lidad estamos enfrentando uno de los mayores
acontecimientos tecnológicos que recuerda la
humanidad. Los inicios del siglo XXI han venido
marcados por esta revolución tecnológica que
nos invade y que sabemos está presente en to-
dos los ámbitos de la sociedad. Sabemos que las
tecnologías están aquí y desde hace varios años
forma parte de nuestro diario vivir. La llegada de
la tecnología ha signicado un gran cambio en
nuestras vidas y a muchos ámbitos. En este con-
texto, la educación no puede estar ajena a todo
esto, las tecnologías han venido para quedarse.
En ocasiones pareciera que en la educación es
donde más lento se desarrolla el proceso de
cambio. En este contexto es donde surgen nues-
tras primeras inquietudes. ¿Cómo está enfren-
tando la educación estos desaos? ¿Está prepa-
rada la escuela para enfrentar estos retos?
Al respecto, se sabe que no sólo la dota-
ción de recursos tecnológicos hace que las es-
cuelas puedan llevar a cabo de manera efecva
el proceso de integración de las TIC. Además, si
nos adentramos en el aula sabemos que es des-
de ahí donde podemos comenzar por hacer los
cambios, considerando un aspecto crucial para
este proceso como es la formación del docente.
En varias invesgaciones se pone énfasis que el
docente necesita más formación metodológica
más que solo instrumental. De hecho, y con la
proliferación de las tecnologías muchos docen-
tes han ido poco a poco adquiriendo los conoci-
mientos técnicos.
De acuerdo con lo expuesto anteriormen-
te, las inquietudes planteadas y las TIC miradas
desde el contexto educación y escuela es que
surgen las primeras preguntas, a modo general
y me van a acercar a este estudio ¿Qué sucede
con las tecnologías en la educación y de mane-
ra parcular en la escuela? ¿Se está realizando
su integración en los procesos de enseñanza?
Por otra parte, también es de nuestro interés
conocer la realidad escolar sobre la enseñanza-
aprendizaje de las matemácas. Es sabido, que
esta área del conocimiento guarda especial im-
portancia en la mayoría de los programas de
estudio de los disntos sistemas educavos del
mundo. Además, esta disciplina del saber resul-
ta ser de gran importancia en el desarrollo de
capacidades y conocimientos para desenvolver-
nos de mejor manera nuestro día a día y en la
sociedad. Otra de las razones que me llevan a
tener interés por esta temáca ha sido en ver
los bajos índices dados a conocer en los resul-
tados de las mediciones internacionales PISA,
TIMMS, sobre las matemácas.
Además, y aprovechando las bondades
que nos aporta la tecnología y la gran red In-
ternet es que nuestras pretensiones del estu-
dio van también enfocadas a la selección de
recursos digitales para matemácas desde la
red. Sabemos que los estudios relacionados
con enseñanza-aprendizaje de las matemácas
mediadas con TIC a nivel escolar siempre serán
un gran aporte, puesto que es una disciplina de
gran importancia en el currículum escolar de los
disntos países.
Siguiendo con lo anterior, cabe resaltar
que el presente arculo se argumenta paren-
do de tres dimensiones fundamentales: acadé-
mica, social y la gesón tecnológica.
En el ámbito académico, esta invesga-
ción responde a la necesidad de transformar las
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práccas de enseñanza tradicional de las mate-
mácas, las cuales han demostrado limitaciones
en la apropiación de conocimientos y en el de-
sarrollo del pensamiento lógico, críco y crea-
vo. De tal manera, parte del reconocimiento de
que muchos estudiantes presentan dicultades
persistentes en la comprensión de conceptos
matemácos, lo que exige la incorporación de
herramientas acvas y recursos didáccos apo-
yados en tecnologías digitales. Por tanto, la teo-
ría propuesta busca renovar el enfoque pedagó-
gico, promoviendo el aprendizaje signicavo
mediante procesos de interpretación, argumen-
tación y resolución de problemas matemácos
contextualizados.
De otro lado, en el ámbito social, el bajo
rendimiento en matemácas impacta directa-
mente las oportunidades educavas y laborales
de los jóvenes, especialmente en contextos de
vulnerabilidad social. Las matemácas son com-
petencias clave para la vida, la ciudadanía y la
empleabilidad en el siglo XXI. En este sendo, el
uso de recursos digitales promueve la inclusión,
la equidad y el acceso a una educación de ca-
lidad, permiendo a los estudiantes desarrollar
habilidades funcionales para enfrentar los de-
saos de una sociedad globalizada. Asimismo,
contribuye al fortalecimiento del rol docente
como mediador acvo y transformador de la
realidad educava.
Además, la coherencia con la gesón tec-
nológica relaciona este estudio con el propósito
de promover el uso estratégico de las tecnolo-
gías de la información y la comunicación (TIC)
en el diseño, implementación y evaluación de
propuestas pedagógicas innovadoras. El estu-
dio que se plantea busca integrar herramientas
digitales no como un simple apoyo instrumen-
tal, sino como parte estructural del proceso de
enseñanza aprendizaje, impulsando práccas
más interacvas, exibles y centradas en el es-
tudiante. Esta propuesta se inscribe en las áreas
de desarrollo de soware educavo, educación
y cultura digital, y uso de medios tecnológicos
en contextos escolares.
A connuación, señalo algunos referentes
teóricos internacionales y nacionales relaciona-
dos con el tema de este arculo.
Referentes teóricos
A nivel mundial, se encuentran diversos
estudios relacionados con el uso de las tecno-
logías, centradas en la educación por medios
digitales; de esta forma, Jaimes (2025), en su
estudio Transformación Digital en la Enseñan-
za y Aprendizaje de las Matemácas: Un Análi-
sis Bibliográco, en el cual, se reere a que la
tecnología efectúa la interacción social y hace
posible que el conocimiento se transmita, gene-
rando cambios estructurales en la sociedad. El
proceso de información conlleva a transformar
disciplinas. La innovación vitual educava apor-
ta a los beneciarios una experiencia de apren-
dizaje que va más allá de lo concreto, generando
en el estudiante la necesidad de apropiarse del
conocimiento por iniciava propia. El desarrollo
de la invesgación se centra en la revisión do-
cumental. mediante documentos regulatorios y
orientavos del sistema de Educación superior
de la República de Ecuador.
De igual forma, Rivera et al (2024) en su
estudio denominado Herramientas digitales
para la enseñanza de matemáca en la forma-
ción técnica profesional, consideran que se de-
ben tener en cuenta las competencias de los
docentes para el manejo de las Tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC), lo cual le
asigna nuevos roles y métodos pedagógicos. “El
aula virtual es un ambiente de aprendizaje me-
diado por las TIC, cuyo uso supone la educación
e learning” (p.13). Se remite a hablar del uso
de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVAS)
y de Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAS),
los cuales conllevan estrategias como la gami-
cación, realidad virtual, aumentada y ambientes
360, para fortalecer la innovación y proposición
de nuevas experiencias educavas.
Así, se idencan caracteríscas como el
aprendizaje signicavo y la digitalización, frente
a esto, Velásquez y Lesmes (2024) Herramientas
Digitales En El Proceso De Enseñanza Y Aprendi-
zaje De Las Matemácas, expone las tecnologías
se enmarca en el papel que juega la educación
en el mundo digitalizado. Incorporar la digita-
lización a la vida codiana del ser humano, de
igual manera a su raciocinio. Las observaciones
y experiencias representadas por los medios en
el mundo mediante actudes, interpretaciones
y conclusiones que constuyen una realidad
importante basada en el funcionamiento de los
medios construyendo conocimientos que se e-
ne de la realidad.
Por consiguiente, Guaypan et al (2024)
Avance de las TIC en la matemáca: impacto
en la Sociedad y la Educación Inicial, retoman
que, dentro de los resultados encontrados, las
TIC propician la alfabezación digital, generando
destrezas esenciales y habilidades para la vida
(Pensamiento críco). Los nuevos escenarios de
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la educación digital propician un amplio desarro-
llo en el conocimiento del estudiante mediante
una capacitación permanente. La invesgación
propone soluciones ante las falencias detecta-
das con el n de cambiar el rol pasivo de la
instución educava e incrementa potenciali-
dades en habilidades para la vida (Pensamiento
críco).
Siguiendo con el tema, Marnez (2024)
Uso de la Tecnología Digital en la Enseñanza y el
Aprendizaje de las Matemácas: Una Perspec-
va de la Prácca en el Aula, considera tomar
como relevantes la aplicación de la tecnología
para el mejoramiento de los procesos pedagó-
gicos de las matemácas. El nivel metodológi-
co, para esta invesgación se realizó un análisis
documental en más de 60 fuentes académicas.
Búsqueda exhausva de exponentes sobre los
diferentes temas involucrados en las pedago-
gías. Creación e implementación de estrategias
pedagógicas implementadas por las TIC para el
mejoramiento y desarrollo de las habilidades en
estudiantes.
Aportando otros elementos a la invesga-
ción, Yovanny y Estupiñán (2024) en su tesis Las
TIC y las TAC en la Enseñanza de las Matemá-
cas en el Nivel de Básica Primaria Rural y Urba-
na., señalan que la enseñanza y el aprendizaje
fomentadas por medio de la ulización de la
herramienta de videoconferencia, permite fo-
mentar el desarrollo de una educación en alta
calidad. La modalidad de videoconferencia po-
tencia el rol críco del estudiante mediante el
protagonismo de la conversación y del diálogo.
En relación con lo expuesto, siguiendo con
los referentes a nivel internacional, se encuentra
a Buo et al (2024) Actudes hacia las matemá-
cas con el uso de la tecnología: un estudio en
educación secundaria. Horizontes pedagógicos,
reere que la aplicación de la educación virtual
inuye de manera signicava en el incremen-
to del pensamiento críco de los estudiantes,
lo cual genera un relevante aporte al objeto de
la invesgación, debido a la incidencia que se
maniesta ante la transformación del estudian-
te, ante un ser acvo, opinante y de juicio en el
contexto en el que se encuentra inmerso bajo
su desarrollo.
Por su parte Cosquillo y Matamoros (2024)
en su obra La Tecnología de la Información y la
Comunicación (TIC) como estrategia metodoló-
gica en el desarrollo de las destrezas matemá-
cas en sépmo grado de la escuela Alejandro
Alvear, señalan que el uso de las tecnologías
bajo el contexto de diseñar cciones para el
aprendizaje, se genera un método para ayudar a
los estudiantes a reexionar sobre la tecnología
en los cursos de interacción humano-computa-
dora. Tecnologías inteligentes para opmizar el
rendimiento, aumentar la capacidad cogniva y
apoyar la autorregulación de las habilidades de
pensamiento críco en la toma de decisiones.
Seguidamente, Panchana y Paula (2024) en
su estudio denominado Las tecnologías de la in-
formación y comunicación (TIC) en la enseñanza
de las matemácas. Estrategias efecvas para
mejorar el aprendizaje en tornos educavos,
describen que la educación virtual como una
herramienta potencializa el aprendizaje a gran
escala, generando impactos posivos en la edu-
cación, de igual manera se evidencia la inuen-
cia enmarcada en los procesos cognivos del
estudiante, teniendo en cuenta que posibilita
un incremento en el pensamiento críco, pen-
samiento racional; enmarcando un desarrollo e
innovación en los procesos invesgavos del su-
jeto. De igual manera es importante resaltar la
inuencia que posee la movación en el alumno
por parte del docente, ya que en los procesos de
educación virtual es necesario el ligamiento de
ambos factores: docente y estudiante. Realiza
un aporte construcvo a la invesgación reali-
zada debido a que se enfoca en aspectos como
el desarrollo del pensamiento críco por medio
del uso de las TIC y de qué manera permean la
calidad de educación.
Por su parte, Niño (2023) quien en su tra-
bajo Enseñanza de las Matemácas Mediadas
por las TIC, establece una guía docente amplia
que conceptualiza, desde 4 puntos relacionados
a las TIC (Limitaciones, importancia, aplicacio-
nes y estrategias), aporta una gran candad de
referencias y permite visibilizar diversas aplica-
ciones de las TIC para la educación virtual.
Siguiendo con los aportes tóricos, a con-
nuación, Calero y Veramendi (2023) en su es-
tudio El uso de las Tic en las matemácas. Una
revisión sistemáca de la literatura señala que
los esquemas de trabajo en un marco de ense-
ñanza virtual, debe garanzar el avance progre-
sivo y autónomo del estudiante. Permite la ela-
boración de material didácco, que involucre la
confesión de trabajos práccos y úles para el
aprendizaje. Obtención de resultados con rela-
ción al impacto que ene el aprendizaje en línea
con el desarrollo y fortalezas del mismo apren-
dizaje.
En relación con lo expuesto, siguiendo con
los referentes internacionales, se encuentra a
Cantero et al (2020) quienes en su trabajo Tecno-
logías emergentes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje: hacia el desarrollo del pensamien-
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Revisión teórica sobre el uso de las tecnologías en la enseñanza - aprendizaje de las matemácas.
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to críco, se reeren al desarrollo y evolución de
los procesos cognivos del ser humano a raíz de
la implementación de las tecnologías en el mar-
co de la educación, proyectando las tecnologías
como emergentes en pro a la educación. A raíz
de lo encontrado en la invesgación se expone
que dentro de los potenciadores de pensamien-
to críco bajo un marco virtual se encuentran:
protopos ccios, diferentes ambientes de
aprendizaje apoyados en herramientas de la
web 2.0, el diseño y desarrollo de aplicaciones
educavas mulmedia, los foros de debate, los
blogs, los chats en redes sociales, los grupos de
nocias, los tablones de anuncios, los juegos en
red, los formularios, las encuestas en línea, el
correo electrónico y programas de transferencia
de archivos.
Seguidamente, Solís (2021) en su estudio
Educación virtual interacva como metodología
para la educación, expresa que la educación vir-
tual conlleva a mejorar el pensamiento críco
de los estudiantes y una connua mejora en la
calidad de la educación. Generar un entorno
virtual movador potencia el aprendizaje el es-
tudiante. Impulsar las habilidades tecnológicas
potencia el desarrollo de nuevas competencias
invesgavas en los estudiantes.
Por otro lado, Mamani (2022) en su tesis
Análisis de las tecnologías de información y Co-
municación como estrategia pedagógica en edu-
cación virtual, indica que la educación virtual en
Colombia, implica nuevos enfoques pedagógi-
cos, pues las tecnologías emergentes opmizan
y aceleran las tareas y recursos que inciden en
el alcance de objevos educavos, potenciando
los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se con-
cluye en que se debe trabajar para la equidad
e inclusión educava de todo el país, principal-
mente de la población vulnerable.
Siguiendo con lo expuesto, Villota (2022)
en su estudio Concepciones de los profesores
universitarios de matemácas sobre la imple-
mentación y uso de las TIC para la enseñanza
de contenidos matemácos, expresa las estrate-
gias, principalmente basadas en el cognivismo
y pedagogías mediadas para la educación virtual
que se han puesto en prácca, aunque no hay
total cobertura para esta, existe desigualdad e
incapacidad para el acceso de internet y herra-
mientas tecnológicas, por lo cual, se precisa de
nuevos métodos para propiciar la igualdad de
oportunidades. Por úlmo, es necesario que
tanto docentes como estudiantes, se anexen a
ambientes virtuales de aprendizaje.
Siguiendo con Núñez (2021) en su tesis
Tecnologías de la información y comunicación
en las competencias matemácas: análisis de
la educación virtual en estudiantes universita-
rios, señala que, respecto a las aplicaciones de
las TIC en la educación virtual, hallo que existen
gran variedad de aplicaciones, desde moodle,
simulaciones, realidad virtual e inteligencia ar-
cial, pero es conveniente establecer soware
y aplicavos especícos para la enseñanza de
matemácas. Por otro lado, frente a las estra-
tegias pedagógicas para fortalecer el desarrollo
de las competencias matemácas, expresa, al
igual que en sus resultados anteriores que exis-
ten mulplicidad de estrategias virtuales, como
edmodo, blogger, Zoho, realidad aumentada y
más, pero resalta la necesidad de un sowware
especíco y sin coste que permita tareas como
efectuar grácos o resolver integrales denidas,
pues esto genera movación y un aprendizaje
autónomo.
Por su lado, Valencia (2020) en su tesis
Educación virtual en el pensamiento críco en
los estudiantes de una universidad privada de
Lima, expresa que la educación virtual conlleva
a mejorar el pensamiento críco de los estu-
diantes y una connua mejora en la calidad de
educación.
A nivel nacional, existen diversas invesga-
ciones sobre el tema, de este modo, Narváez et
al (2024) en su invesgación El impacto de las
herramientas tecnológicas en el aprendizaje de
las matemácas, expresa que el uso de las Tic en
los procesos de enseñanza de las matemácas
genera una transformación de las práccas de
enseñanza y de aprendizaje.
En relación con lo expuesto, siguiendo con
los referentes a nivel nacional, se encuentran
a Taborda y López (2020) quienes en su traba-
jo Pensamiento críco: Una emergencia en los
ambientes virtuales del aprendizaje, se retoma
el pensamiento críco como uno de los nes de
la educación Colombiana en términos de AVAS,
este autor, concluye algo muy especíco “La
capacidad de pensar crícamente no es un re-
sultado del proceso educavo que se gesta en
la virtualidad, es una emergencia a modo de
novedad que surge de las relaciones entre los
componentes de esta” (p.74). De este mofo,
arma que las tensiones y disrupciones entre
los diversos actores en las aulas virtuales genera
las condiciones para pensar de manera críca,
con lo cual, expresa los modos especícos que
esta aparece.
Por otro lado, Murillo y González (2024) en
su estudio Contexto y las TIC como estrategia
para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje
de las matemácas en los estudiantes del grado
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Revisión teórica sobre el uso de las tecnologías en la enseñanza - aprendizaje de las matemácas.
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sexto, señalan que su teoría se desarrolló bajo
el objevo de indagar sobre algunos aspectos
que caracterizan al docente de matemácas.
Con esto se busca dar respuesta a tres hipóte-
sis de trabajo, las cuales establecieron que el
acercamiento del rol, metodologías, didáccas y
formas de evaluación del docente se relacionan
con el modelo de educación virtual.
Por otro lado, Teherán (2021) en su tesis
Estrategias pedagógicas mediadas por el uso
las TIC para el fortalecimiento del aprendizaje
de las ciencias naturales en el grado octavo de
la Instución Educava Nuestra Señora del Car-
men del Municipio de Sincelejo, Departamento
de Sucre, expresa que la educación es un proce-
so en el cual se hayan implicadas instuciones
polícas y sociales, estableciendo que en el país,
no existe interés real para comprender el proce-
so enseñanza-aprendizaje a lo largo del país, lo
cual crea un educación descontextualizada, para
ello, propone el uso de estrategias TIC, y nue-
vas pedagogías para la enseñanza de materias
especícas, desligándose del proceso educavo
tradicional y poco adaptado a los contenidos
que se busca dar a conocer a los estudiantes;
propone entonces el uso de aparatos digitales
para aumentar el interés de la asignatura y crea
AVAS con estrategias de gamicación y e-lear-
ning, incenvando la movación parcipación
y consiguiente autonomía en el estudiante para
su interés en la construcción del conocimiento.
Siguiendo con lo expuesto, Arroyo (2021)
demuestra en su estudio Uso del simulador vir-
tual laboratorio celular 1.0 como estrategia pe-
dagógica para mejorar el aprendizaje de la cé-
lula en los estudiantes de sexto grado de la IE
san José CIP del municipio de Sincelejo -Sucre,
que la educación, debe ir ligada con los espacios
interacvos que oferta internet como las redes
sociales, así, expresa que el uso de las nuevas
tecnologías y la educación virtual, es efecva, y
más, si esta permite la interacción del estudian-
te con los contenidos de manera prácca. propi-
ciando así, la aparición del aprendizaje signica-
vo en el estudiante.
En úlma instancia, Mamani (2022) en su
tesis Análisis de las Tecnologías de Información
y Comunicación como estrategia pedagógica en
educación virtual, determina que el empleo de
las TIC como estrategia pedagógica se regula
por: Procesos, recursos, gesón y aprendizaje;
Concluye con que las TIC presenta benecios en
la educación, pues otorga nuevos medios para
parcipación y la difusión de información y co-
municación, lo cual lo establece que el docente
es guía y no gestor del nuevo conocimiento para
el estudiante, este deber ser autónomo y tra-
bajar colaboravamente con sus compañeros,
potenciando el aprendizaje signicavo en los
estudiantes.
Basado en los aportes teóricos antes men-
cionados, es evidente que estas teorías son per-
nentes es este estudio, ya que respalda empí-
ricamente el valor de las TIC como herramientas
pedagógicas ecaces en la enseñanza de las
matemácas. Además, ofrecen una estructu-
ra metodológica clara que puede servir como
referente para estudios similares en contextos
educavos rurales o urbanos donde se busca
integrar la tecnología con nes de mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje de las ma-
temácas en la educación básica. El estudio de
estas tesis también permite que este arculo
se enfoque en la idencación de modelos di-
dáccos mediados por recursos digitales que
contribuyan al fortalecimiento de los procesos
pedagógicos de enseñanza y aprendizaje de las
matemácas. Además, ofrecen una base con-
ceptual sólida para el diseño de modelos de
formación docente y estrategias didáccas que
integran tecnologías digitales, especialmente
en contextos donde se busca la transformación
educava con sendo críco e inclusivo.
Todos estos postulados aquí presentes e-
nen como denominador común que las teorías
ulizadas están referidas al desarrollo de com-
petencias, nivel de conocimientos, TIC, habili-
dades tecnológicas, apropiación tecnológica,
uso de las TIC como medio de transmisión de
información y desarrollo de acvidades áulicas.
Algunas demostraciones de teoremas matemá-
cos y ejercicios que pueden ser resueltos con
mayor brevedad que realizarlos a punta de lá-
piz y papel. Todos estos estudios fueron selec-
cionados, por considerar sus congruencias con
las variables del presente estudio, al indicar la
importancia de las competencias tecnológicas
para el buen desarrollo del proceso educavo,
sobre todo en el proceso de enseñanza apren-
dizaje de las Matemácas, pues tanto docentes
como estudiantes requieren un conocimiento
actualizado, y una forma de conseguirlo en la
sociedad del conocimiento es a través del uso
de las nuevas tecnologías.
Connuando con los aportes del autor de
este arculo, cabe mencionar que, parendo
de los propósito, estrategias y conclusiones vis-
tas en la teorías antes mencionadas, manies-
to que estas se vinculan con este estudio en el
momento en que se involucran las herramientas
tecnológicas en el aula para movar al estudian-
tado y hacerlo parcipe de la construcción de
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su propio conocimiento en las matemácas, al
igual que también le permite al cuerpo docen-
te del área implementar nuevas estrategias di-
dáccas que renuevan sus planeaciones y enri-
quecen sus práccas de aula, permiéndoles un
mejor desempeño de enseñanza que nalmen-
te repercute en el estado socioemocional de los
educandos y por supuesto en el fortalecimiento
de los aprendizajes, viéndose esto reejado en
mejores comportamientos y resultados en esta
área del saber.
III. ABORDAJE METODOLÓGICO
Para el desarrollo del presente estudio,
resulta imprescindible establecer una metodo-
logía de invesgación que delimite el conjunto
de procedimientos, técnicas e instrumentos ne-
cesarios para sasfacer los principios del méto-
do cienco y que, al mismo empo, garance
el logro de objevos en esta invesgación. La
metodología constuye un eje fundamental de
cualquier proceso invesgavo, en tanto orienta
y estructura las acciones que conducirán al uso
de recursos digitales, con el propósito de for-
talecer los procesos pedagógicos en el área de
matemácas y promover la parcipación e inte-
racción signicava de los estudiantes.
Desde esta perspecva, la metodología no
solo organiza el proceso invesgavo, sino que
permite establecer la coherencia entre el pro-
blema, los objevos, el enfoque teórico y los
métodos de recolección y análisis de la informa-
ción (Hernández, Fernández y Bapsta, 2014).
En ese sendo, se plantea una metodología de
enfoque cualitavo con un diseño empírico ana-
líco, dado que el interés se centra en observar,
describir y analizar una experiencia educava
concreta: la enseñanza de las matemácas me-
diada por las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en el contexto de la Educa-
ción Básica.
Este enfoque se jusca en la necesidad de
explicar y sistemazar, con base en la evidencia
empírica, la prácca pedagógica en el aula me-
diante el uso de recursos digitales, evaluando su
impacto en la mejora de los procesos de apren-
dizaje y en el desarrollo de competencias ma-
temácas. Como lo arman Bonilla y Rodríguez
(2005) el enfoque empírico analíco parte de
la vericación y análisis de hechos observables,
buscando generalizar los resultados a parr de
muestras representavas.
No obstante, esta invesgación también
se encuentra enraizada en el paradigma inter-
pretavo, ya que parte de la comprensión de los
signicados, acciones e interacciones que sur-
gen en el entorno escolar, y de cómo estas inci-
den en el aprendizaje de las matemácas. Como
arman Berger y Luckmann (2003) el paradigma
interpretavo sosene que el conocimiento de
la realidad social se construye mediante proce-
sos de interacción simbólica y de apropiación
cultural del saber. En este sendo, se reconoce
al sujeto como actor social que interpreta, trans-
forma y reconstruye su experiencia educava.
Walker (2021) destaca que el paradigma
interpretavo es de carácter humanista, pues se
interesa por el estudio de las acciones humanas
en sus contextos parculares, otorgando un va-
lor central a la comprensión subjeva de los par-
cipantes en una situación educava. Bajo esta
lógica, la presente invesgación busca ofrecer
una contribución signicava al diseño de estra-
tegias didáccas apoyadas en recursos digitales,
a parr del reconocimiento de las experiencias,
percepciones y necesidades tanto de los estu-
diantes como de los docentes.
En cuanto al diseño metodológico, se pro-
pone el uso de técnicas como la entrevista se-
miestructurada, la aplicación de instrumentos
estandarizados (cuesonarios, rúbricas de eva-
luación) y el análisis de los resultados, con el n
de medir el nivel de apropiación de los conteni-
dos matemácos y la parcipación de los estu-
diantes a través del uso de plataformas digitales,
aplicaciones educavas y recursos interacvos.
De esta manera, se espera generar el uso y apro-
piación de las tecnologías por parte de docentes
y estudiantes que no solo responda a las nece-
sidades del contexto educavo local, sino que
también se sustente en criterios de validez cien-
ca y pernencia pedagógica.
El escenario de esta invesgación corres-
ponde a la Instución Educava San Isidro de
Chochó del municipio de Sincelejo, departa-
mento de sucre en Colombia, y los parcipantes
estará conformado por 4 docentes de básica y
media. En el enfoque cualitavo, el contexto y
los informantes claves son seleccionados estra-
tégicamente por su capacidad para aportar in-
formación signicava al fenómeno de estudio.
Según Hernández et al (2018) el muestreo
en invesgaciones cualitavas implica la selec-
ción intencionada de parcipantes que cumplan
criterios especícos, lo que garanza la per-
nencia y profundidad de los datos recolectados.
De acuerdo con Arias (2012) la población en una
invesgación está compuesta por el conjunto de
elementos con caracteríscas comunes a los que
serán aplicables las conclusiones del estudio.
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IV. ANÁLISIS
Las unidades de análisis del presente es-
tudio se estructuran a parr de los temas cen-
trales que orientan la recolección y organización
de la información, concebidos como categorías
preliminares derivadas del propósito general
de la invesgación. Durante el desarrollo de la
invesgación se idencarán y analizarán cate-
gorías e indicadores que permitan realizar un
diagnósco riguroso del estado actual de la en-
señanza de las matemácas, a través de las TIC,
con el n de fortalecer la parcipación, el pensa-
miento lógico y la comprensión matemáca en
los estudiantes.
A parr de la aplicación de las entrevistas
semiestructuradas y de instrumentos estanda-
rizados (cuesonarios, rúbricas de evaluación),
se busca diagnoscar y reconocer el entorno de
la Instución Educava San Isidro de Chochó, a
n de captar los signicados, vivencias y expe-
riencias de los docentes y estudiantes frente al
uso de los recursos digitales en la enseñanza de
las matemácas. El desarrollo de las técnicas de
recolección de información permirá obtener
datos signicavos que posteriormente serán
sistemazados y somedos a análisis interpre-
tavo.
Para el análisis de la información, se segui-
rá una secuencia estructurada en tres etapas:
Descripción: se recopilarán y transcribirán
los relatos de los parcipantes, preservando su
sendo original.
Ordenamiento conceptual: se realizará la
codicación abierta y axial, agrupando las ideas
en categorías y subcategorías relacionadas con
las dimensiones del estudio (uso de recursos
digitales, experiencias docentes, percepciones
estudianles, interacción pedagógica y funda-
mentos epistémicos).
Teorización: se integrarán las categorías
resultantes en una interpretación hermenéu-
ca que permirá generar conceptos coherentes
con el propósito de estudio.
Una vez aplicados y analizados los ins-
trumentos de recolección de información, se
evidenciarán los hallazgos encontrados en la
instución, en los que se reconocerán las limi-
taciones técnicas y de conecvidad, la candad
de equipos, distracción digital, el uso y manejo
de la tecnología por parte de algunos docentes
y estudiantes. Parendo de lo anterior y con el
desarrollo de la presente invesgación, se busca
generar en los estudiantes y docentes mova-
ción, parcipación acva y fortalecimiento de
la comprensión conceptual de las matemácas
a través del uso de las tecnologías. Este análi-
sis permite sustentar las interpretaciones teó-
ricas del estudio y aportar evidencias sobre la
pernencia del uso de recursos digitales como
herramienta de fortalecimiento de los procesos
pedagógicos en el área de matemácas. En ge-
neral reconocerán que la mediación tecnológica
no solo facilita el aprendizaje, sino que también
forma actudes crícas, colaboravas y reexi-
vas, coherentes con los propósitos basados en
recursos digitales que sustenta la presente in-
vesgación.
Aportes a la educación
Para los invesgadores, la información
analizada, implica una educación que necesi-
ta constantes cambios para dar respuesta a las
constantes demandas de la sociedad, la cual,
exige nuevas formas de interacción entre suje-
tos implicados en el proceso enseñanza- apren-
dizaje, de manera que los recursos tecnológicos
remiten a la creación de espacios didáccos que
permiten una reexión críca sobre lo que suce-
de en el entorno.
Por esto, tomando en cuenta los elemen-
tos idencados en la presente invesgación, el
aprendizaje signicavo, las TIC y el desarrollo
del pensamiento críco, son parte fundamental
de lo que hoy se estudia y analiza en la socie-
dad. De manera, que las Instuciones Educa-
vas, deben establecer la pernencia de estos
elementos, pues para la aplicación y uso de he-
rramientas digitales, no solo se necesita de una
infraestructura y no depende de aulas sicas, si
no, capacidad de adaptarse a las nuevas tecno-
logías que otorgan grandes oportunidades edu-
cavas, que permiten mayor familiaridad a los
estudiantes y, por tanto, ganan su interés.
V. CONCLUCIÓN
Es evidente que los recursos tecnológicos,
se encuentran en proceso de uso para la for-
mación, por lo cual, se espera que la presente
invesgación permita obtener una perspecva
sobre las tendencias actuales sobre la temáca,
a su vez, se retoma el concepto en Colombia,
pues, aunque en el país existe bibliograa sobre
la temáca, se ignora a la población rural empo-
brecida, la cual, no ene acceso ni a los disposi-
vos adecuados ni a la conecvidad necesaria.
Con la implementación de estrategias
en los diferentes estamentos de las instucio-
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nes educavas, se pueden desarrollar proce-
sos administravos y educavos que permiten
cambios en la comunidad educava. La mayor
relevancia de esta transformación se reeja en
volver a darle vida a las instuciones, aportando
al desarrollo de competencias administravas,
cognivas y ciudadanas.
La escuela debe ser acva, pero para que
esto suceda hay que promover una planicación
basada en el uso de recursos digitales, la cual
le dará robustez a los procesos educavos, don-
de se fortalezca la inclusión, la comunicación
aserva, empaa, relaciones interpersonales,
exploración de habilidades socioemocionales y
que exista una relación fuerte y constante, para
construir calidad educava.
Es relevante recalcar que, con el desarro-
llo de procesos innovadores, se puede lograr
el cumplimiento de metas, las cuales destacan
la resignicación de las práccas de aula, en la
cual se puede armar que es el núcleo para la
innovación en el desarrollo de aprendizajes sig-
nicavos.
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