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L-ISSN: 1316-0087
ISSN (digital) 2244-7474
Investigación y Postgrado, 41(2), octubre 2026, pp. 9-24
TRANSFORMACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE
LECTURA A TRAVÉS DE LAS TIC CON SUS VENTAJAS Y
DESVENTAJAS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA
Germán José Ojeda Pacheco
1
gojeda78@gmail.com
I.E San Clemente
Colombia
Recibido: 12/11/2025
Aprobado: 04/03/2026
RESUMEN
Este estudio aborda la transformación de la comprensión de lectura mediante las TIC, subrayando la
innovación y la interacción de los estudiantes con los textos. El objetivo se centró en realizar un análisis
crítico de dicha transformación, resaltando ventajas y desventajas. Se empleó el método PRISMA para
revisiones sistemáticas, seleccionando veintitrés (23) estudios entre los años 2019 y 2024 de las bases
SciELO, Scopus y Dialnet, que analizan estrategias pedagógicas y tecnológicas en primaria y secundaria.
Los hallazgos indican que las TIC facilitan la personalización del aprendizaje y prácticas pedagógicas
interactivas con recursos multimedia; persisten barreras como el acceso limitado a la tecnología y la
necesidad de formación continua para los docentes. En conclusión, aunque las TIC ofrecen oportunidades
para mejorar la comprensión de lectura es vital integrarlas adecuadamente en el currículo educativo y
garantizar una inversión en infraestructura y capacitación para que estas herramientas impulsen un
aprendizaje inclusivo y no amplíen las desigualdades educativas.
Palabras clave: brecha digital; comprensión de lectura; personalización del aprendizaje; PRISMA;
tecnologías educativas; TIC.
TRANSFORMATION OF READING COMPREHENSION THROUGH ICT: ADVANTAGES
AND DISADVANTAGES: A SYSTEMATIC REVIEW
ABSTRACT
This study addresses the transformation of reading comprehension through ICT, highlighting innovation
and students' interaction with texts. The objective is to carry out a critical analysis of said transformation,
highlighting advantages and disadvantages. The PRISMA method was used for systematic reviews,
selecting 23 studies between 2019 and 2024 from the SciELO, Scopus and Dialnet databases, which analyze
pedagogical and technological strategies in primary and secondary schools. The findings indicate that ICT
facilitates the personalization of learning and interactive pedagogical practices with multimedia resources;
Barriers remain, such as limited access to technology and the need for ongoing training for teachers. In
conclusion, although ICTs offer opportunities to improve reading comprehension, it is vital to properly
integrate them into the educational curriculum and guarantee an investment in infrastructure and training,
so that these tools promote inclusive learning and do not widen educational inequalities.
Keywords: digital divide; reading comprehension; personalization of learning; PRISMA; educational
technologies; ICT.
1
Magister en Educación con énfasis en Interculturalidad (Universidad Evangélica Nicaragüense, 2017). Docente de aula en I.E San
Clemente-Tierralta-Colombia. Capacitador docente del programa Todos A Aprender (2015 2021). Orcid:
https://orcid.org/0009-
0004-6052-0654. Institución de Adscripción: I.E San Clemente, Colombia.
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Transformación de la comprensión de lectura a través de las tic con sus ventajas
y desventajas: una revisión sistemática
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Introducción
La comprensión lectora es tan importante desde los primeros años escolares porque dota a los
estudiantes de las habilidades cognitivas necesarias como: descifrar, comprender y emitir juicios
de valor. La lectura se encuentra ligada al desarrollo personal y social del ser humano e impacta
directamente sobre todas sus dimensiones: la política, las ciencias, la economía, la historia, el
medio ambiente. Desde las primeras experiencias en el seno del hogar hasta los textos escolares, y
el mundo lleno de imágenes, redes, canales, medios en general de comunicación masiva que le
permite adquirir nuevos conocimientos cada día, reforzando los ya obtenidos y permitiéndole
seleccionar la información con calidad, cantidad y aplicabilidad para transformar su realidad y la
del entorno donde evoluciona.
Es en este punto, donde se resalta la labor docente y sus esfuerzos hacia el desarrollo integral
del estudiantado, posicionando la comprensión lectora como el eje fundamental del aprendizaje,
desde su transversalidad favoreciendo todas las áreas del currículo, la autonomía intelectual y sus
competencias para la vida.
Dentro de los resultados internacionales en lectura crítica como las pruebas PISA 2022, en
los países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)
el rendimiento fue bajo de forma alarmante; en comparación con resultados anteriores a 2018. El
rendimiento cayó 10 puntos en lectura, 15 puntos en matemáticas y en ciencias fue de 4 puntos.
Esta evaluación incluye a un total de 81 países cuyas causas principales se le atribuyen a la
pandemia de Covid-19. Los puntajes de las tres áreas evaluadas fueron: matemáticas con 383
puntos, lectura con 409 y ciencias con 411 puntos. Están muy lejos de los de la OCDE que son
472, 476 y 485. Aunque Chile y Uruguay lideran el ranking regional se encuentran por debajo del
promedio general global en los puestos 52 y 53 en Matemáticas, también tuvieron mejores
resultados en Lectura y Ciencias ocupando los lugares 37 al 45. Los países de Asia ocupan los seis
primeros puestos, Canadá es el único americano y está en noveno lugar (Vanegas, 2023).
Sin embargo, en Colombia los resultados obtenidos en desempeño de lectura crítica en las
pruebas Saber 11° no fueron muy positivos: en el año 2017 un 54 %, un 54 % en el año 2018, 53
% en el año 2019 y 52 % en el año 2020, lo que indica un retroceso año por año. Lo que ha
demostrado que los estudiantes no lograron llegar a las metas curriculares propuestas de forma
activa, crítica y participativa, sin posibilidades de llegar a la capacidad de desarrollar y gestionar
procesos más complejos como las micro, macro y superestructuras textuales, evidenciado en las
investigaciones realizadas, prácticas diagnósticas, observaciones de aula y desempeño de las
pruebas de Estado (MEN, 2021).
En este contexto, Ripalda (2020) plantea que “el ejercicio lector en las instituciones
educativas es insuficiente ya que no despierta ni potencia la capacidad de interpretar, analizar,
comprender, reflexionar y argumentar sobre textos elegidos por los docentes y en muchas ocasiones
leídos por ellos mismos”, dejando entrever que se debe hacer partícipe al estudiante de lecturas de
diferentes géneros literarios y de su elección para favorecer el interés y la motivación hacia este
ejercicio.
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Desde una perspectiva interdisciplinaria, es crucial integrar herramientas digitales con la
pedagogía tradicional en la educación actual para mejorar la comprensión de lectura en entornos
digitales. La abundancia de dispositivos electrónicos y recursos en línea ha cambiado la manera de
acceder, procesar y comparar la información.
En la educación inicial se debe seleccionar el conjunto de técnicas y recursos para crear las
estrategias didácticas, dirigidas al logro de los objetivos de aprendizaje, para que el estudiante se
sienta más motivado en la escuela. Narváez y Fárez (2022) identificaron que la articulación de
juego, organización del aula y la tecnología, adaptados a las necesidades y propósitos formativos
se convertían en el medio didáctico adecuado para lograr los aprendizajes en esta etapa.
Los estudiantes pueden beneficiarse de una experiencia de aprendizaje más interactiva y
personalizada, que se adapta a sus necesidades individuales y estilos de aprendizaje. Sin embargo,
es esencial que los educadores reciban la formación adecuada para utilizar estas herramientas de
manera efectiva, asegurando que la tecnología complemente y enriquezca la pedagogía tradicional
en lugar de reemplazarla. Córdoba y Ospina (2019) destacan la importancia de las herramientas
tecnológicas para mejorar la comprensión de lectura en un entorno caracterizado por la diversidad
y la fluidez informativa, ya que las tecnologías educativas además de permitir el acceso a una
amplia gama de recursos informáticos también promueven, a través de la interacción con el texto
de forma dinámica, el pensamiento crítico y la capacidad de análisis.
Desde esta perspectiva, primero se debe robustecer el pensamiento crítico como competencia
clave para que el estudiante no solo se limite a comprender la información, sino que sea capaz de
analizarla, contrastarla, justificarla y emitir juicios razonados; logrando afianzar el aprendizaje
profundo y la toma de decisiones informadas cuando se está sumergido en gran cantidad de
información de diferentes fuentes (Cáceres et al., 2020). En consecuencia, el pensamiento crítico
se convierte en un enfoque pedagógico, que se direcciona a la formulación de preguntas de alto
nivel y a una evaluación fundamentada en razones y evidencias, dando paso al fortalecimiento de
la comprensión lectora aplicado más tarde en entornos TIC.
Algo semejante ocurre con los escenarios TIC de aprendizaje, que se consolidan como un
segmento importante en la innovación pedagógica en la actualidad. Gómez et al. (2023) sobre
tendencias en posgrados universitarios, señala que estos entornos aportan dinamismo, flexibilidad
y se centran en el estudiante, adaptando las actividades que se encuentran en los diversos recursos
digitales interactivos a las necesidades individuales del alumnado. Se abre una amplia gama de
información (herramientas como e-books, aplicaciones educativas y recursos multimedia en el
aula), se impulsa la participación activa y la construcción colaborativa del conocimiento,
estructurándose procesos complejos como la comprensión lectora.
De esta forma, cuando se articulan con mediación pedagógica reflexiva y dirigida se
contribuye a mantener niveles de motivación e interés altos, lo que repercute de positivamente en
la capacidad de los estudiantes de explorar y responder al conocimiento desde lo novedoso.
Paralelamente, Czerwonogora (2023) complementa esta visión al destacar cómo las teorías
de aprendizaje en entornos digitales enriquecen la interacción entre la pedagogía tradicional y las
innovaciones tecnológicas, promoviendo no solo apoyo, sino un enfoque constructivista del
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aprendizaje, donde los estudiantes son activos participantes en la construcción de su conocimiento;
preparándolos para enfrentar los desafíos del mundo digital contemporáneo inmerso en la vida del
hombre. No obstante, diferentes organismos en sus investigaciones manifiestan y plantean algunas
desventajas de la era digital para fortalecer la comprensión de lectura, entre las cuales se destacan
las siguientes:
1. Riesgos de desigualdad y exclusión, porque el acceso a internet y dispositivos adecuados
es necesario para aprovechar sus beneficios. Esto puede excluir a niños y jóvenes en
situaciones vulnerables quienes, al no tener estos recursos, podrían abandonar la escuela
(UNESCO, 2023).
2. Fuente de distracción: ya que el uso excesivo de las TIC puede distraer a los estudiantes
de sus objetivos educativos, redes sociales y juegos en línea pueden inferir con el tiempo
de estudio y afectar el rendimiento académico (PISA, 2022)
3. Acceso a información de baja calidad: aunque las TIC permiten acceder a información
global, no toda es veraz o verificada (OECD, 2023). Esto puede disminuir la calidad de la
educación, exponiendo a los estudiantes a información incorrecta o inapropiada.
4. Disminución de habilidades manuales: el uso continuo de dispositivos digitales reduce la
práctica de habilidades manuales como el desarrollo de la motricidad fina, afectando el
desarrollo integral de los niños (Cal, 2020).
Es por esta razón que el objetivo del estudio fue realizar un análisis crítico de los aportes de
las TIC a la comprensión de lectura en la educación actual, como también establecer las desventajas
plasmadas, a través de una revisión sistemática de la literatura bajo el método PRISMA. Se
seleccionaron veintitrés (23) artículos relevantes sobre los aportes de las TIC al mejoramiento de
la comprensión de lectura, los resultados de la revisión recopilan tendencias y prácticas
innovadoras apropiadas para educadores, como también los desafíos que están por alcanzarse bajo
la responsabilidad docente y de las instituciones educativas.
Metodología
En este estudio se llevó a cabo una revisión sistemática de la investigación publicada en la
última década sobre la enseñanza de la comprensión de lectora en la era digital. El objetivo
principal fue realizar un análisis crítico de las estrategias pedagógicas y las tecnologías educativas
para mejorarla. Para ello, se siguieron las directrices de la declaración PRISMA (Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), lo que garantizó una selección
objetiva de artículos, una extracción sistemática de datos relevantes y una presentación estructurada
de los resultados (Sánchez et al., 2022).
En el postulado de Rebolledo et al. (2020) la revisión se centró en preguntas de investigación
específicas, diseñadas para explorar la integración de tecnologías educativas y estratégicas
pedagógicas en la enseñanza de la comprensión de lectura en la era digital. Estas preguntas se
formularon para proporcionar una visión completa y detallada del estado actual de la investigación
en este campo, proporcionando un panorama sobre el impacto de la era digital en la comprensión
de lectura y en las prácticas de lectura, respaldadas por el crecimiento exponencial de la tecnología
en la educación y la sociedad en general.
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Las preguntas de investigación sobre la cual se fundamentó el estudio fueron: ¿Cómo ha
evolucionado la comprensión de lectura con la transición a la era digital y que cambios específicos
se han observado en las prácticas de lectura? y Cuáles son los principales desafíos que enfrenta la
comprensión de lectura en el entorno digital y cómo ha afectado positiva o negativamente la
tecnología la capacidad de los lectores para interpretar información en línea? Estas preguntas se
apoyaron en estudios previos sobre la evolución de la compresión lectora en la era digital (Arteaga
et al., 2020; Ascencio et al., 2023).
La base teórica del estudio se sustentó en enfoques pedagógicos que han orientado
históricamente la comprensión de los procesos de aprendizaje y que resultan pertinentes para el
análisis de la lectura en entornos digitales. En primer lugar, se retomó el constructivismo,
fundamentado en los aportes de Piaget (1970) sobre la construcción activa del conocimiento, y en
la perspectiva sociocultural de Vygotsky (1978), quien resaltó la interacción social y la mediación
en el desarrollo cognitivo, percibiendo la comprensión lectora como un proceso activo de
construcción de significados.
Seguidamente, se incorporó el aprendizaje colaborativo de Johnson y Johnson (1989),
demostrando que la interdependencia positiva y la interacción promotora impulsan el desarrollo de
las capacidades cognitivas superiores, como la argumentación, el análisis y la reflexión crítica, que
son habilidades esenciales en la lectura crítica en línea.
Aunado a lo anterior, se adoptó el aprendizaje basado en problemas (ABP) Barrows (1986),
que plantea cómo el conocimiento se construye a partir de la resolución de situaciones particulares.
Este enfoque resulta especialmente pertinente en entornos digitales, donde la gran cantidad de
información requiere que el estudiante formule preguntas, compare fuentes y evalúe evidencias.
En el ámbito de la educación mediada por tecnología, se integró la teoría del aprendizaje
móvil, propuesta por Sharples et al. (2007), en la que se concibe el aprendizaje como un proceso
permanente, contextual y apoyado en dispositivos digitales. La lectura digital se configura como
una práctica situada, caracterizada por la hipertextualidad, la multimodalidad y la navegación no
lineal.
Las preguntas de investigación permitieron sacar las conclusiones sobre prácticas actuales de
enseñanza de comprensión de lectura mediadas por las TIC. La búsqueda se limitó a artículos
publicados entre 2019 y 2024, aunque se incluyeron investigaciones de autores de diferentes
nacionalidades para ampliar la perspectiva, se centró en investigaciones latinoamericanas.
Se realizó exploración de base de datos claves como SciELO, Scopus y Dialnet para
garantizar la diversidad de la revisión, de los cuales se extrajeron 23 artículos. Para optimizar la
búsqueda se utilizaron términos estratégicos como “compresión lectora”, “era digital”, Evolución
de las TIC y la comprensión lectora”, educación, Tecnologías de la información”.
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Tabla 1
Criterios de inclusión y exclusión
Criterios de inclusión
Criterios de exclusión
Publicaciones entre 2019 y 2024
Publicaciones anteriores a 2019
Estudios que aborden la integración de tecnologías
educativas en la comprensión de lectura
Estudios que no se enfoquen en la comprensión de
lectura o en tecnologías educativas
Investigaciones realizadas en niveles educativos de
primaria y secundaria
Investigaciones realizadas en niveles educativos no
específicos o en la educación superior
Artículos revisados por pares y publicados en revistas
académicas
Artículos no revisados por pares o publicados en
fuentes no académicas
Estudios que incluyan análisis de impacto, fortalezas
y desventajas de las tecnologías
Estudios que no proporcionen un análisis detallado del
impacto, fortalezas y desventajas
Investigaciones que utilicen metodologías
cualitativas, cuantitativas o mixtas
Investigaciones con metodologías no especificas o no
rigurosas
Estudios que presenten datos empíricos y resultados
medibles
Estudios teóricos sin datos empíricos
Publicaciones en inglés y español
Publicaciones en otros idiomas sin traducción
disponible
Nota. Publicaciones incluidas y excluidas basadas en criterios específicos de relevancia y calidad entre 2019 y 2024.
Revisión sistemática de los artículos analizados
Tabla 2
Revisión sistemática de los artículos analizados
Autor
Nivel educativo
estudiado
Aportes
Ventajas
Desventajas
Díaz Calle et al.
(2024)
Primaria y
Secundaria
Estrategias
innovadoras y
tecnologías
educativas
Mejora de la
competencia lectora,
uso de TIC en
educación
Desafíos en la
implementación y
formación docente
Czerwonogo (2024)
Primaria y
Secundaria
Estrategias
digitales para la
comprensión
lectora
Mejora en la
interacción y
colaboración
Dependencia de la
infraestructura
tecnológica
Gómez et al. (2023)
Primaria y
Secundaria
Evaluación de
impacto de
tecnologías
educativas
Análisis detallado
de resultados
Requiere
actualización
continua de
metodologías
(Mateus, 2023)
Primaria
Características
de tecnologías
para habilidades
de comprensión
lectora
Uso de datos para
personalización del
aprendizaje
Requiere análisis
continuo de datos y
ajustes
Rebolledo et al.
(2023)
Primaria y
Secundaria
Nuevos
desarrollos en
tecnologías
educativas
Mejora en la calidad
educativa
Necesidad de
formación continua
para docentes
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Autor
Nivel educativo
estudiado
Aportes
Ventajas
Desventajas
Ascencio et al. (2023)
Primaria y
Secundaria
Impacto de la
digitalización en
la comprensión
lectora
Identificación de
nuevas prácticas
educativas
Desafíos en la
implementación y
formación docente
(Sánchez Castro y
Pascual, 2022)
Primaria y
Secundaria
Contribución de
tecnologías
educativas al
desarrollo de
habilidades
Estrategia efectiva
para reforzar
competencias
lectoras y
académicas,
adaptándose a las
necesidades
individuales de los
estudiantes y
aumentando su
motivación
Posible distracción y
sobrecarga de
información
Narváez y Fárez
(2022)
Primaria y
Secundaria
Estrategias de
enseñanza con
TIC
Promueve la
interactividad y el
aprendizaje
colaborativo
Brecha digital y
desigualdad en el
acceso a tecnologías
(Kovac y Kepic
Mohar, 2022)
General
Importancia de
los libros
impresos en la
enseñanza desde
el siglo XIX.
Internet cambió
el acceso a la
información;
libros con CD
adicional.
Base sólida en la
educación
tradicional.
Acceso a
información
adicional,
integración de
multimedia
Falta de
actualización y
adaptabilidad.
Dependencia de
dispositivos para
acceder al contenido
(Silarayan y otros,
2022)
General
Lectura digital y
tecnologías de
IA impulsadas
por la pandemia
Transformación de
la interacción con el
texto
Requiere
infraestructura
tecnológica
adecuada
(Graesser y otros,
2021)
Adultos
Alfabetización
mediante
AutoTutor,
estrategias de
comprensión
Enseñanza
personalizada a
través de diálogos
conversacionales
Necesidad de acceso
a tecnología y
formación continua
(Salazar y Ñáñez,
2021)
Primaria
Aplicación de
textos
multimodales
mediante
Facebook
Retroalimentación
adaptada a
necesidades
individuales
Depende del acceso
y dominio a la
tecnología
(Calle y Gómez,
2020)
Primaria
Impacto de TIC
en comprensión
lectora
Innovación
pedagógica
personalización del
aprendizaje,
motivación, amplia
gama de recursos
Requiere inversión
en tecnología y
capacitación,
formación docente
insuficiente,
dependencia de la
tecnología.
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Autor
Nivel educativo
estudiado
Aportes
Ventajas
Desventajas
(Vargas-Murillo,
2020)
Secundaria
Estrategias
educativas y
TIC en
enseñanza
Promueve
interactividad y
colaboración
Brecha digital y
desigualdad en
acceso a tecnologías
Arteaga et al. (2020)
Primaria y
Secundaria
Evolución de la
comprensión
lectora en la era
digital
Análisis de cambios
en la lectura digital
Requiere adaptación
continua a nuevas
tecnologías
Rebolledo et al.
(2020)
Primaria y
Secundaria
Impacto de
tecnologías en
la comprensión
lectora
Personalización del
aprendizaje,
retroalimentación
individualizada
Requiere
infraestructura
tecnológica
adecuada
(Díaz Calle y Pérez,
2020)
Primaria y
Secundaria
Estrategias
innovadoras y
tecnologías
educativas
Mejora de la
competencia lectora,
uso de TIC en
educación
Desafíos en la
implementación y
formación docente
(Soto y otros, 2020)
Primaria
Sistemas de
tutoría
inteligente para
comprensión
lectora
Adaptación a
necesidades
individuales, uso de
técnicas de lenguaje
natural
Dependencia de la
tecnología, posible
despersonalización
del aprendizaje
(Clerici, 2020)
Universitario
Creación de
entornos
dinámicos e
interactivos
Flexibilidad en
acceso a recursos
educativos y
adaptación a los
contenidos
Requiere inversión
en tecnología y
capacitación
(Medina, 2020)
Primaria
Introducción de
tecnologías en
el proceso de
aprendizaje
Mejora en la gestión
y administración
educativa
Retos en la
adaptación de
contenidos digitales
(Rodríguez Chavira y
Cortés, 2020)
Primaria
Impacto de
tecnologías en
rendimiento de
lectura
Mejora en el
rendimiento de
lectura
Dependencia de la
infraestructura
tecnológica
Córdoba y Ospina
(2019)
Primaria y
Secundaria
Integración de
TIC en el
currículo escolar
Mejora en la
motivación y el
rendimiento
académico
Requiere formación
continua para
docentes
Nota. Los hallazgos de la revisión sistemática revelan una variedad de enfoques para integrar estrategias pedagógicas tradicionales
con tecnologías educativas.
Como se puede apreciar en la Tabla 2, se presenta una ampliación de cómo los autores abordan
las preguntas de estudio, en el contexto de la comprensión de lectura y las TIC, e identifican
múltiples métodos para fusionar técnicas pedagógicas convencionales con herramientas
tecnológicas, con el objetivo de mejorar la comprensión de lectura en estudiantes de educación
primaria. A continuación, se detalla cómo abordan las preguntas del estudio.
Estos enfoques incluyen el uso de plataformas digitales interactivas, aplicaciones educativas
y recursos multimedia que facilitan un aprendizaje más dinámico y personalizado. Además, se
destaca la importancia de la formación docente en el uso de estas tecnologías, asegurando que los
educadores estén capacitados para implementar eficazmente estas herramientas en el aula.
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En el análisis de estudio se observa que la incorporación de tecnologías educativas además
de motivar a los estudiantes, facilita el seguimiento detallado de su progreso y una adaptación más
precisa a sus necesidades individuales.
Teniendo en cuenta el análisis de los 23 estudios seleccionados en la revisión sistemática, se
identificó que Arteaga et al. (2020), Ascencio et al. (2023) y Gómez et al. (2023) coindicen en
reconocer la correspondencia del enfoque constructivista en los entornos digitales de aprendizaje
y que la integración de las TIC favorece la participación activa del estudiante, convirtiéndose en
autónomo para la exploración, investigación y construcción significativa del conocimiento.
Análisis de resultados
La integración de las tecnologías de la información y la comunicación TIC en la educación
ha transformado significativamente la comprensión de lectura. Entre las ventajas más destacadas,
autores como Díaz et al. (2024), Noria Aliaga et al. (2024), Buendía Molina et al. (2024), y
Czerwonogo (2024) subrayan que las TIC facilitan la personalización del aprendizaje y facilitan a
los estudiantes avanzar a su propio ritmo y recibir retroalimentación inmediata. Esto no solo mejora
la motivación y el compromiso, sino que también fomenta una comprensión más profunda y
duradera de los textos. Además, las herramientas digitales, como las plataformas interactivas y los
recursos multimedia, enriquecen el proceso de lectura al ofrecer múltiples formas de acceder y
procesar la información, lo que es beneficioso para estudiantes con diferentes estilos de
aprendizaje.
Sin embargo, la implementación de las TIC también presenta desafíos significativos. Buendía
et al. (2024), Molina et al. (2024), Rebolledo et al. (2023) y Vargas et al. (2021) destacan que la
dependencia de la infraestructura tecnológica puede ser una barrera importante especialmente en
regiones con recursos limitados. La brecha digital se refiere a las desigualdades en el acceso a la
tecnología, puede exacerbar las disparidades educativas, dejando a algunos estudiantes en
desventaja; igualmente, la formación continua de los docentes es crucial para asegurar que las
tecnologías se utilicen de manera efectiva. Sin una capacitación adecuada, los docentes pueden
sentirse abrumados o no estar preparados para integrar las TIC en sus prácticas pedagógicas, lo que
puede limitar el impacto positivo de estas herramientas.
Desde una perspectiva crítica, es importante considerar cómo las TIC pueden afectar la
calidad de la comprensión de lectura. Autores como Czerwonogo (2024), Soto et al. (2020), Vargas
et al. (2021), y Graesser et al. (2022) argumentan que, aunque las tecnologías digitales pueden
mejorar la interacción y la colaboración también pueden distraer a los estudiantes y sobrecargarlos
con información. La sobreexposición a pantallas y la multitarea pueden reducir su capacidad para
concentrarse y profundizar en los textos, lo que podría afectar negativamente la comprensión de
lectura a largo plazo. Por lo tanto, es esencial encontrar un equilibrio entre el uso de las tecnologías
y métodos tradicionales de enseñanza para maximizar los beneficios y minimizar los riesgos.
Se puede concluir que la anterior revisión sistemática de los estudios muestra que las TIC
tienen el potencial de transformar la comprensión de lectura de manera positiva al ofrecer
herramientas innovadoras y personalizadas. No obstante, para aprovechar plenamente estas
ventajas, es fundamental abordar los desafíos relacionados con la infraestructura tecnológica,
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formación docente y brecha digital, al mismo tiempo, es crucial ser conscientes de los posibles
efectos negativos como la distracción y la sobrecarga de información, y trabajar para mitigarlos.
Solo a través de un enfoque equilibrado y bien informado se puede garantizar que las TIC
contribuyan de manera efectiva a la mejora de la comprensión de lectura. Autores como Narváez
y Fárez (2022) enfatizan la importancia de la alfabetización digital y la necesidad de estrategias
pedagógicas que integren eficazmente las TIC para promover aprendizaje activo y colaborativo.
Discusión
La transformación de la compresión lectora a través de las Tecnologías de las Información y
la Comunicación (TIC) ha sido un tema de creciente interés en la investigación educativa. Los
estudios revisados en este artículo proporcionan una visión integral de cómo las TIC han influido
en las prácticas de lectura y en la competencia lectora, destacando tanto sus ventajas como sus
desventajas.
Respecto a la evolución de la comprensión lectora desde la transición hacia la era digital, los
estudios analizados en esta revisión mostraron transformaciones concretas en las prácticas de
lectura, por ejemplo, Arteaga et al. (2020) analiza cómo la comprensión de lectura ha evolucionado
con la digitalización, los autores destacan que la lectura digital requiere de habilidades diferentes
a la lectura tradicional, como la capacidad de navegar y evaluar múltiples fuentes de información
en línea. En cuanto a los cambios en las prácticas de lectura, se observa una tendencia hacia la
lectura fragmentada y no lineal, donde los lectores saltan entre diferentes textos y medios; lo que
ha llevado a la necesidad de desarrollar nuevas estrategias de enseñanza que se adapten a estas
prácticas.
Díaz et al. (2020, 2024) en cuanto a las estrategias innovadoras y tecnologías educativas,
proponen el uso de tecnologías como aplicaciones interactivas y plataformas de aprendizaje en
línea para mejorar la competencia lectora. Sin embargo, también señalan los desafíos que esta
implementación enfrenta como la necesidad de formación docente adecuada y la infraestructura
tecnológica. Las tecnologías educativas han demostrado ser efectivas para mejorar la comprensión
de lectura, especialmente cuando se integran de manera coherente en el currículo educativo. Estos
autores se basan en la Teoría del Constructivismo y Aprendizaje colaborativo.
Ascencio et al. (2023) realizaron una revisión sistemática de estudios publicados entre 2018
y 2021 sobre comprensión lectora y el uso de textos digitales en la secundaria, cuyos resultados
arrojaron que pueden aumentar la motivación hacia la lectura, favorecer la legibilidad y facilitar
las dinámicas de aprendizaje cooperativo; no obstante, en algunos casos los resultados son
limitados o difieren frente a los obtenidos con los textos impresos, acentuando que influye en gran
medida las prácticas pedagógicas y la forma cómo se implementa, más que el formato en sí mismo.
Rebolledo et al. (2020, 2023) evalúan como las estrategias han permitido una personificación
del aprendizaje, ofreciendo retroalimentación individualizada y adaptando los contenidos a las
necesidades de cada estudiante. Esto ha mejorado significativamente la comprensión de lectura al
permitir un aprendizaje más centrado en el estudiante. Apoyándose en la Teoría del aprendizaje
colaborativo.
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En lo pertinente a los principales desafíos que enfrenta el proceso de comprensión de lectura
en el entorno digital, resaltan los estudios de Buendía et al. (2024) quienes hacen una revisión de
las estrategias y tecnologías utilizadas para la comprensión de lectura, identificado tanto tendencias
innovadoras como desafíos persistentes. Entre los desafíos se encuentran: la resistencia al cambio
por parte de algunos docentes y la falta de recursos tecnológicos en ciertas regiones. Este estudio
se basa en la Teoría del constructivismo.
Noria et al. (2024) analizan críticamente las estrategias educativas, destacando que, aunque
las tecnologías han mejorado la competencia lectora, su implementación efectiva requiere una
formación docente continua y una infraestructura adecuada. Estos autores también se apoyan en la
Teoría del Constructivismo.
Czerwonogo (2024) propone estrategias que mejoran la interacción y colaboración entre
estudiantes, pero también señala la dependencia de una infraestructura tecnológica robusta, lo cual
puede ser un obstáculo en áreas con recursos limitados. Este enfoque está alineado con la Teoría
del aprendizaje colaborativo.
El estudio de Mateus (2023) reafirma el valor de las TIC como herramientas claves para
mejorar la comprensión de lectura en educación primaria, al facilitar el acceso a contenidos
interactivos y personalizados que incrementan el interés y la motivación de los estudiantes. No
obstante, el autor resalta que la brecha digital continúa siendo un obstáculo importante para lograr
una implementación equitativa de estas tecnologías, este punto coincide con las limitaciones
identificadas en otros estudios que también subrayan que la falta de acceso a una infraestructura
tecnológica adecuada puede impedir que los beneficios de la TIC se distribuyan de manera
uniforme en todos los contextos educativos.
Narváez y Fárez (2022) enfatizan el uso de TIC para promover la interactividad y el
aprendizaje colaborativo, no obstante, enfrentan desafíos como la brecha digital y la desigualdad
en el acceso a tecnologías, lo que puede limitar la efectividad de estas estrategias. Este estudio se
basa en la Teoría del aprendizaje colaborativo.
La transformación de la comprensión de lectura mediante las TIC no solo facilita el acceso a
diversos recursos digitales, sino que también permite una inmersión más profunda en los contextos
culturales de los textos, enriqueciendo el proceso educativo. Sin embargo, uno de los principales
desafíos es la necesidad de una adecuada formación docente para integrar estas tecnologías de
manera efectiva, lo que puede limitar su impacto positivo si no se cuenta con la infraestructura y
el conocimiento necesarios (Clerici, 2020).
Vargas et al. (2021) discuten cómo la brecha digital y la desigualdad en el acceso a tecnologías
son barreras significativas para la implementación de estrategias educativas basadas en TIC,
afectando la equidad en la educación. Estos autores se fundamentan en la Teoría del aprendizaje
colaborativo.
En concordancia con la capacidad de los lectores para interpretar la información en línea,
desde los efectos de la tecnología en términos de beneficios y riesgos, Gómez et al. (2023), a través
de su investigación, confirman el impacto positivo, ya que se evalúa cómo las tecnologías
educativas han mejorado la capacidad de los lectores de interpretar la información en línea
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destacando la necesidad de actualizar continuamente las metodologías para mantenerse al día con
los avances tecnológicos. Estos autores se basan en el Constructivismo y la Teoría del aprendizaje
móvil, ya que reconocen la construcción activa del conocimiento y el uso de tecnologías móviles
para facilitar el aprendizaje en cualquier lugar y momento.
Córdoba y Ospina (2019) se centraron en el impacto de los videojuegos en el proceso de
aprendizaje de los niños de preescolar y concluyen que el uso de videojuegos como herramienta
pedagógica puede contribuir al desarrollo cognitivo fomentando habilidades de resolución de
problemas y el pensamiento crítico los cuales, utilizados correctamente, complementan la
educación tradicional y mejoran la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje; como ventaja
se encuentra la motivación y la participación activa gracias a su naturaleza interactiva y lúdica y
como desventaja, la distracción y pérdida de los objetivos pedagógicos.
Díaz et al. (2023) relacionan el incremento de la calidad educativa como un aspecto positivo,
desde el impacto de las TIC en la comprensión de lectura, observando la responsabilidad de invertir
significativamente en tecnología y capacitación. Se apoyan en el aprendizaje colaborativo y
constructivismo ya que destacan la interacción social y la construcción activa del conocimiento a
través de la tecnología.
Soto et al. (2020) discuten cómo las tecnologías permiten una personalización del aprendizaje,
adaptando los contenidos a las necesidades individuales de los estudiantes, no obstante, también
señalan la dependencia de una infraestructura tecnológica adecuada. Estos autores se apoyan en el
Aprendizaje basado en problemas y el Constructivismo, puesto que promueven la resolución de
problemas reales y la construcción activa del conocimiento adaptado a necesidades individuales.
Vargas-Murillo (2020) integra estrategias educativas y TIC para promover un aprendizaje
activo y colaborativo. Sin embargo, enfrentan desafíos como la brecha digital y la desigualdad en
el acceso a tecnologías, lo que puede limitar el impacto positivo de estas estrategias. Se basa en el
Aprendizaje colaborativo y Constructivismo, por lo que se destacan la colaboración y construcción
activa del conocimiento junto con la necesidad de abordar las desigualdades en el acceso a la
tecnología.
Los hallazgos de Sánchez y Pascual (2022) respaldan la eficacia del uso de juegos serios
digitales como herramientas educativas para mejorar la comprensión de lectura y el rendimiento
académico. Estos autores observaron que el uso de plataforma digital Leobien permitió a los
estudiantes de primaria mejorar significativamente sus habilidades lectoras y su desempeño en
áreas como Inglés, Matemáticas y Lengua Castellana; con lo que se refuerza la idea de que la
personalización del aprendizaje mediante herramientas tecnológicas puede potenciar el desarrollo
de competencias claves, pero uno delos principales desafíos es la necesidad de una infraestructura
tecnológica adecuada y la capacitación docente para lograr su efectividad.
Conclusiones
La revisión sistemática de la literatura sobre la transformación de la comprensión de lectura
a través de las TIC revela que, aunque las tecnologías educativas han traído consigo numerosas
ventajas, también presentan desafíos significativos que deben ser abordados para maximizar su
efectividad. Entre las ventajas se encuentran:
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Las TIC han demostrado ser efectivas para mejorar la comprensión de lectura
especialmente cuando se integran de manera coherente en el currículo educativo.
Las tecnologías permiten una personalización del aprendizaje ofreciendo
retroalimentación individualizada y adaptando los contenidos a las necesidades de cada
estudiante.
La digitalización ha llevado a la adopción de nuevas prácticas educativas, como el uso de
recursos multimedia y la enseñanza basada en proyectos, que facilita una comprensión
más profunda y crítica de los textos.
En cuanto a las desventajas se consideran:
La implementación efectiva de las tecnologías educativas enfrenta desafíos como la
necesidad de formación docente continua y una infraestructura tecnológica adecuada.
La Brecha Digital, traducida como la desigualdad en el acceso a tecnologías, es una
barrera significativa para la implementación de estrategias educativas basadas en TIC,
afectando la equidad en la educación.
La efectividad de las estrategias digitales depende en gran medida de una infraestructura
tecnológica robusta, lo cual puede ser obstáculo en áreas con recursos limitados.
La relevancia de estos resultados subraya la necesidad de integrar de manera más eficiente
las TIC en los currículos educativos, especialmente en regiones con menos acceso a la tecnología.
Además, la formación continua de docentes es fundamental para asegurar una implementación
efectiva de estas herramientas, puesto que no deben verse solo como un complemento, sino como
una oportunidad para revolucionar la pedagogía y mejorar los procesos de aprendizaje.
En términos de futuras investigaciones, es necesario profundizar en estudios que exploren la
efectividad de las TIC en diferentes contextos socioeconómicos y educativos, considerando las
variaciones culturales y tecnológica, como también sugiere investigar más a fondo cómo pueden
ser utilizadas para cerrar la brecha digital y asegurar que los beneficios lleguen a todos los
estudiantes por igual.
A pesar de los resultados positivos, se deben reconocer las limitaciones de la metodología
utilizada en los estudios revisados; muchas investigaciones dependen de muestras pequeñas o de
entornos educativos con acceso a recursos tecnológicos avanzados, lo que limita la generalización
de los resultados. Además, la dependencia en la infraestructura tecnológica destaca la necesidad de
políticas educativas que aseguren un acceso equitativo a las TIC en todas las regiones.
Implicaciones pedagógicas
Los resultados obtenidos resaltan que la integración de las TIC en la comprensión lectora
debe ser un complemento de los textos impresos, un componente didáctico de interacción para que
el estudiante llegue más rápido a metas concretas como la inferencia, la evaluación crítica, el
procesamiento de la información a través de la metacognición. Para lo cual las estrategias sugeridas
son aquellas que combinen una lectura guiada, sumado a preguntas de alto nivel, organizadores
gráficos y la ejecución de actividades de contraste con fuentes digitales, lo que generaría un
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ambiente de lectura profunda que vaya reduciendo la fragmentación propia de la navegación
hipertextual (Arteaga et al., 2020; Ascencio et al., 2023).
En cuanto al horizonte institucional, los resultados también implican que articular la
competencia lectora con las TIC necesita de condiciones mínimas como la infraestructura, el acceso
equitativo y la conectividad. Sin estos recursos se expanden las brechas que ya existen en las
tecnologías, especialmente en contextos rurales o vulnerables (UNESCO, 2023; OECD, 2024). De
ahí se desprende que la gestión escolar provea planes operativos como la disponibilidad de equipos,
tiempos de uso pedagógico, infaltable el soporte técnico y criterios de evaluación de recursos
digitales, para lograr que el proceso sea continuo y no se pierda en iniciativas aisladas.
En concordancia, la formación docente surge de manera transversal, condicionada por el
dominio de las herramientas digitales y dentro de estas, la selección de estrategias específicas para
lectura (retroalimentación, secuenciación, andamiaje y evaluación formativa). En esa perspectiva,
es considerable impulsar programas de desarrollo profesional constante centrados en alfabetización
digital crítica, creación de actividades multimodales y percepción sobre la atención para minimizar
distractores; esto permite que la tecnología potencie la comprensión y no se convierta en un factor
de dispersión (Soto et al., 2020; Sánchez Castro y Pascual, 2022).
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