LÍNEA IMAGINARIA

TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA DESDE LOS MODELOS CURRICULARES FLEXIBLES EN LA EDUCACIÓN RURAL COLOMBIANA

Alfonso Correa, Ana Delva Pabón, Omaira Ortega Ramírez — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

La educación rural en Colombia ha experimentado transformaciones significativas en las últimas décadas, impulsadas principalmente por la adopción de modelos curriculares flexibles que responden a las particularidades de estos territorios. Estos modelos se caracterizan por su capacidad de adaptación a contextos diversos, permitiendo una educación más relevante y significativa para las comunidades rurales, que históricamente han estado en condiciones de vulnerabilidad y rezago educativo. Razón, por la cual surge el presente objetivo general: reflexionar sobre la transformación educativa desde los modelos curriculares flexibles en la educación rural colombiana. La metodología empleada recae en un proceso de investigación cualitativa, centrada en el paradigma interpretativo, ejecutado a través del enfoque cualitativo apoyado en el método hermenéutico a través de la técnica de análisis de contenido. Desde esa mirada es pertinente considerar que la transformación educativa converge en la aplicabilidad de la innovación que va en función de nuevos aprendizajes enmarcados que contribuyan a la formación integral de los estudiantes, atendiendo a las exigencias de la sociedad contribuyendo a la calidad de la educación en el sector rural.

PROCESOS FORMATIVOS ASOCIADOS A LA DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA EN EL DEFICIT DE ATENCIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA COLOMBIANA

Víctor Alfredo Rivera Pinzón — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

La educación inclusiva contemporánea en el contexto colombiano enfrenta el desafío de reconfigurar sus paradigmas didácticos para atender la neurodiversidad, particularmente en el caso del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDH). La presente revisión científica tiene como propósito fundamental analizar el impacto de la Teoría del Andamiaje de Lev Vygotsky en el proceso de aprendizaje de niños y niñas con TDH, evaluando cómo la mediación pedagógica actúa como un catalizador para la superación de barreras cognitivas. Bajo un enfoque cualitativo y una modalidad descriptiva, se implementó en análisis documental, para ejecutar una revisión sistemática de investigaciones precedentes de alta relevancia, publicados en el último quinquenio. Los resultados demuestran que la implementación de andamiajes personalizados y dinámicos favorece significativamente la autorregulación, el desarrollo de funciones ejecutivas y la adquisición de competencias en áreas críticas como el razonamiento matemático y la comprensión lectora. Se destaca la eficacia de la tecnología como un "andamio virtual" que mitiga la inatención. No obstante, se identifica una brecha crítica entre la solidez teórica del constructivismo y la praxis en el aula, derivada de una capacitación docente insuficiente y limitaciones de infraestructura. Se concluye que el andamiaje, enmarcado en la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), constituye un mecanismo ontológico indispensable para transitar de la dependencia hacia la autonomía estudiantil, garantizando la equidad educativa en la educación básica colombiana.

PERSPECTIVAS DOCENTES SOBRE LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC Y LAS TEP EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES PARA LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA

Echávez Plata Kristinne Lilleth, Blanco Mejia Dayane — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

La presente investigación analizó las perspectivas de los docentes sobre la integración de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) y las Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) en el ejercicio pedagógico. El estudio se enmarcó en las líneas de Tecnología Educativa e Investigación Educativa de la UPEL, asumiendo la necesidad de trascender el uso instrumental de las herramientas digitales hacia una verdadera apropiación social y pedagógica. Metodológicamente, se inscribió en el paradigma cualitativo con un enfoque fenomenológico, empleando la entrevista en profundidad como técnica principal. El escenario de estudio se integró por dos instituciones educativas donde se exploraron las vivencias de cinco (5) docentes. Los hallazgos demuestran que, ante una valoración afectiva positiva de las TAC, la transición real hacia las TEP exige una práctica resiliente y el desarrollo de destrezas críticas. Como conclusión, se generó un constructo teórico que orienta la transformación educativa desde una visión crítica y humanizada de la tecnología, superando la visión meramente técnica por una centrada en la participación ciudadana y el aprendizaje colaborativo.

MITOS Y REALIDADES DE LA ESCUELA MULTIGRADO: UN ANÁLISIS CRÍTICO POSTMODERNO DE SU EFICACIA PEDAGÓGICA EN AMÉRICA LATINA.

Leidi Gisell Tabares Erazo, Hugo Fernando Ríos Pantoja — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

Este artículo de revisión bibliográfica aborda la persistente tensión entre la Escuela Multigrado y las narrativas de la calidad educativa en América Latina. A pesar de ser el modelo educativo dominante en la ruralidad, la escuela multigrado es sistemáticamente percibida en la política educativa y en parte de la literatura como una institución de déficit o una solución logística transitoria, alimentando el mito de su ineficacia intrínseca. El objetivo central es deconstruir este mito a través de un Análisis Crítico Postmoderno, cuestionando la matriz de evaluación que la subordina. La metodología se basa en la revisión documental exahustiva de literatura empírica y teórica, estructurada en torno a cuatro categorías: la contextualización del modelo, la evidencia de su eficacia pedagógica, la crítica a los metarrelatos de la modernidad escolar (Foucault, Lyotard) y la reconfiguración de sus potencialidades. Los resultados de la revisión demuestran que la supuesta ineficacia no radica en el modelo multigrado en sí, sino en la aplicación de métricas de calidad y estructuras curriculares diseñadas para la escuela monogrado urbana. Conceptos como la normalización disciplinaria y la homogeneidad son señalados como los pilares ideológicos que invisibilizan las fortalezas inherentes a esta configuración pedagógica, como el aprendizaje cooperativo, la tutoría entre pares y la flexibilidad curricular. Se concluye que la Escuela Multigrado debe ser revalorizada no como un vestigio del pasado, sino como un espacio de resistencia pedagógica y una alternativa viable, flexible y pertinente para una educación en la modernidad liquida.

TENSIONES ENTRE LA LITERACIDAD CRÍTICA MULTIMODAL Y EL CURRÍCULO ESTANDARIZADO EN LA EDUCACIÓN RURAL: UNA REVISIÓN DOCUMENTAL (2015–2026)

Rubí Alba Sepúlveda Quirós — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

La presente revisión documental explora las perspectivas teóricas, los descubrimientos empíricos y las brechas de investigación sobre la literacidad crítica de la modalidad múltiple en el escenario de la educación rural, en vista de los requisitos del plan de estudios estandarizado y las pruebas de competencia. El enfoque cualitativo es hermenéutico y se presenta como heurístico. Se revisa la literatura científica producida entre 2015 y 2026 utilizando buscadores de datos especializados: Scopus, SciELO, Web of Science y Dialnet. El análisis se articula con epicentro en cuatro ejes temáticos: la epistemología de la literacidad, la semiótica de la multimodalidad, la educación rural y el modelo Escuela Nueva, y las tensiones de la estandarización educativa. Los resultados evidencian una evolución del concepto de lectura hacia prácticas sociocríticas y multimodales; sin embargo, persiste una brecha entre dichas propuestas pedagógicas y los marcos curriculares rígidos, los cuales actúan como un ancla monomodal que limita la agencia del estudiantado rural. Esta brecha produce procesos de invisibilización de saberes locales y exclusión cognitiva en los sistemas de evaluación estandarizada. Se concluye que esta tensión configura un campo fértil para la construcción de una pedagogía de la multilateralidad situada, capaz de reconocer las realidades territoriales, las formas multimodales digitales y no digitales de producción del sentido y los desafíos emergentes asociados a tecnologías como la inteligencia artificial en la educación rural.

IMAGINARIO Y REPRESENTACIÓN DEL DOCENTE DE MATEMÁTICA CON ENFOQUE EN LA DIDÁCTICA DESDE UNA MIRADA INTERPRETATIVA

Armel Torres Cárdenas — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

Este artículo se presenta desde de la configuración del imaginario y representación del docente de matemática con enfoque en la didáctica desde una mirada interpretativa. La información que se exterioriza se recolectó de forma documental por lo cual se realizó una interpretación de contenido. Como reflexión se refiere que la representación del docente se sustenta en una enseñanza influenciada por los formatos teóricos curriculares y aunque los docentes de esta área manejan conocimientos y conceptos propios de la matemática, se denota que su representación dista de un saber a un saber enseñar, puesto que prevalece la aplicación de métodos tradicionales, y aunque se hace referencia del desarrollo de una didáctica basada en el constructivismo, no se brinda la debida importancia a recursos y estrategias tecnológicas que se correspondan con el nuevo enfoque STEM, configurado actualmente como un elemento de enseñanza transcendental actual en diversos contextos del mundo y aunque en el escenario colombiano ya se comienza a enunciar como recurso en el área matemática no se termina de activar de manera trascendental como parte de una generación de aprendizaje distinto al tradicional, enunciándose como una debilidad latente para los estudiantes y en consecuencia que repercute en el imaginario y representación del docente.

EL LIDERAZGO ESTUDIANTIL RURAL: REFLEXIÓN CRÍTICA DE SU DESARROLLO INSTITUCIONAL, FORMATIVO Y CULTURAL

Edid Clara Rosero Riascos, Fredy Enrique Martínez Valencia — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

Este artículo presenta una reflexión crítica sobre el liderazgo estudiantil en contextos rurales, a partir de una revisión sistemática de literatura académica publicada entre 2020 y 2025. El análisis se organiza en tres ejes: liderazgo desde las instituciones, formación de líderes rurales y barreras estructurales y culturales. Los hallazgos muestran que el papel de las instituciones escolares puede oscilar entre catalizar procesos participativos y reproducir estructuras jerárquicas que limitan la agencia juvenil. Asimismo, la formación de líderes rurales se beneficia de enfoques pertinentes culturalmente, integrados con el territorio y con un equilibrio entre competencias técnicas y pensamiento crítico. No obstante, persisten obstáculos materiales, pedagógicos y socioculturales -como el adultocentrismo, la desconexión curricular y la precariedad de recursos- que condicionan el alcance y la legitimidad del liderazgo estudiantil. La reflexión final subraya la necesidad de transformar simultáneamente las dimensiones institucional, pedagógica y cultural para garantizar una participación juvenil auténtica y con incidencia real en las comunidades rurales.

REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LA LITERATURA SOBRE PEDAGOGÍAS PARA LA PAZ: UN ANÁLISIS DOCUMENTAL BAJO LA METODOLOGÍA PRISMA (2020-2025)

Carolina Isabel Montes Perea — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

El presente artículo analiza una revisión sistemática de literatura sobre la producción académica de las pedagogías para la paz, a través de la metodología PRISMA. La base de datos utilizada fue Scopus durante el período 2020-2025, en donde se encontraron 249 artículos relacionados y después de los procesos de cribado, elegibilidad e inclusión, se seleccionaron 13 artículos para el correspondiente análisis. Los resultados demostraron una alta dispersión conceptual alrededor del término de educación para la paz, y una tendencia de los estudios hacia la convivencia escolar en el marco de enfoques cualitativos. De igual manera, se observaron limitaciones sobre la evaluación del impacto de las intervenciones pedagógicas, así como en la consolidación de una metodología del campo. Se concluye que la literatura sobre las pedagogías para la paz es un área de investigación que requiere mayor rigor sistémico y metódico y amplificación de enfoques más cuantitativos, así como el fortalecimiento de procesos de evaluación y creación de metodologías para la aplicación en contextos similares.

HUERTAS ESCOLARES: RECOPILACIÓN DE EXPERIENCIAS ACADÉMICAS, SOCIOEMOCIONALES, AMBIENTALES Y DE TRANSFORMACIÓN CULTURAL HACIA LA SOSTENIBILIDAD

Doris Ramírez Arias, Yuceli Puentes Bohórquez — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

El presente artículo de revisión bibliográfica adopta un enfoque predominantemente cuantitativo, complementando con elementos cualitativos, y se fundamenta en una revisión bibliográfica de carácter descriptivo. Su objetivo es analizar de manera amplia, sistemática y rigurosa la producción científica sobre las huertas escolares. El análisis de la información se llevó a cabo durante un periodo aproximado de ocho años, entre 2018 y 2025, con el propósito de recopilar literatura reciente, pertinente y representativa sobre la temática de estudio. Se establecieron cuatro categorías que contribuyen a una mejor comprensión de los hallazgos relacionados con la temática abordada: la huerta escolar como apoyo al proceso académico; la huerta escolar como estrategia de sensibilización ambiental; la huerta escolar para el desarrollo integral de los estudiantes, incluyendo emociones, sentimientos y formación para la vida; y la huerta escolar como herramienta para el Desarrollo Sostenible. El análisis integral de los artículos permitió observar que la huerta escolar no solo representa una herramienta didáctica y pedagógica, sino que se consolida como un espacio vivo de aprendizaje experiencial, apropiación territorial y dialogo entre diferentes miembros de la comunidad educativa (estudiantes, docentes y padres de familia).

REVISIÓN SISTEMÁTICA Y SÍNTESIS CUALITATIVA: COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INCIDENCIA EN LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER 11 EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS RURALES DE COLOMBIA (2015-2025)

Mironel Galvis Mendoza, Adriana Díaz Ochoa — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

Esta revisión bibliográfica narrativa crítica, orientada por el protocolo prisma 2020, sintetiza la evidencia disponible entre 2015 y 2025 sobre la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento en las pruebas saber 11 en instituciones educativas rurales de colombia, con una perspectiva comparada latinoamericana. A partir del análisis de 38 fuentes verificadas, se identifica una brecha estructural y persistente entre estudiantes rurales y urbanos, expresada en diferencias significativas en el puntaje global y en el componente de lectura crítica. Entre los factores explicativos más relevantes se encuentran el déficit de conectividad digital, la formación docente insuficiente para contextos rurales, las condiciones socioeconómicas desfavorables y el sesgo cultural de los instrumentos estandarizados. Asimismo, se reconocen estrategias pedagógicas con respaldo empírico en contextos rurales latinoamericanos, como la enseñanza en el nivel adecuado, la lectura situada y el fortalecimiento del modelo escuela nueva. Se concluye que existe un vacío de investigación empírica en colombia que articule comprensión lectora, ruralidad y resultados en saber 11, lo que justifica nuevas investigaciones doctorales en este campo.

IMPACTO DE LOS DETERMINANTES AMBIENTALES EN LA SALUD Y SU ABORDAJE DESDE EL CUIDADO DE ENFERMERÍA

Sandra Milena Rozo Mogollón, Rosario Elena Ramírez — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

La presente investigación analizó la influencia de las determinantes ambientales en el proceso salud-enfermedad y el rol del cuidado de enfermería en su abordaje. El estudio consistió en una revisión sistemática de la literatura ejecutada bajo la metodología PRISMA, la cual integró la consulta de bases de datos como PubMed, Scopus, Web of Science y SciELO. Se seleccionaron artículos publicados entre 2015 y 2026, escritos en idioma inglés y español, bajo criterios de identificación, cribado y elegibilidad. Los resultados demostraron que las determinantes ambientales ejercieron una influencia significativa sobre el desarrollo de afecciones respiratorias, cardiovasculares e infecciosas. Asimismo, se determinó que el personal de enfermería desempeñó una función fundamental en la promoción de la salud, la prevención de riesgos y la ejecución de intervenciones comunitarias dirigidas a mitigar tales efectos. Se concluye que el fortalecimiento de la formación académica en salud ambiental y la integración del personal de enfermería en estrategias intersectoriales resultaron esenciales para incrementar la equidad y mejorar la calidad de vida de las poblaciones.

¿CÓMO SE ENSEÑA EN MEDIO DE LA GUERRA? RESILIENCIA, PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y COMPROMISO ÉTICO DEL DOCENTE RURAL COLOMBIANO

Andrea Correa Pérez, Jennifer Samantha Suárez Calvo, Henry Varela Restrepo — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

En Colombia, el conflicto armado ha afectado a millones de familias campesinas, las escuelas son hogar de paso de cientos de niños que van y vienen entre la guerra y la esperanza de vivir otra realidad dentro de un aula; en Ituango (Antioquia) no es la excepción, pues es una zona históricamente marcada por la presencia de grupos ilegales, más de 400 niños han abandonado la escuela a causa de la violencia. Esta guerra también la sobreviven los docentes, quienes, en su labor, experimentan diariamente rutinas que promueven resiliencia y compromiso ético como agentes transformadores en entornos de vulnerabilidad extrema. Este artículo analiza las experiencias de una docente foránea quien trasciende didáctica y academia, convirtiéndose en resistencia pedagógica para la construcción de paz.

Metodológicamente, se adopta un paradigma cualitativo con diseño de estudio de caso, complementado por sistematización de experiencias; se recolectaron datos triangulados, analizadas bajo Pedagogía Crítica y Ética del Cuidado. Los resultados subrayan las acciones de la docente, quien transforma el currículo tradicional (MEN, 2022), en espacios seguros para la construcción de paz, resiliencia y ciudadanía; adapta estrategias innovadoras con el fin de procesar traumas ante la precariedad y violencia vivida. Todo ello, entre la presión del conflicto armado, y la falta de recursos institucionales y profesionales. Este estudio concluye, que la importancia del magisterio en estas zonas de vulnerabilidad, es invaluable, pues la formación profesional, la ética y adaptabilidad contextual que tienen los docentes son claves para tejer la paz social y restaurar comunidades golpeadas por la violencia.

HACIA UNA EDUCACIÓN INTERCULTURAL RURAL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA LA ARTICULACIÓN ENTRE SABERES TERRITORIALES Y RACIONALIDADES TECNOCIENTÍFICAS

Sandra Patricia González Quesada, Diana Liceth Martínez Verdugo — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

Este ensayo desarrolla una fundamentación teórica de la educación intercultural rural, entendida no como una estrategia compensatoria ni como un reconocimiento cultural superficial, sino como un enfoque pedagógico crítico orientado a la articulación dialógica entre saberes territoriales y racionalidades tecnocientíficas. A partir de los aportes de la interculturalidad crítica (Walsh, 2009; Tubino, 2005) y de las reflexiones sobre el diálogo de saberes y la producción de conocimiento situado (Leff, 2004; Mato, 2008), se analiza la ruralidad latinoamericana como un espacio de construcción pedagógica en el que confluyen prácticas comunitarias, memorias históricas y experiencias educativas que han sido históricamente subordinadas por modelos escolares de pretensión universalista. El texto examina, en primer lugar, los principales enfoques de la interculturalidad en educación, diferenciando aquellos de carácter funcional de las perspectivas críticas que, en diálogo con el pensamiento pedagógico latinoamericano (Freire, 2005; Giroux, 2006), reivindican relaciones educativas basadas en el reconocimiento, la participación y la construcción colectiva de sentido. Posteriormente, se profundiza en la noción de saberes territoriales como conocimientos vinculados al territorio, la comunidad y la experiencia educativa rural y, se problematiza el lugar de las racionalidades tecnocientíficas en la escuela, reconociendo tanto sus aportes como sus límites en contextos culturalmente diversos. Desde una revisión teórico-conceptual de carácter crítico, el ensayo propone una articulación que concibe la educación intercultural rural como un dispositivo pedagógico capaz de generar diálogos productivos entre distintos regímenes de conocimiento y de fortalecer procesos educativos contextualizados en territorios rurales.

COMPETENCIAS CIUDADANAS Y CONVIVENCIA ESCOLAR: UNA PERSPECTIVA DESDE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

Sandra Patricia Castellanos Bedoya, Jorge Eduardo Rubio Rodríguez — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

Este ensayo científico analiza de manera exhaustiva la implementación de las competencias ciudadanas en las instituciones educativas de nivel básica y media, examinadas bajo la lente rigurosa de la pedagogía crítica. El texto cuestiona profundamente si las estrategias pedagógicas actuales se limitan al cumplimiento normativo y administrativo o si realmente están impactando la resolución de conflictos, la empatía y la formación de valores democráticos. Metodológicamente, se sustenta en un análisis documental y reflexivo, apoyado en los postulados de teóricos como Paulo Freire y Henry Giroux, para develar cómo las estructuras de poder dentro del aula influyen en la formación cívica. A través de la confrontación de diversas perspectivas teóricas y hallazgos empíricos recientes, se propone que la escuela debe trascender la instrucción técnica para convertirse en un escenario de emancipación política. Se concluye argumentando que la praxis pedagógica debe ser transversal y humanista, consolidando la escuela no solo como un centro de instrucción, sino como el primer espacio público donde el sujeto se reconoce en la alteridad, proponiendo una intervención que restaure el tejido social desde la convivencia diaria.

DETERMINANTES ESCOLARES Y SOCIOFAMILIARES DE LA EXTRA EDAD EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA DE COLOMBIA

William Eduardo Salazar Sánchez, Oscar Humberto Salazar Sánchez — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

El fenómeno de la extraedad en el nivel de educación básica primaria ilustra la estructura y los desafíos del sistema educativo colombiano. Un estudiante se considera en extraedad cuando su edad es dos o más años mayor que la edad teórica del grado que está cursando. Esta diferencia de edad muestra las trayectorias escolares interrumpidas y los obstáculos escolares y las barreras de acceso educativo que generalmente están vinculadas a los entornos escolares y sociofamiliares. Por lo tanto, comprender el impacto de las prácticas pedagógicas, la gestión escolar y el contexto familiar es vital para entender por qué muchos niños continúan en situación de extraedad y el impacto de esto en su desarrollo académico y emocional. Este artículo tiene como finalidad realizar una revisión de las variables mencionadas de manera holística entre el periodo comprendido (2019 a 2025), proporcionando evidencia que refine las estrategias educativas de prevención e intervención en el marco de la educación inclusiva. La metodología empleada consistió en una revisión documental de carácter analítico-reflexivo, fundamentada en literatura académica reciente y estadísticas oficiales del sector educativo colombiano, el cual permitió hallar que la extraedad, además de crear exclusión y riesgo de deserción, está asociada con la falta de atención escolar y el contexto socioeconómico del estudiante. Se concluyó que abordar el fenómeno de la extraedad requiere intervenciones integrales de carácter sistémico, desde la escuela con currículos flexibles y pedagogías inclusivas, y desde la familia y la comunidad con apoyo que asegure la continuidad educativa y el bienestar del estudiante.

LOS JUEGOS TRADICIONALES AFROCOLOMBIANOS COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA PARA LA PROMOCIÓN DE PRÁCTICAS ANTIRRACISTAS EN EL AULA.

Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

Este ensayo científico analiza cómo la incorporación planificada de juegos tradicionales afrocolombianos en la educación infantil puede contribuir a la promoción de prácticas antirracistas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. El objetivo general fue examinar la influencia de estos juegos como estrategia pedagógica para fortalecer el reconocimiento de la diversidad cultural, la identidad y la convivencia escolar. Metodológicamente, se desarrolló un ensayo de carácter teórico-argumentativo sustentado en revisión y articulación conceptual sobre educación infantil, racismo en el aula, educación antirracista y pedagogías culturalmente responsivas. En el desarrollo se expone que el racismo no solo aparece como agresión explícita, sino también como trama cotidiana y estructural reproducida mediante currículo, prácticas aparentemente neutras, lenguaje y jerarquías simbólicas, afectando especialmente a niñas y niños afrodescendientes. El análisis expone que los juegos afrocolombianos, cuando se integran con intención didáctica (justicia curricular, cooperación, diálogo reflexivo y evaluación formativa), pueden resignificar imaginarios, legitimar saberes afrodescendientes y transformar microprácticas discriminatorias. Se concluye que su potencial antirracista depende de una mediación docente consciente que evite la folclorización y convierta el juego en experiencia curricular de reconocimiento, dignidad y ciudadanía intercultural.

LA LÚDICA COMO HERRAMIENTA EN LA ENSEÑANZA EN LOS CONTEXTOS RURALES

Mirian Torcoroma Bayona Ayala, Laddy Maryuri Ascanio Téllez — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

El presente artículo tiene como objetivo analizar el papel de la lúdica como herramienta pedagógica en los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados en contextos rurales, reconociendo su potencial para dinamizar la práctica educativa, fortalecer la participación activa de los estudiantes y favorecer la construcción de aprendizajes significativos desde sus realidades socioculturales. La investigación se enmarca en una revisión teórica, conducente a la realización de un ensayo bajo la estructura de ensayo, de fuentes académicas recientes, centradas en enfoques críticos, humanistas y contextuales que abordan la lúdica como estrategia didáctica en escenarios de vulnerabilidad y diversidad. A través del análisis documental, se identifican experiencias, metodologías y fundamentos teóricos que respaldan el uso de juegos, dinámicas creativas y actividades participativas como medios para potenciar el desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños y niñas en zonas rurales. Se concluye que la lúdica, más allá de su dimensión recreativa, constituye una herramienta transformadora que permite resignificar la enseñanza desde la afectividad, la cultura local y la corresponsabilidad educativa.

CULTURA DE PAZ Y COMPETENCIAS CIUDADANAS EN EL CONFLICTO ARMADO: RETO DEL DOCENTE RURAL COLOMBIANO

Giovanni Alexander Rangel Riaño, María del Pilar Contreras Velasco — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

En el escenario educativo actual se presentan acciones y actividades que se han adueñado de la cotidianidad de los procesos institucionales, donde cada día emergen nuevos fenómenos por investigar. Ante la multiplicidad de estas situaciones, se plantea como objetivo general: reflexionar sobre las competencias ciudadanas y la cultura de paz en tiempos del conflicto armado, como un reto para el docente de las Instituciones Educativas del sector rural colombiano. La metodología se centra en un análisis documental para consolidar un cúmulo de estrategias orientadas a mitigar los efectos del conflicto armado, constituyendo un conjunto de acciones para la implementación efectiva de la cultura de paz. Como resultado, se derivó un artículo en la modalidad de ensayo científico del cual emanan acciones académicas, pedagógicas y didácticas para fortalecer el proceso de enseñanza; desde esa mirada, se logra constituir un modelo educativo impregnado de elementos centrados en promover la convivencia armónica en tiempos de postconflicto.

RECONOCER LA CULTURA RURAL COMO MATRIZ CONSTITUTIVA DE LA FORMACIÓN ÉTICA EN ESTUDIANTES COLOMBIANOS DE BÁSICA SECUNDARIA

Sandra Liliana Reinoso Cortes, Fernando Arturo Salazar Henao — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

El presente ensayo académico examina la relación entre la cultura rural colombiana y la formación ética en estudiantes de educación básica secundaria, con el propósito de reconocer la cultura rural como matriz constitutiva de los valores morales de los jóvenes que habitan estos contextos. Se sostuvo que dicha cultura no opera como telón de fondo sino como condición constitutiva de la formación ética, los valores emergen de una ecología formativa donde la familia extendida, el territorio, la religiosidad popular y la experiencia histórica del posconflicto armado, actúan como agentes morales de mayor potencia que la instrucción escolar formal. A partir del análisis crítico de enfoques provenientes de la antropología cultural, la filosofía latinoamericana, la sociología de la educación, la pedagogía crítica, la psicología del desarrollo moral, la ética del cuidado, las teorías de justicia y capacidades humanas, articulados con investigaciones empíricas latinoamericanas recientes, el ensayo argumenta que las tensiones entre la cultura escolar formal y las culturas locales rurales generan formas de violencia simbólica que erosionan la identidad ética de los estudiantes, cuando la escuela no reconoce la legitimidad del capital moral comunitario. Se concluye que una pedagogía ética pertinente para estos contextos debe partir del reconocimiento del saber moral comunitario, ampliar las capacidades éticas de los estudiantes en el sentido de Nussbaum, posicionar al docente rural como sujeto de saber y no solo como ejecutor curricular, e instrumentalizar el Proyecto Educativo Institucional como espacio de pertinencia cultural exigible.

MANEJO DE LAS EMOCIONES EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE DOCENTES Y DIRECTIVOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE COLOMBIA

Jhony Ovidio Sánchez Cardona, José Gregorio García Rico — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

El propósito de este ensayo es reflexionar sobre la forma en que los docentes y directivos, pueden o no canalizar la capacidad de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales propios o de sus compañeros de trabajo, con el fin de alcanzar ambientes laborales saludables, donde se pueda interectuar de una forma cordial y respetuosa, generando estrategias mediante acciones dirigidas por el rector que apunte a crear conciencia sobre estas situaciones y propicien un autocontrol personal, de manera que se pueda sacar mayor provecho en las relaciones interpersonales y por lo tanto mejorar el clima organizacional, en aras de propiciar y mantener ambientes armonicos, generadores de sana convivencia y escenarios de paz en la institución escolar. En el desarrollo de este ensayo daremos a conocer actividades y una propuesta a implementar, apoyados en las teorías sobre inteligencia emocional, las cuales afirman que ésta es parte inherente a las relaciones interpersonales, implicando capacidades como el reconocer, entender, expresar emociones y sentimientos, comprender cómo se sienten los otros y relacionarse con los demas, lo cual nos dará elementos para intervenir los ambientes escolares, favoreciendo así el desarrollo de habilidades emocionales, esenciales en el personal docente y directivo. Por lo tanto fue fundamental dentro de este ensayo abordar un aspecto que se ha dejado de lado: el manejo de las emociones en las relaciones interpersonales entre docentes y directivos.

MÁS ALLÁ DE LA DECODIFICACIÓN: LOS FACTORES SOCIOEMOCIONALES COMO CATALIZADORES EN EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS LECTOESCRITORAS

Sandra María Escobar Morillo — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

El presente artículo analiza meticulosamente la relación intrínseca entre el desarrollo socioemocional y la adquisición de habilidades lectoescritoras, superando la visión tradicional que limita la lectura a un mero proceso de decodificación fonética. Se argumenta que factores como la empatía, la autorregulación y la conciencia de sí mismo no son secundarios, sino elementos constitutivos y catalizadores indispensables para comprender e interpretar textos complejos. A través de una revisión académica rigurosa, se examina cómo la intervención afectiva del docente y la integración de estímulos literarios en un entorno seguro reducen las tasas de frustración y mejoran sustancialmente el rendimiento verbal y escrito del estudiante en sus primeras etapas. Las reflexiones aquí planteadas precisan la inminente urgencia de incorporar currículos que valoren el estado anímico del aprendiz escolar de manera equivalente a su rendimiento cognitivo, demostrando que una lectoescritura afianzada en bases emocionales sólidas permite formar lectores competentes, críticos y resilientes.

UNA MIRADA EN LA EDUCACIÓN LATINOAMERICANA Y POPULAR: DESDE LAS PEDAGOGÍAS DEL SUR, UNA VISIÓN CRÍTICA Y REFLEXIVA.

Diana Paola Bello Guzmán, Alexander Vargas Cruz — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

La educación como pilar fundamental para la formación de una sociedad y el desarrollo de un país, ha presentado una serie de pigmentos y tamizados a través de la historia alineados a ideas neoliberales, capitalistas, enmarcando a la educación como instrumento de formación para la compensación al avance industrial, político, económico; el objetivo fundamental del ensayo es abordar la educación latinoamericana, con una visión crítica y reflexiva de la educación occidental y la emancipación de la educación desde las pedagogías del sur, pasando por los acontecimientos enmarcados en ambos paralelos, al mismo tiempo se anclará la escuela, la relación educandos – educadores y viceversa, asumiendo una metodología crítica pero al mismo tiempo reflexiva sobre los diferentes acontecimientos históricos al realizar una revisión minuciosa desde Foucault, Freire, Mejía, entre otros, posteriormente se retomará la incidencia de la educación desde todas las aristas, críticas, reflexiones, posturas como esencia de las pedagogías del sur en la educación Latinoamericana, encontrando puntos de intersección entre las políticas, economías enmarcadas en la globalización, industrialización, capitalismo, neoliberalismo, desde ese punto de vista se aduce que el paralelo entre la educación occidental tomada por Freire como Educación bancaria y la Educación Problematizadora como eje de emancipación, presenta una brecha entre estos dos conceptos que ponen en manifiesto la dominación en relación a políticas capitalistas o neoliberales y la homogeneización de una sociedad, a partir de la crítica se busca una transformación con identidad, bajo la realidad de un contexto y la necesidad emancipadora desde las pedagogías del sur, y como han ido tomando fuerza no solo en los contextos

DESAFÍOS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN ADOLESCENTES: PERSPECTIVAS Y APORTES DESDE EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL

Martha Lilian Plaza Garzón, Magaly Alexandra Rojas Rozo, Marco Ernesto Mantilla — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

La sociedad en la actualidad se enfrenta a un cumulo de elementos centrados en que algunos permean los procesos educativos como lo es los avances tecnológicos y ante dicha realidad se hace necesario reconocer que dentro del hecho educativo se logran develar aspectos centrados en la convivencia escolar y es por ello que surge el siguiente propósito: reflexionar sobre los desafíos de la convivencia escolar en adolescentes con perspectiva y aportes desde el paradigma de la educación emocional, lo cual trajo como producto un ensayo científico abordado a través de la técnica de revisión bibliográfica; es así que desde esa mirada se logran llegar a constituir las bases de los desafíos de la convivencia escolar teniendo en cuenta que es uno de los aspectos que requieren cierta atención considerando que la alteración de la convivencia pacífica se deja ver en las diferentes instituciones educativas y es desde las aulas de clase donde se busca crear las bases de nuevos conocimientos que son importante para la formación integral de los estudiantes; de hecho, la acción educativa hoy no puede limitarse a la transferencia de datos; debe ser un laboratorio de alfabetización emocional, para que se proporcionen las herramientas (autoconocimiento, autorregulación, empatía) para que el estudiante pase de la reacción impulsiva a la respuesta reflexiva; aspectos que se alcanzan de acuerdo a lo encontrado en los documentos analizados y que permiten apostar a la calidad educativa en función de una convivencia acorde a las exigencias de la sociedad.

LA PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN EL AULA DESDE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA Y LA DEMOCRACIA ESCOLAR: UNA REFLEXIÓN TEÓRICA

David Sánchez Fernández, Cindy Lorena Suárez Solano, — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

La participación estudiantil se relaciona con los procesos de enseñanza y aprendizaje y con la construcción de una cultura escolar democrática, aunque su presencia es frecuente en el discurso pedagógico, persisten tensiones entre las formas de participación promovidas por las instituciones educativas y las experiencias que se desarrollan cotidianamente en el aula, el objetivo de este El El propósito de este artículo es analizar la participación estudiantil desde una perspectiva crítica y su relación con la construcción de prácticas democráticas escolares, para ello, se desarrolla un ensayo académico de carácter reflexivo sustentado en la revisión crítica de literatura especializada sobre participación estudiantil, pedagogía crítica y democracia escolar, como principal aporte teórico se propone la diferenciación entre participación regulada y participación transformadora como categorías analíticas para comprender las dinámicas de interacción presentes en las prácticas escolares, el análisis permite reconocer que la participación no se limita a la intervención oral, sino que corresponde a un proceso relacionado con la construcción colectiva del conocimiento, la formación ciudadana y el reconocimiento del estudiante como integrante con capacidad para intervenir en la comunidad educativa, finalmente, se concluye que fortalecer las prácticas participativas favorece la construcción de escenarios democráticos de aprendizaje y contribuye al desarrollo del pensamiento crítico, la autonomía y la convivencia escolar.

APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO DE MODELOS EDUCATIVOS ACTIVOS Y FLEXIBLES

José Ricardo Chávez Pérez, Nidia Susana Vera Balaguera — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

La complejidad inherente al aprendizaje humano exige una mirada que trascienda los límites de la biología o la pedagogía aisladas, favoreciendo la sinergia entre las ciencias cognitivas, la psicología, la didáctica y las ciencias sociales. Este enfoque integrador permite no solo descubrir los mecanismos neurobiológicos subyacentes al aprendizaje, sino también contextualizar sus hallazgos en escenarios educativos reales y dinámicos. En este sentido, la colaboración efectiva entre científicos, docentes y responsables de la conducción de los sistemas educativos, se convierte en un puente estratégico para la innovación pedagógica. Por ello, este ensayo científico, desarrollado desde una concepción paradigmática interpretativa, a través del método hermenéutico asociado a la comprensión de los fenómenos educativos desde los elementos de rigor teórico conceptual, relacionados con la neurociencia y su vinculación con las metodologías didácticas flexibles y activas dentro de las nuevas alternativas pedagógicas en la educación, constituye un aporte para el estudio y proyección del conocimiento hacia el reconocimiento de las teorías relacionadas con las bases neurológicas del aprendizaje, específicamente, las inteligencias múltiples de Howard Gardner, las técnicas de programación neurolingüística y la psicología cognitivista como principios de la neurociencia para una educación activa. Como conclusión, la educación a partir de los sistemas educativos, deben considerar estas teorías como vínculos alternantes en el aspecto actitudinal, cognitivo y pragmático, para el fortalecimiento de los aprendizajes fundamentados en la neuroplasticidad como en los estilos e intereses de aprendizaje.

DESCOLONIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN COLOMBIA DESDE LA CIUDADANÍA Y LA DIDÁCTICA EN TERRITORIOS RURALES Y URBANOS

Cristian Moises Coy Torres, Adriana Lucía Coy Caicedo — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

Este artículo de difusión propone una lectura crítica y propositiva de la enseñanza del EFL (English as a Foreign Language – inglés como lengua extranjera) en Colombia, en diálogo con la pedagogía emancipadora y con aportes recientes de investigaciones colombianas en didáctica, política lingüística y formación docente. El problema central es la persistencia de brechas urbano-rurales y de una colonialidad pedagógica que reduce el inglés a un marcador de prestigio externamente estandarizado y restringe la agencia de docentes y estudiantes. El análisis abarcó la educación básica, media y superior, con ejemplos en zonas rurales (escuelas multigrado con conectividad limitada) y urbanas (universidades periféricas). El enfoque metodológico fue reflexivo-documental, se revisaron publicaciones de la última década (años 2015 a 2025), principalmente colombianas, incluyendo estudios de caso rurales y urbanos, narrativas docentes y análisis de políticas con enfoque decolonial. Entre los hallazgos se encontró que la traducción local de la política nacional de inglés genera tensiones entre rendición de cuentas, autonomía docente y pertinencia cultural; la descolonización en EFL se concreta al reconocer la pluralidad lingüística, legitimar repertorios híbridos y fomentar la ciudadanía crítica mediante proyectos de indagación local; y la formación docente se fortalece cuando adopta pedagogías decoloniales, mentorías horizontales y prácticas investigativas comunitarias. Como conclusión, se plantea una ruta de acción con principios de diseño curricular, estrategias de aula y orientaciones para programas de formación de docentes de inglés, centradas en la voz estudiantil, la contextualización de materiales y la justicia lingüística.

TEJIENDO LA PAZ DESDE LA CONVIVENCIA ESCOLAR COMO CAMINO DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL

Ermilson Rondón Ocampo, Patricia Cortés Arango — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

El eje central del entramado social y cultural es la escuela, por eso se consolida como una de las dinámicas que constituyen el vehículo privilegiado para la construcción de la paz. El presente estudio desarrolla una reflexión orientada a identificar el rol transformador de la Institución escolar frente al fortalecimiento de una cultura de paz entre los actores educativos. Desde una perspectiva pedagógica crítica la escuela no constituye un espacio neutro, sino un dispositivo que se consolida como un punto de conexión social de primer orden, capaz de instaurar en los estudiantes y demás miembros de la comunidad los valores, principios y elementos necesarios para la transformación de las relaciones que caracterizan a las sociedades contemporáneas. La reflexión se articula en torno a la metáfora del tejido social como categoría simbólica que facilita entender las relaciones que se establecen entre escuela, cultura y sociedad A partir de dicha metáfora, se argumenta sobre la forma como se forman las prácticas cotidianas de convivencia escolar, los hilos que la definen y hacen parte fundamental de ese entramado amplio de una comunidad. Finalmente, en el presente artículo queda latente que la transformación social no es exclusiva de grandes decisiones o políticas externas, pues las microprácticas pedagógicas configuran un hábito en los estudiantes, reflejándose directamente en la convivencia escolar como eje estratégico e irrenunciable para una política educativa orientada a la construcción efectiva de la paz.

COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES: ¿MODA O NECESIDAD EN LA POLÍTICA EDUCATIVA COLOMBIANA?

Jhenifer Patricia Quintero Castillo — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

El presente artículo examina críticamente el lugar de las competencias socioemocionales en la política educativa colombiana a partir de la pregunta: ¿son una moda o una necesidad? Se contextualiza el auge del discurso socioemocional en el escenario internacional y en el marco normativo nacional (estándares de competencias ciudadanas, Cátedra de la Paz y Ley 2383 de 2024). Luego se analizan las percepciones de docentes e instituciones cuando la educación socioemocional se vive como exigencia burocrática, al tiempo que se argumenta su carácter de necesidad en un país marcado por la violencia, la desigualdad y la fragilidad del tejido social. Finalmente, se discuten los riesgos de su reducción a discurso y se proponen pistas para convertirla en una apuesta humanizante, transversal al proyecto pedagógico escolar.

IMPORTANCIA DE LA RELACIÓN FAMILIA – ESCUELA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA

Edgar Manuel Aldana Pérez — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

Cuando se plantea una investigación sobre la importancia en los países de América Latina de la relación existente entre la familia y la escuela, es preponderante decir que, ésta constituye la base fundamental sobre la que se cimienta el desempeño académico y la formación integral de los estudiantes en los diferentes niveles formativos. En el caso del contexto colombiano, debido a la relevancia de dicha relación se le ha otorgado una forma jurídica y pedagógica de gran connotación, con la finalidad de concientizar a las personas que no es solo responsabilidad de los docentes y de las instituciones educativas que los estudiantes logren el éxito en cuanto al aprendizaje, sino que esta misión debe ser compartida por los miembros de la triada compuesta por: Los alumnos – la familia – la escuela. Por lo cual, en el artículo se procede a desarrollar un estudio documental sobre la importancia de la relación familia – escuela en la formación integral de los estudiantes de educación básica en Colombia, por lo que, se describen una serie de estrategias pedagógicas que pueden ser aplicadas de manera conjunta por los padres y/o acudientes y los docentes en virtud de, mejorar la enseñanza y, por ende, alcanzar el aprendizaje significativo e integral en los alumnos.

EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA ESCUELA BÁSICA COLOMBIANA, DESDE LA PERSPECTIVA DE LA TEORÍA DE LA INTERSECTORIALIDAD. NOCIÓN - PRODUCCIONES EPISTEMOLÓGICAS

Adriana Betsaida Castillo Cardozo, Jesús Alberto Barrera Velasco — Sun, 11 Oct 2026 00:00:00 +0000

La educación inclusiva en los últimos tiempos se ha enfrentado a infinidad de cambios, algunos marcados por las tecnologías y otros por los cambios y transformaciones que se viven en la sociedad; de allí, la intención de canalizar acciones pedagógicas en función de la educación inclusiva; razón que conlleva a plantearse el siguiente objetivo general: reflexionar sobre la visión de la educación inclusiva en la escuela básica colombiana, desde la perspectiva de la teoría de la interseccionalidad. Noción - producciones epistemológicas; aplicado en el contexto colombiano; es así, que se propone una metodología cualitativa centrada en el método hermenéutico que condujo a través del círculo hermenéutico la construcción del ensayo académico; lo cual trae como resultado que los elementos encontrados se convierte en una herramienta teórica y práctica que confluye a un conjunto de acciones como la incorporación de la diversidad desde una perspectiva que reconozca las múltiples formas de exclusión y desigualdad; que se convierten en base fundamental para que se asuma los criterios de educación inclusiva en la escuela básica; lo cual converge en un conjunto de elementos centrados en lo que es comprender la educación inclusiva desde la teoría de la intersectorial; brindando con ello aportes para la sociedad en general, como el reconocimiento de las características individuales; permitiendo un punto de partida a futuros investigadores en el campo de la inclusión desde la escuela rural.