Perspectiva de la inclusión educativa. Aprendizajes integrales y diferenciados
Binalud Leiva Daza
Hernán Darío Salazar Bonilla
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REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
Perspectiva de la inclusión educativa. Aprendizajes
integrales y diferenciados
Perspective of educational inclusion. Integrated and differentiated
learning
Perspetiva de inclusão educacional. Aprendizagem
Abrangente e diferenciado
Perspective de l’inclusion éducative. Apprentissage
Complet et différencié
Binalud Leiva Daza
lebilu30@gmail.com
ORCID - 0000-0001-7633-2421
Institución Educativa Departamental Antonio Ricaurte, Ricaurte- Colombia
Hernán Darío Salazar Bonilla
dariosalazar070595@hotmail.com
ORCID - 0000-0003-3852-8022
Institución Educativa Distrital José María Vargas Vila, Bogotá-Colombia
RESUMEN
La inclusión educativa, como proceso social de creciente relevancia en años
recientes, ha sido objeto de atención tanto en la práctica pedagógica como en
las políticas públicas. No obstante, persisten brechas significativas que requieren
ser abordadas. En este contexto, esta investigación documental se propuso
comprender la inclusión educativa, con el objetivo de fomentar en las aulas
acciones de enseñanza y aprendizaje que reflejen la diversidad y contribuyan al
fortalecimiento académico, social y emocional de los estudiantes. Partiendo de
este interés, se establecieron como categorías de análisis la enseñanza, el
aprendizaje y la inclusión educativa. A través de la revisión de 25 artículos
científicos, se exploró el estado del arte para comprender la naturaleza y los
factores que constituyen el fenómeno de los aprendizajes integrales y
diferenciados. Los hallazgos revelan la necesidad de redireccionar las prácticas
educativas mediante estrategias adaptadas a la diversidad, considerando
antecedentes, teorías y postulados relacionados.
Palabras Clave: Enseñanza; Aprendizaje, Inclusión Educativa
Perspectiva de la inclusión educativa. Aprendizajes integrales y diferenciados
Binalud Leiva Daza
Hernán Darío Salazar Bonilla
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SUMMARY
Educational inclusion, as a social process of increasing relevance in recent years,
has been the object of attention both in pedagogical practice and in public
policies. However, significant gaps remain that need to be addressed. In this
context, this documentary set out to understand educational inclusion, with the
aim of promoting teaching and learning actions in classrooms that reflect
research and contribute to the academic, social and emotional strengthening of
students. Based on this interest, teaching, learning and educational inclusion are
established as categories of analysis. Through the review of 25 scientific articles,
the state of the art was explored to understand the nature and factors that
constitute the phenomenon of comprehensive and differentiated learning. The
findings reveal the need to redirect educational practices through strategies
adapted to diversity, considering related backgrounds, theories and postulates.
Keywords: Teaching; Learning; Educational Inclusion.
RESUMO
A inclusão educacional, enquanto processo social de crescente relevância nos
últimos anos, tem sido objeto de atenção tanto na prática pedagógica como nas
políticas públicas. No entanto, permanecem lacunas significativas que precisam
de ser colmatadas. Nesse contexto, esta pesquisa documental teve como
objetivo compreender a inclusão educacional, com o objetivo de promover ações
de ensino e aprendizagem em salas de aula que reflitam a diversidade e
contribuam para o fortalecimento acadêmico, social e emocional dos alunos. A
partir desse interesse, o ensino, a aprendizagem e a inclusão educacional foram
estabelecidos como categorias de análise. Através da revisão de 25 artigos
científicos, foi explorado o estado da arte para compreender a natureza e os
fatores que constituem o fenômeno da aprendizagem integral e diferenciada. Os
resultados revelam a necessidade de redirecionar as práticas educativas através
de estratégias adaptadas à diversidade, considerando antecedentes, teorias e
postulados relacionados.
Palavras-chave: Ensino; Aprendizagem; Inclusão Educacional.
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RÉSUMÉ
L’inclusion éducative, en tant que processus social de plus en plus important ces
dernières années, a fait l’objet d’une attention tant dans la pratique pédagogique
que dans les politiques publiques. Toutefois, des lacunes importantes subsistent
et doivent être comblées. Dans ce contexte, cette recherche documentaire visait
à comprendre l’inclusion éducative, dans le but de promouvoir des actions
d’enseignement et d’apprentissage dans les salles de classe qui reflètent la
diversité et contribuent au renforcement scolaire, social et social et les émotions
des élèves. Sur la base de cet intérêt, l’enseignement, l’apprentissage et
l’inclusion éducative ont été établis comme catégories d’analyse. À travers la
revue de 25 articles scientifiques, l’état de l’art a été exploré afin de comprendre
la nature et les facteurs qui constituent le phénomène de l’apprentissage intégral
et différencié. Les résultats révèlent la nécessité de réorienter les pratiques
éducatives par des stratégies adaptées à la diversité, en tenant compte, en tenant
compte des antécédents, des théories et des postulats connexes.
Mots-clés: Enseignement; Apprentissage, Inclusion Èducative
INTRODUCCIÓN
La educación como derecho universal se enfrenta a nivel mundial a
múltiples problemáticas y desafíos que son cada vez más complejos de asumir,
ya que, muchos de estos son generados por desigualdades y brechas sociales,
una de ellas es la inclusión en la que según el informe de seguimiento de la
educación en el mundo Global Entrepreneurship Monitor (GEM) 2020, son
bastante preocupantes las disconformidades en este proceso, ya que hay
demasiadas barreras que limitan el acceso, como lo indica la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2020),
a pesar de que existen muchos avances de los países frente a las políticas
educativas inclusivas, la segregación es demandante y pese a que se han
aumentado las apuestas políticas, aún se presentan acciones de discriminación,
de estereotipos y exclusión permeando en factores como género, ubicación,
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nivel socioeconómico, discapacidades, origen étnico, lengua, migración,
desplazamiento, la orientación sexual, religión y otras, es decir, que hay
demasiadas disparidades, por ende, es un verdadero reto, tanto en países ricos
como pobres, puesto que el ideal del proceso de inclusión determina que es
necesario que toda la sociedad transforme su pensamiento y se centre en lo que
realmente se quiere a futuro, no se trata solo de modificar las políticas, sino que
todos los Docentes pongan de su parte.
De acuerdo a lo anterior, según el informe de la UNESCO (2020), a nivel
global ocurre que se han potenciado apuestas políticas a favor de la
reivindicación de los Derechos Humanos, donde la educación se considera juega
un papel fundamental y pese a la necesidad de potenciar los procesos se
encuentra, que, en cuanto a la atención de las necesidades especiales, hoy día
hay mayor conciencia. Sin embargo, hay mucho por avanzar dado que, según
los expertos somos un país con muchas desigualdades, lo cual hace de la
inclusión una verdadera utopía, por tanto, se hace necesario que las políticas
sean más efectivas, que se acerquen más a la realidad.
La inclusión es un eje temático de interés investigativo que en los últimos
años se ha visto movido por mayores intereses, puesto que como lo indican
Cantor, Et. al (2021), es un proceso que abarca mucho más que la atención a la
población estudiantil con discapacidades de aprendizaje y sobre el cual existen
apuestas desde las políticas públicas que no se han logrado consolidar debido a
múltiples factores contextuales.
En el orden de ideas, es importante mencionar que la inclusión educativa,
según Echeita (2013), es una actitud que implica gran respeto por las diferencias
y compromiso para hacer de estas oportunidades para el desarrollo y el
aprendizaje, por tanto, para que sea efectivo debe vencer los obstáculos que
limitan la participación y el aprendizaje, pensar o ponerse en el lugar de los
estudiantes y buscar que se responda a las necesidades de todos y no limitarse
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a unos pocos, pues de ser así no se estaría más que restringiendo el derecho a
un proceso integral desde y para la aceptación de lo diverso, por tanto, la
educación requiere que se hallen alternativas múltiples que le apunten a la
solución de las situaciones contextuales, individuales y grupales, donde se
involucren tanto el ámbito educativo como el ámbito social, laboral y familiar.
Acorde a lo expuesto, el ser incluyente es ir más allá de la reflexión de los
procesos, es potenciar el compromiso por el cambio en aras de mejorar no sólo
los aprendizajes. En perspectiva de lo mencionado y trayendo a colación a
Achury y Ballesteros (2023), se defiende la postura acerca de que la educación
inclusiva es fundamental en la construcción social, ya que su enfoque se
fundamenta en la valoración de la diversidad y enriquece los procesos de
enseñanza y aprendizaje y concluye en un mejor favorecimiento del desarrollo
humano. Así pues, el propósito de este trabajo fue analizar los planteamientos
teóricos que favorecen la compresión de la perspectiva de la inclusión educativa
para el alcance de los procesos de enseñanza-aprendizajes integrales y
diferenciados.
MÉTODOLOGÍA
El artículo surge de una investigación de revisión documental, enmarcada
en un análisis crítico, con el propósito de analizar el estado actual de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en el contexto de la inclusión educativa.
Este estudio se basa en una exhaustiva revisión de documentos académicos y
científicos, a través de la cual se identificaron antecedentes, teorías y postulados
relevantes para comprender la importancia de un modelo educativo adaptable a
las necesidades específicas del contexto nacional y global. A pesar de las
políticas públicas dirigidas al fortalecimiento de la inclusión, se evidencia que
estas no han tenido un impacto significativo debido a la falta de acciones
concretas.
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Después de revisar los antecedentes desde el año 2019 en adelante, se
identificó una amplia gama de situaciones diversas que demandan atención en
el entorno escolar. Sin embargo, de la falta de claridad y herramientas
adecuadas para abordar estas situaciones ha resultado en un estancamiento,
limitando las buenas intenciones. Aunque se han llevado a cabo varias
experiencias, es crucial continuar buscando soluciones a esta problemática. En
este contexto, una revisión sistemática de 25 artículos de investigación ha
arrojado luz sobre aspectos cruciales. Estos hallazgos se convierten en una base
teórica sólida para la consolidación de resultados con fines ilustrativos. Dado el
enfoque de los autores en este tema, se realizó una búsqueda exhaustiva de la
literatura en diversas bases de datos, incluyendo Google Académico, Dialnet,
DANE, Scielo, Redalyc.org, Dotec, OpenLibra, Latindex, ERIC, Refseek y
REDALYC.
Para realizar el filtro de los artículos pertinentes, se emplearon términos
específicos en la búsqueda, tales como "inclusión", "inclusión educativa",
"discapacidad", "aprendizajes integrales", "aprendizajes diferenciados",
"enseñanza" y "diversidad", adaptados a los requisitos y los idiomas de las bases
de datos consultadas. Esta estrategia de búsqueda tenía como objetivo principal
examinar la perspectiva de la inclusión educativa y sus desafíos para lograr
aprendizajes integrales y diferenciados. Sin embargo, se reconoce que el
problema subyacente radica en la falta de claridad en la implementación de
políticas, lo cual ha generado desconocimiento sobre diversos aspectos de la
realidad en contextos tanto a nivel global como nacional.
A partir de este proceso, se identificaron cuatro áreas clave: características
contextuales, discapacidad, enseñanza y aprendizaje y dificultades para el
desarrollo de procesos de inclusión. En resumen, cada base de datos
proporcionó información relevante y fidedigna que sirvió como fuente de datos
de acuerdo con los objetivos de nuestra investigación, lo que constituyó el
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fundamento teórico para la consolidación de nuestros hallazgos. Estos datos se
organizaron en cuatro grandes ejes de estudio: 1) realidad de los procesos de
inclusión, 2) discapacidad y enseñanza, 3) las dificultades para promover la
inclusión educativa y 4) los desafíos institucionales para fomentar la inclusión en
América Latina. Tras detallar cada una de las investigaciones, se destaca la
necesidad de otorgar mayor importancia y atención al tema de la inclusión en las
instituciones educativas. En última instancia, el propósito principal de este
artículo de revisión sistemática es contribuir al cuerpo de conocimiento existente
y proporcionar un punto de partida para futuras investigaciones sobre el tema
(Hinojosa, 2021).
De acuerdo con lo anterior y reconociendo la importancia de realizar una
tamización adecuada de los artículos encontrados utilizando los filtros
correspondientes, se procedió a la selección de documentos a partir de la lectura
de los resúmenes y la aplicación de los criterios de inclusión. De un total de 75
publicaciones disponibles a texto completo, se extrajeron y analizaron los
siguientes datos: objeto de estudio, contexto de realización, población de estudio
y tipo de inclusión, así como las características de las revisiones y los resultados
en relación con los objetivos de la revisión.
Tras un análisis detallado de los diferentes modelos e intervenciones de
colaboración, se realizó una síntesis de las evidencias encontradas, elaborando
tablas resumen basadas en cuatro grados de calidad de evidencia: elevada, baja,
dudosa y nula o escasa. Los criterios utilizados para esta clasificación incluyeron:
1) los resultados de los estudios primarios y secundarios, así como la duración
de su efectividad en función de las características y contextos; 2) la calidad
metodológica de las revisiones según la herramienta PRISMA; y 3) las
limitaciones metodológicas de los estudios identificadas por los autores en la
evaluación. Se excluyeron aquellos artículos que no mencionaron contextos de
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individuos clasificados dentro de la inclusión distintos a los estudiantes
únicamente de aula regular.
Figura 1
PRISMA - Diagrama de Flujo. Imagen adaptada de The PRISMA Group
PRISMA - Diagrama de Flujo. Imagen adaptada de The PRISMA Group (2009). Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses.
Después de aplicar los criterios de inclusión mediante la lectura de los
resúmenes de todos los artículos, se procedió con los criterios de exclusión. En
este paso, se llevó a cabo la lectura completa de los documentos para evaluar la
calidad metodológica de los estudios. En ocasiones, esta evaluación pudo
realizarse también a partir del resumen, especialmente para identificar posibles
sesgos; si estos no estaban claros, no era necesario continuar con la evaluación
de otras características del documento. Una vez seleccionados los artículos para
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incluir en la síntesis cualitativa, se procedió a extraer las variables de interés para
la revisión sistemática. Esta información se registró en un esquema de
caracterización de estudios primarios en Microsoft Word, realizado de forma
independiente por los investigadores. Se evaluó el grado de acuerdo entre los
investigadores en la extracción de la información con el fin de evitar errores y
garantizar la reproducibilidad del proceso.
Una vez que se ha extraído toda la información relevante de los artículos y
se ha garantizado la reproducibilidad en el proceso de extracción, se procede a
realizar el metaanálisis. En este sentido, se elige la medida de efecto que se
utilizará, en consonancia con el tipo de estudios que se están meta-analizando.
A continuación, se presentan algunos títulos de investigaciones previas
desarrolladas por diferentes autores en un orden cronológico, lo que permite
contextualizar el marco de referencia para las revisiones sistemáticas.
RESULTADOS
Esquema de caracterización
Un resumen de la identificación de los trabajos encontrados se muestra en
las tablas 1, 2, 3 y 4 (Caracterización de estudios primarios), donde se puede
observar qué metodología se utilizó, su diseño, contexto y área de conocimiento,
esto permitió responder las preguntas de investigación que se han planteado en
donde se clasifican los estudios de acuerdo a los criterios de análisis ya
mencionados. Así se logra el sustento teórico del proceso se ha tenido en cuenta
el material referencial que a continuación se relaciona. Así que para lograr el
sustento teórico del proceso se ha tenido en cuenta el material referencial que a
continuación se relaciona:
Tabla 1
Realidad de los procesos de inclusión
Esta categoría permitió comprender desde diversos contextos la inclusión como
práctica educativa.
Autor (es)
Año/país
Título
Vinculación la temática
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Ferreira, M, Olcina-
Sempere, G y Reis,
J. 2023 / Portugal
Percepciones de los
profesores sobre los
desafíos de la educación
inclusiva en Portugal
Una problemática global es que los
docentes carecen de formación
adecuada para el logro de procesos
de inclusión.
Romero Erazo, M;
Sandoval Arévalo, S
y Peralta Peñafiel, I.
2022. Ecuador
Diversidad e inclusión
La diversidad es un reto que
contribuye al enriquecimiento
humano y cognoscitivo, lo cual exige
que se vaya más allá de lo simple.
Niembro G, C,
Gutiérrez L.J,
Jiménez R, A y Tapia
C, E. (2021) México
La Inclusión Educativa en
México
La inclusión requiere la adecuación
de las prácticas a la diversidad.
García Castillo,
M. 2020/ Colombia
Educación inclusiva y
marco legal en Colombia.
Una mirada desde la
alteridad y las diferencias
Los procesos inclusivos rompen las
barreras de la exclusión y la
segregación
Tabares Morales, V.,
Duque-Méndez, N y
Fabregat-Gesa, R.
2020/ Colombia
Rain: Framework para la
inclusión adaptativa en
entornos educativos para
todos
En el contexto educativo, es
necesario fortalecer las estrategias
de enseñanza aprendizaje para
potenciar los procesos inclusivos.
Román Soto, D. 2022
/ Chile
Nuevas configuraciones en
el espacio didáctico.
Análisis de las políticas de
inclusión educativa desde
la mirada del
constructivismo radical
propuesta por Humberto
Maturana
La inclusión debe direccionarse hacia
un enfoque de derechos, una
sociedad más justa; la permanencia,
promoción, aprendizaje y
participación del estudiantado, sin
distinción alguna.
Negro Moncayo, A.
2020. España
Inclusión educativa y
aprendizaje cooperativo
La inclusión es una necesidad que
desde el trabajo cooperativo se
fortalece.
Tabla 2
Discapacidad y enseñanza
Permite comprender los procesos de enseñanza específicamente en relación
con los estudiantes que presentan discapacidades.
Autor (es)
Año/país
Título
Vinculación la temática
Sevilla Morocho, L.
2024 / Ecuador
El juego como estrategia
inclusiva de aprendizaje en
estudiantes de Educación
General Básica
Es importante atender la diversidad
desde la lúdica
Ocampo González, A.
(2022).
La educación inclusiva
como problema técnico
La inclusión es transformación
cultural que exige mayor rigor en las
políticas y prácticas educativas.
Rojas-Zapata, A y
Hernández-Arteaga, I.
(2021). Colombia
Lineamientos y prácticas de
educación inclusiva en la
universidad
Las prácticas de inclusión son
fundamentales para la calidad
educativa
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Wagener, G. (2019).
United States
A Qualitative Exploration of
Perceptions of Down
Syndrome and Student
Disabilities in a Suburban
Midwest High School.
La inclusión se desarrolla cuando los
educadores dan pasos específicos
para aumentar la participación de los
estudiantes con discapacidades en
los procedimientos, actividades y
aprendizaje del aula.
Robayo, L. y Libia, M.
(2017). Colombia
Inclusive Education and
ELT Policies in Colombia:
Views from Some PROFILE
Journal Authors.
La suposición de que puede haber
una manera única, más precisa,
apropiada y aceptable para que los
profesores sean, sepan y sepan
cómo actuar (estudiantes y docentes)
para un logro de los estándares.
Tabla 3
Las dificultades para promover la inclusión educativa
Esta categoría conllevó a visibilizar las diferentes barreras que surgen en la
praxis inclusiva.
Autor (es)
Año/país
Título
Vinculación la temática
Martínez-Usarralde, M.
2021 / España
Inclusión educativa
comparada en UNESCO y
OCDE desde la cartografía
social
La inclusión es un principio de las
políticas socioeducativas, presenta
múltiples problemas
Soriano Escuder, C;
Tárraga Mínguez, R y
Pastor Cerezuela, G.
2022 / España
Efectividad de las
comunidades de
aprendizaje en la inclusión
educativa y social. una
revisión sistemática
Es fundamental el apoyo de las
familias en los procesos de inclusión
Baquero Silva, M. 2023
/ Colombia
La modificabilidad
estructural cognitiva: una
oportunidad para la
inclusión educativa
Los procesos inclusivos requieren de
una verdadera corresponsabilidad y
que se garanticen ambientes
propicios
Sánchez Castellón, L y
Sánchez Castellón, E.
2023 / Colombia
Maestras en el horizonte de
una educación inclusiva:
Santa Marta1. 1974-2000
Los procesos de inclusión son una
herramienta de transformación,
permiten comprender el presente y
proyectarlo hacia el futuro.
Bernaschina, D. 2023
/Chile
Pedagogía social y artes
mediales: propuesta
innovadora de la escuela
inclusiva
los procesos de inclusión se debe
asegurar una educación de calidad
que tenga en cuenta las capacidades
individuales.
Muñoz-Ortiz, W,
Gracia- Mera, G;
Esteves-Fajardo, Z y
Peñalver-Higuera, M.
2023 / Colombia
El Diseño Universal de
Aprendizaje: Un enfoque
para la educación inclusiva
la inclusión educativa debe favorecer
la gestión del respeto y aceptación
del otro en sus diferencias y
limitaciones.
Romero Parra, R.;
Barboza Arenas, L.;
Rodríguez Ángeles, C.
y Romero Parra, N.
2023 / Venezuela
Programa de aprendizaje
colaborativo para mejorar
los niveles de inclusión
educativa
El trabajo entre pares mejora los
procesos inclusivos en la universidad
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Tabla 4.
Los desafíos institucionales para fomentar la inclusión
A partir de esta caracterización se comprendieron los diferentes retos a los que
se enfrentan las instituciones educativas a nivel global.
Autor (es)
Año/país
Título
Vinculación la temática
Solis del Moral, S y
Tinajero Villavicencio,
M. (2021). México
La reforma educativa
inclusiva en México.
Análisis de sus textos de
política
Los sujetos son quienes les dan
significado a las políticas educativas.
Los procesos inclusivos son
continuos.
Hayes, J. (2021).
United States
Including children with
disabilities in Colombian
Escuela Nueva schools
Es necesario cuestionar una
respuesta tecnicista para ofrecer
inclusión, con énfasis en la
importancia del apoyo continuo.
Jensen, T. (2022).
United States
The Importance of Inclusive
Classrooms for Students
with Disabilities: Research
Leading to The Creation of
a Needs Assessment to
Support Inclusive
Classrooms.
Todos los profesores deben tener
habilidades de gestión del aula; para
fundamentar las acciones y centrarse
en acciones y/o comportamientos
positivos para la clase.
Vidarte, A., Reina
Zambrano, J., &
Mattheis, A. (2022).
Colombia
Access and Equity for
Students with Disabilities in
Colombian Higher
Education.
Se espera que los estudiantes con
discapacidades se adapten y además
se adapten a un entorno que no acoja
diversas necesidades.
DISCUSIÓN
Acorde a lo anterior, el alcance investigativo documental ha sido
desarrollado a partir de una perspectiva de análisis de contenido hermenéutico
que retoma fuentes nacionales internacionales, las cuales han sido
seleccionadas con el objetivo de comprender teóricamente los antecedentes de
la inclusión en el contexto educativo, de igual manera para identificar desde
diferentes postulados el sentido holístico del tema objeto de estudio, además, se
centra específicamente en direccionar la información hacia la identificación de
los procesos de aprendizajes integrales y diferenciados, dado que en los últimos
años se ha hecho evidente que existe un gran volumen de esta población
educativa que requiere una atención integral en las aulas que se han quedado
aisladas de los procesos, y por ende se espera que, a partir de los hallazgos
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bibliográficos se pueda aportar a la comprensión de dicha problemática y que
surjan mejores apuestas al respecto.
Por otra parte, es importante mencionar que luego de realizar el proceso
investigativo documental frente a la temática de la inclusión educativa surgieron
cuatro categorías de análisis emergentes, consideradas fundamentales para
comprender la realidad de los procesos de enseñanza aprendizaje en las
instituciones educativas. a continuación, por lo tanto, a continuación, se discuten
acorde a los hallazgos:
La realidad de los procesos de inclusión
Para discutir acerca de cuál es la realidad de la inclusión se toma como
referencia los países de Portugal, España, México, Ecuador, Venezuela, Chile,
Estados Unidos y Colombia, en donde se han realizado esfuerzos significativos
para promover la igualdad y la integración de grupos marginados en diversas
esferas de la sociedad. Sin embargo, los desafíos persisten, y la realidad de los
procesos de inclusión muestra un panorama complejo y en evolución el cual ha
obligado a revaluar y rediseñar estrategias de inclusión para hacer frente a las
nuevas realidades y desafíos que continúan dificultando una inclusión plena y
efectiva para llegar a promover una sociedad más equitativa y justa.
De acuerdo con Ferreira, Et. al (2023), los procesos de inclusión tienen
mucho camino por afrontar, puesto que, aunque los docentes han hecho avances
importantes en la adaptación y la flexibilización del currículo, las demandas
sociales son cada vez más exigentes, lo cual hace que haya más grandes retos
de conciencia al respecto, por ende, sugieren que se genere mucha más
confianza para que puedan potenciar sus capacidades, habilidades y destrezas
para la demanda de la diversidad en el aula y frente a esto Romero, Et. al (2023),
abordando bases estadísticas de las investigaciones adelantadas por la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y
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atendiendo al informe de la UNESCO (2020), muestran preocupación, dado que
un alto índice de docentes en el mundo no logra adaptar sus enseñanzas a esto
y retomando a Loyola (2020), indican que las escuelas deben adaptarse a las
realidades de los contextos de tal manera que se atienda a todos los estudiantes
del aula, es preocupante que pese a las intenciones de mejorar los procesos las
acciones excluyentes tienden a repercutir en las aulas.
En este sentido, Niembro, Et. al (2021), coinciden en que las intenciones
de realizar las apuestas de inclusión son claras, sin embargo, las condiciones de
los contextos escolares se convierten en un obstáculo bastante fuerte, puesto
que no hay la disponibilidad de espacios y recursos para garantizar la atención.
Resaltan que en Iberoamérica los sistemas buscan que la inclusión sea una
realidad, que los procesos de enseñanza se enfoquen en abordar y satisfacer la
diversidad de los estudiantes y sus necesidades, promoviendo su participación
en actividades culturales y comunitarias. Y esto implica que el individuo se
convierta en parte activa de la comunidad, lo que resulta en su integración tanto
dentro como fuera del entorno educativo, de tal manera que haya una interacción
entre lo educativo y lo social, bien es dicho, es una gran visión que le falta mucho
para hacerse realidad, sin embargo, no se desconoce desde la autoría de este
artículo, que estos avances e intereses contribuyen a que día a día se logren
mejores procesos de enseñanza aprendizaje.
Por consiguiente, es evidente la necesidad imperante de brindar una
formación integral tanto a los docentes como a las familias, enfocada en la
comprensión y atención a la diversidad, así como en la implementación de
procesos diferenciados. Este enfoque inclusivo busca derribar las barreras de la
exclusión y la segregación, como lo señala García (2020). Para lograr este
propósito, es fundamental reevaluar las prácticas y políticas educativas,
garantizando que cada estudiante, sin importar sus capacidades, origen o
situación, tenga acceso equitativo a oportunidades de aprendizaje
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enriquecedoras. En consonancia con Tabares, Et. al (2020), es imperativo
fortalecer las estrategias de enseñanza-aprendizaje para fomentar la inclusión.
Este proceso de transformación implica una reestructuración del entorno
educativo. De esta manera, se crea un espacio común donde todos los
estudiantes no solo conviven, sino que también colaboran de manera
significativa.
Al abrazar un enfoque inclusivo, las instituciones educativas crean un
ambiente que desafía las normas de discriminación y marginalización,
capacitando a los estudiantes con la comprensión y las habilidades necesarias
para prosperar y contribuir a una sociedad cada vez más diversa y conectada.
Como lo señala Negro (2020), la inclusión se fortalece a través del trabajo
cooperativo. Este enfoque es respaldado por Román (2022), quien sostiene que
la inclusión debe orientarse hacia los derechos, promoviendo una sociedad más
justa donde todos los estudiantes, sin distinción, puedan permanecer, progresar,
aprender y participar plenamente. Por ende, es responsabilidad primordial del
Estado y secundaria de las instituciones educativas garantizar que cada
estudiante tenga igualdad de oportunidades para aprender, participar y avanzar
en el sistema educativo. Esto implica desmantelar las barreras sistemáticas que
obstaculizan la plena participación, asegurando la permanencia y la promoción,
y así reflejar y respaldar los principios de una sociedad democrática y equitativa.
Discapacidad y enseñanza
Ahora bien, el atender la diversidad desde una perspectiva lúdica como
manifiesta Sevilla (2024), es esencial para fomentar un entorno educativo
inclusivo y estimulante, donde el juego y las actividades recreativas se convierten
en vehículos poderosos para la enseñanza y el aprendizaje. Y esta aproximación
no solo enriquece la experiencia educativa al hacerla más atractiva y accesible
para estudiantes de diversos orígenes y capacidades, sino que también
promueve el desarrollo de habilidades sociales, emocionales y cognitivas de
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manera integral y natural. A través de estas dinámicas escolares, los niños
pueden explorar y expresar sus identidades, construir relaciones
interpersonales, en un entorno de respeto y aceptación mutua, además, de vivir
y trabajar en una sociedad diversa, fomentando una cultura de inclusión y
respeto desde las primeras etapas.
De igual manera, al considerar las discapacidades presentes en los
estudiantes, la inclusión demanda una adaptación genuina hacia la diversidad.
Esto coincide plenamente con Niembro, Et. al (2021), quienes señalan que esta
adaptación es fundamental para transformar las prácticas educativas y, por
ende, la cultura dentro del ámbito educativo. Este cambio implica un enfoque
más riguroso y sistemático en la formulación e implementación de políticas y
prácticas educativas. La transformación cultural requiere que las instituciones
educativas reevalúen y rediseñen sus currículos, metodologías y entornos,
asegurando una respuesta efectiva y equitativa a la diversidad de necesidades
de los estudiantes. Este enfoque riguroso no se limita únicamente a la adaptación
de materiales didácticos o la capacitación docente, sino que abarca una visión
integral que incluye políticas claras de no discriminación, programas de apoyo
personalizados y estrategias de evaluación que reflejen los diversos estilos de
aprendizaje y contribución de todos los estudiantes.
Según Ocampo (2022), al incorporar la inclusión como un eje central en las
políticas educativas, se fomenta una cultura caracterizada por altas expectativas
y respeto hacia cada estudiante, lo que no solo impulsa su progreso académico,
sino además su integración social y emocional. De esta manera, la inclusión se
erige como un motor de cambio cultural que no solo transforma las estructuras y
prácticas educativas, sino que también influye en las actitudes y valores,
orientándolos hacia una sociedad más justa y equitativa. Además, es crucial
tener en cuenta, como indican Rojas-Zapata y Hernández-Arteaga (2021), que
las prácticas inclusivas son esenciales para la calidad educativa. Con frecuencia,
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aspectos como la complejidad y la diversidad de las necesidades individuales de
los estudiantes no reciben la atención debida. Esto implica no solo ajustes en el
plan de estudios o adaptaciones en el aula, sino en un compromiso continuo con
el bienestar emocional y social del estudiante, asegurando la identificación y
superación de todas las barreras para el aprendizaje y la participación.
Agregando a lo anterior, según Wagener (2019), los educadores, en su afán
por fomentar la participación de los estudiantes con discapacidades en las
actividades del aula, adoptan una serie de pasos específicos fundamentales para
crear un entorno inclusivo y propicio para el aprendizaje. Estos pasos abarcan
desde la personalización de estrategias de enseñanza que se ajustan a las
necesidades individuales, facilitando así el acceso al currículo, hasta la
implementación de métodos de enseñanza diferenciados que permiten a todos
los estudiantes demostrar su comprensión de los contenidos de acuerdo con sus
habilidades únicas. Además, la formación continua en prácticas pedagógicas
inclusivas es crucial para garantizar que los educadores estén debidamente
preparados con las herramientas y el conocimiento necesarios para abordar
eficazmente las dinámicas cambiantes del aula y las necesidades emergentes
de sus estudiantes.
Por lo tanto, Robayo y Libia (2017) sostienen que la suposición de que
existe una única manera precisa, apropiada y aceptable para que los educadores
y estudiantes actúen con el fin de alcanzar estándares establecidos es una visión
reduccionista que no tiene en cuenta la diversidad de estilos de aprendizaje,
contextos culturales y capacidades individuales presentes en el entorno
educativo. Este enfoque uniforme puede dar lugar a prácticas pedagógicas
inflexibles y excluyentes, que no solo coartan la creatividad y la expresión
individual, sino que también pueden desmotivar tanto a docentes como a
estudiantes que no se ajusten a este molde estandarizado. En contraposición,
es fundamental reconocer la pluralidad de formas en que los individuos aprenden
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para promover una educación más inclusiva y efectiva. Esto implica adoptar una
pedagogía diferenciada que fomente un aprendizaje más significativo y accesible
para todos, reflejando un compromiso con la equidad y la inclusión en lugar de
la uniformidad.
Las dificultades para promover la inclusión educativa
Por otra parte, la inclusión es un principio de las políticas socioeducativas,
que como ya se ha mencionado a nivel mundial ha tomado gran fuerza, pero que
presenta múltiples problemas y así lo resaltan Martínez-Usarralde (2021), esta
se considera un principio fundamental de las políticas socioeducativas, puesto
que enfrenta una complejidad de desafíos que van desde la implementación de
estrategias pedagógicas adecuadas hasta la resistencia cultural, los cuales se
originan en la dificultad de adaptar sistemas educativos tradicionalmente
homogéneos a necesidades estudiantiles diversas, lo que requiere un cambio
profundo en la mentalidad, las prácticas pedagógicas y las políticas
administrativas y precisamente sobre esto Soriano, Tárraga y Pastor (2022),
expresan que es fundamental el apoyo de las familias en los procesos de
inclusión, dado que refuerza el desarrollo integral y la adaptación social de los
estudiantes, son colaboradoras activas en la creación de una comunidad
educativa que valore y respete la diversidad.
La realidad es que en el contexto colombiano y al abordar diferentes
investigaciones se resalta que la participación continua y comprometida de las
familias ayuda a establecer una conexión vital entre el hogar y la escuela, lo cual
facilita la comunicación y contribuye a la creación de un ambiente escolar más
acogedor y empático; así se promueve una cultura de aceptación y respeto
mutuo fortaleciendo la resiliencia frente a los desafíos, haciendo que la inclusión
sea una realidad más vivida y sostenible en la comunidad educativa. Y aquí
Romero, Et. al (2023), establecen que dentro de estas apuestas se debe
potenciar el trabajo entre pares mejora los procesos inclusivos, así que se deben
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aprovechar no sólo los espacios de aula, sino que también los del hogar para
que los niños puedan desarrollar tareas con otros, esta experiencia es bastante
significativa.
Además, la inclusión se ve obstaculizada por limitaciones de recursos,
capacitación insuficiente del personal docente y falta de apoyo continuo, lo que
puede llevar a implementaciones inconsistentes y a la falta de seguimiento
adecuado, en ocasiones no se tiene en cuenta que los procesos inclusivos
requieren como lo manifiesta Baquero (2023), de una verdadera
corresponsabilidad y que se garanticen ambientes propicios. Sin embargo, se
destaca a partir de los hallazgos que pese a los múltiples retos que surgen día a
día, el principio de inclusión persiste como un ideal hacia el cual las sociedades
deben dirigirse para promover la equidad y la justicia social, alentando una
revisión constante y una mejora continua en las políticas y prácticas
socioeducativas.
De hecho Sánchez y Sánchez (2023), son enfáticos en decir que los
procesos de inclusión son una herramienta de transformación, que permiten
comprender el presente y proyectarlo hacia el futuro, la cual exige según
Bernaschina (2023), que se asegure una educación de calidad que tenga en
cuenta las capacidades individuales y de esta manera, estos procesos actúan
como poderosas herramientas de transformación social y educativa, capacitando
a las comunidades para abordar y reinterpretar el presente, mientras proyectan
una visión del futuro donde se valoran y fomentan las diferencias y limitaciones
de cada individuo preparando a los estudiantes para participar en una sociedad
globalizada y multifacética, promoviendo la empatía, el respeto y la igualdad.
En la perspectiva de Ferreira, Et. al (2023), Una problemática global es que
los docentes carecen de formación adecuada para el logro de procesos de
inclusión, por eso es que además de reconocer y abordar activamente las
limitaciones y desafíos individuales, se debe tener en cuenta que los procesos
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de inclusión potencian el desarrollo de habilidades adaptativas y creativas,
cruciales para enfrentar los retos del futuro. En última instancia, al enseñar y
practicar la inclusión, estamos no solo ajustando nuestras prácticas actuales sino
también sembrando las semillas para una generación futura que naturalmente
abrace y celebre la diversidad en todas sus formas, favoreciendo la gestión del
respeto y aceptación del otro en sus diferencias y limitaciones como lo
mencionan Muñoz-Ortiz, Et. al (2023).
Los desafíos institucionales para fomentar la inclusión en América Latina
Fomentar la inclusión en América Latina implica enfrentar desafíos
institucionales significativos, reflejo de disparidades socioeconómicas,
diversidad cultural, y sistemas educativos con recursos limitados. Muchas
instituciones educativas aún carecen de infraestructuras adecuadas, materiales
didácticos accesibles y capacitación profesional especializada para atender a la
diversidad de necesidades de todos los estudiantes. Además, la persistencia de
estereotipos y prejuicios culturales hacia grupos marginados complica la
implementación de políticas inclusivas efectivas. Las políticas gubernamentales
a menudo no se traducen en prácticas cotidianas debido a la falta de supervisión
y apoyo continuo, junto con una deficiente coordinación entre las agencias
encargadas de su implementación. Superar estos obstáculos requiere un
compromiso renovado hacia la educación inclusiva, que incluya inversión en
recursos, formación docente continua y un enfoque integral que abarque no solo
la inclusión en las aulas, pero además en las políticas públicas y en la comunidad
en general, garantizando que la inclusión se convierta en una prioridad visible y
sostenible en todo el tejido social y educativo de América Latina.
Es crucial tener en cuenta que se espera que tanto los estudiantes de aula
regular como aquellos con discapacidades se adapten a un entorno que no
abarca diversas necesidades, como señalan Vidarte, Et. al (2022). En la
actualidad, el desafío principal radica en involucrar a los docentes y educadores
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en la comprensión de que son los individuos quienes otorgan significado a las
políticas educativas, dado que los procesos inclusivos son continuos, como
argumentan Solis y Tinajero (2021). La expectativa de que los estudiantes con
discapacidades se ajusten a un entorno educativo que no está diseñado para
satisfacer diversas necesidades plantea serias dificultades tanto éticas como
prácticas, además sugieren Vidarte Et. al. (2022). Este enfoque perpetúa un
modelo en el cual la "adaptación" recae sobre los estudiantes con
discapacidades, en lugar de responsabilizar al sistema educativo de
transformarse en un espacio verdaderamente inclusivo.
La inclusión efectiva requiere una revisión fundamental de las prácticas,
políticas y estructuras educativas para asegurar que todos los estudiantes,
independientemente de sus habilidades, puedan acceder y participar
plenamente en la educación no solo en el contexto de Colombia sino en otras
partes del mundo en el siglo XXI y venideros, implicando así la adaptación física
de los espacios, implementación de tecnologías asistidas y la reformulación de
currículos y estrategias pedagógicas. Solo entonces, el sistema educativo puede
dejar de exigir que los estudiantes se ajusten a un molde preexistente y, en su
lugar, comenzar a moldearse en respuesta a las necesidades de su comunidad
estudiantil.
Los procesos de inclusión demandan un cambio profundo en las actitudes,
valores y marcos de referencia en la comunidad educativa, así como en el
sistema global y metodológico, como señalan Muntaner-Guasp, Et. al (2022).
Estos cambios conllevan una transición desde una cultura centrada en la
uniformidad y el rendimiento estandarizado hacia otra que valore la diversidad y
la individualidad como recursos enriquecedores. Este cambio requiere un
compromiso ético y práctico para comprender y apreciar las diferencias,
fomentando un ambiente donde todos los miembros de la comunidad educativa,
incluidos estudiantes, educadores y personal, se sientan valorados y
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capacitados para contribuir, como señalan Montano, Et. al (2022) o como lo
menciona Hayes (2021), es un gran reto en estas demandas, que haya apoyo
continuo, puesto que, cuando se desarrollan tareas conjuntas, los resultados
tienden a tener mayor impacto.
Además, la inclusión en la educación concebida como un proceso
pedagógico que considera la diversidad y las necesidades individuales, exige y
necesita asumir y superar todo tipo de barrera, esto incluye al mismo tiempo, los
cambios en los sistemas educativos y las metodologías deben orientarse hacia
prácticas pedagógicas flexibles y adaptativas que respondan a las necesidades
de todos los estudiantes y fomenten metodologías participativas y colaborativas.
Este enfoque holístico no solo mejora los resultados de aprendizaje para los
estudiantes con diversas necesidades, sino que también prepara a todos los
estudiantes para ser ciudadanos activos y empáticos en una sociedad global
cada vez más diversa y compleja.
Según Jensen (2022), la habilidad de los profesores para gestionar el aula
es crucial para crear un entorno educativo propicio, promoviendo
comportamientos positivos y maximizando el aprendizaje. Esto implica
establecer normas claras, implementar rutinas organizativas y disciplinarias, y
fomentar la participación activa y el respeto mutuo entre los estudiantes. Sin
embargo, este proceso requiere el respaldo tanto del Estado como de las
instituciones educativas. La formación docente en inclusión juega un papel
fundamental, preparando a los profesores para crear un ambiente de aula
motivador y positivo. Este cambio es esencial para que todos los estudiantes se
sientan valorados y parte de una comunidad de aprendizaje, facilitando así su
desarrollo académico y personal en un entorno inclusivo y equitativo.
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta el propósito de este artículo de revisión sistemática en
torno a las características propias del contexto y sus necesidades con el fin con
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el fin de detallar y develar información precisa sobre la Perspectiva de la inclusión
educativa, sus Aprendizajes integrales al igual que los diferenciados, para así
determinar si se garantiza una verdadera inclusión en el aula regular de los
establecimientos educativos de acuerdo a lo establecido y acorde a los fines de
la educación, se puede proponer unos nuevos lineamientos a seguir orientados
a una descripción detallada de los procesos llevados a cabo en la educación,
especialmente en los estudiantes de inclusión.
Por otro lado, los procesos inclusivos en el sistema educativo representan
una piedra angular para la construcción de sociedades más justas y equitativas
en la búsqueda de una educación que atienda a todos los estudiantes, sin
distinción alguna. Debido a esto, se requiere un replanteamiento profundo de las
estrategias de enseñanza y aprendizaje, lo cual implica adoptar un enfoque
holístico que no solo se centre en la accesibilidad física y curricular, sino en la
creación de un ambiente donde cada estudiante se sienta valorado y parte
integral del proceso educativo.
La inclusión no se limita a la integración de estudiantes con necesidades
especiales en aulas regulares, sino que extiende su alcance a garantizar que
cada individuo, independientemente de sus capacidades, origen étnico, situación
socioeconómica o cualquier otra diferencia, tenga la oportunidad de aprender y
contribuir de manera significativa. Esto requiere que los educadores empleen
estrategias didácticas flexibles y adaptativas. Métodos como la enseñanza
diferenciada y el uso de tecnología asistida son fundamentales para abordar los
estilos de aprendizaje diversificados y las capacidades individuales.
Además, es esencial que los procesos de enseñanza y aprendizaje
fomenten la participación activa del estudiantado. Esto se consigue no solo a
través de métodos pedagógicos que promuevan la interacción y colaboración
entre los estudiantes, sino mediante la promoción de un clima de aula que
respalde la expresión y el intercambio de ideas. Un enfoque participativo en la
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educación fomenta la autonomía de los estudiantes y los prepara para ser
ciudadanos activos y comprometidos.
Sin embargo, para que estas estrategias sean efectivas, deben estar
apoyadas por políticas educativas claras y consistentes que promuevan la
inclusión como un principio fundamental. Esto incluye la formación y el desarrollo
profesional continuo de los docentes en áreas de educación inclusiva, así como
una evaluación y ajustes constantes del currículo para asegurar que sea
inclusivo en términos de contenido y enfoque pedagógico.
En resumen, después de la revisión detallada de cada uno de las
investigaciones y/o artículos descritos en esta revisión sistematizada, se
concluye que la inclusión educativa es un proceso dinámico y multifacético que
requiere un compromiso institucional y personal hacia la continua adaptación y
mejora con el objetivo de crear un sistema educativo que no solo acoja la
diversidad, sino que la celebre como una de sus mayores fortalezas, asegurando
así la equidad y la excelencia en la educación para todos los estudiantes.
Además, la inclusión educativa necesita mayor atención en las instituciones,
partiendo de la adaptación de las políticas y las estrategias con las cuales se
desarrollan las prácticas de aula, pensando en que es necesario a la diversidad
para que haya aprendizajes integradores, significativos y diferenciados. Así
pues, estos hallazgos pueden atenderse para que políticas y prácticas
promuevan un cambio tanto en los entes gubernamentales como en los docentes
quienes estamos día a día en constante contacto con nuestros estudiantes.
CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaramos que no existe conflicto de intereses para la
publicación del presente artículo.
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