Aprendizaje Remoto de Emergencia Como Estrategia Educativa para la Inclusión Social;
Realidades y Perspectivas
Aura María Martínez Montes
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REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
Aprendizaje Remoto de Emergencia Como Estrategia Educativa
para la Inclusión Social; Realidades y Perspectivas1
Mergency Remote Learning as an educational etrategies for the
social inclusion; realities and perspectives
Ensino Remoto Emergencial como Estratégia Educacional para
Inclusão Social; Realidades e Perspectivas
L'apprentissage à distance d'urgence en tant que stratégie
éducative pour l'inclusion sociale; Réalités et perspectives
Aura María Martínez Montes (1)
Aura2712@hotmail.com
ORCID. 0000-0003-0182-0695
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto
Pedagógico de Caracas. Venezuela
RESUMEN
El aprendizaje remoto de emergencia ARDE es una alternativa que permite la
continuación del proceso escolar desde contextos diferentes al presencial, para
ello requiere del manejo de las herramientas tecnológicas. El propósito de la
investigación es, describir las distintas realidades y perspectivas que se han
generado del aprendizaje remoto de emergencia, en el contexto de la
pandemia del 2020. Se trabajó la investigación mixta y el diseño exploratorio
secuencial (DEXPLOS). Contó con la participación de 17 personas (docentes-
estudiantes-directivos y egresados). Las técnicas de recolección fueron la
entrevista a profundidad y la encuesta. Los resultados arrojaron que la falta de
recursos y la implementación de estrategias de enseñanza y aprendizaje
tradicional fueron los factores que más complejizaron la construcción de
escenarios pedagógicos bajos el contexto ARDE, por lo que se concluye, que
es relevante que los docentes se formen en el desarrollo de estrategias de
enseñanza en los contextos ARDE.
Palabras clave: Aprendizaje; Estrategias Educativas; Estudiantes; Inclusión
Social
1
Este artículo es derivado del trabajo de investigación para optar el título de Magíster en
educación en la Universidad Uniminuto, titulado: Realidades, retos y perspectivas de los
estudiantes de educación básica y media en contexto de Aprendizaje Remoto de Emergencia (ARDE)
en Colombia.
Aprendizaje Remoto de Emergencia Como Estrategia Educativa para la Inclusión Social;
Realidades y Perspectivas
Aura María Martínez Montes
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ABSTRACT
ARDE emergency remote learning is an alternative that allows the continuation
of the school process from contexts other than face-to-face, which requires the
use of technological tools. The purpose of the research is to describe the
different realities and perspectives that have been generated from emergency
remote learning, in the context of the 2020 pandemic. Mixed research and
sequential exploratory design (DEXPLOS) were worked on. It had the
participation of 17 people (teachers-students-managers and graduates). The
collection techniques were the in-depth interview and the survey. The results
showed that the lack of resources and the implementation of traditional teaching
and learning strategies were the factors that made the construction of
pedagogical scenarios most complex under the ARDE context, which is why it is
concluded that it is relevant for teachers to be trained in the development of
teaching strategies in ARDE contexts.
Key words: Learning; Educational Etrategies; Students; Social Inclusion
RESUMO
O ensino remoto emergencial ARDE é uma alternativa que permite a
continuação do processo escolar a partir de contextos diferentes do presencial,
o que requer o uso de ferramentas tecnológicas. O objetivo da pesquisa é
descrever as diferentes realidades e perspectivas que foram geradas a partir
do ensino remoto emergencial, no contexto da pandemia de 2020. Foram
trabalhadas pesquisas mistas e desenho exploratório sequencial (DEXPLOS).
Contou com a participação de 17 pessoas (professores-alunos-gestores e
egressos). As técnicas de coleta foram a entrevista em profundidade e o survey.
Os resultados mostraram que a falta de recursos e a implementação de
estratégias tradicionais de ensino e aprendizagem foram os fatores que
tornaram mais complexa a construção de cenários pedagógicos no contexto
ARDE, razão pela qual se conclui que é relevante que os professores sejam
formados em o desenvolvimento de estratégias de ensino em contextos ARDE.
Palavras-chave: Aprendizagem; Estratégias Educativas; Alunos; Inclusão
Social
RÉSUMÉ
L'apprentissage à distance d'urgence ARDE est une alternative qui permet la
poursuite du processus scolaire à partir de contextes autres que le présentiel,
ce qui nécessite l'utilisation d'outils technologiques. Le but de la recherche est
de décrire les différentes réalités et perspectives générées par l’apprentissage
à distance d’urgence, dans le contexte de la pandémie de 2020. Des
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ABSTRACT
ARDE emergency remote learning is an alternative that allows the continuation
of the school process from contexts other than face-to-face, which requires the
use of technological tools. The purpose of the research is to describe the
different realities and perspectives that have been generated from emergency
remote learning, in the context of the 2020 pandemic. Mixed research and
sequential exploratory design (DEXPLOS) were worked on. It had the
participation of 17 people (teachers-students-managers and graduates). The
collection techniques were the in-depth interview and the survey. The results
showed that the lack of resources and the implementation of traditional teaching
and learning strategies were the factors that made the construction of
pedagogical scenarios most complex under the ARDE context, which is why it is
concluded that it is relevant for teachers to be trained in the development of
teaching strategies in ARDE contexts.
Key words: Learning; Educational Etrategies; Students; Social Inclusion
RESUMO
O ensino remoto emergencial ARDE é uma alternativa que permite a
continuação do processo escolar a partir de contextos diferentes do presencial,
o que requer o uso de ferramentas tecnológicas. O objetivo da pesquisa é
descrever as diferentes realidades e perspectivas que foram geradas a partir
do ensino remoto emergencial, no contexto da pandemia de 2020. Foram
trabalhadas pesquisas mistas e desenho exploratório sequencial (DEXPLOS).
Contou com a participação de 17 pessoas (professores-alunos-gestores e
egressos). As técnicas de coleta foram a entrevista em profundidade e o survey.
Os resultados mostraram que a falta de recursos e a implementação de
estratégias tradicionais de ensino e aprendizagem foram os fatores que
tornaram mais complexa a construção de cenários pedagógicos no contexto
ARDE, razão pela qual se conclui que é relevante que os professores sejam
formados em o desenvolvimento de estratégias de ensino em contextos ARDE.
Palavras-chave: Aprendizagem; Estratégias Educativas; Alunos; Inclusão
Social
RÉSUMÉ
L'apprentissage à distance d'urgence ARDE est une alternative qui permet la
poursuite du processus scolaire à partir de contextes autres que le présentiel,
ce qui nécessite l'utilisation d'outils technologiques. Le but de la recherche est
de décrire les différentes réalités et perspectives générées par l’apprentissage
à distance d’urgence, dans le contexte de la pandémie de 2020. Des
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recherches mixtes et une conception exploratoire séquentielle (DEXPLOS) ont
été travaillées. Il a eu la participation de 17 personnes (enseignants-étudiants-
gestionnaires et diplômés). Les techniques de collecte ont été l'entretien
approfondi et l'enquête. Les résultats ont montré que le manque de ressources
et la mise en œuvre de stratégies traditionnelles d'enseignement et
d'apprentissage étaient les facteurs qui rendaient la construction de scénarios
pédagogiques plus complexe dans le contexte de l'ARDE, c'est pourquoi il est
conclu qu'il est pertinent que les enseignants soient formés à le développement
de stratégies pédagogiques dans les contextes ARDE.
Mots-clés : Apprentissage ; Stratégies éducatives ; Étudiants; L'inclusion
sociale
INTRODUCCIÓN
Los sistemas educativos a nivel mundial en el año 2020, se vieron
obligados a enfrentar diversos retos como consecuencia de la aparición y
propagación del virus COVID 19, que fue uno de los máximos desafíos en
materia de salud y educación, que se ha presentado en las primeras décadas
del siglo XXI. Desde lo educativo, los sistemas educativos implementaron
diversas acciones para seguir el proceso de formación desde un contexto de
aprendizajes remoto de emergencia ARDE, en donde la comunidad educativa
no estaba preparada para ello, esta crisis sanitaria logró que alrededor de
1.370 millones de estudiantes no asistan a la escuela en condiciones
tradicionales de educación, en Latinoamérica más de 156 millones de niños y
jóvenes y en Colombia más de 9,4 millones de niños de educación inicial,
básica y media según cifras presentada por el ministerio de educación nacional
en el informe presentado a la Cepal ( 2020).
En este sentido, Gómez-Gómez y otros (2022) indican que esta situación
generó serios impactos en la educación y aprendizaje de algunas generaciones
en formación con repercusiones académicas y personales que afectaron los
procesos de desarrollo de las sociedades de manera diferenciada,
vislumbrando las brechas de desigualdad social, educativa, económica y
tecnológica que requieren desde la educación otros caminos y alternativas
emergentes que respondan al momento actual, sin embargo, ,las modalidades
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recherches mixtes et une conception exploratoire séquentielle (DEXPLOS) ont
été travaillées. Il a eu la participation de 17 personnes (enseignants-étudiants-
gestionnaires et diplômés). Les techniques de collecte ont été l'entretien
approfondi et l'enquête. Les résultats ont montré que le manque de ressources
et la mise en œuvre de stratégies traditionnelles d'enseignement et
d'apprentissage étaient les facteurs qui rendaient la construction de scénarios
pédagogiques plus complexe dans le contexte de l'ARDE, c'est pourquoi il est
conclu qu'il est pertinent que les enseignants soient formés à le développement
de stratégies pédagogiques dans les contextes ARDE.
Mots-clés : Apprentissage ; Stratégies éducatives ; Étudiants; L'inclusion
sociale
INTRODUCCIÓN
Los sistemas educativos a nivel mundial en el año 2020, se vieron
obligados a enfrentar diversos retos como consecuencia de la aparición y
propagación del virus COVID 19, que fue uno de los máximos desafíos en
materia de salud y educación, que se ha presentado en las primeras décadas
del siglo XXI. Desde lo educativo, los sistemas educativos implementaron
diversas acciones para seguir el proceso de formación desde un contexto de
aprendizajes remoto de emergencia ARDE, en donde la comunidad educativa
no estaba preparada para ello, esta crisis sanitaria logró que alrededor de
1.370 millones de estudiantes no asistan a la escuela en condiciones
tradicionales de educación, en Latinoamérica más de 156 millones de niños y
jóvenes y en Colombia más de 9,4 millones de niños de educación inicial,
básica y media según cifras presentada por el ministerio de educación nacional
en el informe presentado a la Cepal ( 2020).
En este sentido, Gómez-Gómez y otros (2022) indican que esta situación
generó serios impactos en la educación y aprendizaje de algunas generaciones
en formación con repercusiones académicas y personales que afectaron los
procesos de desarrollo de las sociedades de manera diferenciada,
vislumbrando las brechas de desigualdad social, educativa, económica y
tecnológica que requieren desde la educación otros caminos y alternativas
emergentes que respondan al momento actual, sin embargo, ,las modalidades
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remotas de aprendizajes lograron emprender grandes cambios significativos
en los procesos de aprendizajes.
Así mismo, se evidenciaron otras situaciones ocasionadas por la aparición
del virus COVID 19, según Almanza y otros (2022), en los informes sobre
COVID 19 presentado por CEPAL (2020), queda expuesta la existencia de
una crisis en el sector educativo que se agudiza con el cierre de las escuelas,
al desescolarizar a más de 160 millones de estudiantes en América Latina y el
Caribe, en donde se contaban con los recursos para garantizar la continuidad
del proceso educativo bajo otras condiciones diferentes a la presencial, esta
situación sientas las bases para el aumento de los índices de pobreza y
desigualdad social en la región, en donde las medidas que se toman para
confrontarla estuvieron relacionadas con la implementación de las clases
virtuales o digitales, lo cual implicaba el acceso y manejo (tanto físico como de
software) de las herramientas digitales, las cuales eran casi inexistente en
algunas partes del continente.
Desde esta misma perspectiva, la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), publica el
informe “Un marco para guiar una respuesta educativa a la pandemia del
COVID-19”, realizado por Reimers y Schleicher (2020) con el fin de
implementar respuestas educativas efectivas ante el cierre de centros
escolares por la emergencia sanitaria, por medio del cual se realizaron
diversas encuestas que evalúan las necesidades educativas en 98 países
identificando las principales necesidades, y las respuestas educativas ante la
crisis y los desafíos del sistema educativo la educación virtual como un método
de enseñanza alterna, esto permitió tener un panorama general a nivel
internacional sobre las problemáticas educativas que se tejían entre esta nueva
situación de pandemia y confinamiento.
Ante esto, Portillos y otros (2020) en su estudio, enseñanza remota de
emergencia ante la pandemia COVID-19 en Educación Media Superior y
Educación Superior, exponen que las necesidades más relevantes que se
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remotas de aprendizajes lograron emprender grandes cambios significativos
en los procesos de aprendizajes.
Así mismo, se evidenciaron otras situaciones ocasionadas por la aparición
del virus COVID 19, según Almanza y otros (2022), en los informes sobre
COVID 19 presentado por CEPAL (2020), queda expuesta la existencia de
una crisis en el sector educativo que se agudiza con el cierre de las escuelas,
al desescolarizar a más de 160 millones de estudiantes en América Latina y el
Caribe, en donde se contaban con los recursos para garantizar la continuidad
del proceso educativo bajo otras condiciones diferentes a la presencial, esta
situación sientas las bases para el aumento de los índices de pobreza y
desigualdad social en la región, en donde las medidas que se toman para
confrontarla estuvieron relacionadas con la implementación de las clases
virtuales o digitales, lo cual implicaba el acceso y manejo (tanto físico como de
software) de las herramientas digitales, las cuales eran casi inexistente en
algunas partes del continente.
Desde esta misma perspectiva, la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), publica el
informe “Un marco para guiar una respuesta educativa a la pandemia del
COVID-19”, realizado por Reimers y Schleicher (2020) con el fin de
implementar respuestas educativas efectivas ante el cierre de centros
escolares por la emergencia sanitaria, por medio del cual se realizaron
diversas encuestas que evalúan las necesidades educativas en 98 países
identificando las principales necesidades, y las respuestas educativas ante la
crisis y los desafíos del sistema educativo la educación virtual como un método
de enseñanza alterna, esto permitió tener un panorama general a nivel
internacional sobre las problemáticas educativas que se tejían entre esta nueva
situación de pandemia y confinamiento.
Ante esto, Portillos y otros (2020) en su estudio, enseñanza remota de
emergencia ante la pandemia COVID-19 en Educación Media Superior y
Educación Superior, exponen que las necesidades más relevantes que se
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podían evidenciar en este contexto, eran aquellas que involucran la formación
del docente en materia de tecnologías, donde los canales más usados para
superar el efecto pandémico fueron; los computadores, Tablet, celulares, y para
los que se requieren diversos conocimientos prácticos que garanticen su
funcionalidad, este panorama deja en evidencia una doble brecha educativa
que va desde la infraestructura hasta las competencias o habilidades que debe
tener el docente.
El confinamiento a escala mundial, que se llevó a cabo en el 2020, tomó
por sorpresa y obligó a enfrentar nuevos retos en diferentes ámbitos tales
como: económicos, políticos, sociales, sanitarios y educativos; desde el ámbito
educativo en el marco del ejercicio pleno de los derechos humanos se
evidenció con más fuerza las grandes brechas de desigualdad social que
caracterizan a los países en especial los subdesarrollados, ya que se hizo
patente la carencia de recursos – soportes tecnológicos y de conectividad,
incidiendo de manera significativa en los ámbitos familiares, escolares y
personales como factores determinantes de los procesos educativos.
Teniendo en cuenta las condiciones propias del contexto de ARDE, en las
escuelas, los docentes implementaron diversas estrategias pedagógicas como
el uso de guías de aprendizaje físicas o digitales, clases mediante llamadas
telefónicas y mensajerías instantáneas mediante los grupos de WhatsApp para
desarrollar acciones de conectividad con los estudiantes que garantizaran la
continuidad de los procesos educativos en medio del confinamiento, con el
objetivo de fomentar la participación activa de ellos en la construcción de sus
propios aprendizajes, generando de esta manera las condiciones básicas que
garantizaran la continuidad de su proceso educativo en condiciones de
confinamiento.
En este punto, es necesario reconocer la importancia que tiene contar con
la disponibilidad de conectividad, recursos económicos y tecnológicos de
comunicación en los hogares y en el proceso de formación de los estudiantes
para el desarrollo de los saberes y habilidades desde un contexto de ARDE,
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podían evidenciar en este contexto, eran aquellas que involucran la formación
del docente en materia de tecnologías, donde los canales más usados para
superar el efecto pandémico fueron; los computadores, Tablet, celulares, y para
los que se requieren diversos conocimientos prácticos que garanticen su
funcionalidad, este panorama deja en evidencia una doble brecha educativa
que va desde la infraestructura hasta las competencias o habilidades que debe
tener el docente.
El confinamiento a escala mundial, que se llevó a cabo en el 2020, tomó
por sorpresa y obligó a enfrentar nuevos retos en diferentes ámbitos tales
como: económicos, políticos, sociales, sanitarios y educativos; desde el ámbito
educativo en el marco del ejercicio pleno de los derechos humanos se
evidenció con más fuerza las grandes brechas de desigualdad social que
caracterizan a los países en especial los subdesarrollados, ya que se hizo
patente la carencia de recursos – soportes tecnológicos y de conectividad,
incidiendo de manera significativa en los ámbitos familiares, escolares y
personales como factores determinantes de los procesos educativos.
Teniendo en cuenta las condiciones propias del contexto de ARDE, en las
escuelas, los docentes implementaron diversas estrategias pedagógicas como
el uso de guías de aprendizaje físicas o digitales, clases mediante llamadas
telefónicas y mensajerías instantáneas mediante los grupos de WhatsApp para
desarrollar acciones de conectividad con los estudiantes que garantizaran la
continuidad de los procesos educativos en medio del confinamiento, con el
objetivo de fomentar la participación activa de ellos en la construcción de sus
propios aprendizajes, generando de esta manera las condiciones básicas que
garantizaran la continuidad de su proceso educativo en condiciones de
confinamiento.
En este punto, es necesario reconocer la importancia que tiene contar con
la disponibilidad de conectividad, recursos económicos y tecnológicos de
comunicación en los hogares y en el proceso de formación de los estudiantes
para el desarrollo de los saberes y habilidades desde un contexto de ARDE,
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esto implica hacer un análisis exhaustivo sobre las condiciones familiares, y
geográficas de vivienda (urbano-rural), además de la disponibilidad de los
recursos tecnológicos con los que cuente la familia para la implementación de
la educación en modalidad remota, según Rodríguez y González (2023) es
recurrente encontrar que en los hogares tanto rurales como urbanos de
estratos bajos o con índices de vulnerabilidad existen grandes falencias en
cuanto al uso y manejo de las herramientas tecnológicas, lo cual complejiza el
proceso de formación educativa en contextos de aprendizajes remotos que
sean eficaces y sostenibles en el tiempo.
Por lo tanto, se presenta diversas situaciones que ocasionan
incertidumbre tanto para maestros, como estudiantes y familias, haciendo
necesario poner la mirada atenta también en la educación socioemocional, que
se ve afectada a causa de la poca interacción social entre toda la comunidad
escolar, por lo que Castaño (2020) resalta el rol relevante de los docentes y
directivos docentes como entes que promueven el liderazgo y la gestión
educativa, que se caracteriza desde la existencia y eficacia de procesos tales
como reflexión, decisión y liderazgo, lo genera un desafío para todos ellos,
quienes al igual que el resto de la comunidad educativa, tampoco estaban
preparados para afrontar estas nuevas condiciones de formar a los estudiantes,
según Almanza y otros (2022), este panorama se presenta como un reto que
requiere de arduo trabajo por parte de todos los actores del proceso educativo
para diseñar sistemas resilientes que puedan promover una educación
equitativa en las poblaciones más vulnerables, lo cual está sujeto a la gestión y
movilidad de recursos económicos por parte de los entes administrativos y
gobernantes. En la práctica es relevante que los estudiantes como actores
principales del proceso educativo hagan ajustes en sus procesos de
aprendizajes, ellos deben ser; autónomos, creativos y participativos, además,
deben mantenerse motivados y disciplinados para lograr la construcción y
apropiación de sus propios saberes en los contextos remotos de aprendizajes.
Por todo lo anterior, se pretende comprender a manera general las
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esto implica hacer un análisis exhaustivo sobre las condiciones familiares, y
geográficas de vivienda (urbano-rural), además de la disponibilidad de los
recursos tecnológicos con los que cuente la familia para la implementación de
la educación en modalidad remota, según Rodríguez y González (2023) es
recurrente encontrar que en los hogares tanto rurales como urbanos de
estratos bajos o con índices de vulnerabilidad existen grandes falencias en
cuanto al uso y manejo de las herramientas tecnológicas, lo cual complejiza el
proceso de formación educativa en contextos de aprendizajes remotos que
sean eficaces y sostenibles en el tiempo.
Por lo tanto, se presenta diversas situaciones que ocasionan
incertidumbre tanto para maestros, como estudiantes y familias, haciendo
necesario poner la mirada atenta también en la educación socioemocional, que
se ve afectada a causa de la poca interacción social entre toda la comunidad
escolar, por lo que Castaño (2020) resalta el rol relevante de los docentes y
directivos docentes como entes que promueven el liderazgo y la gestión
educativa, que se caracteriza desde la existencia y eficacia de procesos tales
como reflexión, decisión y liderazgo, lo genera un desafío para todos ellos,
quienes al igual que el resto de la comunidad educativa, tampoco estaban
preparados para afrontar estas nuevas condiciones de formar a los estudiantes,
según Almanza y otros (2022), este panorama se presenta como un reto que
requiere de arduo trabajo por parte de todos los actores del proceso educativo
para diseñar sistemas resilientes que puedan promover una educación
equitativa en las poblaciones más vulnerables, lo cual está sujeto a la gestión y
movilidad de recursos económicos por parte de los entes administrativos y
gobernantes. En la práctica es relevante que los estudiantes como actores
principales del proceso educativo hagan ajustes en sus procesos de
aprendizajes, ellos deben ser; autónomos, creativos y participativos, además,
deben mantenerse motivados y disciplinados para lograr la construcción y
apropiación de sus propios saberes en los contextos remotos de aprendizajes.
Por todo lo anterior, se pretende comprender a manera general las
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realidades y perspectivas sobre los procesos de formación educativa que se
construyeron bajo los contextos de ARDE que sé generó a partir del
confinamiento del 2020 a causa de la aparición y propagación del virus COVID
19, sin duda alguna, se puede decir que las estrategias educativas que se
implementaron bajo estas condiciones de ARDE, fueron desafiantes para todos
los participantes en el proceso de aprendizajes de los estudiantes, quienes
desde su propio rol debieron pensar, reflexionar y trabajar de forma diferente
para cumplir de manera asertiva con las funciones propias de su cargo.
MÉTODO
La presente investigación se trabajó desde un enfoque mixto, porque
busca comprender las perspectivas y realidades educativas que viven los
miembros de la comunidad escolar de algunas escuelas rurales ubicadas en el
departamento de Sucre en Colombia en torno a la implementación del ARDE
como estrategia educativa que fomentará la inclusión social, para ello, se hace
uso del diseño cuasi experimental, ya que se tiene en cuenta los criterios de
investigador en la selección de la población, es decir, no se elige
aleatoriamente a los participantes, ellos debieron cumplir con los siguientes
criterios de selección.
Tabla 1
Criterios de selección de los participantes
Participantes Criterio de selección
Directivos rurales y
docentes de áreas.
⁻ Con experiencias en la aplicación de los Plan Individual de
Ajustes Razonables PIAR y la educación inclusiva.
- Licenciados en áreas específicas con experiencia docente en
contextos rurales y con formación de maestría en educación.
Estudiantes, egresados
y
Padres de familia
- Estudiantes que cursan el nivel de educación media
- Egresados y padres de familia que participan activamente en
las actividades de gestión y proyección comunitaria.
Los criterios que se utilizan para seleccionar los participantes en una
investigación permite que, desde los inicios de ella, se garantice la validez
interna y externa del estudio, así mismo se maximiza la eficacia y relevancia de
los resultados en ella, por lo tanto, una vez identificada y documentada la
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realidades y perspectivas sobre los procesos de formación educativa que se
construyeron bajo los contextos de ARDE que sé generó a partir del
confinamiento del 2020 a causa de la aparición y propagación del virus COVID
19, sin duda alguna, se puede decir que las estrategias educativas que se
implementaron bajo estas condiciones de ARDE, fueron desafiantes para todos
los participantes en el proceso de aprendizajes de los estudiantes, quienes
desde su propio rol debieron pensar, reflexionar y trabajar de forma diferente
para cumplir de manera asertiva con las funciones propias de su cargo.
MÉTODO
La presente investigación se trabajó desde un enfoque mixto, porque
busca comprender las perspectivas y realidades educativas que viven los
miembros de la comunidad escolar de algunas escuelas rurales ubicadas en el
departamento de Sucre en Colombia en torno a la implementación del ARDE
como estrategia educativa que fomentará la inclusión social, para ello, se hace
uso del diseño cuasi experimental, ya que se tiene en cuenta los criterios de
investigador en la selección de la población, es decir, no se elige
aleatoriamente a los participantes, ellos debieron cumplir con los siguientes
criterios de selección.
Tabla 1
Criterios de selección de los participantes
Participantes Criterio de selección
Directivos rurales y
docentes de áreas.
⁻ Con experiencias en la aplicación de los Plan Individual de
Ajustes Razonables PIAR y la educación inclusiva.
- Licenciados en áreas específicas con experiencia docente en
contextos rurales y con formación de maestría en educación.
Estudiantes, egresados
y
Padres de familia
- Estudiantes que cursan el nivel de educación media
- Egresados y padres de familia que participan activamente en
las actividades de gestión y proyección comunitaria.
Los criterios que se utilizan para seleccionar los participantes en una
investigación permite que, desde los inicios de ella, se garantice la validez
interna y externa del estudio, así mismo se maximiza la eficacia y relevancia de
los resultados en ella, por lo tanto, una vez identificada y documentada la
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problemática de la investigación, planteados los objetivos y seleccionados los
participantes, se pasa a la recolección de datos o información mediante los
instrumentos elegidos acorde al diseño metodológico propuesto según la
naturaleza del estudio, que en esta investigación responde al diseño
exploratorio secuencial (DEXPLOS) propuesto por (Hernández-Sampieri y
Mendoza, 2020).
Para desarrollar la presente investigación se hizo necesario considerar
algunos elementos relevantes en la investigación mixta, como:
La recolección de los datos. se desarrolló mediante el diseño
exploratorio secuencial (DEXPLOS), que se dividió en dos momentos en esta
investigación, el primero fue de enfoque cualitativo; en ella se recolectaron los
datos mediante la entrevista a profundidad aplicadas a los 2 padres de familia,
3 estudiantes egresados y 5 estudiantes con asistencia regular, y
posteriormente se aplican la encuesta como técnica de recolección de datos
del enfoque cuantitativos, a los 2 directivos rurales y 5 docentes de áreas, para
un total de 17 participantes, como se indica en la siguiente figura.
Figura 1
Esquema del diseño exploratorio secuencial (DEXPLOS)
Elaborado a partir de Hernández-Sampieri y Mendoza (2020, pág. 632).
Cualitativo Cuantitativo
Recolección y análisis de datos
cualitativos
10 entrevistas a profundidad
aplicadas
Recolección y análisis de datos
cuantitativos
7 encuestas apliacadas
Recolección, Transcripción, Categorización, Triangulación y Teorización de los
datos
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problemática de la investigación, planteados los objetivos y seleccionados los
participantes, se pasa a la recolección de datos o información mediante los
instrumentos elegidos acorde al diseño metodológico propuesto según la
naturaleza del estudio, que en esta investigación responde al diseño
exploratorio secuencial (DEXPLOS) propuesto por (Hernández-Sampieri y
Mendoza, 2020).
Para desarrollar la presente investigación se hizo necesario considerar
algunos elementos relevantes en la investigación mixta, como:
La recolección de los datos. se desarrolló mediante el diseño
exploratorio secuencial (DEXPLOS), que se dividió en dos momentos en esta
investigación, el primero fue de enfoque cualitativo; en ella se recolectaron los
datos mediante la entrevista a profundidad aplicadas a los 2 padres de familia,
3 estudiantes egresados y 5 estudiantes con asistencia regular, y
posteriormente se aplican la encuesta como técnica de recolección de datos
del enfoque cuantitativos, a los 2 directivos rurales y 5 docentes de áreas, para
un total de 17 participantes, como se indica en la siguiente figura.
Figura 1
Esquema del diseño exploratorio secuencial (DEXPLOS)
Elaborado a partir de Hernández-Sampieri y Mendoza (2020, pág. 632).
Cualitativo Cuantitativo
Recolección y análisis de datos
cualitativos
10 entrevistas a profundidad
aplicadas
Recolección y análisis de datos
cuantitativos
7 encuestas apliacadas
Recolección, Transcripción, Categorización, Triangulación y Teorización de los
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Transcripción de datos. una vez recolectada la información se pasa a la
transcripción de las 10 entrevistas a profundidad que se aplicaron, y de una
manera similar se tabulan los datos obtenidos de las 7 encuesta aplicadas
haciendo uso del programa de hoja de cálculo (Microsoft Excel) donde se
graficaron y tabularon los resultados, para finalmente, hacer la categorización
e interpretación total de los datos.
Categorización de los datos. Esta se desarrolla a partir de los datos
obtenidos de las entrevistas y la encuestas, poniendo en evidencia diversas
perspectivas y realidad que confluyen en la consolidación de diferentes factores
que influyen en el desarrollo del aprendizaje remoto de emergencia como una
estrategia educativa para mejorar la inclusión social desde las escuelas.
Triangulación de los datos. En este espacio se aplicó un proceso
riguroso de contrastes de informaciones procedentes de documentos
previamente analizados que pudieran complementar, respaldar o contrastación
los datos ya obtenidos de los informantes, los cuales, fueron interpretados por
el investigador, y de una manera argumentada son presentados como teorías.
Teorización de los datos. En esta fase del proceso se consolidaron las
diversas teorías que ponen en evidencia de una manera holística las realidades
y perspectivas que tenían los informantes sobre la implementación del
aprendizaje remoto de emergencia como una estrategia educativa para mejorar
la inclusión social en las escuelas rurales.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos en esta investigación ponen en evidencia la
importancia y necesidad de comprender un fenómeno desde diversas
perspectivas, de modo que se pueda mirar de forma holística comprendiendo
cada una de ellas, como una realidad única que se desprende de un hecho. En
consecuencia, se realiza un análisis e interpretación de todos los datos
obtenidos que al categorizarse y triangular permitieron obtener diversas teorías
que fundamentan cada una de las realidades y perspectivas que tienen los
informantes del aprendizaje remoto de emergencia y su implementación en las
Realidades y Perspectivas
Aura María Martínez Montes
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Transcripción de datos. una vez recolectada la información se pasa a la
transcripción de las 10 entrevistas a profundidad que se aplicaron, y de una
manera similar se tabulan los datos obtenidos de las 7 encuesta aplicadas
haciendo uso del programa de hoja de cálculo (Microsoft Excel) donde se
graficaron y tabularon los resultados, para finalmente, hacer la categorización
e interpretación total de los datos.
Categorización de los datos. Esta se desarrolla a partir de los datos
obtenidos de las entrevistas y la encuestas, poniendo en evidencia diversas
perspectivas y realidad que confluyen en la consolidación de diferentes factores
que influyen en el desarrollo del aprendizaje remoto de emergencia como una
estrategia educativa para mejorar la inclusión social desde las escuelas.
Triangulación de los datos. En este espacio se aplicó un proceso
riguroso de contrastes de informaciones procedentes de documentos
previamente analizados que pudieran complementar, respaldar o contrastación
los datos ya obtenidos de los informantes, los cuales, fueron interpretados por
el investigador, y de una manera argumentada son presentados como teorías.
Teorización de los datos. En esta fase del proceso se consolidaron las
diversas teorías que ponen en evidencia de una manera holística las realidades
y perspectivas que tenían los informantes sobre la implementación del
aprendizaje remoto de emergencia como una estrategia educativa para mejorar
la inclusión social en las escuelas rurales.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos en esta investigación ponen en evidencia la
importancia y necesidad de comprender un fenómeno desde diversas
perspectivas, de modo que se pueda mirar de forma holística comprendiendo
cada una de ellas, como una realidad única que se desprende de un hecho. En
consecuencia, se realiza un análisis e interpretación de todos los datos
obtenidos que al categorizarse y triangular permitieron obtener diversas teorías
que fundamentan cada una de las realidades y perspectivas que tienen los
informantes del aprendizaje remoto de emergencia y su implementación en las
Aprendizaje Remoto de Emergencia Como Estrategia Educativa para la Inclusión Social;
Realidades y Perspectivas
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escuelas rurales de Sucre Colombia.
Estudiantes, docentes y padres de familias educándose bajo el
contexto de ARDE
La aplicación de las entrevista a profundidad permitió obtener datos
cualitativos y las encuestas los datos cuantitativos en la investigación, de la
interpretación total de los datos obtenidos se logra evidenciar, que los padres
de familia, estudiantes, docentes y directivos rurales no estaban preparados
para participar de forma activa en el proceso de formación educativa de los
estudiantes bajo las condiciones propias del ARDE, ya que existían factores de
incidencia que complejizan el proceso, los cuales fueron identificados como: el
acceso a la educación, recursos para el desarrollo de la educación inclusiva,
relaciones sociales, educación en valores, barreras de aprendizajes,
estrategias de enseñanzas y aprendizajes en educación inclusiva, educación
tradicional, habilidades docentes, las cuales se muestran en la figura.
Figura 2
Factores de incidencia en el ARDE
En el anterior gráfico se muestran, ochos (8) factores de incidencia en el
Realidades y Perspectivas
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escuelas rurales de Sucre Colombia.
Estudiantes, docentes y padres de familias educándose bajo el
contexto de ARDE
La aplicación de las entrevista a profundidad permitió obtener datos
cualitativos y las encuestas los datos cuantitativos en la investigación, de la
interpretación total de los datos obtenidos se logra evidenciar, que los padres
de familia, estudiantes, docentes y directivos rurales no estaban preparados
para participar de forma activa en el proceso de formación educativa de los
estudiantes bajo las condiciones propias del ARDE, ya que existían factores de
incidencia que complejizan el proceso, los cuales fueron identificados como: el
acceso a la educación, recursos para el desarrollo de la educación inclusiva,
relaciones sociales, educación en valores, barreras de aprendizajes,
estrategias de enseñanzas y aprendizajes en educación inclusiva, educación
tradicional, habilidades docentes, las cuales se muestran en la figura.
Figura 2
Factores de incidencia en el ARDE
En el anterior gráfico se muestran, ochos (8) factores de incidencia en el
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ARDE, siendo la falta de recursos para el desarrollo de la educación inclusiva y
la implementación de estrategias de enseñanza y aprendizaje en educación
inclusiva los factores que más complejizan la construcción de escenarios
pedagógicos bajos el contexto ARDE, de lo que se evidencia una relación
directa entre los factores; recursos y estrategias utilizadas por los docentes, las
cuales para su planificación se hace necesario pensarlas desde los recursos
que se tienen disponible.
Los miembros de la comunidad escolar entrevistados y encuestados,
afirman que debieron hacer cambios significativos en sus dinámicas de vida
para poder dar continuidad al proceso educativo bajo este nuevo modelo de
formación y de este modo ir aprendiendo en la práctica como orientar los
procesos de aprendizajes de los estudiantes desde los distintos roles que
desempeñan. No obstante, el punto a favor que fueron considerados como
ventajas en el proceso según los padres de familia y estudiantes fueron el
“Acceso”, ellos coinciden en que a pesar de las condiciones del contexto de
ARDE, la escuela se preocupó por mantener en un 90% la conexión con los
estudiantes, en efecto, los estudiantes y padres de familia se mantenían como
activos en el sistema educativo.
En consecuencia a lo anteriormente dicho, es posible considerar que al
mantenerse una conexión entre la escuela y los estudiantes, se crean las
condiciones mínimas para adaptabilidad de los estudiantes ante los nuevos
escenarios pandémicos que requerían del uso de recursos tecnológicos
didácticos que permitieran mantener la conectividad entre ellos, no obstante,
los resultados arrojaron, que los estudiantes que más dificultades presentaron
a la hora desarrollar sus aprendizajes desde el contexto de ARDE fueron
aquellos que presentan alguna necesidad educativa especial, porque se les
dificulta el acceso a los materiales de formación de forma física (lejanía entre la
casa y la escuela) y virtual (dificultades de conexión o adaptación del
estudiante y el dispositivo tecnológico).
Para los estudiantes, docentes y padres de familias el ARDE se convirtió
en un reto que les permitió aprender sobre tecnologías y ahondar más en las
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ARDE, siendo la falta de recursos para el desarrollo de la educación inclusiva y
la implementación de estrategias de enseñanza y aprendizaje en educación
inclusiva los factores que más complejizan la construcción de escenarios
pedagógicos bajos el contexto ARDE, de lo que se evidencia una relación
directa entre los factores; recursos y estrategias utilizadas por los docentes, las
cuales para su planificación se hace necesario pensarlas desde los recursos
que se tienen disponible.
Los miembros de la comunidad escolar entrevistados y encuestados,
afirman que debieron hacer cambios significativos en sus dinámicas de vida
para poder dar continuidad al proceso educativo bajo este nuevo modelo de
formación y de este modo ir aprendiendo en la práctica como orientar los
procesos de aprendizajes de los estudiantes desde los distintos roles que
desempeñan. No obstante, el punto a favor que fueron considerados como
ventajas en el proceso según los padres de familia y estudiantes fueron el
“Acceso”, ellos coinciden en que a pesar de las condiciones del contexto de
ARDE, la escuela se preocupó por mantener en un 90% la conexión con los
estudiantes, en efecto, los estudiantes y padres de familia se mantenían como
activos en el sistema educativo.
En consecuencia a lo anteriormente dicho, es posible considerar que al
mantenerse una conexión entre la escuela y los estudiantes, se crean las
condiciones mínimas para adaptabilidad de los estudiantes ante los nuevos
escenarios pandémicos que requerían del uso de recursos tecnológicos
didácticos que permitieran mantener la conectividad entre ellos, no obstante,
los resultados arrojaron, que los estudiantes que más dificultades presentaron
a la hora desarrollar sus aprendizajes desde el contexto de ARDE fueron
aquellos que presentan alguna necesidad educativa especial, porque se les
dificulta el acceso a los materiales de formación de forma física (lejanía entre la
casa y la escuela) y virtual (dificultades de conexión o adaptación del
estudiante y el dispositivo tecnológico).
Para los estudiantes, docentes y padres de familias el ARDE se convirtió
en un reto que les permitió aprender sobre tecnologías y ahondar más en las
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formas de orientar a sus hijo, hijas o estudiantes (según el rol que
desempeñaban), estableciendo entre ellos unas nuevas relaciones sociales
más estrechas y empáticas. No obstante, para los estudiantes el ARDE
significó una forma de aprendizaje rutinaria alejada de sus compañeros que
afectaba de forma significativa el desarrollo de sus relaciones sociales que solo
se evidenciaron en un 5%. Para los padres de familia el ARDE complejiza sus
vidas, porque ellos debían ser padres y profesores de sus hijos o hijas teniendo
poco conocimiento sobre pedagogía y en algunos casos, sin saber leer o
escribir y además, enfrentado otras problemáticas económicas y de salud que
hacían parte de sus realidades.
Formación Docente enfocadas hacia la implementación de
Estrategias Educativas de carácter inclusivo.
Atendiendo la diversidad de estudiantes con la que cuentan las escuelas
rurales en el departamento de Sucre Colombia, los docentes y directivos
docentes bajo la modalidad de ARDE debían hacer una planeación curriculares
que fueran capaz de responder a las necesidades educativas de todos los
estudiantes, sin embargo, los padres de familia y estudiantes coinciden en que
los docentes solo en un 20% hacían uso de estrategias educativas inclusivas, y
un 15% de ellos hacen uso de estrategias tradicionales, lo que le daba un
carácter excluyente a sus prácticas pedagógicas, ya que el uso de las mismas,
no permiten crear escenarios pedagógicos inclusivos donde todos los
estudiantes participen en la construcción de sus aprendizajes (Zhu y Liu. 2020)
desde el contexto ARDE, ellos, al mismo tiempo, coinciden que en “las
escuelas rurales tiene que haber unas herramientas didácticas y metodológicas
que garanticen que la educación que se brinde a los estudiantes.
Los resultados arrojaron, que la mayor parte de las prácticas pedagógicas
que desarrollan los docentes no contaban con la planeación y estudio que
requerían para ser implementadas en una comunidad diversa, ellas eran un
experimentales, por lo que muchas veces se evidenciaron desordenadas y
pocos contextualizadas, y en efecto, no responden a las necesidades
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formas de orientar a sus hijo, hijas o estudiantes (según el rol que
desempeñaban), estableciendo entre ellos unas nuevas relaciones sociales
más estrechas y empáticas. No obstante, para los estudiantes el ARDE
significó una forma de aprendizaje rutinaria alejada de sus compañeros que
afectaba de forma significativa el desarrollo de sus relaciones sociales que solo
se evidenciaron en un 5%. Para los padres de familia el ARDE complejiza sus
vidas, porque ellos debían ser padres y profesores de sus hijos o hijas teniendo
poco conocimiento sobre pedagogía y en algunos casos, sin saber leer o
escribir y además, enfrentado otras problemáticas económicas y de salud que
hacían parte de sus realidades.
Formación Docente enfocadas hacia la implementación de
Estrategias Educativas de carácter inclusivo.
Atendiendo la diversidad de estudiantes con la que cuentan las escuelas
rurales en el departamento de Sucre Colombia, los docentes y directivos
docentes bajo la modalidad de ARDE debían hacer una planeación curriculares
que fueran capaz de responder a las necesidades educativas de todos los
estudiantes, sin embargo, los padres de familia y estudiantes coinciden en que
los docentes solo en un 20% hacían uso de estrategias educativas inclusivas, y
un 15% de ellos hacen uso de estrategias tradicionales, lo que le daba un
carácter excluyente a sus prácticas pedagógicas, ya que el uso de las mismas,
no permiten crear escenarios pedagógicos inclusivos donde todos los
estudiantes participen en la construcción de sus aprendizajes (Zhu y Liu. 2020)
desde el contexto ARDE, ellos, al mismo tiempo, coinciden que en “las
escuelas rurales tiene que haber unas herramientas didácticas y metodológicas
que garanticen que la educación que se brinde a los estudiantes.
Los resultados arrojaron, que la mayor parte de las prácticas pedagógicas
que desarrollan los docentes no contaban con la planeación y estudio que
requerían para ser implementadas en una comunidad diversa, ellas eran un
experimentales, por lo que muchas veces se evidenciaron desordenadas y
pocos contextualizadas, y en efecto, no responden a las necesidades
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educativas de los estudiantes, esto a su vez, se convertían en un problema
mayor para los padres de familia y estudiantes que hacían poca comprensión
de ellas o no contaban con los recursos que se requerían para su desarrollo.
Todo lo anterior, genera un gran reto para los docentes quienes desde el
discurso que promueve la educación inclusiva los desafía a innovar en las
prácticas pedagógicas inclusivas, que deben superar las dinámicas propias de
la educación tradicional, sin embargo, profundizando un poco más, los
resultados muestran que las estrategias didácticas que más se usaron en el
contexto de ARDE para garantizar el desarrollo del proceso educativo pusieron
en evidencia las habilidades que tienen los docentes las cuales siguen
enfocadas hacia una educación no inclusiva que promueve estrategias
didácticas tradicionales como las clases magistrales, la memorización , la
presentación personal de los estudiantes y la repetición de procesos, como se
muestra en la figura.
Figura 3
Estrategias didácticas tradicionales en el contexto de ARDE
El anterior gráfico permite evidenciar que la estrategia educativa más
usadas según el 40% de los participantes, fueron las clases magistrales, que
es uno de los elementos característicos de la educación tradicional, al igual
que la memorización de conceptos y definiciones que convierte al estudiante en
un mero receptor y reproductor de la información. Las clases magistrales se les
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educativas de los estudiantes, esto a su vez, se convertían en un problema
mayor para los padres de familia y estudiantes que hacían poca comprensión
de ellas o no contaban con los recursos que se requerían para su desarrollo.
Todo lo anterior, genera un gran reto para los docentes quienes desde el
discurso que promueve la educación inclusiva los desafía a innovar en las
prácticas pedagógicas inclusivas, que deben superar las dinámicas propias de
la educación tradicional, sin embargo, profundizando un poco más, los
resultados muestran que las estrategias didácticas que más se usaron en el
contexto de ARDE para garantizar el desarrollo del proceso educativo pusieron
en evidencia las habilidades que tienen los docentes las cuales siguen
enfocadas hacia una educación no inclusiva que promueve estrategias
didácticas tradicionales como las clases magistrales, la memorización , la
presentación personal de los estudiantes y la repetición de procesos, como se
muestra en la figura.
Figura 3
Estrategias didácticas tradicionales en el contexto de ARDE
El anterior gráfico permite evidenciar que la estrategia educativa más
usadas según el 40% de los participantes, fueron las clases magistrales, que
es uno de los elementos característicos de la educación tradicional, al igual
que la memorización de conceptos y definiciones que convierte al estudiante en
un mero receptor y reproductor de la información. Las clases magistrales se les
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presentaban a los estudiantes por audio o vídeos, ellas eran grabadas por los
docente exponiendo un determinado tema, el cual debía ser aprendido,
memorizado y grabado por los estudiantes, para finalmente enviárselo a los
docentes por medio de un canal digital (whasaap, plataforma o drive) propuesto
por la escuela o los docentes directivos, estrategia que obligaban a los
estudiantes y padres de familia a contar y manejar diversas herramientas
tecnológicas que permitieran el desarrollo de estas actividades.
A pesar de que los docentes y directivos docentes contarán con más
recursos tecnológicos para el desarrollo de las prácticas pedagógicas, ellos
incuriran en las mismas formas tradicionales de enseña, en este sentido, se
puede considerar que la educación tradicional es el producto hecho forma de la
falta de habilidades y saberes de los docentes, que según Flores (2020) pone
en evidencia la necesidad que tienen los docentes de seguir formándose como
profesional en materia de educación inclusiva, bajo la modalidad de
aprendizaje remoto (Whalen, 2020) lo cual les permite fomentar sus
aprendizajes y habilidades.
En consecuencia, esta falta de formación en ellos, se evidencia también,
en los enfoques que les dan a sus prácticas pedagógicas convirtiéndolas en
espacios donde los estudiantes generalmente “reproducen los procesos”
siguiendo la indicación del docente. Por otro lado, también se logró determinan
entre, que no existió un aprendizaje en valores, lo cual fomenta las situaciones
discriminación entre los estudiantes, afectando los procesos educativos de
ellos y poniendo en duda la existencia de estar recibiendo una educación
inclusiva de calidad.
DISCUSIÓN
Comprender la realidad que tienen los estudiantes, docentes, padres de
familia y directivos docentes frente al desarrollo del proceso de formación
educativa de los estudiantes en contextos rurales de ARDE, es un tema que
ocupa un lugar en la agenda de todo formador que desea comprender las
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presentaban a los estudiantes por audio o vídeos, ellas eran grabadas por los
docente exponiendo un determinado tema, el cual debía ser aprendido,
memorizado y grabado por los estudiantes, para finalmente enviárselo a los
docentes por medio de un canal digital (whasaap, plataforma o drive) propuesto
por la escuela o los docentes directivos, estrategia que obligaban a los
estudiantes y padres de familia a contar y manejar diversas herramientas
tecnológicas que permitieran el desarrollo de estas actividades.
A pesar de que los docentes y directivos docentes contarán con más
recursos tecnológicos para el desarrollo de las prácticas pedagógicas, ellos
incuriran en las mismas formas tradicionales de enseña, en este sentido, se
puede considerar que la educación tradicional es el producto hecho forma de la
falta de habilidades y saberes de los docentes, que según Flores (2020) pone
en evidencia la necesidad que tienen los docentes de seguir formándose como
profesional en materia de educación inclusiva, bajo la modalidad de
aprendizaje remoto (Whalen, 2020) lo cual les permite fomentar sus
aprendizajes y habilidades.
En consecuencia, esta falta de formación en ellos, se evidencia también,
en los enfoques que les dan a sus prácticas pedagógicas convirtiéndolas en
espacios donde los estudiantes generalmente “reproducen los procesos”
siguiendo la indicación del docente. Por otro lado, también se logró determinan
entre, que no existió un aprendizaje en valores, lo cual fomenta las situaciones
discriminación entre los estudiantes, afectando los procesos educativos de
ellos y poniendo en duda la existencia de estar recibiendo una educación
inclusiva de calidad.
DISCUSIÓN
Comprender la realidad que tienen los estudiantes, docentes, padres de
familia y directivos docentes frente al desarrollo del proceso de formación
educativa de los estudiantes en contextos rurales de ARDE, es un tema que
ocupa un lugar en la agenda de todo formador que desea comprender las
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dinámicas escolares de este contexto, y que solo debe ser o puede ser
comprendido desde sus propias vivencias (Trujillo, 2022), las cuales deben ser
ampliamente experimentadas por ellos, lo que lo hace fuente confiable del tema
que se desea abordar, en este sentido la selección de los participantes se
convierte en un tema relevante para el buen desarrollo de la investigación.
En este sentido, abordar el tema de calidad educativa frente a los
procesos de inclusión, requiere del desarrollo de profundas reflexiones de
sujetos que le den sentido a sus vivencias y experiencias educativas Bengtsson
y Johansson (2020), por lo tanto, es necesario hacer la selección minuciosa de
los participantes, los cuales han tenido que haber experimentado desde
diferentes situaciones y en diferentes tiempos, contextos y condiciones
socioculturales el mismo fenómeno, que se percibe de forma distinta en cada
uno de los sujetos que los experimenta. Siguiendo esta lógica, bajo la lupa del
método mixto se pone en evidencia los factores que determinan la educación
de calidad desde la inclusión educativa en las escuelas rurales.
Uno de estos factores es el acceso que desde los contextos de ARDE se
puede comprender desde dos perspectivas; presencial y tecnológico, el primero
está condicionado al ingreso de los estudiantes en plataforma y el segundo,
desde las condiciones de conectividad que tenga cada estudiante
(Angenscheidt y Navarrete, 2017; Canese y otros, 2021; Wang, 2020), estas
situaciones construirán una realidad propia en cada individuo según sea su
experiencia, de este modo, tanto, docentes, como estudiantes, directivos y
padres de familia coinciden en que este factor complejiza el desarrollo del
proceso educativo de calidad en las zonas rurales, a falta precisamente de los
recursos para el desarrollo de la educación inclusiva; que son vitales en dicho
proceso.
En consecuencia, se puede decir que la anterior situación afecta
notablemente, el desarrollo de las relaciones sociales entre los estudiantes,
determinando situaciones de discriminación entre ellos (Sánchez-Celis, 2022 y
Acero y otros, 2021), cabe resaltar que desde los contextos de ARDE estas
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dinámicas escolares de este contexto, y que solo debe ser o puede ser
comprendido desde sus propias vivencias (Trujillo, 2022), las cuales deben ser
ampliamente experimentadas por ellos, lo que lo hace fuente confiable del tema
que se desea abordar, en este sentido la selección de los participantes se
convierte en un tema relevante para el buen desarrollo de la investigación.
En este sentido, abordar el tema de calidad educativa frente a los
procesos de inclusión, requiere del desarrollo de profundas reflexiones de
sujetos que le den sentido a sus vivencias y experiencias educativas Bengtsson
y Johansson (2020), por lo tanto, es necesario hacer la selección minuciosa de
los participantes, los cuales han tenido que haber experimentado desde
diferentes situaciones y en diferentes tiempos, contextos y condiciones
socioculturales el mismo fenómeno, que se percibe de forma distinta en cada
uno de los sujetos que los experimenta. Siguiendo esta lógica, bajo la lupa del
método mixto se pone en evidencia los factores que determinan la educación
de calidad desde la inclusión educativa en las escuelas rurales.
Uno de estos factores es el acceso que desde los contextos de ARDE se
puede comprender desde dos perspectivas; presencial y tecnológico, el primero
está condicionado al ingreso de los estudiantes en plataforma y el segundo,
desde las condiciones de conectividad que tenga cada estudiante
(Angenscheidt y Navarrete, 2017; Canese y otros, 2021; Wang, 2020), estas
situaciones construirán una realidad propia en cada individuo según sea su
experiencia, de este modo, tanto, docentes, como estudiantes, directivos y
padres de familia coinciden en que este factor complejiza el desarrollo del
proceso educativo de calidad en las zonas rurales, a falta precisamente de los
recursos para el desarrollo de la educación inclusiva; que son vitales en dicho
proceso.
En consecuencia, se puede decir que la anterior situación afecta
notablemente, el desarrollo de las relaciones sociales entre los estudiantes,
determinando situaciones de discriminación entre ellos (Sánchez-Celis, 2022 y
Acero y otros, 2021), cabe resaltar que desde los contextos de ARDE estas
Aprendizaje Remoto de Emergencia Como Estrategia Educativa para la Inclusión Social;
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relaciones son determinadas por la participación activa de los estudiantes en
los canales de comunicación digital o tecnológicas que tenga a la disposición o
que estén a nuestro alrededor (Petar-Jandrić y otros, 2018), convirtiéndose
este en el enlace principal de todos los participantes del proceso educativo
(Ruíz, 2022), a la vez que fortaleces los lazos sociales entre los mismos
estudiantes que conviven bajo las condiciones de un confinamiento.
De igual manera también se ve afectada, la educación en valores y la
motivación de los estudiantes (Pelikan y otros, 2020), en el desarrollo de los
procesos educativos en contextos ARDE, ya que, estos se comprenden como
algo teórico, y a falta de la práctica se construyen nuevos significados en ellos,
asociados a sus vivencias las cuales según Cudris y otros, (2020) pueden
ocasionar muchas veces situaciones de riesgos para ellos, como agresiones a
sí mismo, fomento del estrés y angustia, estas condiciones, dan pie para
pensar en la necesidad de fomentar una educación en valores, que responda a
las necesidades emocionales de los estudiantes en diferentes contextos, ya
que en la actualidad, según el mismo autor, en Colombia es inexistente los
planes de contingencia en materia de preservación de la salud mental de los
colombianos desde cualquiera que sea su rol.
Por otra parte, es necesario mencionar que la Educación Rural en los
Contextos de ARDE, son escenarios de gran complejidad para desarrollar una
educación de calidad (Mora y otros, 2020) debido a la falta de infraestructura y
formación educativa que tienen los docentes y directivo en esta materia, la
realidad que se evidencia en los contextos rurales frente a los procesos de
educación inclusiva no es alentadora, en especial en materia de avances en la
infra estructura y conectividad digital entre las escuelas y los estudiantes,
según Rodríguez y González (2023) en muchas comunidades de américa latina
se ha logrado establecer un equilibrio entre el desarrollo de las competencias
académicas y tecnológicas, lo cual es necesario para dar continuidad al
proceso educativo desde el contexto ARDE, ocasionando que se fomenta la
gran brecha de desigualdad social que existe en la actualidad entre los
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relaciones son determinadas por la participación activa de los estudiantes en
los canales de comunicación digital o tecnológicas que tenga a la disposición o
que estén a nuestro alrededor (Petar-Jandrić y otros, 2018), convirtiéndose
este en el enlace principal de todos los participantes del proceso educativo
(Ruíz, 2022), a la vez que fortaleces los lazos sociales entre los mismos
estudiantes que conviven bajo las condiciones de un confinamiento.
De igual manera también se ve afectada, la educación en valores y la
motivación de los estudiantes (Pelikan y otros, 2020), en el desarrollo de los
procesos educativos en contextos ARDE, ya que, estos se comprenden como
algo teórico, y a falta de la práctica se construyen nuevos significados en ellos,
asociados a sus vivencias las cuales según Cudris y otros, (2020) pueden
ocasionar muchas veces situaciones de riesgos para ellos, como agresiones a
sí mismo, fomento del estrés y angustia, estas condiciones, dan pie para
pensar en la necesidad de fomentar una educación en valores, que responda a
las necesidades emocionales de los estudiantes en diferentes contextos, ya
que en la actualidad, según el mismo autor, en Colombia es inexistente los
planes de contingencia en materia de preservación de la salud mental de los
colombianos desde cualquiera que sea su rol.
Por otra parte, es necesario mencionar que la Educación Rural en los
Contextos de ARDE, son escenarios de gran complejidad para desarrollar una
educación de calidad (Mora y otros, 2020) debido a la falta de infraestructura y
formación educativa que tienen los docentes y directivo en esta materia, la
realidad que se evidencia en los contextos rurales frente a los procesos de
educación inclusiva no es alentadora, en especial en materia de avances en la
infra estructura y conectividad digital entre las escuelas y los estudiantes,
según Rodríguez y González (2023) en muchas comunidades de américa latina
se ha logrado establecer un equilibrio entre el desarrollo de las competencias
académicas y tecnológicas, lo cual es necesario para dar continuidad al
proceso educativo desde el contexto ARDE, ocasionando que se fomenta la
gran brecha de desigualdad social que existe en la actualidad entre los
Aprendizaje Remoto de Emergencia Como Estrategia Educativa para la Inclusión Social;
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estudiantes en contextos rurales frente a los urbanos.
Ante esto, los docentes desde su rol como formadores, consideran
imperante la transformación de los escenarios educativos en infraestructura
(Mora y otros, 2020), para ofrecer un servicio educativo de calidad orientado
hacia el desarrollo de los aprendizajes de todos los estudiantes sin importar sus
necesidades educativas especiales. Por otro lado, bajo la mirada de ellos frente
al desarrollo de una educación de calidad, es posible condensar la idea sobre
la transformación también de los procesos educativos, los cuales deben
superar el tradicionalismo con el que hasta ahora se sigue abordando la
educación inclusiva en los contextos de ARDE (Valero y Cairo, 2021; Álvarez y
otros, 2021; Ibrahim y otros, 2020) que no permite que la escuela pueda verse
de modo distinto a un ente de reproducción y no de construcción de saberes y
habilidades.
CONCLUSIONES
Existe una diversidad de realidades o interpretaciones que se hacen del
aprendizaje que se desarrolla en el contexto ARDE, por parte de quienes han
vivido el proceso representando diversos roles, sin embargo, en ellas se
consolida como idea general, que es una alternativa educativa que ofrece la
posibilidad de iniciar, continuar o terminar los procesos de formación educativa
desde la distancia física por medios virtuales, pero que la funcionalidad de su
implementación dependerá en gran medida de los recursos tecnológicos y
didácticos con los que cuente, ya que se hace necesario establecer un canal de
comunicación entre docentes, estudiantes y padres de familia que sirva como
base para el desarrollo de las nuevas dinámicas sociales entre ellos, lo que
garantizará que exista punto de intercesión a partir del cual se desencadenaran
todas las demás acciones y procesos educativos que prolonga el docente para
fomentar los aprendizajes en los estudiantes.
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estudiantes en contextos rurales frente a los urbanos.
Ante esto, los docentes desde su rol como formadores, consideran
imperante la transformación de los escenarios educativos en infraestructura
(Mora y otros, 2020), para ofrecer un servicio educativo de calidad orientado
hacia el desarrollo de los aprendizajes de todos los estudiantes sin importar sus
necesidades educativas especiales. Por otro lado, bajo la mirada de ellos frente
al desarrollo de una educación de calidad, es posible condensar la idea sobre
la transformación también de los procesos educativos, los cuales deben
superar el tradicionalismo con el que hasta ahora se sigue abordando la
educación inclusiva en los contextos de ARDE (Valero y Cairo, 2021; Álvarez y
otros, 2021; Ibrahim y otros, 2020) que no permite que la escuela pueda verse
de modo distinto a un ente de reproducción y no de construcción de saberes y
habilidades.
CONCLUSIONES
Existe una diversidad de realidades o interpretaciones que se hacen del
aprendizaje que se desarrolla en el contexto ARDE, por parte de quienes han
vivido el proceso representando diversos roles, sin embargo, en ellas se
consolida como idea general, que es una alternativa educativa que ofrece la
posibilidad de iniciar, continuar o terminar los procesos de formación educativa
desde la distancia física por medios virtuales, pero que la funcionalidad de su
implementación dependerá en gran medida de los recursos tecnológicos y
didácticos con los que cuente, ya que se hace necesario establecer un canal de
comunicación entre docentes, estudiantes y padres de familia que sirva como
base para el desarrollo de las nuevas dinámicas sociales entre ellos, lo que
garantizará que exista punto de intercesión a partir del cual se desencadenaran
todas las demás acciones y procesos educativos que prolonga el docente para
fomentar los aprendizajes en los estudiantes.
Aprendizaje Remoto de Emergencia Como Estrategia Educativa para la Inclusión Social;
Realidades y Perspectivas
Aura María Martínez Montes
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REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
Ante todo lo anterior, es importante mencionar, que el acceso al proceso
de formación educativa es un derecho del niño, niña, adolescente o joven que
debe ser garantizado por la escuela a pesar de los diversos contextos de
formación con los que cuentan los estudiantes, sin embargo, para hablar de
calidad educativa, se debe trascender este primer indicador, y enfatizar los
procesos de formación educativa en la búsqueda y logro de escenarios
pedagógicos de participación y construcción de los aprendizajes en todas y
todos estudiantes sin importar sus necesidades educativas o discapacidades,
por lo que se hace relevante que el docente implementa diversas estrategias
didácticas que fomenten los aprendizajes en los estudiantes en el contexto
ARDE.
En efecto, el diseño y desarrollo de estrategias didácticas de inclusión
pensadas en el contexto ARDE, deben contar con una serie de condiciones
que les garantice su funcionalidad en el proceso de formación de los
estudiantes, una de ellas, sin lugar a duda es el abandono del enfoque
pedagógico tradicional con el que muchas veces se forma el estudiante en las
aulas de clase regulares, en donde se hace frecuente verlos como un
acumulador de información, que desarrollan procesos repetitivos que conllevan
a la adquisición de unos datos que reproducen a manera de aprendizajes, pero
que al mismo tiempo carecen de sentido para ellos.
Finalmente, por medio de esta investigación se concluyó, que es
necesario trabajar en la transformación de los procesos educativos, que inician
con la formación del docente como mediador entre los estudiantes y los
saberes en el contexto ARDE mediante el uso de las herramientas tecnología,
para lo cual es indispensable que las escuelas cuenten con este recurso que es
el principal canal de comunicación e interacción entre los actores educativos.
CONFLICTOS DE INTERESES
Declaro no tener conflictos de intereses financieros ni personales o
académicos que puedan influir inapropiadamente en el desarrollo de esta
investigación.
Realidades y Perspectivas
Aura María Martínez Montes
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Ante todo lo anterior, es importante mencionar, que el acceso al proceso
de formación educativa es un derecho del niño, niña, adolescente o joven que
debe ser garantizado por la escuela a pesar de los diversos contextos de
formación con los que cuentan los estudiantes, sin embargo, para hablar de
calidad educativa, se debe trascender este primer indicador, y enfatizar los
procesos de formación educativa en la búsqueda y logro de escenarios
pedagógicos de participación y construcción de los aprendizajes en todas y
todos estudiantes sin importar sus necesidades educativas o discapacidades,
por lo que se hace relevante que el docente implementa diversas estrategias
didácticas que fomenten los aprendizajes en los estudiantes en el contexto
ARDE.
En efecto, el diseño y desarrollo de estrategias didácticas de inclusión
pensadas en el contexto ARDE, deben contar con una serie de condiciones
que les garantice su funcionalidad en el proceso de formación de los
estudiantes, una de ellas, sin lugar a duda es el abandono del enfoque
pedagógico tradicional con el que muchas veces se forma el estudiante en las
aulas de clase regulares, en donde se hace frecuente verlos como un
acumulador de información, que desarrollan procesos repetitivos que conllevan
a la adquisición de unos datos que reproducen a manera de aprendizajes, pero
que al mismo tiempo carecen de sentido para ellos.
Finalmente, por medio de esta investigación se concluyó, que es
necesario trabajar en la transformación de los procesos educativos, que inician
con la formación del docente como mediador entre los estudiantes y los
saberes en el contexto ARDE mediante el uso de las herramientas tecnología,
para lo cual es indispensable que las escuelas cuenten con este recurso que es
el principal canal de comunicación e interacción entre los actores educativos.
CONFLICTOS DE INTERESES
Declaro no tener conflictos de intereses financieros ni personales o
académicos que puedan influir inapropiadamente en el desarrollo de esta
investigación.
Aprendizaje Remoto de Emergencia Como Estrategia Educativa para la Inclusión Social;
Realidades y Perspectivas
Aura María Martínez Montes
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REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
REFERENCIAS
Acero, O., Briceño, A. Orduz, M. y Tuay, R. (2021). Realidades de la educación
rural en Colombia, en tiempos de COVID-19. Universidad Santo Tomás.
https://acortar.link/ZO5hz1
Almanza, Á. L, Pertuz, J.C, González, G. J. Martínez, M. A.M, Ríos, C.R.L,
Silva, E. J.A, Contreras, S. K.M, Jaime, C.J.P. (2022) Realidades, retos y
perspectivas de los estudiantes de educación básica y media en contexto
de Aprendizaje Remoto de Emergencia (ARDE) en Colombia. [Tesis de
maestría, Universidad Uniminuto]. Repositorio institucional de la
Universidad Uniminuto. https://acortar.link/w786Nb
Álvarez, L. K., Viteri, D. A., y Ponce, D.V. (2021). Estrategia académica para
desarrollar escenarios virtuales de formación profesional en el contexto de
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understanding news in digital culture”, Journalism. Versión on line first.
https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/1464884919901194
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https://acortar.link/XJQg8D
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Humanidades, 52(96), 59-80.
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social. Archivos Venezolanos de Farmacología y Terapéutica, 39(3), 309-
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opportunities for professional learning and development. European Journal
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(2022). Impacto del proceso de enseñanza y aprendizaje remoto de
emergencia en la competencia digital y el estado de ánimo en la formación
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https://revistas.usal.es/tres/index.php/eks/article/view/27037
Hernández-Sampieri, R., & Mendoza, C. (2020). Metodología de la
investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-hill
Interamericana editores, S.A. de C.V.
Ibrahim, M. K., Spitsyna, N. A., & Isaeva, A. Y. (2020). Using Internet resources
in remote learning of English as a foreign language. Opción: Revista de
Ciencias Humanas y Sociales, (27), 108.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7667458
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Aura María Martínez Montes
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Realidades y Perspectivas
Aura María Martínez Montes
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