ORGANIZACIÓN RETÓRICA
DE LA SECCIÓN RESULTADOS EN
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS DE EDUCACIÓN1
Recibido: 20/11/2022 Aprobado: 25/01/2023
RESUMEN
El artículo de investigación ha sido ampliamente estudiado, sin embargo,
la sección Resultados en artículos de investigación ha recibido poca atención. En este sentido,
se realiza un estudio exploratorio con el propósito de analizar desde el punto de vista
retórico-lingüístico la sección Resultados en una selección de artículos de investigación en el área de Educación
escritos en español. Para el logro de este propósito,
se examinó un corpus de 21 artículos publicados en revistas indexadas, con base
en el análisis de género (Swales,
1990, 2004) y las propuestas de organización retórica de los resultados (Brett,
1994; Nwogu, 1997; Yang y Allison, 2003; Kanoksilapatham,
2005). Los datos obtenidos indican
que la sección resultados en artículos de investigación del área de
Educación está conformada por cinco movidas
retóricas con sus respectivos pasos: MR1 Ofrecer información
preparatoria, MR2 Replantear cuestiones metodológicas,
MR3 Justificar aspectos metodológicos, MR4 Reportar los resultados y MR5
Analizar los resultados.
Palabras clave: análisis de género, artículo de investigación, Educación, sección
resultados, organización retórica.
1 Esta investigación contó con el financiamiento otorgado por
el Vicerrectorado de Investigación de Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU ) y la Facultad
Dominicana de Ciencias Sociales (FLACSO) de la
República Dominicana, bajo el número de registro
VRI-PI-2019-014.
*Ana
Cristina Bolívar-Orellana. Doctora en Pedagogía del Discurso. Profesora del Instituto
de Formación Docente Salomé Ureña -
República Dominicana y en la
Universidad Pedagógica Experimental
Libertador - Venezuela. Encargada de la División de Investigación
del Recinto Urania Montás. Coordinadora del Grupo Interdisciplinario de Investigación Educativa Urania Montás. Institución de adscripción: Instituto Superior de Formación Docente
Salomé Ureña. República Dominicana.
**Margarita
Mercedes De la Rosa. Magister en Lingüística Aplicada a la Enseñanza de la Lengua
Española. Experiencia laboral en los
niveles primario, secundario y superior en el Instituto Superior de Formación
Docente Salomé Ureña, Recinto Urania
Montás en el área de Lengua Española. Miembro del Grupo Interdisciplinario de Investigación Educativa Urania Montás
(GIIEUM). Institución de adscripción: Instituto Superior de Formación Docente
Salomé Ureña. República Dominicana.
*** Eunice Mercedes De la Rosa. Magister en Lingüística Aplicada
a la Enseñanza de la Lengua Española
Experiencia laboral en los niveles primario, secundario, superior y
Técnico Distrital en el área de Lengua Española. En la actualidad labora en el Instituto Superior de Formación
Docente Salomé Ureña, Recinto Urania Montás.
Miembro del Grupo Interdisciplinario de Investigación Educativa
Urania Montás (GIIEUM).
Institución de adscripción: Instituto Superior
de Formación Docente Salomé Ureña. República Dominicana.
****Víctor Bello-Adames. Licenciado en Educación Básica Primaria Segundo Ciclo,
egresado del Instituto Superior de
Formación Docente Salomé Ureña, Recinto Urania Montás. Actualmente labora en la
Escuela Eduardo Beltré Luciano.
Miembro del Grupo Interdisciplinario de Investigación Educativa Urania Montás
(GIIEUM). Institución de adscripción:
Instituto Superior de Formación Docente
Salomé Ureña. República Dominicana.
RHETORICAL
ORGANIZATION OF THE RESULTS SECTION
IN SCIENTIFIC ARTICLES
ON EDUCATION
ABSTRACT
The research article has been widely studied, however,
the Results section
in research articles
has received little attention despite its importance in the
construction of knowledge and the
difficulties observed in its
elaboration. In this sense, an exploratory study is carried out with the
purpose of analyzing from the
rhetorical-linguistic point of view the Results section in a selection of research articles in the area
of education in Spanish. To achieve
this purpose, a corpus of 21 articles
published in indexed journals was examined, based on gender
analysis (Swales, 1990, 2004) and proposals for the rhetorical organization of the results (Brett, 1994;
Nwogu, 1997; Yang and Allison, 2003; Kanoksilapatham, 2005). The data obtained indicate that the
Results section in research articles in the area of Education is made up of five rhetorical moves with their
respective steps: MR1 Offer preparatory information, MR2 Rethink methodological issues, MR3 Justify
methodological aspects, MR4 Report the results and MR5 Comment on the results. One of the most important
findings of this work is the identification of the mandatory step Reflection on the results (61.90%) not
contemplated in other proposals that, in our opinion, seem to be where the
greatest interdisciplinary variation
is evident.
Key words: gender analysis, research
article, Education, results
section, rhetorical organization.
INTRODUCCIÓN
El discurso académico
es el modo de comunicación privilegiado en el contexto
universitario para vehicular los conocimientos consolidados o en proceso
de elaboración (Venegas, 2006;
Parodi, 2008; Beke, 2008). Entre los géneros académicos se encuentra el artículo de investigación, artículo
original o artículo científico, que es definido como “un medio para, por una parte, hacer público el trabajo del
investigador, y por otra, permitir a
los pares evaluar los conocimientos generados por dicho trabajo” (Shiro y D’Avolio, 2011, p. 77). Este texto escrito
se publica en revistas científicas e indexadas
para mostrar avances, resultados o desarrollo de contenidos específicos
del estudio más amplio, y así dar
cuenta de adelantos científicos y progresos en las disciplinas (sus tendencias y derivas). Las publicaciones
permiten forjar la identidad del autor, otorgan visibilidad y reconocimiento a las instituciones a las cuales se
adscriben. El artículo de investigación
posee gran relevancia en la construcción, difusión y validación de saberes, por lo tanto, constituye un espacio para
el intercambio y reflexión de ideas entre pares académicos dentro de las distintas disciplinas (Sánchez, 2016,
2018; Murillo, Martínez- Garrido y Belavi, 2017).
Este
género tiene como objetivo fundamental persuadir a las comunidades discursivas para que acepten el nuevo
conocimiento (Swales, 1990) y está conformado
por una serie de secciones con sus respectivos propósitos comunicativos
(Moyano, 2014). Sin embargo, dado que es un “género
retóricamente dinámico que no se circunscribe
a una sola estructura global” (Sánchez, 2018, p. 21), el modelo IMRD (introducción, métodos, resultado y
discusión) descrito por Swales (1990) puede variar entre las disciplinas o culturas académicas, sea
diacrónicamente, de acuerdo con las características
contextuales, normas de publicación de las revistas científicas (Swales, 2004; Venegas,
2006; Sánchez, 2018) o según la experticia de los
investigadores.
Por su trascendencia en la comunicación científica y al ser uno de los géneros prototípicos del discurso académico, el artículo de investigación se ha estudiado
ampliamente (Sánchez, 2006). Las investigaciones se centran en la descripción funcional orientada a la identificación de movimientos retóricos
obligatorios u opcionales, sea en su totalidad o en
secciones específicas (Swales, 1990; Salager Meyer, 1991; Brett, 1994; Williams, 1999; Nwogu, 1997; Hyland, 2000; Samraj, 2002; Ciapuscio
y Otañi, 2002; Yang y Allison, 2003;
Kanoksilapatham, 2005; Venegas, 2006; Acosta, 2006; Swales y Feak, 2009; Sabaj, Toro y Fuentes, 2011; Peacock, 2011; Sánchez, 2012a; Doró, 2013; Fuentes,
2013; Moyano, 2014; Stagnaro, 2015; Quintanilla, 2016; Blanco, 2019; Perdomo, 2021; Oliveros, 2021).
Ahora bien, el abstract o
resumen ha concitado mayor interés, mientras que otras unidades como los resultados han recibido menor atención
(Willians, 1999; Sabaj et al., 2011),
aun cuando contienen el conocimiento novedoso propuesto por el autor ante la comunidad discursiva, ya que dan a conocer
de manera explícita los hallazgos del estudio, además de su análisis e interpretación en contraste con los antecedentes y teorías existentes en el campo disciplinar en el que se enmarque
la investigación (Henríquez y Cepeda, 2004; Sánchez, 2011;
Cisneros y Olave, 2012. Asimismo, los estudios suelen referirse a disciplinas como ciencias agrarias,
biología, ingeniería, computación, medicina, sociología, bioquímica, química orgánica, lingüística, pero no a la educación. De hecho, según Blanco (2019),
“este es uno de los campos del conocimiento
en el cual el artículo de
investigación ha sido menos investigado
en Hispanoamérica” (p. 95).
Por otra parte, existen investigaciones
que dan cuenta de las dificultades exhibidas en la construcción discursiva de este apartado.
Así, entre otros problemas frecuentes relacionados con el desconocimiento de las convenciones del género (movidas y pasos)
y las subtipologías textuales en la escritura de los artículos de
investigación, Sánchez (2012) reporta
los siguientes: ausencia de discusión de resultados y redacción deficiente de las conclusiones a partir de estos. Igualmente,
Bolívar (2008) y Bolívar Orellana (2014)
exponen algunas observaciones realizadas por árbitros de revistas venezolanas: inconsistencias en la presentación de los resultados, confusión entre resultados y conclusiones, falta
de implicaciones del estudio, así como carencia de soporte en los resultados. De estos arbitrajes depende la aprobación de los artículos
para ser publicados en las revistas en las
cuales se postulan.
Por lo anteriormente expuesto, en este
estudio exploratorio nos proponemos analizar
desde el punto de vista retórico-lingüístico la sección resultados en
una selección de artículos de
investigación en el área de Educación escritos en español. Para el logro de este propósito, se examinó un corpus de 21
artículos publicados en revistas indexadas, con
base en el análisis de género (Swales, 1990, 2004) y las propuestas de
organización retórica de los resultados (Brett, 1994; Nwogu, 1997; Yang y Allison,
2003; Kanoksilapatham, 2005).
MARCO TEÓRICO
Enfoque de movidas
retóricas y pasos
El análisis de géneros, sobre la base de la escritura como actividad situada
y configuradora de las esferas
sociales de comunicación, describe, interpreta y proyecta los ámbitos socioculturales específicos en los cuales se explotan los géneros
discursivos, sus convenciones dentro de comunidades particulares y los
requerimientos de la retórica oficial
de la ciencia. Una de las vertientes del análisis de género es la Lengua con Propósitos Específicos (English
for Specific Purposes), cuyos aportes han
sido fundamentales tanto en el análisis de los géneros como en la
aplicación de sus resultados en la
enseñanza de la lengua oral y escrita. En este contexto Swales (1990, 2004) propuso el enfoque de movidas
retóricas y pasos a partir del cual se ha generado una prolífica investigación en torno a la caracterización
funcional de distintos géneros académicos y profesionales, así como a la alfabetización académica de estos.
La movida (MR) es una unidad retórica y
discursiva abstracta que desempeña un propósito
comunicativo global dentro del texto oral o escrito, es funcional, no formal. Los pasos o estrategias (P) dan cuenta de propósitos comunicativos locales que colaboran
con la concreción del contenido textual, evidencian las especificidades en la construcción discursiva en cada
disciplina; y, en consecuencia, favorecen la negociación del conocimiento por parte de los miembros expertos en sus
ámbitos de acción (Swales, 1990, 2004; Ibáñez, 2010; Díaz, 2014).
Estudios sobre la sección
resultados en el artículo de investigación
La sección resultados representa la descripción objetiva de los
hallazgos derivados de la investigación (Kanoksilapatham, 2005); discursivamente “constituye el punto neurálgico del artículo de
investigación, toda vez que demuestra el producto de un proceso de investigación que es invisible para los
lectores…porque no necesariamente demuestran
el proceso de recolección de información, sino su fase final” (Cisneros y Olave, 2012, p. 58). En otras palabras,
representa el “desarrollo central de la argumentación
con los datos que se aportan y su justificación, las hipótesis que se construyen y que se analizan, las pruebas,
los razonamientos, las ejemplificaciones e ilustraciones necesarias, etc.” (Cortés, y Cruz, 2000-2001, p.43).
Contiene el resumen de los datos más
relevantes de la investigación y “corresponde a uno de los apartados más breves y que más contribuye al
conocimiento. Si el autor se ciñe estrictamente al significado de la sección,
que es solamente presentar los resultados,
esta parte puede ser la más corta del artículo” (Sánchez, 2011, p. 168). En cuanto al modo de organización, se
construye descriptivamente; pues, puede combinar texto con tablas o figuras
(diagramas, esquemas, infografías, mapas conceptuales, imágenes, dibujos, fotografías) para
mostrar de forma ordenada los productos empíricos o analíticos. Se disponen de conformidad con los objetivos del
estudio, hipótesis y preguntas de investigación
(Henríquez y Zepeda, 2004).
A nivel empírico,
encontramos una serie de contribuciones sobre la sección
resultados en artículos
de investigación sustentadas en el enfoque de movidas retóricas y pasos (Swales,
1999, 2004). Los aportes no solo han favorecido su descripción funcional, sino que proporcionan
evidencias de variación interdisciplinar e insumos para la alfabetización académica del género. Entre estas
contribuciones tenemos la de Nwogu (1997),
quien tras analizar la estructura de 15 artículos de investigación en el campo
de la medicina y los recursos lingüísticos empleados en el desarrollo de movidas y submovidas
(“normalmente requeridas” y “opcionales”), ofrece el siguiente esquema convencional: MR1 Indicación de resultados
esperados (Énfasis en el resultado general, Indicación
de resultados específicos, Contabilización de las observaciones realizadas) y MR2 Indicación
de resultados no esperados (opcional).
En el área de las ciencias naturales,
Kanoksilapatham (2005) examina sesenta (60) artículos
de bioquímica a partir de lo cual establece la siguiente organización retórica para los resultados: MR1 Replanteamiento de cuestiones metodológicas (P1 Se describen los objetivos o propósitos, P2
Se establecen las preguntas de investigación, P3 Se formulan hipótesis, P4 Se enumeran procedimientos o
técnicas metodológicas), MR2 Justificación
de cuestiones metodológicas (P1 Se citan teorías sobre los procedimientos, P2 Se refieren estudios previos), MR3
Declaración de resultados (P1 Se reportan los
resultados, P2 Se validan los resultados, P3 Se invalidan
los resultados) y MR4
Comentario de resultados (P1 Se explican los resultados, P2 Se
generalizan/interpretan los
resultados, P3 Se evalúan los resultados, P4 Se plantean las limitaciones, P5
Se resumen los resultados).
En otro contexto
disciplinar, Yang y Allison (2003) exploran 20 artículos de investigación de lingüística aplicada
y presentan la siguiente configuración: MR1 Preparación de la información, MR2 Reporte de resultados, MR3 Comentario de resultados (interpretación, comparación, evaluación, cálculos), MR4 Resumen de resultados, MR5 Evaluación del estudio (limitaciones e importancia) y MR6 Deducciones derivadas de la
investigación. Los primeros tres movimientos son los dominantes.
Asimismo, luego de indagar en la estructura de 20 artículos de sociología, Brett (1994) expone una delineación
pedagógica provisional del apartado resultados
organizada en tres categorías: metatextual (relacionada con el uso de
tablas y figuras), presentación objetiva
de los resultados y comentarios subjetivos realizados por el autor.
METODOLOGÍA
La presente investigación sigue un
diseño exploratorio- descriptivo (Hernández,
Fernández y Baptista, 2010) con el propósito de caracterizar la
organización retórica de la sección
resultados en artículos científicos del área de educación. Se utiliza el
análisis de corpus y el enfoque de
movidas retóricas y pasos (Swales, 1990, 2004). Además, por el hecho de basarnos en otras propuestas
de organización retórica (Brett, 1994: Nwogu,
1997; Yang y Allison, 2003; Kanoksilapatham, 2005), el estudio
es de naturaleza deductiva˗inductiva.
Para explorar la organización retórica
en la sección resultados, en primer lugar, se
seleccionaron tres (3) revistas de Educación indexadas en diversas redes
como: Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y
Portugal (REDALYC), LATINDEX 2.0,
Dialnet (Base de datos de la Universidad de la Rioja). Educar (Q2) se encuentra
alojada en Scopus,
una de las bases de datos más importantes, a partir de la
cual se mide el factor de impacto
(repercusión obtenida por una revista
en correspondencia con las
citaciones recibidas) considerado como un criterio de calidad investigativa (Universidad de Valladolid,
2021), se tomó esta revista de España por el
crecimiento cualitativo y cuantitativo de la producción científica en
materia educativa durante los últimos años (Ruiz, Galán y Diestro,
2014). Revista Caribeña
de Investigación Educativa
RECIE, una publicación de República Dominicana porque es el país donde se origina el estudio y Educere
por Venezuela debido a la falta de estudios retóricos de los artículos de investigación en Educación
(Blanco, 2019). En la tabla 1 se muestran algunas características de las revistas escogidas:
Tabla 1. Descripción de las revistas
seleccionadas
|
Revista
|
Año de inicio
|
País
|
Afiliación Institucional
|
Índices y
Bases de
Datos
|
|
Revista Caribeña de Investigación Educativa RECIE
|
2017
|
República Dominicana
|
Instituto de Formación Docente
Salomé Ureña, Santo Domingo.
|
31
|
|
Educar
|
1982
|
España
|
Universidad Autónoma de Barcelona.
|
33
|
|
Educere
|
1997
|
Venezuela
|
Universidad de los Andes, Mérida.
|
9
|
En
segundo lugar, se construyó un corpus especializado de veintiún (21) artículos
que cumplieran con los siguientes
criterios: haber sido publicados durante el período 2018- 2021, estar escritos
originalmente en español
y aparecer ubicados
en el espacio reservado para
artículos de investigación. El tamaño es similar a otros corpus analizados (Brett,
1994; Yang y Allison, 2003; Sabaj, 2011) y mayor que los 15 artículos
empleados por Nwogu (1997) o los 8 revisados por Williams (1999). Si
bien la cantidad de artículos es
limitada desde el punto de vista estadístico; tal como lo señala Blanco (2019), “pudiera considerarse
representativa de los tipos de texto analizados dentro del contexto
y la cultura a la que pertenecen” (p. 95). En tercer lugar, se identificaron las secciones en atención
a la referencia explícita de su nombre.
La tabla 2 refleja la distribución del corpus:
Tabla 2. Distribución del corpus
|
Revista
|
Volumen/Número/Año
|
N° de secciones de resultados
|
|
Revista Caribeña de Investigación Educativa RECIE
|
Vol. 3/1, 2019
vol. 4/2, 2019
vol. 4/1, 2020
vo.4/2, 2020
|
7
|
|
Educar
|
vol. 54/2, 2018
vol. 55/1, 2019
vol. 56/1, 2020
vol. 57/1, 2021
|
7
|
|
Educere
|
vol. 24/77, 2020
vol.24/78, 2020
vol.
25/80, 2021
|
7
|
Siguiendo el enfoque analítico propuesto
por Swales (1990, 2004), se identificaron las
MR y P en la sección resultados, en función de los propósitos
comunicativos y algunas marcas lingüísticas características, específicamente, se tomaron como referencia las señaladas por
Nwogu (1997): expresiones preparatorias que remiten al contenido que sigue, marcadores del discurso, elementos
léxicos característicos y formas verbales. Posteriormente,
se contabilizaron las frecuencias individuales de cada MR y P. De conformidad con la escala adoptada por
Kanoksilapatham (2005), son obligatorios o convencionales
los movimientos y pasos con una frecuencia mayor de 60%; mientras que si
es menor de 60% se asumen como opcionales.
RESULTADOS, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el corpus estudiado, los resultados
se organizan a través de cinco movimientos retóricos: MR1 Ofrecer información preparatoria, MR2 Replantear cuestiones metodológicas,
MR3 Justificar aspectos metodológicos, MR4 Reportar los resultados y MR5 Comentar
los resultados. En la tabla 3 se presenta su frecuencia de aparición:
Tabla 3. Movidas
retóricas obligatorias y opcionales
|
Movidas retóricas
|
%
|
Presencia
|
|
MR1 Ofrecer información preparatoria
|
47,61
|
Opcional
|
|
MR2 Replantear cuestiones metodológicas
|
38,09
|
Opcional
|
|
MR3 Justificar aspectos metodológicos
|
14,28
|
Opcional
|
|
MR4 Reportar los resultados
|
100,00
|
Obligatoria
|
|
MR5 Analizar los resultados
|
90,47
|
Obligatoria
|
Los resultados sugieren que para la
construcción de los resultados en artículos de
investigación del área educativa es suficiente con reportarlos y
analizarlos. Estos datos difieren de
los hallazgos de Nwogu (1997), pues en su propuesta no se incluyen el análisis
en los artículos de medicina; sin embargo, coinciden
con los movimientos dominantes
o centrales planteadas por Yang y Allison (2003) para el caso de lingüística aplicada, Brett (1994) en el campo de la
sociología y Kanoksilapatham (2005) en el área
de bioquímica. Asimismo, divergen en cuanto a la obligatoriedad que esta
última autora establece para MR2
Replanteamiento de cuestiones metodológicas y MR3 Justificar aspectos
metodológicos, dado que en este
estudio son opcionales.
Por otra parte, en los artículos de
educación se observan seis esquemas de movidas, de los cuales el predominante es MR1, MR4, MR5; es decir, se
ofrece información preparatoria, se reportan los resultados y se analizan,
tal como se aprecia en la tabla 4:
Tabla 4. Distribución de
esquemas de movidas retóricas
|
Esquema de movida
|
%
|
|
MR1, MR4, MR5
|
33,33
|
|
MR4, MR5
|
23,80
|
|
MR2, MR4, MR5
|
14,28
|
|
MR1, MR2, MR4, MR5
|
14,28
|
|
MR2, MR3, MR4, MR5
|
9,52
|
|
MR3, MR4, MR5
|
4,76
|
El desarrollo de esos movimientos
retóricos se realiza mediante una serie de pasos o propósitos locales. En la tabla 5 se registra cuáles son, su
incidencia en los resultados y condición en cuanto a presencia:
Tabla 5. Presencia
y distribución porcentual de pasos en la sección resultados
|
|
Pasos
|
%
|
Presencia
|
|
Movidas Retóricas
|
|
|
|
|
MR1 Ofrecer información preparatoria
|
P1 Introducción de la
sección
|
52,38
|
Opcional
|
|
MR2 Replantear cuestiones
metodológicas
|
P2 Indicación de procedimientos
|
38,09
|
Opcional
|
|
MR3 Justificar aspectos
metodológicos
|
P3Argumentación de la metodología
|
19,04
|
Opcional
|
|
MR4 Reportar los resultados
|
P4 Descripción
de resultados
|
100,00
|
Obligatorio
|
|
|
P5 Presentación
de evidencia de resultados
|
100,00
|
Obligatorio
|
|
|
P6 Presentación de resultados no esperados
|
14,28
|
Opcional
|
|
MR5 Comentar los resultados
|
P7 Interpretación de resultados
|
80,95
|
Obligatorio
|
|
|
P8 Confrontación de resultados con estudios previos
|
47,61
|
Opcional
|
|
|
P9 Reflexión en torno a los resultados
|
61,90
|
Obligatorio
|
|
|
P10 Resumen de resultados
|
38,09
|
Opcional
|
Esta distribución evidencia que son
obligatorios o normalmente requeridos P4, P5,
P7 y P9, por lo tanto, centrales para el establecimiento de las movidas
reportar los resultados y
analizarlos. Los demás varían entre una relativa cercanía a la obligatoriedad (P1, P8) y una mayor distancia que ratifica la opcionalidad (P2, P3, P6 y P10). Seguidamente, se describen
cualitativamente las movidas y pasos.
MR1: Ofrecer información preparatoria
Tiene como propósito orientar al lector
en cuanto al contenido de la sección y la manera
en que se encuentra organizado. Se realiza mediante P1 Introducción de la sección (47,61%): se explicitan las
cuestiones cardinales que se tratarán, así como los criterios de organización textual, dimensiones, variables, hipótesis, preguntas, competencias, objetivos, descripción
cualitativa y cuantitativa, etc.). Este paso, pero en términos de movida, también es señalado por Yang y Allison
(2003). Veamos algunos ejemplos:
Pasamos a exponer los
resultados de la investigación
tomando como referencia las tres grandes dimensiones objeto de estudio según un criterio temporal (pasado, presente y futuro).
Adoptando un criterio
más vinculado al sistema educativo, podemos hablar también de tres momentos: la educación
obligatoria, la secundaria postobligatoria y la educación superior o la inserción laboral (Ed4)
Se presenta el nivel de pertinencia de las competencias de los datos
procedentes de la aplicación de los
cuestionarios en función de la opinión del alumnado y del profesorado, así como del grado en el que se han
alcanzado dichas competencias, dependiendo del curso de los mismos y de los objetivos planteados. (Ed5)
A continuación, se exponen los
resultados obtenidos en cada
una de las dimensiones de las que se componía el cuestionario. (Ed6).
En la tabla 6 observamos el conector de orden (a continuación) y la
perífrasis (pasamos a exponer)
que, claramente, introducen el discurso. Los verbos predominantes (presentar, mostrar)
implican la idea de revelar algo para que sea visto, en este caso, los resultados; por su parte, se comparan
y exponen dan cuenta de las acciones discursivas; mientras
que se organizan
indica la estructuración y orden
del texto subsiguiente.
Tabla 6. Marcas lingüísticas del paso Introducción de la sección
|
Expresiones
de apertura
|
Marcadores
discursivos
|
Verbos introductorios
|
|
Los resultados se muestran /presentan a
continuación (4) Pasamos a
exponer los resultados de la investigación (1) Se presenta el
nivel de pertinencia de (1)
En la presente investigación se comparan (1)
A continuación, se exponen/presentan los
resultados (3) La descripción de los datos se organiza
en (1)
|
a continuación (7)
|
pasamos a exponer (1) presentan
(4)
muestran (3)
exponen (1)
se organiza (1)
se comparan (1)
|
MR2: Replantear cuestiones
metodológicas
Su función es retomar aspectos
metodológicos ya mencionados; por ende, funge
como recordatorio y/o anclaje con la investigación en general. Se
construye a través de P2 Indicación
de procedimientos (38,09%), a fin de subrayar el manejo de elementos tecno˗operacionales y su vinculación con los hallazgos. A manera de ilustración, tenemos:
los resultados de los propósitos del estudio
se obtuvieron, por una parte,
del análisis de contenido aplicado a
los datos provenientes de los cuestionarios (inicial y final) y de la entrevista cualitativa. Asimismo, surgieron de la cuantificación y valoración de las respuestas de los estudiantes en relación con las suboperaciones implicadas en la planificación,
la textualización y la revisión de la escritura, las cuales se muestran en los Cuadros 1 y 2. Por otra parte, los resultados
también provinieron de la revisión del borrador y del texto final,
al aplicárseles la pauta de
análisis que se exhibe en el Cuadro 3 (Educ5).
En la tabla 2, tras aplicar el coeficiente de
correlación de Spearman (Rho/ρ), se muestra la relación entre las opiniones de estudiantes y docentes relativas
a la pertinencia de las competencias,
tanto consideradas conjuntamente como diferenciando entre competencias transversales y específicas (Ed5).
Kanoksilapatham (2005) registra la obligatoriedad de este paso a diferencia de nuestros datos en los cuales es opcional. Asimismo,
aclara que esta estrategia no proporciona
información novedosa, pero sí orienta al lector con respecto a cómo se obtuvieron y presentan los resultados según las decisiones metodológicas
tomadas.
Solo se observaron cuatro expresiones
de apertura, en el resto de los casos el paso se identificó a partir de los verbos empleados, los cuales se relacionan con los procedimientos metodológicos seguidos en
la investigación. En la tabla 7 se recogen las
marcas distintivas:
Tabla 7. Marcas lingüísticas del paso Indicación de procedimientos
|
Expresiones
de apertura
|
Elementos
léxicos
|
Verbos introductores
|
|
Los resultados se obtuvieron, surgieron y provinieron de (1)
Tras aplicar el análisis clúster (1)
La figura 1 representa el proceso de codificación axial
(1) realizado
Los datos fueron
extraídos de (1)
|
variable (4)
entrevista
(4)
encuesta (4)
aplicación (3)
metodología (1)
estadística (1)
instrumento
(3)
método (3)
técnica (2)
|
fueron extraídos (1)
se empleó
(2)
se utilizó
(2)
se obtuvieron (1)
surgieron (1)
provinieron (1)
se aplicó
(4)
|
Como es de esperarse, pues ya fue aplicada la metodología, todos los verbos aparecen en pretérito perfecto
y en forma personal o impersonal mediante
recursos de objetivación y
distanciamiento como la voz pasiva (fueron extraídos) y las estructuras con se (se empleó, se utilizó, se procedió,
se aplicó).
R3 Justificar aspectos metodológicos
El propósito de esta movida es ofrecer
razones que avalan la elección de métodos, técnicas o procedimientos específicos. Esta movida, que también es reportada por Kanoksilapatham
(2005), se formaliza mediante P3 Argumentación de la metodología (19,04%): se demuestra la conveniencia de
la metodología elegida con el apoyo de citas,
diagnósticos o condiciones
favorables de aplicación.
En su lugar, resulta conveniente identificar
grupos de variables relacionadas y un conjunto
reducido de dimensiones que las representen con una pérdida mínima de
información. Con este fin resulta
apropiado la aplicación del
análisis factorial (Luque, 2012) El análisis factorial exploratorio (AFE) aplicado bajo el método de extracción de componentes principales permite comprobar el
grado de multidimensionalidad existente en las escalas originales (Rec7)
La prueba de Levene o prueba t para la igualdad de varianzas e igualdad de medias señala
si se puede o no asumir varianzas iguales. Así, si la probabilidad
asociada al test de Levene es > 0,05 se suponen varianzas
iguales, si es < 0,05 suponemos varianzas
distintas.
Asumiendo las varianzas iguales,
en la
tabla 7 se observa la prueba t con su nivel de
significación bilateral en cada Aprendizaje del estudiante universitario: un estudio de caso (Ed3)
Realizamos también diagnósticos de colinealidad
y los valores relacionados con el factor de
inflación de varianza
(inferiores a 4), así como los bajos indicadores de tolerancia (inferiores a .4), indican que si bien las
variables están altamente correlacionadas, las
mismas se refieren
a constructos distintos. En este sentido, se cumplen los supuestos necesarios para realizar este análisis (Rec1).
No se advierte una expresión
preparatoria explícita, pero sí elementos
léxicos particulares relacionados con el contenido
del movimiento retórico
(análisis, diagnóstico,
prueba, aplicación, probabilidad, método). Igualmente, se emplean verbos (resulta, permite comprobar, se cumplen, se puede, demuestran) y adjetivos (conveniente, apropiado, necesarios, significativas) que implican la justificación, valoración positiva y argumentación de
las decisiones metodológicas.
MR4 Reportar los
resultados
Su propósito comunicativo es dar cuenta
de los hallazgos del estudio, con lo cual representa la contribución del autor al estado del conocimiento sobre el objeto estudiado.
Este movimiento obligatorio se materializa con una variedad de pasos. En P4 Descripción de resultados (100,00%), se detallan los resultados específicos de la investigación. La marcada presencia de
este paso coincide con los hallazgos de distintas investigaciones (Brett, 1994; Nwogu, 1997; Yang y Allison, 2003;
Kanoksilapatham, 2005). Algunos ejemplos son:
El análisis cuantitativo del cuestionario
inicial (Cuadro 5) revela las
frecuencias de las suboperaciones de las categorías planificación, textualización
y revisión. (Educ5).
Encontramos
notables diferencias en las puntuaciones medias entre los estudiantes dominicanos y españoles en relación con el uso de las tecnologías en su proceso
de aprendizaje. Estas diferencias, como mostramos más adelante, tienen significación estadística (Rec2).
Los resultados de este estudio ponen de manifiesto que
las notas medias obtenidas por los alumnos
del grupo experimental son superiores a las obtenidas por los alumnos del grupo control
en todos los casos, tal y
como se puede apreciar en la tabla 1 (Ed2)
Debido a que se reportan varios
resultados, incluso algunos dispuestos por medio de subtítulos, se apela a
una variedad de verbos y elementos
léxicos, tal como se muestra en la
tabla 8:
Tabla 8. Marcas
lingüísticas del paso Descripción de resultados
|
Expresiones
de apertura
|
Elementos
léxicos
|
Verbos introductores
|
|
Los resultados en este
estudio son (6) El resultado de este estudio es (3)
La mayoría indica
(3)
Según los datos
recogidos (1)
Los análisis realizados demostraron que (4)
Encontramos notables diferencias en (1) Los datos obtenidos son (1)
|
resultados (15)
datos (11)
análisis (8)
hallazgos (6)
|
son o es (16) se observa (14)
indican (10)
oscilaron (7)
muestran (6)
se constataron (6)
se registran
(4)
se detecta (4)
fluctuó (1)
|
Los verbos suelen encontrarse en
presente (54) y en menor medida en pretérito
perfecto del modo indicativo (14). Esta tendencia contrasta con los
datos de Nwogu (1997) quien señala el
uso del pasado para el reporte de resultados de artículos de investigación en medicina; pero concuerda
con el planteamiento de Sabaj, Fuentes y Matsuda (2013) en cuanto al uso del tiempo presente (59%) del modo indicativo (94,40%) en los artículos de investigación
pertenecientes a las ciencias de la salud, ciencias de la tierra,
ciencias de la vida, ciencias
exactas y humanidades. Probablemente, el uso del presente se relacione con la necesidad
de ubicar al lector en el momento
de la enunciación y de crear un foco de atención que atraiga su interés (Díaz, 2003).
Con P5 Presentación de evidencia de resultados (100,00%), se sustentan los resultados concretos
de la investigación mediante figuras,
tablas, gráficos, notas crudas o palabras de los informantes y ejemplos
extraídos de documentos analizados con o sin
indicaciones numéricas. Veamos algunas muestras:
|
|
(Ed1)
|
|
Él
se quería ir a Montellano, a Sevilla… Ya sabes, la edad… Pero yo le dije que no, que no se podía, que nosotros no
podemos. Porque nosotros ahora mismo
estamos parados y yo no puedo, es que no podemos. Que hiciera algo aquí.
Y lo que había aquí no le gustaba. [E2]
|
(Educ)
|
La presencia de notas visuales (tablas,
gráficos, figuras) en esta movida también es
reportada en artículos
de otras disciplinas del saber (Brett,
1994; Nwogu, 1997; Kanoksilapatan,
2005; Yang y Allison, 2003), así como en el modelo de movidas y pasos para el artículo científico en
español (Sabaj et al., 2011). Estos organizadores gráficos favorecen la exposición puntual
(Murillo, Martínez y Belavi, 2017) y pormenorizada a la vez de los resultados.
Es de acotar que la información metatextual o
solo textual obedece al enfoque que tenga la investigación, pues en el
corpus se observó que los estudios cuantitativos ofrecen gráficos y tablas con cálculos numéricos
o variables, mientras que los
de corte cualitativo incluyen notas crudas (palabras de los informantes), ejemplos extraídos de los
documentos analizados (Bolívar Orellana, 2016)
o tablas para sintetizar datos no estadísticos. De hecho, 11 de los
artículos contienen tablas y gráficos con datos numéricos
(cuantitativos), 1 posee tabla con datos no numéricos
(cualitativos), 8 ofrecen ejemplos y
1 comprende gráficos, esquemas de categorización y ejemplos (corte mixto).
Las marcas lingüísticas que suelen emplearse en la construcción de este paso se registran
en la tabla 9:
Tabla 9. Marcas lingüísticas en el paso Presentación de evidencia de resultados
|
Expresiones de apertura
|
Marcadores discursivos
|
Verbos introductores
|
|
La siguiente tabla
(3)
En la presente tabla se indican
los resultados (8)
En el siguiente ejemplo (6)
La tendencia generalizada muestra (4) En la tabla se muestra (4)
Esto se puede
ver en la siguiente entrevista (3) Como se puede ver en
el ejemplo (3)
Véase el siguiente registro (2)
Tal y como se presenta en la tabla (2) Como se evidencia en las entrevistas (2)
Tal como puede
observarse en estos
ejemplos contrapuestos (1)
En aprestamiento figuran
actividades como la siguiente (1)
Véase el ejemplo a continuación (1)
|
en relación con/a (6) en primer lugar (4) finalmente (4)
con respecto a (3)
en cuanto a (3) además (3)
igualmente (3)
por lo que respecta a (1)
|
muestra (12)
se aprecia (11)
apreciamos
(9)
ver/véase (9)
encontramos (7)
señala (7)
indica (6)
ilustra (5)
se evidencia (3)
|
Debido a la presentación de distintos
hallazgos, la información se dispone a través de marcadores de orden y topicalizadores, con subtítulos o se
sigue el orden de las tablas. En los
verbos predomina el tiempo presente en modo indicativo, a excepción de ver con 5 ocurrencias
en modo imperativo (véase).
En P5 Presentación de resultados no
esperados (14,28%), se exponen los resultados
inconsistentes con las hipótesis o variables de la investigación. Este paso coincide
con la movida opcional
Indicación de resultados no esperados o no consistentes propuesta por Nwogu (1997), que igualmente es
optativo e infrecuente en este estudio. Veamos
algunos ejemplos:
Resulta curioso que una gran mayoría de este colectivo apenas conoce
bibliografía u otro tipo de
información especializada en el tema ni tampoco sabe de centros que formen a educadores de personas adultas (Ed6).
Esperábamos específicamente que docentes más jóvenes …expresaran menor
aceptación de la violencia de género. No obstante, la edad no estuvo significativamente
correlacionada con ninguna de las
variables de violencia de género (Rec1).
Sin embargo, es importante hacer mención de algunas
situaciones que emergieron en las representaciones internas
de los informantes, tal como es el caso de la mínima preocupación
de algunos profesores sobre la investigación, pues si bien esta
representa una parte esencial de las
funciones como docentes universitarios, en ocasiones no se realiza, ni siquiera sobre su disciplina
particular ... En consecuencia, el análisis permitió evidenciar la desvinculación entre dos funciones
de las principales que deben asumir los docentes universitarios, en este caso la
docencia y la investigación (Educ6)
Las marcas lingüísticas típicas de este paso encontradas en el corpus son las siguientes: expresiones negativas (ni siquiera, desvinculación), tal como lo indica
Nwogu (1997); marcadores discursivos de oposición: no obstante, sin
embargo; el verbo esperábamos como hipótesis
de trabajo y la frase resulta curioso que, como indicio de lo
inesperado.
MR5
Analizar los resultados
Tiene
como propósito comunicativo interpretar los resultados del estudio, compararlos con otras investigaciones y reflexionar a partir de estos. Esta movida retórica obligatoria se cristaliza mediante diferentes estrategias: interpretación (relevancia,
relación con teoría y metodología, adecuación a los objetivos formulados), contraste
con antecedentes y valoración.
Con P7 Interpretación de resultados
(80,95%), se explican los resultados en función de su relevancia y pertinencia o relación con teorías o aspectos
metodológicos que sustentan la investigación (hipótesis, variables, tendencias, procedimientos, clasificación de
datos, factores no controlados, etc.). A modo de ilustración, tenemos:
En la tabla 11 se muestra la
relación existente entre las opiniones de los alumnos y de los docentes con respecto al logro de las
competencias en el cuarto curso. Como se aprecia, a nivel general existe una alta correlación
positiva (ρG = 0,900) ... Esto implica la existencia de una relación entre las opiniones de ambos
colectivos … (Ed5).
Posiblemente tal fenómeno se relacione con las prioridades de los profesionales de la educación, que guardan vínculos
con procesos de decodificación del alfabeto…(Educ7)
En la tabla 2 se observa que
las competencias investigativas que más se promueven son las actitudinales, con un 54% en la
alternativa siempre y un 24% en casi siempre;
es decir que hay una
tendencia positiva en los docentes universitarios encuestados… (Educ3).
De acuerdo con los datos
obtenidos, se observa que para
los profesores-participantes de tercero
de Primaria y segundo de Secundaria resulta familiar y de fácil identificación
el enfoque didáctico…(Rec3).
Al igual que en el paso anterior,
en este se evidencia diversidad de marcas lingüísticas, a través de las cuales se
precisa el propósito comunicativo. En la tabla 10 se pueden visualizar:
Tabla 10. Marcas lingüísticas del paso
Interpretación de resultados
|
Expresiones
de apertura
|
Marcadores
discursivos
|
Verbos introductores
|
|
Puede decirse que/podría decirse que (8)
Como se aprecia en los resultados (6)
Los resultados sugieren que (4)
Los datos parecen
indicar (4) Podemos observar que (3) Esto indica que (2)
Es decir,
que (2)
Los resultados podrían guardan relación con
(2) Como era de esperar (1)
Parece entonces evidenciarse que (1)
Estos argumentos permiten interpretar que (1)
Se pudo percibir que (1)
Lo anterior es evidencia de que (1)
|
por (lo) tanto (6)
en este sentido (4) de
ahí/allí que (3) por ello
(3)
|
ponen de manifiesto (1) significan
(2)
parecen arrojar (2)
Parecen derivarse (2)
pudiera interpretarse/entenderse (2) podemos
afirmar/ comprobar/observar (6)
sugieren (4)
podría decirse que (3) supone (3)
creemos (1)
parece claro que (1) se pudo percibir (1) es evidencia de (1)
podrían guardar relación (2) es posible
(2)
permiten interpretar (1)
|
Se utilizan marcadores consecutivos que implican razonamiento y evidencia (de
ahí/allí que), énfasis
en la fuerza argumentativa de la causa (por ello), relevancia informativa de la consecuencia del razonamiento (por
lo tanto, en este sentido) (Montolío, 2002). Además,
podría decirse que el empleo de verbos,
adjetivos y adverbios
epistémicos (posible, probablemente, poder,
sugerir, parecer), el tiempo condicional (podría) o el modo
subjuntivo (pudiera, se relacione) disminuyen el grado de aserción en los planteamientos
formulados y, tal como lo expresa Ferrari (2006), presentan el conocimiento de
una manera menos completa.
Por su parte, en P8 Confrontación de
resultados con estudios previos (47,61%), se
vinculan los resultados con los antecedentes del problema tratado
para establecer coincidencias, divergencias o resaltar
aportes. Esto se evidencia en los siguientes ejemplos:
En relación con la superestructura, los
resultados difieren de los obtenidos por Venegas, Zamora y Galdames (2016), quienes observaron una configuración
retórico-discursiva del género
trabajo de grado de acuerdo con los propósitos comunicativos. Por el
contrario, los resultados
coinciden con los reportados por Burgos (2015), en cuanto a que la
organización discursiva de los textos
argumentativos no logró el nivel de la estructura mínima requerida. En cuanto al estilo verbal,
los estudiantes hacen énfasis en la puntuación y ortografía, coincidiendo con lo reportado por Serrano,
Duque y Madrid (2015)
… (Educ5)
Se aborda en una sola asignatura en la
cual se aplica el método fónico … lo que coincide con
diversas investigaciones (Sastre-Gómez et al., 2017) (Rec4)
Esto contradice también la evidencia internacional (Guardia, 2018) sobre la importancia de desarrollar instrucción directa para la enseñanza de la lectura … (Rec5)
En los artículos analizados hallamos diferentes expresiones de apertura
en este paso (Los resultados
difieren de los obtenidos por; Por el contrario, los resultados coinciden con los reportados por; Coinciden con lo
reportado por; Esto contradice lo que indica), a través de las cuales se ponen en diálogo
los estudios previos
con la propia investigación y se revelan
acuerdos o desacuerdos.
En P9 Reflexión
en torno a los resultados (61,90%), se expresan
las ideas, preocupaciones, inquietudes o actitudes
sobre competencias, comportamientos, acciones
y formación de docentes y estudiantes; visión y fundamentación
curricular, entre otros aspectos; como puede apreciarse en estos casos:
Por tratarse de un subgénero académico … el
planteamiento del problema conlleva una construcción
discursiva que demanda saber que la escritura funge como instrumento que visibiliza las habilidades inherentes a su elaboración. Igualmente, la conciencia de su producción comporta habilidades
personales particulares que convoca la reflexión de lo que se hace teniendo en cuenta el contexto
donde se insiere la tarea. Esa reflexión supone que los estudiantes no solo necesitan tener
claro los niveles discursivos que rodean el texto, sino que este es mediado por procesos de autorregulación intelectual (Educ5).
Este esfuerzo, sin embargo, debe corresponderse con
un trabajo más sistemático en el aula de
clases para incorporar recursos propios de la cultura escrita en la que se
desenvuelve el estudiantado (Ames,
2003a, 2007) (Rec5).
Esta situación no se percibió de la misma manera en
todos los recintos ni entre todas las personas
entrevistadas, lo que hace pensar que la enseñanza no está estandarizada
y que puede haber vacíos, por la
falta de especificación en el currículo prescrito, en otros salones que no se observaron (Rec4).
Finalmente, en la etapa de afianzamiento se mantiene
el carácter vago e impreciso en las formulaciones, ejemplificado en esta actividad
de segundo grado: “Lea [sic] comprensivamente cuentos e identifica
los personajes y hechos presentes” (MINED, 2019,
p. 93). Estas formulaciones imprecisas carecen de
suficientes pautas metodológicas a seguir por el maestro (Rec5).
Entre
las señalizaciones lingüísticas de este paso, hay frases preparatorias como: En consecuencia, no serán
capaces de; De allí que los datos empíricos preocupan debido a que; convoca la reflexión de lo
que se hace; Esa reflexión supone que; De ahí que es necesario; lo cual resulta sumamente
interesante (de
estudiar) pues; lo que hace
pensar que; Es evidente que hace falta; Este esfuerzo, sin embargo, debe corresponderse con; Estas
formulaciones imprecisas carecen de; parece que la enseñanza es una simple forma de;
lo cual es posible si se asume que; Dicha actividad, debe ser conducida por.
Estos ejemplos contienen elementos
léxicos peculiares como reflexión y pensar los cuales entrañan la concepción de ideas, en estos casos, en torno
a acciones, creencias, visiones u opiniones de profesores, docentes,
gerentes educativos o contenido de documentos educativos. Igualmente, reflejan que las observaciones preocupan y es interesante
estudiar las situaciones debido a las carencias, imprecisiones, necesidades
o consideración simplista de la
enseñanza, por lo cual se debe actuar de otra manera para afrontar y resolver problemas educativos.
Asimismo, llama la atención este paso 9 por no
estar contemplado en estudios previos y cuya presencia obligatoria parece ser
un elemento propio de los
artículos científicos en educación.
Con respecto a P10 Resumen de
resultados (38,09%), se sintetizan los resultados generales y/o enfatizan
los principales para corroborarlos y dar un cierre a resultados por subapartados (categorías, preguntas, hipótesis, etapas,
etc.) o un fin a toda la sección.
Luego del análisis
de los resultados, los hallazgos
obtenidos giran en torno a cuatro categorías emergentes: (1) estudiantes
que declaran el uso de estrategias de escritura en la planificación, la textualización y la revisión,
con producción de una sola versión del planteamiento
del problema con una estructura
incompleta …(Educ5).
En definitiva, una vez analizados los datos obtenidos de los 1.546
alumnos (tabla 5), el resultado de la
nota media de los 795 alumnos del grupo control de las tres universidades fue de 5,16 puntos, mientras que el
promedio de las calificaciones de los 751 alumnos del grupo experimental fue de
6,19 puntos (Ed2).
En síntesis, los resultados demuestran inclinación al desarrollo de las competencias actitudinales y conceptuales más que las procedimentales… (Educ3).
En la tabla 11 se reportan las señalizaciones lingüísticas de este
paso:
Tabla 11. Marcas lingüísticas del paso Resumen
de resultados
|
Expresiones
de apertura
|
Marcadores
del discurso
|
|
En general, se registran valoraciones superiores
Luego del análisis
de los resultados, los hallazgos obtenidos giran en torno a
cuatro categorías emergentes
El hallazgo más revelador y claro es Otra cuestión importante ha sido
En síntesis, los resultados demuestran Como
se dijo al comienzo
de este apartado
Por tanto, se puede concluir que las prácticas
En definitiva, a tenor de los resultados, podemos
afirmar que La tendencia general muestra que
|
En general (6)
En síntesis (3)
Por tanto
(3)
En definitiva (3)
Luego de (1)
Se puede concluir que (1)
|
Como puede verse, estas expresiones preparatorias permiten recapitular y sintetizar los
hallazgos centrales (en general, en síntesis, en definitiva, se puede concluir
que), señalar que el contenido
es el corolario de lo anteriormente expuesto (luego de, por tanto)
o agrupar los resultados por medio de un sintagma nominal con noción recapitulativa
(tendencia general). Los elementos
léxicos implicados son hallazgos (2)
y resultados (2).
CONCLUSIONES
La presente investigación da cuenta de
la siguiente estructura para la sección resultados en los artículos de investigación en educación: MR1 Ofrecer
información preparatoria, MR2 Replantear cuestiones metodológicas, MR3 Justificar aspectos metodológicos, MR4
Reportar los resultados y MR5 Analizar los resultados. Esta organización retórica
concuerda parcialmente con los movimientos de otras propuestas (Brett,
1994; Nwogu, 1997; Kanoksilapathan, 2005;
Yang y Allison, 2003), aunque no en términos de obligatoriedad. Sin embargo,
en cuanto al patrón retórico predominante MR1, MR4, MR5, hay plena coincidencia con las movidas dominantes o
centrales en artículos de lingüística aplicada
(Yang y Allison, 2003). Podría plantearse, entonces, que hay variación disciplinar (fundamentalmente en los pasos retóricos); pues los artículos
en educación y en lingüística aplicada guardan relación,
probablemente, por la cercanía entre sus
campos de acción.
En esta sección resaltan por su
obligatoriedad los pasos P4 (Descripción de los
resultados), P5 (Presentación de evidencias de resultados), P7 (Interpretación de los resultados) y P9 (Reflexión en
torno a los resultados). Esto denota que la comunidad
disciplinar espera una presentación detallada de los resultados, con un sólido sustento argumentativo representado por demostraciones que permitan aceptarlos; así como la correspondiente interpretación de los hallazgos
y la reflexión sobre las implicaciones a la luz de lo existente en el estado del conocimiento. Además, los pasos P1 (Introducción a la sección)
y P8 (Confrontación de los resultados con estudios previos)
aparecieron en un importante
número de artículos, lo cual sugiere el interés pedagógico por orientar al lector en cuanto al contenido del
apartado o sección y, de esta forma, contribuir con el procesamiento textual. Asimismo, los respectivos contrastes con otras investigaciones suponen que, efectivamente, se han cubierto
los vacíos observados en la revisión de los
antecedentes y corroboran los aportes de la propia investigación.
Igualmente, se encuentran en esta
sección algunos pasos opcionales como: P2 (Indicación de procedimientos), P3 (Argumentación de la metodología), P6 (Presentación de resultados no esperados) y P10 (Resumen de
los resultados), que bien pueden responder al estilo del escritor, justificación de procedimientos particulares y metodologías que no suelen emplearse, o la necesidad
de contextualizar al lector y favorecer la comprensión de los resultados de la investigación.
Cabe destacar también que uno de los
hallazgos más importantes de este estudio
es la identificación del paso obligatorio Reflexión en torno a los resultados (61,90%) no contemplado en otras
propuestas. A nuestro juicio, pareciera ser aquí donde se evidencia la mayor variación interdisciplinar. La
reflexión se puede asumir, de un lado, como actividad
mental en la que están involucradas dimensiones cognitivas, afectivas,
metacognitivas y actitudinales; del otro, como
práctica social en la cual el docente adquiere conciencia de su rol
socioprofesional (Jarpa, Haas y Collao,
2017). De allí que, por ser connatural al hecho educativo, se ve reflejada en las producciones
escritas de los docentes investigadores.
Por último, es preciso señalar
la presencia de elementos variacionales no consideramos en esta investigación como son la presentación del artículo según
las normas establecidas por las revistas; así como el tipo de
metodología, por ejemplo, si la
investigación es cualitativa, cuantitativa o de corte mixto, aspecto tratado someramente en la descripción del
paso Presentación de evidencia de resultados. En este sentido,
sería recomendable realizar
un abordaje en estas direcciones y con un corpus más
extenso.
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
A partir de los resultados en esta investigación
exploratoria, y en función de su trascendencia
para la construcción del conocimiento novedoso, así como en las dificultades observadas en su producción
(Sánchez, 2012b; Bolívar, 2008; Bolívar Orellana, 2014), es posible
desarrollar actividades para la enseñanza
de la escritura académica de esta sección
del artículo científico. En este sentido,
el trabajo podría colaborar con la formación de estudiantes e
investigadores noveles dado que su incorporación a las distintas
comunidades disciplinares o profesionales
depende del desarrollo de competencias genéricas (conocimiento y explotación de los géneros que vehiculan
los conocimientos en estos) y textuales (conocimiento, compresión y construcción de textos).
En lo que respecta a las marcas lingüísticas en los diferentes pasos, su identificación puede constituir, de un
lado, la posibilidad de reflexionar sobre formas
y funciones gramaticales en situaciones auténticas; del otro, una guía para orientar
los requerimientos de la escritura
científica de escritores con poca experiencia en la redacción
de este tipo de textos.
Incluso, a partir de ese reconocimiento y según la creatividad y estilo, se podrían proponer
otras expresiones similares a las halladas en este estudio.
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