De las TIC a las TAC. De los medios informativos a las mediaciones tecnopedagógicas
Luz Margarita Gil Acosta
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REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
De las TIC a las TAC. De los medios informativos a las
mediaciones tecnopedagógicas
From TIC to TAC. From the news media to techno-pedagogical mediations
Das TIC ao TAC. Da mídia noticiosa às mediações técnico-pedagógicas
Des TIC au TAC. Des médias d’information aux médiations techno-
pédagogiques
Luz Margarita Gil Acosta
luzgilacosta@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8145-1190
Institución Educativa San Marcos, Sucre, Colombia
RESUMEN
Los recursos digitales, empleados durante los procesos de aprendizaje, han dejado
de ser instrumentos para informar y se han convertido en medios para aprender,
generando repercusiones en la adquisición del conocimiento. Es por ello, que el
propósito del estudio fue analizar de forma sistemática los patrones emergentes en
narrativas consultadas sobre aportes de las TAC como estrategia de mediación
pedagógica para fortalecer procesos de aprendizaje. Se llevó a cabo una revisión
sistemática, usando el método PRISMA y el análisis documental, desde el enfoque
cualitativo. Se analizaron veintidós artículos publicados entre 2015 y 2024. El
análisis se centró en dos criterios: TAC como mediadores pedagógicos y beneficios
de las TAC en procesos de aprendizaje. Los resultados mostraron que recursos
TAC median favorablemente procesos de aprendizaje al incluir elementos
contextuales, comunicacionales, planificación y posibilitan formas de aprender
integrales. Las conclusiones destacan la relación entre mediación y su influencia en
procesos de aprendizaje.
Palabras claves: Aprendizaje; Mediación tecnopedagógica; Revisión sistemática;
TAC
ABSTRACT
Digital resources, used during learning processes, have ceased to be instruments
for informing and have become means for learning, generating repercussions on the
acquisition of knowledge. For this reason, the purpose of the study was to
De las TIC a las TAC. De los medios informativos a las mediaciones tecnopedagógicas
Luz Margarita Gil Acosta
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systematically analyze the emerging patterns in narratives consulted about the
contributions of TAC as a pedagogical mediation strategy to strengthen learning
processes. A systematic review was carried out, using the PRISMA method and
documentary analysis, from a qualitative approach. Twenty-two articles published
between 2015 and 2024 were analyzed. The analysis focused on two criteria: TAC
as pedagogical mediators and benefits of TAC in learning processes. The results
showed that TAC resources favorably mediate learning processes by including
contextual, communicational and planning elements and enable comprehensive
ways of learning. The conclusions highlight the relationship between mediation and
its influence on learning processes
Key words: Learning; Systematic review; Technopedagogical mediation; TAC
RESUMO
Os recursos digitais, utilizados nos processos de aprendizagem, deixaram de ser
instrumentos de informação e passaram a ser meios de aprendizagem, gerando
repercussões na aquisição de conhecimento. Por esse motivo, o objetivo do estudo
foi analisar sistematicamente os padrões emergentes nas narrativas consultadas
sobre as contribuições do TAC como estratégia de mediação pedagógica para
fortalecer os processos de aprendizagem. Foi realizada uma revisão sistemática,
utilizando o método PRISMA e análise documental, a partir de abordagem
qualitativa. Foram analisados 22 artigos publicados entre 2015 e 2024. A análise
centrou-se em dois critérios: TAC como mediadores pedagógicos e benefícios do
TAC nos processos de aprendizagem. Os resultados mostraram que os recursos do
TAC mediam favoravelmente os processos de aprendizagem ao incluir elementos
contextuais, comunicacionais e de planejamento e possibilitam formas abrangentes
de aprendizagem. As conclusões destacam a relação entre a mediação e sua
influência nos processos de aprendizagem.
Palavras-chave: Aprendizado; Mediação Tecnopedagógica; Revisão sistemática;
TAC
RÉSUMÉ
Les ressources numériques, utilisées au cours des processus d'apprentissage, ont
cessé d'être des instruments d'information et sont devenues des moyens
d'apprentissage, générant des répercussions sur l'acquisition de connaissances.
Pour cette raison, le but de l’étude était d’analyser systématiquement les modèles
émergents dans les récits consultés sur les contributions du TAC en tant que
stratégie de médiation pédagogique pour renforcer les processus d’apprentissage.
Une revue systématique a été réalisée, selon la méthode PRISMA et l'analyse
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systematically analyze the emerging patterns in narratives consulted about the
contributions of TAC as a pedagogical mediation strategy to strengthen learning
processes. A systematic review was carried out, using the PRISMA method and
documentary analysis, from a qualitative approach. Twenty-two articles published
between 2015 and 2024 were analyzed. The analysis focused on two criteria: TAC
as pedagogical mediators and benefits of TAC in learning processes. The results
showed that TAC resources favorably mediate learning processes by including
contextual, communicational and planning elements and enable comprehensive
ways of learning. The conclusions highlight the relationship between mediation and
its influence on learning processes
Key words: Learning; Systematic review; Technopedagogical mediation; TAC
RESUMO
Os recursos digitais, utilizados nos processos de aprendizagem, deixaram de ser
instrumentos de informação e passaram a ser meios de aprendizagem, gerando
repercussões na aquisição de conhecimento. Por esse motivo, o objetivo do estudo
foi analisar sistematicamente os padrões emergentes nas narrativas consultadas
sobre as contribuições do TAC como estratégia de mediação pedagógica para
fortalecer os processos de aprendizagem. Foi realizada uma revisão sistemática,
utilizando o método PRISMA e análise documental, a partir de abordagem
qualitativa. Foram analisados 22 artigos publicados entre 2015 e 2024. A análise
centrou-se em dois critérios: TAC como mediadores pedagógicos e benefícios do
TAC nos processos de aprendizagem. Os resultados mostraram que os recursos do
TAC mediam favoravelmente os processos de aprendizagem ao incluir elementos
contextuais, comunicacionais e de planejamento e possibilitam formas abrangentes
de aprendizagem. As conclusões destacam a relação entre a mediação e sua
influência nos processos de aprendizagem.
Palavras-chave: Aprendizado; Mediação Tecnopedagógica; Revisão sistemática;
TAC
RÉSUMÉ
Les ressources numériques, utilisées au cours des processus d'apprentissage, ont
cessé d'être des instruments d'information et sont devenues des moyens
d'apprentissage, générant des répercussions sur l'acquisition de connaissances.
Pour cette raison, le but de l’étude était d’analyser systématiquement les modèles
émergents dans les récits consultés sur les contributions du TAC en tant que
stratégie de médiation pédagogique pour renforcer les processus d’apprentissage.
Une revue systématique a été réalisée, selon la méthode PRISMA et l'analyse
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documentaire, à partir d'une approche qualitative. Vingt-deux articles publiés entre
2015 et 2024 ont été analysés. L'analyse s'est concentrée sur deux critères : les
TAC en tant que médiateurs pédagogiques et les avantages des TAC dans les
processus d'apprentissage. Les résultats ont montré que les ressources du TAC
facilitent les processus d'apprentissage en incluant des éléments contextuels, de
communication et de planification et permettent des méthodes d'apprentissage
globales. Les conclusions mettent en évidence la relation entre la médiation et son
influence sur les processus d'apprentissage.
Mots-clés: Apprentissage; Médiation technopédagogique; Revue
systématique;TAC
INTRODUCCIÓN
Las repercusiones de las Tecnologías de la información y la comunicación
TIC en el ámbito educativo han conllevado a realizar ajustes en las prácticas
docente, específicamente en las estrategias pedagógicas empleadas para
transferir, mediar, adquirir, comprender y aprehender el conocimiento. Para el caso
de América Latina, según la UNESCO (2022), existe un consenso en afirmar que
las políticas de inclusión digital educativa en la región no apuntan a la mera
incorporación de dispositivos tecnológicos en las aulas, estas políticas públicas
implican acciones de planificación e implementación de intervenciones
multidimensionales.
En relación con lo anterior, en la actualidad se ha gestionado el denominado
tránsito de las TIC a las TAC, “Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento”,
debido a que las TIC no aportan por sí mismas al desarrollo de estructuras del
pensamiento en los estudiantes, sino que su acción se limita a ser medios que
facilitan procesos de comunicación en el aula. No obstante, este tránsito de TIC a
TAC posee muchas falencias en cuanto a sus alcances como estrategia
pedagógica, debido a que en la mayoría de los casos, las investigaciones en
tecnologías educativas se han encasillado hacia el uso de estos como herramientas
tecnológicas que facilitan el manejo de información, de allí que se hace necesario
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documentaire, à partir d'une approche qualitative. Vingt-deux articles publiés entre
2015 et 2024 ont été analysés. L'analyse s'est concentrée sur deux critères : les
TAC en tant que médiateurs pédagogiques et les avantages des TAC dans les
processus d'apprentissage. Les résultats ont montré que les ressources du TAC
facilitent les processus d'apprentissage en incluant des éléments contextuels, de
communication et de planification et permettent des méthodes d'apprentissage
globales. Les conclusions mettent en évidence la relation entre la médiation et son
influence sur les processus d'apprentissage.
Mots-clés: Apprentissage; Médiation technopédagogique; Revue
systématique;TAC
INTRODUCCIÓN
Las repercusiones de las Tecnologías de la información y la comunicación
TIC en el ámbito educativo han conllevado a realizar ajustes en las prácticas
docente, específicamente en las estrategias pedagógicas empleadas para
transferir, mediar, adquirir, comprender y aprehender el conocimiento. Para el caso
de América Latina, según la UNESCO (2022), existe un consenso en afirmar que
las políticas de inclusión digital educativa en la región no apuntan a la mera
incorporación de dispositivos tecnológicos en las aulas, estas políticas públicas
implican acciones de planificación e implementación de intervenciones
multidimensionales.
En relación con lo anterior, en la actualidad se ha gestionado el denominado
tránsito de las TIC a las TAC, “Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento”,
debido a que las TIC no aportan por sí mismas al desarrollo de estructuras del
pensamiento en los estudiantes, sino que su acción se limita a ser medios que
facilitan procesos de comunicación en el aula. No obstante, este tránsito de TIC a
TAC posee muchas falencias en cuanto a sus alcances como estrategia
pedagógica, debido a que en la mayoría de los casos, las investigaciones en
tecnologías educativas se han encasillado hacia el uso de estos como herramientas
tecnológicas que facilitan el manejo de información, de allí que se hace necesario
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ir más allá del “instrumentalismo” de estos, tal como lo afirman Cabero y Barroso
(2016), Cobo y Moravec, (2016), Coll, 2004, Salinas, 2017 (citados por Agudelo &
Ayala 2019), los cuales consideran que estos deben orientarse hacia una visión
holística de la “ecología del aula”.
En este sentido, el paso de las TIC a las TAC, transforman aún más el campo
educativo, debido a que estas permiten la combinación de conocimiento
tecnológicos, disciplinares y didáctico-pedagógicos. Al respecto, diversas teorías
permiten sustentar que las tecnologías no son solo un complemento, sino
facilitadoras y mediadoras de la pedagogía, puesto que desde el punto de vista de
Díaz (2005) y Gutiérrez & Prieto (1999), (citados por Muñoz 2016) constituyen
nuevas formas de cotidianidad en las que se confronta la relación entre cultura,
educación, sociedad con el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión
de los diferentes temas y competencias de las disciplinas del conocimiento a fin de
hacer posible el acto de aprender, configurando nuevas prácticas pedagógicas
basadas en tecnología educativa que agregan nuevas posibilidades y limitaciones
al aprendizaje, es decir, las TAC como estrategia de mediación pedagógica
promueven y acompañan el aprendizaje de los estudiantes, ayudan a que
construyan en medio de un contexto que incluye elementos culturales y sociales
que permiten acceder y comprender el conocimiento.
En este orden de ideas, autores como Gutiérrez (2022) y Muñoz (2016)
consideran que las TAC permiten: a) La construcción de conocimientos en contextos
(situación problema) más naturales, vividos y dinámicos. b) Toman en cuenta los
intereses del educando, sus estilos de aprendizaje, sus motivaciones, mejora la
atención y memoria, c) Aprendizaje andamiado, d) Herramienta exprofeso,
resaltando la planificación docente que es la que permite darles un sentido
pedagógico a estos entornos y e) una mejor comunicación y apropiación del
conocimiento.
Luz Margarita Gil Acosta
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ir más allá del “instrumentalismo” de estos, tal como lo afirman Cabero y Barroso
(2016), Cobo y Moravec, (2016), Coll, 2004, Salinas, 2017 (citados por Agudelo &
Ayala 2019), los cuales consideran que estos deben orientarse hacia una visión
holística de la “ecología del aula”.
En este sentido, el paso de las TIC a las TAC, transforman aún más el campo
educativo, debido a que estas permiten la combinación de conocimiento
tecnológicos, disciplinares y didáctico-pedagógicos. Al respecto, diversas teorías
permiten sustentar que las tecnologías no son solo un complemento, sino
facilitadoras y mediadoras de la pedagogía, puesto que desde el punto de vista de
Díaz (2005) y Gutiérrez & Prieto (1999), (citados por Muñoz 2016) constituyen
nuevas formas de cotidianidad en las que se confronta la relación entre cultura,
educación, sociedad con el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión
de los diferentes temas y competencias de las disciplinas del conocimiento a fin de
hacer posible el acto de aprender, configurando nuevas prácticas pedagógicas
basadas en tecnología educativa que agregan nuevas posibilidades y limitaciones
al aprendizaje, es decir, las TAC como estrategia de mediación pedagógica
promueven y acompañan el aprendizaje de los estudiantes, ayudan a que
construyan en medio de un contexto que incluye elementos culturales y sociales
que permiten acceder y comprender el conocimiento.
En este orden de ideas, autores como Gutiérrez (2022) y Muñoz (2016)
consideran que las TAC permiten: a) La construcción de conocimientos en contextos
(situación problema) más naturales, vividos y dinámicos. b) Toman en cuenta los
intereses del educando, sus estilos de aprendizaje, sus motivaciones, mejora la
atención y memoria, c) Aprendizaje andamiado, d) Herramienta exprofeso,
resaltando la planificación docente que es la que permite darles un sentido
pedagógico a estos entornos y e) una mejor comunicación y apropiación del
conocimiento.
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Por otro lado, partiendo de las teorías clásicas del aprendizaje, como lo son
conductista, cognitivista, constructivista y teoría sociocultural de Vygotsky, según lo
planteado por Rada & Trigo (2023), estas están presente en la implementación de
las TAC y sustentan su papel como mediadores pedagógicos y los beneficios que
ofrecen a los procesos de aprendizaje, como se evidencia a continuación: Desde el
conductismo. las TAC ofrecen modelos de aprendizaje que estimulan los resultados
comprobables y observables y recursos basados en la Gamificación, emplean un
sistema de recompensas dentro de las actividades de aprendizaje, pero el papel del
educando es pasivo. Desde el Cognitivismo, el componente multimedial de las TAC,
permite la construcción de esquemas, los cuales favorecen que la información sea
procesada automáticamente con un mínimo de esfuerzo y favorece la percepción,
atención y memoria. En el constructivismo las TAC articulan el pre saber con la
experiencia y promueve procesos de aprendizaje contextual, colaborativo,
autónomo. El papel del estudiante es activo. La Teoría sociocultural de Vygotsky
describe el aprendizaje como un proceso social donde la comunicación y la
interacción social corresponden a los propósitos de las tecnologías dentro de los
grupos sociales.
Para Villarraga (2020) y Maldonado, Bedoya & Pino (2020) consideran que
recursos TAC como los simuladores acercan al estudiante a contextos o situaciones
reales, afianzando la comprensión de conceptos y que puedan aplicarlos en la
resolución de problemas, al igual que la toma de decisiones, aprendizaje
interdisciplinar y aprendizaje crítico, favoreciendo la comprensión de situaciones de
estudio y la transferencia de conocimiento de forma didáctica y atractiva donde se
involucra al estudiante activamente.
Por su parte, para Levi (2004), Prensky (2001), Scolari (2008) y White (2003)
(citados por Muñoz 2016), las TAC promueven un aprendizaje divergente,
caracterizado por diversas rutas por medio de las cuales el alumno construye su
aprendizaje de manera flexible y las cuales permiten comprender sus necesidades
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Por otro lado, partiendo de las teorías clásicas del aprendizaje, como lo son
conductista, cognitivista, constructivista y teoría sociocultural de Vygotsky, según lo
planteado por Rada & Trigo (2023), estas están presente en la implementación de
las TAC y sustentan su papel como mediadores pedagógicos y los beneficios que
ofrecen a los procesos de aprendizaje, como se evidencia a continuación: Desde el
conductismo. las TAC ofrecen modelos de aprendizaje que estimulan los resultados
comprobables y observables y recursos basados en la Gamificación, emplean un
sistema de recompensas dentro de las actividades de aprendizaje, pero el papel del
educando es pasivo. Desde el Cognitivismo, el componente multimedial de las TAC,
permite la construcción de esquemas, los cuales favorecen que la información sea
procesada automáticamente con un mínimo de esfuerzo y favorece la percepción,
atención y memoria. En el constructivismo las TAC articulan el pre saber con la
experiencia y promueve procesos de aprendizaje contextual, colaborativo,
autónomo. El papel del estudiante es activo. La Teoría sociocultural de Vygotsky
describe el aprendizaje como un proceso social donde la comunicación y la
interacción social corresponden a los propósitos de las tecnologías dentro de los
grupos sociales.
Para Villarraga (2020) y Maldonado, Bedoya & Pino (2020) consideran que
recursos TAC como los simuladores acercan al estudiante a contextos o situaciones
reales, afianzando la comprensión de conceptos y que puedan aplicarlos en la
resolución de problemas, al igual que la toma de decisiones, aprendizaje
interdisciplinar y aprendizaje crítico, favoreciendo la comprensión de situaciones de
estudio y la transferencia de conocimiento de forma didáctica y atractiva donde se
involucra al estudiante activamente.
Por su parte, para Levi (2004), Prensky (2001), Scolari (2008) y White (2003)
(citados por Muñoz 2016), las TAC promueven un aprendizaje divergente,
caracterizado por diversas rutas por medio de las cuales el alumno construye su
aprendizaje de manera flexible y las cuales permiten comprender sus necesidades
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individuales y las oportunidades de interrelación con sus pares, debido a atributos
como hipertextualidad, conectividad, interactividad, usabilidad e hipermedialidad,
generando lo que se ha denominado inteligencia colectiva, debido a los diversos
procesos de aprendizaje que se gestionan mediante redes.
Desde otra perspectiva, Suárez & Gross (2013) (citados por Muñoz 2016)
sustentan que estos recursos ofrecen un escenario representacional, multimedial,
multimodal y reticular, sin centro, sin frontera, sin exterior, es decir, el aprendizaje
se aleja de viejas tendencias tradicionalistas y se direcciona hacia tendencias que
reencantan el quehacer educativo.
Ante esta realidad educativa, Colombia no ha sido ajena y se han gestionado
políticas educativas desde el Ministerio de Educación Nacional (MEN) encaminadas
hacia estos nuevos enfoques como Orientaciones Curriculares para el Área de
Tecnología (MEN 2022); no obstante, ha sido muy incipiente la incursión en estas,
al igual que las investigaciones realizadas en este campo, ocasionando un vacío en
la fundamentación en lo referente a la articulación de principios pedagógicos en los
procesos de aprendizaje que se gestionan mediante estos.
Por tal motivo, el problema planteado en el estudio se hace desde una
falencia en la planificación y aplicación de las TAC como estrategia de mediación,
la cual obedece a la poca teorización sobre la fundamentación pedagógica y cómo
fortalecen estas los procesos de aprendizaje. Es por ello que el propósito de este
estudio fue analizar de forma sistemática los patrones emergentes en las narrativas
y/o investigaciones consultadas sobre los aportes de las TAC como estrategia de
mediación pedagógica que permiten fortalecer los procesos de aprendizaje.
La interrogante que se devela de este estudio es ¿qué aportan las TAC como
estrategia de mediación pedagógica para el fortalecimiento de los procesos de
aprendizaje?
Luz Margarita Gil Acosta
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individuales y las oportunidades de interrelación con sus pares, debido a atributos
como hipertextualidad, conectividad, interactividad, usabilidad e hipermedialidad,
generando lo que se ha denominado inteligencia colectiva, debido a los diversos
procesos de aprendizaje que se gestionan mediante redes.
Desde otra perspectiva, Suárez & Gross (2013) (citados por Muñoz 2016)
sustentan que estos recursos ofrecen un escenario representacional, multimedial,
multimodal y reticular, sin centro, sin frontera, sin exterior, es decir, el aprendizaje
se aleja de viejas tendencias tradicionalistas y se direcciona hacia tendencias que
reencantan el quehacer educativo.
Ante esta realidad educativa, Colombia no ha sido ajena y se han gestionado
políticas educativas desde el Ministerio de Educación Nacional (MEN) encaminadas
hacia estos nuevos enfoques como Orientaciones Curriculares para el Área de
Tecnología (MEN 2022); no obstante, ha sido muy incipiente la incursión en estas,
al igual que las investigaciones realizadas en este campo, ocasionando un vacío en
la fundamentación en lo referente a la articulación de principios pedagógicos en los
procesos de aprendizaje que se gestionan mediante estos.
Por tal motivo, el problema planteado en el estudio se hace desde una
falencia en la planificación y aplicación de las TAC como estrategia de mediación,
la cual obedece a la poca teorización sobre la fundamentación pedagógica y cómo
fortalecen estas los procesos de aprendizaje. Es por ello que el propósito de este
estudio fue analizar de forma sistemática los patrones emergentes en las narrativas
y/o investigaciones consultadas sobre los aportes de las TAC como estrategia de
mediación pedagógica que permiten fortalecer los procesos de aprendizaje.
La interrogante que se devela de este estudio es ¿qué aportan las TAC como
estrategia de mediación pedagógica para el fortalecimiento de los procesos de
aprendizaje?
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MÉTODO
El presente artículo fue el resultado de una revisión sistemática, la cual
corresponde a la metodología del análisis documental y se ampara en los principios
metodológicos del paradigma interpretativo con enfoque cualitativo y fue realizada
conforme a la metodología propuesta por declaración PRISMA (Preferred Reporting
Items for Systematic reviews and Meta-Anayses) (Liberati et al., 2009).
Se siguieron los siguientes pasos para la realización de la revisión
sistemática de la literatura, los cuales fueron: Presentación del propósito de la
revisión, búsqueda de literatura; criterios para la inclusión y exclusión, extracción,
síntesis y escritura de la reseña y/o datos de los estudios revisados, para lo cual se
diseñó una matriz sistemática que permitió extraer la información y categorizarla
según los descriptores y/o temáticas que se muestran en la tabla 1. Para determinar
las metas de la revisión, se partió de las siguientes preguntas de investigación: 1.
¿Qué beneficios aportan las TAC como estrategia de mediación pedagógica para
fortalecer los procesos de aprendizaje?, 2. ¿Qué significados y sentidos emergentes
ofrecen las TAC como estrategia de mediación pedagógica en contribución al
fortalecimiento de los procesos de aprendizaje?, 3. ¿En qué sustento teórico se
basa el uso de las TAC como como estrategia de mediación pedagógica?.
Para la investigación se utilizó ERIC, como la base de datos especializada
en educación y el buscador académico Google Scholar. Las palabras clave que
guiaron la revisión fueron las asociadas con la “mediación pedagógica y TAC” y
“TAC y procesos de aprendizaje”, así como en inglés. La tabla 1 presenta los
resultados obtenidos para cada fuente.
TABLA 1
Selección de estudios, según base de datos y los criterios aplicados
Base de
datos
Fecha de
búsqued
a
Descriptor y/o categoría de
estudio
Número
de
resultado
s
Investigacio
nes
descartadas
Investigacione
s
seleccionadas
como
referencia
Luz Margarita Gil Acosta
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MÉTODO
El presente artículo fue el resultado de una revisión sistemática, la cual
corresponde a la metodología del análisis documental y se ampara en los principios
metodológicos del paradigma interpretativo con enfoque cualitativo y fue realizada
conforme a la metodología propuesta por declaración PRISMA (Preferred Reporting
Items for Systematic reviews and Meta-Anayses) (Liberati et al., 2009).
Se siguieron los siguientes pasos para la realización de la revisión
sistemática de la literatura, los cuales fueron: Presentación del propósito de la
revisión, búsqueda de literatura; criterios para la inclusión y exclusión, extracción,
síntesis y escritura de la reseña y/o datos de los estudios revisados, para lo cual se
diseñó una matriz sistemática que permitió extraer la información y categorizarla
según los descriptores y/o temáticas que se muestran en la tabla 1. Para determinar
las metas de la revisión, se partió de las siguientes preguntas de investigación: 1.
¿Qué beneficios aportan las TAC como estrategia de mediación pedagógica para
fortalecer los procesos de aprendizaje?, 2. ¿Qué significados y sentidos emergentes
ofrecen las TAC como estrategia de mediación pedagógica en contribución al
fortalecimiento de los procesos de aprendizaje?, 3. ¿En qué sustento teórico se
basa el uso de las TAC como como estrategia de mediación pedagógica?.
Para la investigación se utilizó ERIC, como la base de datos especializada
en educación y el buscador académico Google Scholar. Las palabras clave que
guiaron la revisión fueron las asociadas con la “mediación pedagógica y TAC” y
“TAC y procesos de aprendizaje”, así como en inglés. La tabla 1 presenta los
resultados obtenidos para cada fuente.
TABLA 1
Selección de estudios, según base de datos y los criterios aplicados
Base de
datos
Fecha de
búsqued
a
Descriptor y/o categoría de
estudio
Número
de
resultado
s
Investigacio
nes
descartadas
Investigacione
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(artículos
repetidos-
excluidos)
ERIC 2015
al
2024
Pedagogical mediation and TAC 4 2 2
TAC and learning processes 3 2 1
Google
scholar
https://schola
r.google.com/
mediación pedagógica y TAC 46 41 5
TAC y procesos de aprendizaje 28 14 14
Total 81 59 22
Fuente: Elaboración de la autora
La búsqueda se realizó combinando descriptores, por ejemplo ([TAC] y
[mediación pedagógica]). Con el propósito de acotar la búsqueda, se han
establecido los siguientes criterios de inclusión y exclusión: El período de búsqueda
e indagación de artículos se estableció a 9 años, es decir publicaciones entre 2015
y 2024, considerando que, en estos últimos años, los ambientes educativos digitales
han tenido un notable crecimiento y aplicabilidad desde los aportes tecno-
pedagógicos, investigaciones cuantitativas, cualitativas o mixtas, artículos en inglés
o español, disponibilidad de texto completo, relación directa con el propósito de la
investigación, es decir que incluyeran uno o más términos de búsqueda
relacionados con los interrogantes planteados en la planificación de la búsqueda.
Los anteriores criterios, permitieron depurar la información, descartando los
artículos que no contenían información suficientemente relacionada con el propósito
de la investigación. En la tabla 2 se detallan las investigaciones seleccionadas con
base en las categorías de estudio:
Tabla 2
Clasificación de investigaciones escogidas con base a categorías de estudio
Categoría de estudio Autores/Año País
TAC y Mediación
pedagógica
7 estudios
Castro & Galvis (2021) Colombia
González (2022) México
El-Hamamsy et al (2023)
López & Moreno (s.f),
Miranda (2015)
Pérez & Larreal (2023) Panamá
Pinos-Coronel et al (2020)
Alcivar et al. (2023) Ecuador
Luz Margarita Gil Acosta
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(artículos
repetidos-
excluidos)
ERIC 2015
al
2024
Pedagogical mediation and TAC 4 2 2
TAC and learning processes 3 2 1
scholar
https://schola
r.google.com/
mediación pedagógica y TAC 46 41 5
TAC y procesos de aprendizaje 28 14 14
Total 81 59 22
Fuente: Elaboración de la autora
La búsqueda se realizó combinando descriptores, por ejemplo ([TAC] y
[mediación pedagógica]). Con el propósito de acotar la búsqueda, se han
establecido los siguientes criterios de inclusión y exclusión: El período de búsqueda
e indagación de artículos se estableció a 9 años, es decir publicaciones entre 2015
y 2024, considerando que, en estos últimos años, los ambientes educativos digitales
han tenido un notable crecimiento y aplicabilidad desde los aportes tecno-
pedagógicos, investigaciones cuantitativas, cualitativas o mixtas, artículos en inglés
o español, disponibilidad de texto completo, relación directa con el propósito de la
investigación, es decir que incluyeran uno o más términos de búsqueda
relacionados con los interrogantes planteados en la planificación de la búsqueda.
Los anteriores criterios, permitieron depurar la información, descartando los
artículos que no contenían información suficientemente relacionada con el propósito
de la investigación. En la tabla 2 se detallan las investigaciones seleccionadas con
base en las categorías de estudio:
Tabla 2
Clasificación de investigaciones escogidas con base a categorías de estudio
Categoría de estudio Autores/Año País
TAC y Mediación
pedagógica
7 estudios
Castro & Galvis (2021) Colombia
González (2022) México
El-Hamamsy et al (2023)
López & Moreno (s.f),
Miranda (2015)
Pérez & Larreal (2023) Panamá
Pinos-Coronel et al (2020)
Alcivar et al. (2023) Ecuador
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TAC y Procesos de
aprendizaje
15 estudios
Castiblanco (2020) Colombia
Castro et al. (2021) Colombia
Cote (2015) Colombia
Gil & Pava (2021) Colombia
Gracia & Bone (2018) Ecuador
Gómez et al.(2019) España
González & Yánez (2023) Colombia
Grajales (2019) Colombia
Hernández (2018)
Martin et al (2019) España
Montanero (s.f) España
Moreno & Valderrama (2019) Colombia
Silarayan (2022) Perú
Vélez-Loo (2020) Ecuador
Fuente: Elaboración de la autora
RESULTADOS
Realizado el proceso de análisis cualitativo, en la tabla 3 y 4 se reflejan los
resultados obtenidos, en donde se establecieron dos categorías fundamentales
para analizar la información recopilada, tomando en cuenta las categorías de
estudio señaladas en la tabla 2. Estas categorías fueron: TAC como mediadores
pedagógicos y beneficios de las TAC en procesos de aprendizaje.
Tabla 3
TAC como mediadores pedagógicos
Categoría
de estudio
Autores/año
/País
Titulo Extracción de conocimiento
(hallazgos)
TAC y
Mediación
pedagógica
Castro y
Galvis
2021
Colombia
Las TAC Generando
Aprendizaje Significativo
en Matemáticas: El Caso
de la Factorización
Las TAC median los procesos de
aprendizaje en las matemáticas por
medio de la planificación de resolución
de problemas en contexto e integración
de tecnología y pedagogía
González
2022
México
De las de TIC a las TAC;
una transición en el
aprendizaje transversal
en educación superior
Las TAC deben planificarse, no sólo las
distintas unidades de aprendizaje, sino
también una nueva forma de pensar y
accionar el trabajo docente, a partir de
una metodología que destaque el papel
del estudiante.
El-Hamamsy
et al (2023)
El modelo TACS:
comprensión de la
adopción de contenidos
pedagógicos de
informática por parte de
El docente es quien selecciona el
material adecuado a utilizar mediante
recursos digitales
Luz Margarita Gil Acosta
_______________________________________________________________________
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
TAC y Procesos de
aprendizaje
15 estudios
Castiblanco (2020) Colombia
Castro et al. (2021) Colombia
Cote (2015) Colombia
Gil & Pava (2021) Colombia
Gracia & Bone (2018) Ecuador
Gómez et al.(2019) España
González & Yánez (2023) Colombia
Grajales (2019) Colombia
Hernández (2018)
Martin et al (2019) España
Montanero (s.f) España
Moreno & Valderrama (2019) Colombia
Silarayan (2022) Perú
Vélez-Loo (2020) Ecuador
Fuente: Elaboración de la autora
RESULTADOS
Realizado el proceso de análisis cualitativo, en la tabla 3 y 4 se reflejan los
resultados obtenidos, en donde se establecieron dos categorías fundamentales
para analizar la información recopilada, tomando en cuenta las categorías de
estudio señaladas en la tabla 2. Estas categorías fueron: TAC como mediadores
pedagógicos y beneficios de las TAC en procesos de aprendizaje.
Tabla 3
TAC como mediadores pedagógicos
Categoría
de estudio
Autores/año
/País
Titulo Extracción de conocimiento
(hallazgos)
TAC y
Mediación
pedagógica
Castro y
Galvis
2021
Colombia
Las TAC Generando
Aprendizaje Significativo
en Matemáticas: El Caso
de la Factorización
Las TAC median los procesos de
aprendizaje en las matemáticas por
medio de la planificación de resolución
de problemas en contexto e integración
de tecnología y pedagogía
González
2022
México
De las de TIC a las TAC;
una transición en el
aprendizaje transversal
en educación superior
Las TAC deben planificarse, no sólo las
distintas unidades de aprendizaje, sino
también una nueva forma de pensar y
accionar el trabajo docente, a partir de
una metodología que destaque el papel
del estudiante.
El-Hamamsy
et al (2023)
El modelo TACS:
comprensión de la
adopción de contenidos
pedagógicos de
informática por parte de
El docente es quien selecciona el
material adecuado a utilizar mediante
recursos digitales
De las TIC a las TAC. De los medios informativos a las mediaciones tecnopedagógicas
Luz Margarita Gil Acosta
_______________________________________________________________________
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
7 estudios los profesores de
primaria
López y
Moreno (s.f),
La Mediación
Pedagógica en el
aprendizaje significativo
de los estudiantes de
primer año de inglés,
La implementación de las TAC se ajusta
a objetivos pedagógicos Mediar es
tender puentes, construirlos de manera
conjunta con los estudiantes, entre lo
que se sabe, lo vivido, lo que se
desconoce, entre la experiencia, los
textos, medios y tecnologías
Miranda
2015
Estrategias pedagógicas
mediadas con las tic-tac,
como facilitadoras del
aprendizaje significativo
y autónomo
Las TAC permiten activar conocimientos
previos, permiten aprender con otros,
crean ambientes de aprendizaje
Pérez y
Larreal
2023
Panamá
Mediación tecnológica
como proceso de
interacción pedagógica
para la construcción del
conocimiento
La mediación tecnológica es la
integración de cada uno de los
elementos ofrecidos por los avances
tecnológicos, que permitan desarrollar
recursos didácticos, los cuales poseen
características interactivas y
contextualización de los saberes
Pinos-
Coronel et al
2020
Las TIC como
mediadoras en el
proceso aprendizaje
durante la pandemia del
COVID-19.
Los textos cortos y gráficos que ofrecen
los recursos TAC permiten procesar,
comprender, analizar e interpretar la
información del mensaje
Fuente: Elaboración de la autora
Los hallazgos presentados en la tabla 3 indican que según los autores
consultados (7 estudios), se consideran las TAC como mediadores pedagógicos,
debido a que constituyen puentes o andamios que abren nuevas formas de relación
entre el estudiante con los materiales de estudio, el conocimiento, el contexto, el
docente y consigo mismo, según los autores López & Moreno (s.f) y Pérez & Larreal
(2023). Así mismo, se resalta la mediación pedagógica de estas a través de la
planificación pedagógica sustentada en teorías (Castro & Galvis 2021, El-Hamamsy
2023, López & Moreno (s.f) y González 2022). Desde otro punto de vista, para
Miranda (2015) estas median el proceso por qué ayudan a que los estudiantes
establezcan conexiones entre lo que ya saben y lo que no saben, mientras que la
visión de Pinos-Coronel et al. (2020) se encamina a establecer relación entre
mediación y comunicación de las TAC.
Luz Margarita Gil Acosta
_______________________________________________________________________
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7 estudios los profesores de
primaria
López y
Moreno (s.f),
La Mediación
Pedagógica en el
aprendizaje significativo
de los estudiantes de
primer año de inglés,
La implementación de las TAC se ajusta
a objetivos pedagógicos Mediar es
tender puentes, construirlos de manera
conjunta con los estudiantes, entre lo
que se sabe, lo vivido, lo que se
desconoce, entre la experiencia, los
textos, medios y tecnologías
Miranda
2015
Estrategias pedagógicas
mediadas con las tic-tac,
como facilitadoras del
aprendizaje significativo
y autónomo
Las TAC permiten activar conocimientos
previos, permiten aprender con otros,
crean ambientes de aprendizaje
Pérez y
Larreal
2023
Panamá
Mediación tecnológica
como proceso de
interacción pedagógica
para la construcción del
conocimiento
La mediación tecnológica es la
integración de cada uno de los
elementos ofrecidos por los avances
tecnológicos, que permitan desarrollar
recursos didácticos, los cuales poseen
características interactivas y
contextualización de los saberes
Pinos-
Coronel et al
2020
Las TIC como
mediadoras en el
proceso aprendizaje
durante la pandemia del
COVID-19.
Los textos cortos y gráficos que ofrecen
los recursos TAC permiten procesar,
comprender, analizar e interpretar la
información del mensaje
Fuente: Elaboración de la autora
Los hallazgos presentados en la tabla 3 indican que según los autores
consultados (7 estudios), se consideran las TAC como mediadores pedagógicos,
debido a que constituyen puentes o andamios que abren nuevas formas de relación
entre el estudiante con los materiales de estudio, el conocimiento, el contexto, el
docente y consigo mismo, según los autores López & Moreno (s.f) y Pérez & Larreal
(2023). Así mismo, se resalta la mediación pedagógica de estas a través de la
planificación pedagógica sustentada en teorías (Castro & Galvis 2021, El-Hamamsy
2023, López & Moreno (s.f) y González 2022). Desde otro punto de vista, para
Miranda (2015) estas median el proceso por qué ayudan a que los estudiantes
establezcan conexiones entre lo que ya saben y lo que no saben, mientras que la
visión de Pinos-Coronel et al. (2020) se encamina a establecer relación entre
mediación y comunicación de las TAC.
De las TIC a las TAC. De los medios informativos a las mediaciones tecnopedagógicas
Luz Margarita Gil Acosta
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Tabla 4
Beneficios de las TAC en procesos de aprendizaje
Categoría
de estudio
Autores/año
/País
Titulo Extracción de conocimiento
(hallazgos)
TAC y
Procesos
de
aprendizaje
15 estudios
Alcivar,
García,
Zambrano y
Cedeño
2023
Ecuador
TAC en el proceso de
enseñanza
aprendizaje para el
desarrollo de las
competencias digitales
Las TAC favorecen la representación
del conocimiento y la interacción.
Las competencias digitales estimulan la
interacción y el aprendizaje colectivo
Castiblanco
2020
Colombia
Estrategia pedagógica y
didáctica mediada por
las tac para el
aprendizaje de ciencias
sociales
Las TAC facilitan y sirven de puente en
las ciencias sociales para poder
organizar información, comunicar ideas,
perspectiva del tiempo histórico,
simulación construcción de
conocimiento en contexto. Desarrollan
competencias propositivas
Castro.
Latorre y
Potes
2021
Colombia
LAS TIC, LAS TAC Y
LAS TEP:
Innovación educativa
en la era conceptual
Las teorías que sustentan el papel de
las TAC en los procesos de aprendizaje
son: conectivismo, constructivismo,
teoría de la flexibilidad, instrucción
anclada, aprendizaje autorregulado
Cote
2015
Colombia
Inclusion of foreign
language students in
collaborative learning
processes mediated by
web 2.0
La implementación de wikis en el
aprendizaje de una lengua extranjera
favorece aprendizaje colaborativo
Gil y Pava
2021
Colombia
Uso de Simuladores
como Recurso Digital
para Mejorar el
Conocimiento en la
Asignatura de Química
en los estudiantes de la
Institución Educativa
San Marcos, del
Municipio de San
Marcos – Sucre
Los simuladores poseen características
dinámicas, prácticas y de
experimentación que estimulan la
observación y optimizan la
comprobación de resultados ,en la
adquisición de los conocimientos
Gracia y
Bone
2018
Ecuador
Las TAC educativas en
el proceso de
enseñanza aprendizaje
en ciencias naturales:
guía interactiva de
procesos áulicos en
ciencias
naturales
Las TAC poseen una configuración
sensorial más compleja que la
tradicional, a esclarecer, estructurar,
relacionar y fijar mejor los contenidos a
aprender. Se adquieren habilidades y
destrezas para relacionarse con el
entorno
Gómez,
García y
Delgado
2019
España
Uso de la red social
Facebook como
herramienta de
aprendizaje en
El uso del Facebook conlleva a la
interacción didáctica potenciando los
aprendizajes debido a su capacidad
para organizar, compartir y construir
conocimiento en red.
Luz Margarita Gil Acosta
_______________________________________________________________________
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Tabla 4
Beneficios de las TAC en procesos de aprendizaje
Categoría
de estudio
Autores/año
/País
Titulo Extracción de conocimiento
(hallazgos)
TAC y
Procesos
de
aprendizaje
15 estudios
Alcivar,
García,
Zambrano y
Cedeño
2023
Ecuador
TAC en el proceso de
enseñanza
aprendizaje para el
desarrollo de las
competencias digitales
Las TAC favorecen la representación
del conocimiento y la interacción.
Las competencias digitales estimulan la
interacción y el aprendizaje colectivo
Castiblanco
2020
Colombia
Estrategia pedagógica y
didáctica mediada por
las tac para el
aprendizaje de ciencias
sociales
Las TAC facilitan y sirven de puente en
las ciencias sociales para poder
organizar información, comunicar ideas,
perspectiva del tiempo histórico,
simulación construcción de
conocimiento en contexto. Desarrollan
competencias propositivas
Castro.
Latorre y
Potes
2021
Colombia
LAS TIC, LAS TAC Y
LAS TEP:
Innovación educativa
en la era conceptual
Las teorías que sustentan el papel de
las TAC en los procesos de aprendizaje
son: conectivismo, constructivismo,
teoría de la flexibilidad, instrucción
anclada, aprendizaje autorregulado
Cote
2015
Colombia
Inclusion of foreign
language students in
collaborative learning
processes mediated by
web 2.0
La implementación de wikis en el
aprendizaje de una lengua extranjera
favorece aprendizaje colaborativo
Gil y Pava
2021
Colombia
Uso de Simuladores
como Recurso Digital
para Mejorar el
Conocimiento en la
Asignatura de Química
en los estudiantes de la
Institución Educativa
San Marcos, del
Municipio de San
Marcos – Sucre
Los simuladores poseen características
dinámicas, prácticas y de
experimentación que estimulan la
observación y optimizan la
comprobación de resultados ,en la
adquisición de los conocimientos
Gracia y
Bone
2018
Ecuador
Las TAC educativas en
el proceso de
enseñanza aprendizaje
en ciencias naturales:
guía interactiva de
procesos áulicos en
ciencias
naturales
Las TAC poseen una configuración
sensorial más compleja que la
tradicional, a esclarecer, estructurar,
relacionar y fijar mejor los contenidos a
aprender. Se adquieren habilidades y
destrezas para relacionarse con el
entorno
Gómez,
García y
Delgado
2019
España
Uso de la red social
Facebook como
herramienta de
aprendizaje en
El uso del Facebook conlleva a la
interacción didáctica potenciando los
aprendizajes debido a su capacidad
para organizar, compartir y construir
conocimiento en red.
De las TIC a las TAC. De los medios informativos a las mediaciones tecnopedagógicas
Luz Margarita Gil Acosta
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estudiantes
universitarios
Favorece competencias comunicativas
González y
Yánez
2023
Colombia
Las TAC como
estrategia didáctica para
fortalecer la
comprensión
lectora
La comprensión lectora mediante las
TAC genera nuevas formas de leer,
mediante las denominadas lecturas
transmediáticas, lectura icónica,
hipertextual y no lineal a la que
estamos acostumbrados
Grajales
2019
Colombia
Mejora de la lectura
crítica mediada por las
tac
Los recursos digitales facilitan las
comunicaciones interactivas
adaptándose a las necesidades del
aula
Hernández
2018
Uso didáctico de las
(TAC), por parte de los
docentes
Las TAC la utilizan los docentes para
representar el conocimiento
Martin et al
2019
España
Propuesta del uso de
TAC en forma de
laboratorios virtuales
para el aprendizaje
significativo de
conceptos de Física
simulaciones y la realidad virtual son
las herramientas que se utilizan en
estos laboratorios para reproducir los
fenómenos reales en los que se basa la
actividad y aprender ciencia desde lo
práctico
Montanero
España
rhetorical structure and
graphic organizers:
effects on learning from
a history text
Los organizadores gráficos mediante
recursos TAC permiten establecer
relaciones entre los hechos, causas,
consecuencias de un fenómeno
histórico
Moreno y
Valderrama
2019
Colombia
Las TAC y la resolución
de problemas de
matemática
recreativa
El uso de las TAC brinda herramientas
que le facilitan la experimentación y la
visualización y así poder deducir
propiedades, conceptos y teoremas,
siempre y cuando se planifiquen
objetivos de aprendizaje propios de la
disciplina de estudio.
Silarayan
2022
Perú
El uso de Facebook
como herramienta
pedagógica para
mejorar la comprensión
lectora en Educación
Superior
El Facebook permite la comprensión
de textos multimodales que favorecen
el análisis y la interpretación
Vélez-Loo
2020
Ecuador
Recursos didácticos
virtuales en proyectos
de ciencias naturales en
período de
confinamiento por
COVID-19
Las TAC en las ciencias naturales
generan aprendizajes en contextos
concretos, efectivos, mediante la
simulación son más entendibles,
construcción del conocimiento, pero
requieren de la planificación docente
Fuente: Elaboración de la autora
La tabla 4, evidencia los hallazgos obtenidos de las 15 investigaciones sobre
los usos de las TAC en diversas areas de estudio y cuyos resultados fueron:
Luz Margarita Gil Acosta
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estudiantes
universitarios
Favorece competencias comunicativas
González y
Yánez
2023
Colombia
Las TAC como
estrategia didáctica para
fortalecer la
comprensión
lectora
La comprensión lectora mediante las
TAC genera nuevas formas de leer,
mediante las denominadas lecturas
transmediáticas, lectura icónica,
hipertextual y no lineal a la que
estamos acostumbrados
Grajales
2019
Colombia
Mejora de la lectura
crítica mediada por las
tac
Los recursos digitales facilitan las
comunicaciones interactivas
adaptándose a las necesidades del
aula
Hernández
2018
Uso didáctico de las
(TAC), por parte de los
docentes
Las TAC la utilizan los docentes para
representar el conocimiento
Martin et al
2019
España
Propuesta del uso de
TAC en forma de
laboratorios virtuales
para el aprendizaje
significativo de
conceptos de Física
simulaciones y la realidad virtual son
las herramientas que se utilizan en
estos laboratorios para reproducir los
fenómenos reales en los que se basa la
actividad y aprender ciencia desde lo
práctico
Montanero
España
rhetorical structure and
graphic organizers:
effects on learning from
a history text
Los organizadores gráficos mediante
recursos TAC permiten establecer
relaciones entre los hechos, causas,
consecuencias de un fenómeno
histórico
Moreno y
Valderrama
2019
Colombia
Las TAC y la resolución
de problemas de
matemática
recreativa
El uso de las TAC brinda herramientas
que le facilitan la experimentación y la
visualización y así poder deducir
propiedades, conceptos y teoremas,
siempre y cuando se planifiquen
objetivos de aprendizaje propios de la
disciplina de estudio.
Silarayan
2022
Perú
El uso de Facebook
como herramienta
pedagógica para
mejorar la comprensión
lectora en Educación
Superior
El Facebook permite la comprensión
de textos multimodales que favorecen
el análisis y la interpretación
Vélez-Loo
2020
Ecuador
Recursos didácticos
virtuales en proyectos
de ciencias naturales en
período de
confinamiento por
COVID-19
Las TAC en las ciencias naturales
generan aprendizajes en contextos
concretos, efectivos, mediante la
simulación son más entendibles,
construcción del conocimiento, pero
requieren de la planificación docente
Fuente: Elaboración de la autora
La tabla 4, evidencia los hallazgos obtenidos de las 15 investigaciones sobre
los usos de las TAC en diversas areas de estudio y cuyos resultados fueron:
De las TIC a las TAC. De los medios informativos a las mediaciones tecnopedagógicas
Luz Margarita Gil Acosta
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En el campo de la Ciencias Naturales, estas fortalecen la capacidad para
modelar, simular, representar, explicar, deducir e inferir (Vélez-Loo et al., 2020). Así
mismo, Alcivar (2023) y Hernández (2018) resaltan la importancia de estas en la
representación del conocimiento científico. Por su parte, los autores Gil & Pava
(2021) y Martin et al (2019) enfatizan en las características dinámicas, prácticas y
de experimentación de los simuladores que permiten generar aprendizajes basados
en la experiencia. En cambio, para Gracia & Bone (2018), destacan que la
contribución de las TAC a los procesos de aprendizaje obedece a su configuración
sensorial, es decir, permiten recibir información a través de los órganos de los
sentidos.
En cuanto al área de comunicación, idiomas y producción textual, autores
como Cote (2015), Gómez et al. (2019) y González & Yánez (2023) expresan que
la implementación de recursos como wiki y Facebook constituyen recursos TAC que
favorecen una interacción didáctica que potencializa los aprendizajes de las lenguas
extranjeras y las competencias comunicativas como la gramatical, sociolingüística
y discursiva, además, González & Yánez (2023) propone mediante las TAC la
generación de nuevas formas de leer, mediante las denominadas lecturas
transmediáticas que generan procesos de aprendizajes basados en la observación,
descripción, comparación, la toma de decisiones, pensamiento crítico, pensamiento
creativo y solución de problemas. En el mismo sentido, plantean Amador (2018) y
Silarayan (2022) los textos multimodales y Grajales (2019), lo asocia con procesos
comunicativos que responden a los estilos de aprendizaje que presentan los
educandos.
Por otro lado, en cuanto al aprendizaje de las ciencias sociales, Castiblanco
(2020) señala que estas permiten aprender a seleccionar, organizar, analizar y
hacer una representación gráfica, en la que se exprese lo aprendido. Por su parte,
Montanero (s.f) considera que los organizadores gráficos mediante recursos TAC
permiten establecer relaciones entre los hechos socio histórico. En el campo de las
Luz Margarita Gil Acosta
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En el campo de la Ciencias Naturales, estas fortalecen la capacidad para
modelar, simular, representar, explicar, deducir e inferir (Vélez-Loo et al., 2020). Así
mismo, Alcivar (2023) y Hernández (2018) resaltan la importancia de estas en la
representación del conocimiento científico. Por su parte, los autores Gil & Pava
(2021) y Martin et al (2019) enfatizan en las características dinámicas, prácticas y
de experimentación de los simuladores que permiten generar aprendizajes basados
en la experiencia. En cambio, para Gracia & Bone (2018), destacan que la
contribución de las TAC a los procesos de aprendizaje obedece a su configuración
sensorial, es decir, permiten recibir información a través de los órganos de los
sentidos.
En cuanto al área de comunicación, idiomas y producción textual, autores
como Cote (2015), Gómez et al. (2019) y González & Yánez (2023) expresan que
la implementación de recursos como wiki y Facebook constituyen recursos TAC que
favorecen una interacción didáctica que potencializa los aprendizajes de las lenguas
extranjeras y las competencias comunicativas como la gramatical, sociolingüística
y discursiva, además, González & Yánez (2023) propone mediante las TAC la
generación de nuevas formas de leer, mediante las denominadas lecturas
transmediáticas que generan procesos de aprendizajes basados en la observación,
descripción, comparación, la toma de decisiones, pensamiento crítico, pensamiento
creativo y solución de problemas. En el mismo sentido, plantean Amador (2018) y
Silarayan (2022) los textos multimodales y Grajales (2019), lo asocia con procesos
comunicativos que responden a los estilos de aprendizaje que presentan los
educandos.
Por otro lado, en cuanto al aprendizaje de las ciencias sociales, Castiblanco
(2020) señala que estas permiten aprender a seleccionar, organizar, analizar y
hacer una representación gráfica, en la que se exprese lo aprendido. Por su parte,
Montanero (s.f) considera que los organizadores gráficos mediante recursos TAC
permiten establecer relaciones entre los hechos socio histórico. En el campo de las
De las TIC a las TAC. De los medios informativos a las mediaciones tecnopedagógicas
Luz Margarita Gil Acosta
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matemáticas, Moreno & Valderrama (2019) indican que los problemas matemáticos
son planteados desde las TAC con el objetivo de responder al desarrollo del
pensamiento matemático y además, a generar procesos de aprendizaje
encaminados al análisis de razonamientos matemáticos mediante la
experimentación y la visualización, para poder deducir propiedades, conceptos y
teoremas.
Para finalizar, Castro et al. (2021), consideran que para hacer posible que las
TAC favorezcan los procesos de aprendizaje, estas al integrarse deben estar
sustentadas en teorías como: El conectivismo, aprendizaje en redes, en ambientes
difusos, no jerarquizados. Teoría de la flexibilidad cognitiva, construcción de
representaciones desde múltiples perspectivas. La instrucción anclada, se aprende
mediante un problema en contexto y la tecnología recrea ese contexto. Teoría de la
cognición situada, el conocimiento parte y es producto de la actividad, Teoría del
Aprendizaje Auto-Regulado, el alumno sea capaz de analizar su propio desempeño,
evaluarlo y actuar en consecuencia de su propia evaluación y aprendizaje
experiencial mediante la simulación y realidad aumentada.
DISCUSIÓN
En este apartado se abordan las implicaciones de los resultados encontrados
con respecto al enfoque TAC como mediaciones tecnopedagógicas. La discusión
se centra en los beneficios que aportan estas como estrategia de mediación
pedagógica y los significados y sentidos emergentes que ofrecen las TAC en
contribución al fortalecimiento de los procesos de aprendizaje en atención a las
categorías de estudio establecidas (ver tabla 2). A continuación, se relacionan las
perspectivas de las unidades de análisis en cada categoría:
TAC como mediadores pedagógicos
Para autores como Gutiérrez (2022), López & Moreno (s.f) y Pérez & Larreal
(2023), coinciden en que la mediación de las TAC posibilita la aprehensión del
Luz Margarita Gil Acosta
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matemáticas, Moreno & Valderrama (2019) indican que los problemas matemáticos
son planteados desde las TAC con el objetivo de responder al desarrollo del
pensamiento matemático y además, a generar procesos de aprendizaje
encaminados al análisis de razonamientos matemáticos mediante la
experimentación y la visualización, para poder deducir propiedades, conceptos y
teoremas.
Para finalizar, Castro et al. (2021), consideran que para hacer posible que las
TAC favorezcan los procesos de aprendizaje, estas al integrarse deben estar
sustentadas en teorías como: El conectivismo, aprendizaje en redes, en ambientes
difusos, no jerarquizados. Teoría de la flexibilidad cognitiva, construcción de
representaciones desde múltiples perspectivas. La instrucción anclada, se aprende
mediante un problema en contexto y la tecnología recrea ese contexto. Teoría de la
cognición situada, el conocimiento parte y es producto de la actividad, Teoría del
Aprendizaje Auto-Regulado, el alumno sea capaz de analizar su propio desempeño,
evaluarlo y actuar en consecuencia de su propia evaluación y aprendizaje
experiencial mediante la simulación y realidad aumentada.
DISCUSIÓN
En este apartado se abordan las implicaciones de los resultados encontrados
con respecto al enfoque TAC como mediaciones tecnopedagógicas. La discusión
se centra en los beneficios que aportan estas como estrategia de mediación
pedagógica y los significados y sentidos emergentes que ofrecen las TAC en
contribución al fortalecimiento de los procesos de aprendizaje en atención a las
categorías de estudio establecidas (ver tabla 2). A continuación, se relacionan las
perspectivas de las unidades de análisis en cada categoría:
TAC como mediadores pedagógicos
Para autores como Gutiérrez (2022), López & Moreno (s.f) y Pérez & Larreal
(2023), coinciden en que la mediación de las TAC posibilita la aprehensión del
De las TIC a las TAC. De los medios informativos a las mediaciones tecnopedagógicas
Luz Margarita Gil Acosta
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conocimiento, debido a que estos recursos presentan el conocimiento en un
contexto o situación de aprendizaje, lo cual favorece la interiorización e
interpretación para que este sea aprendido; esta concepción a mi modo de ver,
indica que la mediación TAC aporta beneficios a los procesos de aprendizaje, dado
que estos se dan inmerso en una realidad de experiencias, en entornos naturales,
lo cual motiva y mejora la atención del educando, lo acerca a un conocimiento real
y de esta manera, también se toma en cuenta los estilos de aprendizaje e intereses
del estudiante para la adquisición de este, al implementar diversos canales de
comunicación, lo cual está en consonancia con lo planteado por la UNESCO (2022),
haciendo posible la transformación de prácticas de aula hacia la generación de
conocimientos multidimensionales.
Desde otra arista, la mediación de las TAC es posible mediante la
planificación. Al respecto Agudelo & Ayala (2019), Castro & Galvis (2021), El-
Hamamsy (2023), López & Moreno (s.f) y González (2022) resaltan la importancia
de que estos recursos deben fundamentarse en una planificación docente que
integre en su uso el pensar, hacer y sentir y responda a objetivos de aprendizaje.
Lo anterior pone de manifiesto, que la planificación de estos recursos requiere de
la integración de la teoría con la práctica. Para el caso de la realidad educativa
colombiana, esto implica articular en su uso estándares, competencias, derechos
básicos de aprendizajes y teorías pedagógicas, lo que conduce, tal como lo plantea
Agudelo & Ayala (2019) a que la tecnología no actúa sola, su participación en los
procesos de aprendizaje requieren de una fundamentación pedagógica,
convirtiéndolas en herramientas exprofeso (Gutiérrez 2022), al responder a
propósitos educativos, sin embargo, los anteriores estudios no tienen en cuenta este
aspecto, pero autores como Miranda (2015), Gutiérrez (2022), López & Moreno (s.f)
y Pérez & Larreal (2023) las consideran como puentes o andamios que ofrecen
experiencias y contextos que acompañan dichos procesos.
Luz Margarita Gil Acosta
_______________________________________________________________________
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conocimiento, debido a que estos recursos presentan el conocimiento en un
contexto o situación de aprendizaje, lo cual favorece la interiorización e
interpretación para que este sea aprendido; esta concepción a mi modo de ver,
indica que la mediación TAC aporta beneficios a los procesos de aprendizaje, dado
que estos se dan inmerso en una realidad de experiencias, en entornos naturales,
lo cual motiva y mejora la atención del educando, lo acerca a un conocimiento real
y de esta manera, también se toma en cuenta los estilos de aprendizaje e intereses
del estudiante para la adquisición de este, al implementar diversos canales de
comunicación, lo cual está en consonancia con lo planteado por la UNESCO (2022),
haciendo posible la transformación de prácticas de aula hacia la generación de
conocimientos multidimensionales.
Desde otra arista, la mediación de las TAC es posible mediante la
planificación. Al respecto Agudelo & Ayala (2019), Castro & Galvis (2021), El-
Hamamsy (2023), López & Moreno (s.f) y González (2022) resaltan la importancia
de que estos recursos deben fundamentarse en una planificación docente que
integre en su uso el pensar, hacer y sentir y responda a objetivos de aprendizaje.
Lo anterior pone de manifiesto, que la planificación de estos recursos requiere de
la integración de la teoría con la práctica. Para el caso de la realidad educativa
colombiana, esto implica articular en su uso estándares, competencias, derechos
básicos de aprendizajes y teorías pedagógicas, lo que conduce, tal como lo plantea
Agudelo & Ayala (2019) a que la tecnología no actúa sola, su participación en los
procesos de aprendizaje requieren de una fundamentación pedagógica,
convirtiéndolas en herramientas exprofeso (Gutiérrez 2022), al responder a
propósitos educativos, sin embargo, los anteriores estudios no tienen en cuenta este
aspecto, pero autores como Miranda (2015), Gutiérrez (2022), López & Moreno (s.f)
y Pérez & Larreal (2023) las consideran como puentes o andamios que ofrecen
experiencias y contextos que acompañan dichos procesos.
De las TIC a las TAC. De los medios informativos a las mediaciones tecnopedagógicas
Luz Margarita Gil Acosta
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REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
En cuanto al potencial expresivo de estas, los estudios anteriores no lo
tienen en cuenta, en cambio Muñoz (2016) presenta una visión más integral de las
TAC al ratificar que situaciones contextuales (tal como lo afirman autores como
Gutiérrez (2022), López & Moreno (s.f) y Pérez & Larreal (2023)) favorecen la
mediación, pero que esta es reforzada por medio de las potencialidades
multimediales de estos recursos. En este mismo sentido, Pinos-Coronel et al. (2020)
concuerda con lo expuesto por Levi (2004), Prensky (2001), Scolari (2008) y White
(2003) (citados por Muñoz 2016), al considerar que recursos TAC(como es el caso
de redes sociales) permiten procesar, comprender, analizar e interpretar
información por sus características visuales, disposición de textos cortos, lecturas
gráficas, transmediáticas, que desarrollan la capacidad de juicio, critica, dado que
los contenidos que incluyen imágenes y audios generan más interacciones,
mientras que Villarraga (2020), Maldonado, Bedoya & Pino (2020), Alcivar (2023) y
Hernández (2018) tienen un concepto experimental y de representación mediante
estos recursos en contextos científicos.
Beneficios de las TAC en procesos de aprendizaje
De las investigaciones analizadas en esta categoría emergen diversas
contribuciones de las TAC a los procesos de aprendizaje de las diversas areas de
estudio. Para el caso de las ciencias naturales, el video facilita la demostración de
aspectos que no se pueden recrear en un aula, permite despertar la curiosidad,
mejorar la comprensión mediante la visualización y escenificación de situaciones
reales que posibilitan una aproximación al conocimiento, facilitando la explicación
del porqué se dan los eventos o fenómenos y cómo se producen. (Vélez-Loo et al.
(2020).
Lo anterior concuerda con las posturas de los autores Alcivar (2023),
Hernández (2018), Maldonado, Bedoya & Pino (2020), UNESCO (2022) y Villarraga
(2020), quienes consideran la importancia de estas en la representación del
conocimiento científico, lo cual facilita la inferencia, es decir, que el estudiante tenga
Luz Margarita Gil Acosta
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En cuanto al potencial expresivo de estas, los estudios anteriores no lo
tienen en cuenta, en cambio Muñoz (2016) presenta una visión más integral de las
TAC al ratificar que situaciones contextuales (tal como lo afirman autores como
Gutiérrez (2022), López & Moreno (s.f) y Pérez & Larreal (2023)) favorecen la
mediación, pero que esta es reforzada por medio de las potencialidades
multimediales de estos recursos. En este mismo sentido, Pinos-Coronel et al. (2020)
concuerda con lo expuesto por Levi (2004), Prensky (2001), Scolari (2008) y White
(2003) (citados por Muñoz 2016), al considerar que recursos TAC(como es el caso
de redes sociales) permiten procesar, comprender, analizar e interpretar
información por sus características visuales, disposición de textos cortos, lecturas
gráficas, transmediáticas, que desarrollan la capacidad de juicio, critica, dado que
los contenidos que incluyen imágenes y audios generan más interacciones,
mientras que Villarraga (2020), Maldonado, Bedoya & Pino (2020), Alcivar (2023) y
Hernández (2018) tienen un concepto experimental y de representación mediante
estos recursos en contextos científicos.
Beneficios de las TAC en procesos de aprendizaje
De las investigaciones analizadas en esta categoría emergen diversas
contribuciones de las TAC a los procesos de aprendizaje de las diversas areas de
estudio. Para el caso de las ciencias naturales, el video facilita la demostración de
aspectos que no se pueden recrear en un aula, permite despertar la curiosidad,
mejorar la comprensión mediante la visualización y escenificación de situaciones
reales que posibilitan una aproximación al conocimiento, facilitando la explicación
del porqué se dan los eventos o fenómenos y cómo se producen. (Vélez-Loo et al.
(2020).
Lo anterior concuerda con las posturas de los autores Alcivar (2023),
Hernández (2018), Maldonado, Bedoya & Pino (2020), UNESCO (2022) y Villarraga
(2020), quienes consideran la importancia de estas en la representación del
conocimiento científico, lo cual facilita la inferencia, es decir, que el estudiante tenga
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la capacidad para sacar conclusiones a partir de lo que observa, debido a que por
medio de la representación, el conocimiento se hace más comprensible,
contribuyendo a la generación de procesos de aprendizajes propios del campo de
las ciencias como lo son la capacidad para poder explicar y predecir fenómenos
naturales.
Por su parte, los autores Gil & Pava (2021) y Martin et al (2019), aunque
concuerdan con lo expuesto por los autores anteriores, en estos estudios se le da
mayor relevancia a las características dinámicas, prácticas y de experimentación de
los simuladores, las cuales permiten afianzar, comprender y materializar los
conceptos aprendidos, sin embargo autores como Gracia & Bone (2018), destacan
su configuración sensorial más compleja que la tradicional, lo cual ayuda a
esclarecer, estructurar, relacionar y fijar mejor los contenidos a aprender, aquí se
da una conexión con lo planteado por Muñoz (2016) estableciendo una relación
entre mediación y procesos comunicativos.
En cuanto a procesos de aprendizajes en áreas de comunicación, Cote
(2015), Gómez et al. (2019) y González & Yánez (2023) expresan que la wiki y
Facebook favorecen una interacción didáctica que potencializa los aprendizajes de
las lenguas extranjeras y las competencias comunicativas como la gramatical,
sociolingüística y discursiva, debido a la capacidad para organizar, compartir,
construir el conocimiento en red, coincidiendo con lo planteado por Levi (2004),
Prensky (2001), Scolari (2008) y White (2003) (citados por Muñoz 2016) y Suárez
& Gross (2013) (citados por Muñoz 2016), al hablar de la inteligencia colectiva,
mediante el aprendizaje en redes.
Desde otra perspectiva, Amador (2018) y González & Yánez (2023) resaltan
las nuevas formas de leer, mediante las denominadas lecturas transmediáticas,
lectura icónica e hipertextual, las cuales representan un cambio a la hora de leer y
comprender, superando otras técnicas paralelas como la traducción intersemiótica.
Algo semejante, plantea Silarayan (2022), quien resalta recursos como el Facebook,
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la capacidad para sacar conclusiones a partir de lo que observa, debido a que por
medio de la representación, el conocimiento se hace más comprensible,
contribuyendo a la generación de procesos de aprendizajes propios del campo de
las ciencias como lo son la capacidad para poder explicar y predecir fenómenos
naturales.
Por su parte, los autores Gil & Pava (2021) y Martin et al (2019), aunque
concuerdan con lo expuesto por los autores anteriores, en estos estudios se le da
mayor relevancia a las características dinámicas, prácticas y de experimentación de
los simuladores, las cuales permiten afianzar, comprender y materializar los
conceptos aprendidos, sin embargo autores como Gracia & Bone (2018), destacan
su configuración sensorial más compleja que la tradicional, lo cual ayuda a
esclarecer, estructurar, relacionar y fijar mejor los contenidos a aprender, aquí se
da una conexión con lo planteado por Muñoz (2016) estableciendo una relación
entre mediación y procesos comunicativos.
En cuanto a procesos de aprendizajes en áreas de comunicación, Cote
(2015), Gómez et al. (2019) y González & Yánez (2023) expresan que la wiki y
Facebook favorecen una interacción didáctica que potencializa los aprendizajes de
las lenguas extranjeras y las competencias comunicativas como la gramatical,
sociolingüística y discursiva, debido a la capacidad para organizar, compartir,
construir el conocimiento en red, coincidiendo con lo planteado por Levi (2004),
Prensky (2001), Scolari (2008) y White (2003) (citados por Muñoz 2016) y Suárez
& Gross (2013) (citados por Muñoz 2016), al hablar de la inteligencia colectiva,
mediante el aprendizaje en redes.
Desde otra perspectiva, Amador (2018) y González & Yánez (2023) resaltan
las nuevas formas de leer, mediante las denominadas lecturas transmediáticas,
lectura icónica e hipertextual, las cuales representan un cambio a la hora de leer y
comprender, superando otras técnicas paralelas como la traducción intersemiótica.
Algo semejante, plantea Silarayan (2022), quien resalta recursos como el Facebook,
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como herramienta para la comprensión de textos multimodales que favorecen el
análisis y la interpretación, debido a que combinan dos o más sistemas semióticos,
en este sentido, Grajales (2019), asocia otro significado y aporte asociado a los
estilos de aprendizaje que presentan los educandos.
Por otra parte, en cuanto al aprendizaje de las ciencias sociales, la
implementación de las TAC provee recursos como líneas de tiempo, organizadores
gráficos, mapas mentales, recorridos virtuales y muchos más que hacen posible la
generación de una perspectiva histórica, tal como lo plantea Castiblanco (2020) y a
la vez se aprende a seleccionar, organizar, analizar y hacer una representación
gráfica, en la que se exprese lo aprendido, a autoexpresarse, a establecer
relaciones de anterioridad y posterioridad entre eventos o acontecimientos y redes
semánticas (como lo plantean Levi (2004), Prensky (2001), Scolari (2008) y White
(2003) (citados por Muñoz 2016) que ayudan a los estudiantes a evidenciar la
importancia de representar el tiempo en una imagen que les facilite adquirir
conciencia del transcurso de este. Así mismo, favorecen la organización de la
información, comunicación de ideas, simulación y construcción de conocimiento en
contexto (Gutiérrez (2022) y Muñoz (2016) y el desarrollo de competencias
propositivas (Castiblanco 2020).
En cuanto a procesos de aprendizaje desde el área de las matemáticas,
estas generan mayor capacidad de razonamiento y facilidad de encontrar la
solución y precisión al realizar cálculos, formular y resolver problemas; modelar
procesos y fenómenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular comparar y
ejercitar procedimientos y algoritmos, donde con ayuda de la herramienta
tecnológica los razonamientos se dan con mayor rapidez, puesto que validan o
refutan la solución con argumentos matemáticos y a través de representaciones
(Moreno & Valderrama 2019), en cambio, autores como Castro & Galvis (2021)
consideran que estos recursos deben tener un marco didáctico para orientar la ruta
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como herramienta para la comprensión de textos multimodales que favorecen el
análisis y la interpretación, debido a que combinan dos o más sistemas semióticos,
en este sentido, Grajales (2019), asocia otro significado y aporte asociado a los
estilos de aprendizaje que presentan los educandos.
Por otra parte, en cuanto al aprendizaje de las ciencias sociales, la
implementación de las TAC provee recursos como líneas de tiempo, organizadores
gráficos, mapas mentales, recorridos virtuales y muchos más que hacen posible la
generación de una perspectiva histórica, tal como lo plantea Castiblanco (2020) y a
la vez se aprende a seleccionar, organizar, analizar y hacer una representación
gráfica, en la que se exprese lo aprendido, a autoexpresarse, a establecer
relaciones de anterioridad y posterioridad entre eventos o acontecimientos y redes
semánticas (como lo plantean Levi (2004), Prensky (2001), Scolari (2008) y White
(2003) (citados por Muñoz 2016) que ayudan a los estudiantes a evidenciar la
importancia de representar el tiempo en una imagen que les facilite adquirir
conciencia del transcurso de este. Así mismo, favorecen la organización de la
información, comunicación de ideas, simulación y construcción de conocimiento en
contexto (Gutiérrez (2022) y Muñoz (2016) y el desarrollo de competencias
propositivas (Castiblanco 2020).
En cuanto a procesos de aprendizaje desde el área de las matemáticas,
estas generan mayor capacidad de razonamiento y facilidad de encontrar la
solución y precisión al realizar cálculos, formular y resolver problemas; modelar
procesos y fenómenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular comparar y
ejercitar procedimientos y algoritmos, donde con ayuda de la herramienta
tecnológica los razonamientos se dan con mayor rapidez, puesto que validan o
refutan la solución con argumentos matemáticos y a través de representaciones
(Moreno & Valderrama 2019), en cambio, autores como Castro & Galvis (2021)
consideran que estos recursos deben tener un marco didáctico para orientar la ruta
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cognitiva, lo que implica ilustrar la utilidad de la matemáticas en la vida cotidiana,
mediante la planificación, tal como lo plantea Agudelo & Ayala (2019).
Resumiendo, las diversas fuentes consultadas, demuestran que la
integración de las TAC en los procesos de aprendizaje favorece la mediación en la
adquisición del conocimiento debido a su planificación pedagógica, la cual debe
responder a objetivos de aprendizaje, potencialidades expresivas y multimediales
para dar a conocer conocimiento, aprendizajes contextualizados y representación
del conocimiento de manera vivencial e icónica; todo ello enmarcado en un sustento
pedagógico orientado desde las teorías clásicas y del conectivismo, instrucción
anclada, aprendizaje autorregulado, experiencial y simulado.
CONCLUSIONES
Las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento (TAC) se perfilan como
mediadores pedagógicos fundamentales según la literatura revisada. A partir del
análisis realizado a múltiples estudios, se concluye que:
La transición de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a
las tecnologías para el aprendizaje y el Conocimiento (TAC) representa un cambio
significativo en el enfoque pedagógico hacia la integración de la tecnología en los
procesos de aprendizaje. Esta evolución requiere una sólida fundamentación
pedagógica que oriente eficazmente su implementación. Estos mediadores deben
caracterizarse por su capacidad para incluir elementos contextuales, experienciales
y comunicacionales que enriquezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por consiguiente, al articular lo anterior con el propósito de este estudio, se
deduce que el aporte de estas a los procesos de aprendizaje está sujeto a la
planificación pedagógica del docente y como mediadores, facilitan la aprehensión
del conocimiento, lo que favorece su interiorización e interpretación. Esto se traduce
en una mayor motivación y atención por parte de los estudiantes al estar inmersos
en entornos naturales y contextos reales de experiencia.
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cognitiva, lo que implica ilustrar la utilidad de la matemáticas en la vida cotidiana,
mediante la planificación, tal como lo plantea Agudelo & Ayala (2019).
Resumiendo, las diversas fuentes consultadas, demuestran que la
integración de las TAC en los procesos de aprendizaje favorece la mediación en la
adquisición del conocimiento debido a su planificación pedagógica, la cual debe
responder a objetivos de aprendizaje, potencialidades expresivas y multimediales
para dar a conocer conocimiento, aprendizajes contextualizados y representación
del conocimiento de manera vivencial e icónica; todo ello enmarcado en un sustento
pedagógico orientado desde las teorías clásicas y del conectivismo, instrucción
anclada, aprendizaje autorregulado, experiencial y simulado.
CONCLUSIONES
Las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento (TAC) se perfilan como
mediadores pedagógicos fundamentales según la literatura revisada. A partir del
análisis realizado a múltiples estudios, se concluye que:
La transición de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a
las tecnologías para el aprendizaje y el Conocimiento (TAC) representa un cambio
significativo en el enfoque pedagógico hacia la integración de la tecnología en los
procesos de aprendizaje. Esta evolución requiere una sólida fundamentación
pedagógica que oriente eficazmente su implementación. Estos mediadores deben
caracterizarse por su capacidad para incluir elementos contextuales, experienciales
y comunicacionales que enriquezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por consiguiente, al articular lo anterior con el propósito de este estudio, se
deduce que el aporte de estas a los procesos de aprendizaje está sujeto a la
planificación pedagógica del docente y como mediadores, facilitan la aprehensión
del conocimiento, lo que favorece su interiorización e interpretación. Esto se traduce
en una mayor motivación y atención por parte de los estudiantes al estar inmersos
en entornos naturales y contextos reales de experiencia.
De las TIC a las TAC. De los medios informativos a las mediaciones tecnopedagógicas
Luz Margarita Gil Acosta
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La integración efectiva de las TAC en los procesos de aprendizaje no es un
simple acto de añadir tecnología a las aulas -como comúnmente se hace-, sino que
requiere una cuidadosa planificación docente que combine tanto la teoría como la
práctica. Lo anterior nos lleva a pensar que hacen falta más investigaciones
relacionadas con la planificación pedagógica de recursos digitales, con el objeto de
aportar constructos teóricos en este campo que sirvan de sustento y guía en la
articulación de estos en los procesos de aprendizaje.
Dentro del análisis, se destaca la escasez de investigaciones en el campo de
estudio específico dentro del nivel de educación secundaria. Esta falta de
investigación representa un obstáculo significativo para alcanzar resultados
concluyentes o significativos.
En definitiva, la integración exitosa de las TAC en la educación representa
un compromiso con la mejora continua y la adaptación a un entorno educativo en
constante evolución y por ende a un enfoque de aprendizaje divergente.
CONFLICTO DE INTERESES
El autor declara que no existe conflicto de interés para la publicación del presente
Artículo de revisión
REFERENCIAS
Amador, J. (2018). Educación interactiva a través de narrativas transmedia:
posibilidades en la escuela. magis, Revista Internacional de Investigación en
Educación, 10 (21), 77-94. doi: 10.11144/Javeriana.m10-21.eint
Arboleda, H. S. La narrativa transmedia en el caso del man es German: un enfoque
semiótico y narratológico. [Tesis de maestría, Universidad EAFIT].
https://repository.eafit.edu.co/items/aeb1c191-d0dc-4c8f-8726-
6a3d91467abb
Agudelo, O. & Ayala, J. (2019). Simuladores en el aula! teoría, investigación y
práctica. https://doi.org/mgs6
Alcivar, E; García, C; Zambrano, D & Cedeño, L. (2023). Tecnologías de aprendizaje
y conocimiento (TAC) en el proceso de enseñanza aprendizaje para el
Luz Margarita Gil Acosta
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La integración efectiva de las TAC en los procesos de aprendizaje no es un
simple acto de añadir tecnología a las aulas -como comúnmente se hace-, sino que
requiere una cuidadosa planificación docente que combine tanto la teoría como la
práctica. Lo anterior nos lleva a pensar que hacen falta más investigaciones
relacionadas con la planificación pedagógica de recursos digitales, con el objeto de
aportar constructos teóricos en este campo que sirvan de sustento y guía en la
articulación de estos en los procesos de aprendizaje.
Dentro del análisis, se destaca la escasez de investigaciones en el campo de
estudio específico dentro del nivel de educación secundaria. Esta falta de
investigación representa un obstáculo significativo para alcanzar resultados
concluyentes o significativos.
En definitiva, la integración exitosa de las TAC en la educación representa
un compromiso con la mejora continua y la adaptación a un entorno educativo en
constante evolución y por ende a un enfoque de aprendizaje divergente.
CONFLICTO DE INTERESES
El autor declara que no existe conflicto de interés para la publicación del presente
Artículo de revisión
REFERENCIAS
Amador, J. (2018). Educación interactiva a través de narrativas transmedia:
posibilidades en la escuela. magis, Revista Internacional de Investigación en
Educación, 10 (21), 77-94. doi: 10.11144/Javeriana.m10-21.eint
Arboleda, H. S. La narrativa transmedia en el caso del man es German: un enfoque
semiótico y narratológico. [Tesis de maestría, Universidad EAFIT].
https://repository.eafit.edu.co/items/aeb1c191-d0dc-4c8f-8726-
6a3d91467abb
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el aprendizaje de ciencias sociales. [Tesis de licenciatura, Universidad Santo
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Matemáticas: El Caso de la factorización. [Tesis maestría, UNAD].
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/42606
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educativa en la era conceptual. Universidad Sergio
Arboleda.https://www.researchgate.net/publication/348751844_las_tic_las_
tac_y_las_tep_innovacion_educativa_en_la_era_conceptualisbn: 978-958-
5511-43-9
Cote, G. (2015). Engaging Foreign Language Learners in a Web 2.0-Mediated
Collaborative Learning Proces. PROFILE 17(2)..
https://dx.doi.org/10.15446/profile.v17n2.47510
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para todos: una revisión sistemática. Education in the Knowledge Society
(EKS), 21. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7468436
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https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S200778902021000800023&script=sci_
arttext
González, Y. & Yánez, L. (2023). Las tac como estrategia didáctica para fortalecer
la comprensión lectora. [Tesis de maestría, Universidad Sergio
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Luz Margarita Gil Acosta
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Grajales, I. (2019). Mejora de la lectura crítica mediada por las tac offline.
https://bdigital.uexternado.edu.co/server/api/core/bitstreams/0f41dc02-
597a-496d-b29b-4bac559bf078/content
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(tac) como herramientas de mediación pedagógica en los docentes
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De las TIC a las TAC. De los medios informativos a las mediaciones tecnopedagógicas
Luz Margarita Gil Acosta
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%20materializar,la%20resoluci%C3%B3n%20de%20problemas%20espec
%C3%ADficos
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De las TIC a las TAC. De los medios informativos a las mediaciones tecnopedagógicas
Luz Margarita Gil Acosta
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