La metacognición y su impacto en el mejoramiento de la
comprensión en la lectura (pp. 259-282)
Luz Elena Madera González
GACETA DE PEDAGOGÍA
Nº 51 Extraordinario Año 2024
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La metacognición y su impacto en el
mejoramiento de la
comprensión en la lectura
Metacognition and its impact on improvement of
reading comprehension
Metacognição e seu impacto na melhoria de
compreensão de leitura
La métacognition et son impact sur
l'amélioration de compréhension écrite
Luz Elena Madera González
lemadeg@yahoo.es
Institución Educativa Playas de Acapulco, Colombia
Recibido: 12 de noviembre 2023 / Aprobado: 15 de julio 2024 / Publicado: 23 de noviembre 2024
RESUMEN
Este artículo ofrece una
revisión sistemática cuali-
tativa de tipo analítico y de
diseño documental que
planteó como objetivo
analizar el impacto que
algunos estudios regis-
traron acerca de la
aplicación de estrategias
didácticas y metacog-
nitivas en educandos. La
unidad de análisis estuvo
conformada por 20 tra-
bajos de investigación,
entre ellos artículos y Tesis
de postgrado, en los
cuales la muestra de
estudio involucró colegia-
les de básica primaria y
secundaria, de institu-
ciones educativas ubica-
das en países latinoa-
mericanos como Colom-
bia, Ecuador, Perú, Chile y
Brasil. La totalidad de los
estudios mostraron los
ABSTRACT
This article offers a qua-
litative systematic review
of an analytical type and
documentary design that
aimed to analyze the
impact that some studies
recorded on the application
of didactic and metacog-
nitive strategies on lear-
ners. The analysis unit
comprised 20 research
works, including articles
and postgraduate theses,
in which the study sample
involved primary and
secondary schoolchildren
from educational institu-
tions in Latin American
countries such as Co-
lombia, Ecuador, Peru,
Chile and Brazil. All of the
studies showed the posi-
tive effects (in educational
practice) of developing
skills in learners that allow
them to reflect and ma-
RESUMO
Este artigo oferece uma
revisão sistemática quali-
tativa de tipo analítico e
desenho documental que
teve como objetivo anali-
sar o impacto que alguns
estudos registraram na
aplicação de estratégias
didáticas e metacognitivas
nos alunos. A unidade de
análise foi composta por
20 trabalhos de pesquisa,
entre artigos e teses de
pós-graduação, cuja a-
mostra do estudo envolveu
alunos do ensino fun-
damental e médio de
instituições de ensino lo-
calizadas em países latino-
americanos como Colôm-
bia, Equador, Peru, Chile e
Brasil. Todos os estudos
mostraram os efeitos po-
sitivos (na prática educa-
tiva) do desenvolvimento
de competências nos alu-
RÉSUMÉ
Cet article propose une
revue qualitative systé-
matique de type analytique
et de conception documen-
taire visant à analyser
l'impact que certaines é-
tudes ont enregistré sur
l'application de stratégies
didactiques et métacog-
nitives sur les apprenants.
L'unité d'analyse était com-
posée de 20 travaux de
recherche, parmi lesquels
des articles et des thèses
de troisième cycle, dans
lesquels l'échantillon d'étu-
de comprenait des élèves
du primaire et du secon-
daire provenant d'établi-
ssements éducatifs situés
dans des pays d'Amérique
latine tels que la Colombie,
l'Équateur, le Pérou, le
Chili et le Brésil. Toutes les
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efectos positivos que tiene
(en la práctica educativa)
el desarrollar en los
aprendices competencias
que les permitan refle-
xionar y gestionar su
propio aprendizaje, luego
de la aplicación de las
estrategias pedagógicas y
metacognitivas en talleres
de aula orientados a
mejorar los niveles de
comprensión en lectura:
nivel literal, inferencial y
crítico.
nage their own learning,
after the application of
pedagogical and metacog-
nitive strategies in class-
room workshops aimed at
improving the levels of
reading comprehension:
literal, inferential and cri-
tical level.
nos que lhes permitam
refletir e gerir a sua própria
aprendizagem, após a
aplicação de estratégias
pedagógicas e metacog-
nitivas em oficinas presen-
ciais destinadas a mel-
horar os níveis de com-
preensão da leitura: literal ,
nível inferencial e crítico.
études ont montré les
effets positifs (dans la
pratique éducative) du
développement de compé-
tences chez les appre-
nants qui leur permettent
de réfléchir et de gérer leur
propre apprentissage, a-
près l'application de stra-
tégies pédagogiques et
métacognitives dans des
ateliers en classe visant à
améliorer les niveaux de
compréhension en lecture :
littéral, niveau inférentiel et
critique.
Palabras clave: Práctica
educativa, Estrategias
metacognitivas, Niveles
de comprensión en lectura
Key words: Educational
practice, Metacognitive
strategies, Reading
comprehension levels
Palavras-chave: Prática
educativa, Estratégias
metacognitivas, Níveis de
compreensão leitora
Mots-clés : Pratiques
pédagogiques, Stratégies
métacognitives, Niveaux
de compréhension en
lecture
INTRODUCCIÓN
La comprensión de la lectura es la habilidad lingüística que representa la
competencia más importante para el desarrollo del aprendizaje y las habilidades de
pensamiento; porque permite potencializar la creatividad y el progreso cultural del ser
humano. Sin embargo, la lectura es un hábito que poco se cultiva y una destreza que se
ha convertido en un reto; porque pocos estudiantes la dominan y esto se ve reflejado en
los resultados de su desempeño académico en la escuela. El lograr que los estudiantes
puedan interpretar de forma crítica un texto en su sentido explicito intencional es una
preocupación tanto para el Ministerio Nacional de Educación de Colombia (MEN 2006)
como para los docentes de aula y estudiantes en los diferentes niveles educativos:
educación inicial, educación primaria, educación secundaria y educación superior. Por
ende, urge la necesidad de encontrar estrategias metodológicas y evidencia científica
que le permitan a los docentes documentarse para fortalecer sus prácticas de aula y
estimular en los estudiantes el desarrollo de la habilidad comunicativa en lectura y sus
niveles: literal, inferencial y crítico.
Con relación a evaluar el desempeño de la comprensión en la lectura crítica han
surgido diversas inquietudes asociadas a los resultados de aprendizaje que se logran
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mediante la aplicación de estrategias didácticas y metacognitivas las cuales buscan
mejorar los resultados en las pruebas de desempeño en la comprensión de la lectura. Sin
embargo, se pueden encontrar contenido académico relevante que documenta cómo la
aplicación de estrategias metacognitivas en el aula puede contribuir al desarrollo del
pensamiento y favorecer los procesos de aprendizaje. Es preciso agregar, que este
documento analiza lo que algunos estudios pueden aportar a la comprensión de la lectura
mediante la implementación de estrategias didácticas y metacognitivas.
De acuerdo con Meléndez (2018), “las estrategias metacognitivas a través de las
pruebas del texto inferido y del tipo Cloze mejoran los niveles de comprensión lectora de
los estudiantes” (p.54). Lo cual resulta favorable en la formación de los educandos. Ahora
bien, el asunto no está relacionado con entrar a discutir el problema o averiguar los
resultados de los desempeños en términos numéricos, sino, examinar las repercusiones
que tienen la utilización de procedimientos que involucran procesos metacognitivos y
didácticos en las aulas de clase. Por ende, el propósito en este artículo de investigación
es dar respuesta a la pregunta ¿Qué impacto ha tenido la aplicación de estrategias
didácticas y metacognitivas en educandos?
De acuerdo con el programa para la evaluación internacional de alumnos (PISA), el
cual evalúa los conocimientos en matemáticas, ciencias y comprensión lectora de los
alumnos en los países que conforman la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE 2018), “Los estudiantes de Colombia obtuvieron un rendimiento
menor que la media de la OCDE en lectura…” (p.1) registrado en los niveles de
comprensión de la lectura y dificultades para poner por escrito sus pensamientos.
Por lo anterior, surge la necesidad de analizar en nivel investigativo, a qué se debe
el déficit de los jóvenes en comprensión en la lectura y escritura para poder ofrecer
estrategias que les permita a los docentes orientar los procesos de la lectura y escritura
y desarrollar habilidades para ayudar a los estudiantes a supervisar, controlar y evaluar
el proceso de la lectura y redacción. Una de esas maneras de potenciar las competencias
de comprensión de la lectura se hace a través de las estrategias metacognitivas que
permiten al estudiante saber cómo aprende y qué tácticas podrían ayudarlo a
potencializar sus habilidades de pensamiento y por ende su comprensión de la lectura.
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En relación con la conceptualización de metacognición, podríamos comentar lo
interpretado por Aguirre (2016), quien considera que la metacognición es una cualidad
innata del pensamiento humano que se relaciona con la capacidad de las personas para
saber y les permite tener conocimiento y plena conciencia de lo que se podría descubrir.
Además, de planificar unas estrategias para adquirir conocimiento, poder aprender de
sus propios pensamientos durante el proceso de conocer, reflexionar y tener la capacidad
para poder evaluar el producto de su conocimiento. Es decir, la metacognición involucra
el conocimiento, el cual juega un papel determinante en la comprensión lectora. El por
qué se lee y para qué se lee, son claves para regular la actividad mental mientras se hace
la lectura. Por tanto, las estrategias metacognitivas son un conjunto de acciones que
realiza un individuo antes, durante y después, que ha iniciado un proceso de aprendizaje
y que le permite planificar, monitorear y evaluar la manera como aprende, para luego
optimizarlo (Yana et al., 2019).
Reconocer la importancia que los procesos metacognitivos tienen en la formación
de los estudiantes es un paso fundamental para el mejoramiento de las habilidades
lectoras. Por ello, no solo se puede apreciar la situación en el nivel nacional, sino, también
en el nivel internacional. A la luz de esta idea es necesario conocer lo expresado por
Cerchiaro et al. (2011), quienes en su artículo de investigación el cual lleva por título:
Metacognición y Comprensión Lectora: Una Relación Posible e Intencional. Los
investigadores realizan una revisión conceptual y de antecedentes de lo que ha sido la
investigación sobre metacognición y comprensión lectora en las últimas décadas a nivel
internacional y nacional. En el mencionado artículo se destacan las contribuciones
teóricas y prácticas en torno a la comprensión del funcionamiento cognitivo y a su
desarrollo a partir de propuestas de intervención con base en la enseñanza de estrategias
metacognitivas en contextos educativos.
Este estudio recopiló evidencia suficiente que soporta que la teoría y aplicación que
se atribuye a la metacognición, sus componentes: conocimiento y control, juegan un
papel fundamental en el desarrollo de la comprensión en lectura. Sin embargo, se aprecia
con respecto al tema abordado, en especial en el contexto latinoamericano que son
abundantes los trabajos llevados a cabo. De igual manera, el indagar acerca de otras
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variables como el papel que desempeñan los factores afectivo-motivacionales en la
comprensión de la lectura, así como también las variaciones que otorgan las diferencias
individuales y el contexto social y cultural en este proceso, resultan beneficiosas para el
diseño y puesta en marcha de programas contextualizados que estimulan y fomentan la
actividad metacognitiva para favorecer la comprensión de la lectura en estudiantes.
MÉTODO
El presente artículo se desarrolla a partir de una revisión sistemática de tipo analítico
y de diseño documental que recopila estudios primarios. En relación con el último lustro,
han ocurrido algunos avances significativos para la educación y para poder identificar
esos avances se revisaron 20 artículos de investigación relacionados con el impacto que
tiene en la comprensión de lectura la aplicación de estrategias metacognitivas en los
procesos de aprendizaje para el mejoramiento del desempeño académico y los niveles
de comprensión en lectura crítica en las diferentes fases de educación. Mediante la
recopilación, cuidadosa selección y el análisis de la información se pudo precisar el
material idóneo.
Para responder a las exigencias de la investigación en esta revisión sistemática se
relacionan algunos criterios de selección para la inclusión de las diversas fuentes. En
este caso, se tomaron artículos publicados en diferentes bases de datos y revistas
científicas como Ciencia Latina Revista Multidisciplinar, Dialnet, Revista Innova
Educación, y Revista de la Educación Superior entre otras. Adicionalmente, se optó por
trabajos de postgrado y maestría obtenidos a través de la herramienta de búsqueda,
Google académico. Se emplearon descriptores de búsqueda, que de acuerdo con Molina
(2018), “es un término que se utiliza para elaborar índices (…) estos se seleccionan o se
agrupan bajo unos términos específicos, que son los que van a servir de clave en el índice
de la base de datos del buscador” (p.2). Así pues, las ecuaciones de búsqueda utilizadas
incluyeron los descriptores: Metacognición, Estrategias Metacognitivas, Competencia
Lectora, Comprensión Lectora, y Lectura crítica. Los operadores Booleanos utilizados
fueron; OR, AND y NOT.
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A modo de ejemplo, se utilizaron dos de los descriptores mencionados, empleando
la ecuación de búsqueda ((Estrategias Metacognitivas)) AND ((Competencia Lectora)) en
el buscador Google Académico, obteniendo 89 resultados. Luego, se eliminaron los
registros duplicados, artículos de revisión, estudios de tipo primario cuya muestra no
involucrara a estudiantes de origen y de escuelas Latinoamericanas. Además de esto, ya
se había establecido que las publicaciones arrojadas estuviesen comprendidas desde el
año 2019 hasta el año 2023. La necesidad de cumplir con el objetivo trazado en este
estudio facilitó analizar el desempeño de los estudiantes utilizando las estrategias
metacognitivas en lectura crítica. Por otra parte, la validez de los estudios primarios
seleccionados y resumidos en la tabla fue determinado de forma cualitativa y a criterio
del autor de este artículo desde la idoneidad que de forma objetiva determinó al hacer la
revisión y filtrar los artículos teniendo en cuenta los criterios de inclusión y exclusión
mencionados anteriormente.
De acuerdo con esto, se evidencia que la metodología aplicada para filtrar los
estudios primarios más importante fue a través del método PRISMA, propuesto por
Urrutia y Xavier (2009), que es una lista de comprobación de requisitos que debe cumplir
una revisión sistemática. La sigla del nombre del método se utiliza para sintetizar los
términos en inglés (Preferred Reporting Items For Systematic reviews and Meta-
Analyses). Las unidades conceptuales tomadas como referencia para realizar el análisis
fueron los descriptores bases para la búsqueda de la investigación y en la medida que se
convertían en un factor común de análisis, permitieron conformar categorías de análisis:
estrategias didácticas, comprensión en la lectura, metacognición y estrategias
metacognitivas y niveles de competencia en lectura crítica. Dichos estudios utilizados
como unidad de análisis se encuentran referidos en la tabla inferior con el autor y año,
muestra, metodología y resultados.
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Tabla 1
Lista de verificación de unidades de análisis
Metodología
Resultados
Descriptiva, correlacional y
cuantitativa, cuestionario como
instrumento de recolección de datos.
Impacto positivo en el rendimiento académico
mediante estrategias metacognitivas de apoyo en
lectura.
Enfoque cuantitativo, diseño
experimental, y como instrumento el
cuestionario. Tipo de análisis,
descriptivo
La intervención basada en estrategias
metacognitivas mejoró la comprensión lectora del
grupo.
Investigación cualitativa de tipo
descriptiva, implementó talleres y
cuestionarios como instrumento de
investigación
Las estrategias metacognitivas favorecen la
comprensión lectora de los estudiantes.
De tipo cualitativo, con diseño cuasi
experimental, la técnica
implementada fue de observación.
Se evidencia una mejora notable en el grupo
experimental producto de la aplicación de
estrategias metacognitivas para la comprensión
lectora.
Enfoque cualitativo, alcance
descriptivo, y fue un tipo de
investigación-acción.
Con la ayuda del Método lúdico interactivo los
estudiantes pasaron de un nivel bajo a un nivel
medio en comprensión lectora. Superando algunas
dificultades en el área de lectoescritura.
Enfoque cualitativo, de alcance
descriptivo. Los instrumentos
utilizados fueron; observación
directa, encuestas, talleres y
pruebas estandarizadas.
La transformación de la práctica pedagógica por
medio de la implementación de estrategias
metacognitivas generó mejoras en los procesos de
comprensión lectora a nivel literal, inferencial y
crítico.
Tuvo un enfoque cualitativo
multimétodo, haciendo uso de
instrumentos como escalas o test,
entrevista y observación directa.
La lectura en voz alta como estrategia
metacognitiva, es reconocida por los estudiantes
como la que mejor le ayuda a obtener resultados.
El autor finaliza el estudio con una propuesta
pedagógica para aplicar dicha estrategia en el aula
de clases.
Tipo de Investigación-Acción que
utiliza instrumentos cualitativos y
cuantitativos
Los resultados obtenidos en la última fase de la
investigación mostraron que los estudiantes
pasaron de un bajo desempeño a uno alto, por
medio de la guía diseñada por el investigador para
comprensión lectora.
Estudio mixto, de enfoque
cuantitativo y cualitativo. De tipo No
experimental, descriptivo y aplicado.
La lectura inferencial a partir de textos como
historietas y afiches facilita la realización de
deducciones. Así mismo, las estrategias
metacognitivas utilizadas con mayor frecuencia
fueron las de Monitoreo, seguida de Depuración,
Planificación Evaluación y, por último,
Organización.
Enfoque cualitativo e investigación
En las fases que componen la comprensión lectora
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Metodología
Resultados
de acción.
(literal, inferencial y critica), los estudiantes
alcanzaron porcentajes superiores al 79%, esto
gracias a cuentos que abordaban temáticas de las
ciencias naturales, área de desempeño de la
docente investigadora.
Diseño no experimental y
correlacional.
Existe una relación directamente proporcional
entre las estrategias metacognitivas y la
comprensión lectora. Por otra parte, solo el 14% de
los estudiantes evaluados tuvo un buen nivel de
comprensión lectora.
Diseño no experimental y
correlacional. De enfoque
cuantitativo. Utilizó como
instrumento, el cuestionario, y de
técnica, la encuesta.
Las estrategias metacognitivas no son a menudo
abordadas por los estudiantes, el 60% de la
muestra se ubica en un nivel medio de
comprensión lectora.
Técnica observación participante,
investigación acción educativa.
Configuración didáctica para docentes que quieren
fortalecer las habilidades metacognitivas de los
estudiantes, en la resolución de problemas
matemáticos.
Estudio descriptivo, de carácter
exploratorio y correlacional. Bajo
modalidad de investigación de
campo.
Los estudiantes poseen un bajo nivel de
comprensión lectora. Se resalta la importancia de
una adecuada estrategia metacognitiva en el
proceso de comprensión lectora que mejoraría los
resultados, hallando una relación directa entre las
dos variables.
Revisión teórica e interdisciplinar.
Orientación docente en pro de ayudar al alumnado
con la lectura en voz alta como estrategia de
compresión lectora.
Estudio cualitativo, enfoque
descriptivo-explicativo
Propuesta didáctica para promover la comprensión
lectora.
Enfoque cuantitativo, método
hipotético-deductivo y diseño
correlacional. El instrumento
utilizado fue el cuestionario.
Las estrategias metacognitivas muestran
resultados positivos en aquellos estudiantes que
las aplican.
Enfoque constructivista,
cuasiexperimental.
Las estrategias metacognitivas para mejorar la
comprensión lectora en inglés mostraron
resultados favorables respecto al grupo de control.
Investigación cuasiexperimental
Las instrucciones metacognitivas facilitan el
razonamiento matemático.
Enfoque cuantitativo y
cuasiexperimental
Mejora en el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes a través de la aplicación de estrategias
metacognitivas y la motivación.
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RESULTADOS
En este apartado se realizará un estudio de los hallazgos encontrados, luego de
materializarse la revisión sistemática y la categorización. Para la identificación de las
categorías se leyó cuidadosamente las unidades de análisis y se tomó en consideración
palabras claves, expresiones o fundamentos, los cuales se destacaron, se agruparon y
finalmente se categorizaron. Obsérvese las categorías encontradas en los diferentes
artículos unidades de análisis.
Tabla 2
Clasificación de artículos según categoría encontrada
Categoría
Artículos
Autor y Año
Estrategias didácticas
3
Moncayo y Nivia, (2020)
Molano, (2022)
Nañez, (2023)
Comprensión de la Lectura y Estrategias
metacognitivas
4
Arvilla y Mier (2021)
Briz y San Juan (2022)
Cadena (2023)
Cevallos (2023)
Metacognición y Estrategias metacognitivas
11
Arteaga, Macías y Pizarro (2020)
Berrocal, M. y Ramírez, F. (2019)
Castrillón et al. (2020)
Coronado et al. (2022)
Núñez (2022)
Oliveira (2020)
Parrales (2022)
Ruvalcabar, Hilt y Trisca (2021)
Saravia y Alcalá (2023)
Taber De la Cruz et al. (2022)
Vargas et. al (2021)
Niveles de Competencia en Lectura Critica
2
Caro et al. (2019)
Valencia, L. y Gutiérrez, C. (2021)
Como se pudo apreciar en la tabla anterior las categorías halladas en las unidades
de análisis fueron: estrategias didácticas, comprensión de la lectura y estrategias
metacognitivas, metacognición y estrategias metacognitivas y, niveles de competencia
en lectura crítica. Estas son el resultado de analizar e interpretar la literatura consultada.
De manera que, mediante las perspectivas teóricas derivadas se puede establecer una
relación directa con el objetivo de desarrollo de este artículo de investigación.
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Estrategias Didácticas
Para darle concreción a la fundamentación de estrategias didácticas Castrillón et al.
(2020) definen el concepto de la siguiente manera: “una estrategia didáctica es un
procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta
claramente establecida” (p.1). En otros términos, es un enfoque utilizado por el docente
y los estudiantes de manera organizada con un propósito claramente definido para
contribuir a la construcción y desarrollo del aprendizaje. Por ende, el establecer una meta
clara y orientada garantiza la consecución del objetivo trazado. En el proceso de
enseñanza aprendizaje es importante el establecer procesos metodológicos que orienten
los pasos a seguir cuando hay una instrucción para dominar. En algunas ocasiones una
de las preocupaciones trascendentales de los docentes y personas encargadas de liderar
procesos de enseñanza aprendizaje es la ejecución de una estrategia, que les asegure
el éxito en el adiestramiento de sus estudiantes. En consecuencia, el proceso
metodológico que emplean los docentes en el aula es fundamental.
Al respecto cabe citar a Cevallos (2023) quien en su trabajo de investigación dejó al
descubierto la importancia de analizar los procesos metodológicos de los docentes para
la impartición de lenguaje y literatura. Diseñó de una propuesta didáctica y realizó todo
un análisis de los aspectos teóricos y metodológicos para ofrecer unas estrategias
orientadas al trabajo de los docentes. De igual manera, el autor considera que el docente
en el proceso de enseñanza aprendizaje hace preponderante que la relación lector y texto
sean la base para la comprensión de un texto; esta interactividad favorece a un estudiante
en el aula a tener procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos. Se infiere que el diseño
de estrategias es una oportunidad para evitar el uso de un enfoque tradicionalista y
permite apropiarse de una iniciativa que puede integrar una organización y una
planificación. Las estrategias didácticas sin duda tienen un impacto positivo en la labor
docente y en los estudiantes porque favorece el proceso de enseñanza aprendizaje. Por
lo que se refiere a los estudiantes, las estrategias facilitan el desarrollo de una mayor
autonomía y permiten el crecimiento de sus habilidades para aplicar y fomentar de forma
autónoma estrategias de aprendizaje.
De acuerdo con lo expresado por Arvilla y Mier (2021) la aplicación de estrategias
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didácticas favorece el desarrollo de conciencia y autoconocimiento de los estudiantes.
Esta afirmación le da mayor consistencia a lo expuesto con anterioridad y se aprecia una
correspondencia entre las ideas de los investigadores en cuanto a las estrategias
didácticas su teoría, aplicación y el beneficio en la implementación de estas. En relación
con lo anterior, es pertinente considerar a las estrategias didácticas como un método para
involucrar tanto a docentes como estudiantes y satisfacer las expectativas de planeación
y alcance de objetivos; por parte de los estudiantes y así enriquecer su conocimiento y
de esta manera favorecer el aprendizaje de los educandos y la práctica educativa.
De ahí que, las estrategias didácticas son un conjunto de acciones o actividades
planeadas por el docente para facilitar en sus alumnos la comprensión de la lectura y
esta intervención constituye una iniciativa que genera cambios en la forma de direccionar,
planificar de forma adecuada los procedimientos para que los colegiales puedan alcanzar
sus objetivos de aprendizaje. De acuerdo con Ferreiro (2012) citado por Navarro et al.
(2020), las estrategias (…) permiten la realización de una tarea con la calidad requerida
debido a la flexibilidad y adaptabilidad a las condiciones existentes (p.265). Además,
orientan la actividad psíquica del estudiante para que aprenda de manera significativa.
Compresión de la Lectura
Según Ruvalcabar, Hilt y Trisca (2021) el desarrollo de los procesos lectores ha
avanzado los últimos decenios con relación a los procedimientos y las estrategias que
utilizan los estudiantes para leer y comprender. Además, considera que se ha utilizado
un enfoque que prioriza el proceso lector y las dificultades asociadas, a uno centrado en
la comprensión, en el cual leer implica comprender. Por otra parte, según Romo (2019),
“la competencia lectora es uno de los temas que más se ha tratado en la didáctica de la
lengua y la literatura en (DLL) en los últimos años” (p.165). Así mismo, Romo (2019)
considera que “la comprensión lectora es una competencia que se relaciona con las
actividades de aprendizaje que el individuo desarrolla a lo largo de toda la vida” (p.165).
La lectura no es un proceso que solo se trata de aquella que se realiza durante los
primeros años de escolarización, sino, durante toda la existencia. Así pues, la lectura es
un proceso que requiere del reconocimiento de las letras, las palabras y las frases
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impresas y la comprensión lectora es la capacidad de interpretar el sentido de lo que se
lee y poder establecer si lo expresado carece o no de sentido. He allí la sutil diferencia
entre lectura y competencia lectora.
La comprensión y la competencia lectora son dos nociones que han adquirido una
marcada relevancia, de manera que se puede encontrar una relación de semejanza en
la que la se puede inferir que la comprensión de la lectura se convierte en una
competencia a través de la aplicación de un enfoque que permita desarrollarla. En cuanto
a este aspecto, Molano (2022) considera que “la comprensión lectora no es un proceso
sencillo porque posee una estructura compleja que no siempre logra desarrollarse a
cabalidad en el aula” (p.49). Dicho de otra manera, la comprensión de la lectura es un
proceso dirigido que permite la construcción de significados de manera personal que se
dan mediante la aplicación e interacción de estrategias que facilitan la comprensión, en
otras palabras, es construir representaciones mentales coherentes a partir de las
reflexiones propias.
En definitiva, la comprensión de la lectura según Saravia y Alcalá (2023) “es un
proceso de construcción de significados. Depende simultáneamente de tres factores: los
datos proporcionados por el texto, los conocimientos previos y las actividades que realiza
el lector” (p.150). Sin embargo, no se puede dejar de lado que es el lector quien otorga
significados de acuerdo con su formación y capacidad de interpretación. Igualmente,
Núñez (2022) afirma que el proceso de comprensión lectora se da mediante la
elaboración significativa en la interacción entre el lector y el texto que lo constituye la
base de la comprensión relacionada a la información que el autor presenta.
Metacognición y Estrategias Metacognitivas
Una aproximación al conocimiento metacognitivo según Castrillón et al. (2020)
refieren que “el conocimiento metacognitivo se relaciona con tres variables: la persona,
la tarea y las estrategias” (p.207). En tal sentido, Oliveira (2020) señala que la
metacognición es de gran importancia para la vida; ya que, a través de la conciencia de
los propios pensamientos se es capaz de planificar acciones y corregirlas cuando no se
obtiene lo que se espera. Así, el núcleo del proceso metacognitivo demuestra estar en el
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concepto de sí mismo, es decir en la capacidad que tiene la conciencia humana de
acciones y pensamientos. La metacognición está relacionada con la cognición, no solo
en lo referente al procesamiento de la información, sino, al conocimiento que se tiene del
propio entendimiento. Esto implica el autoconocimiento de sí mismo y tácticas que se
aplican para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Para Nañez (2023) la metacognición consiste en aquellas operaciones mentales
que se realizan cuando se piensa en los propios pensamientos y se planea el
cumplimiento de objetivos o actividades específicas. Visto de este modo se puede
considerar a la metacognición como un mecanismo que puede ser utilizado por los
estudiantes para facilitar el entendimiento y reflexión acerca del proceso de aprendizaje.
Hurtado citado por Nañez (2023) “a fin de otorgar al estudiante un desarrollo cognitivo
eficaz y un nivel esperado en sus procesos de aprendizaje” (p.19). En este aspecto,
Nañez (op.cit.) en su trabajo de investigación profundiza en el uso de estrategias
metacognitivas que favorecen el proceso de comprensión de la lectura. Este concluye,
que es importante promover el uso de estrategias metacognitivas desde el aula para
hacer que el lector con dificultades pueda ser consciente de su propio proceso de
aprendizaje y busque estrategias cognitivas que le permitan comprender de forma
efectiva un texto.
Según Moncayo y Nivia (2020) el manejo de lo cognitivo y el control es decir;
conocer y controlar son aspectos fundamentales para atender las situaciones en las
cuales los estudiantes tienen dificultades de comprensión de la lectura. El investigador
en su análisis centra sus esfuerzos en demostrar que las estrategias didácticas a través
de la metacognición y el método lúdico interactivo logran fortalecer la comprensión de
lecto escritura. Desde este punto de vista se plantea lo esencial de la aplicación de
estrategias. Corresponde entender cómo se definen estas y qué implicación tienen en el
ámbito escolar. Para Caro et al. (2019), las estrategias metacognitivas se definen como
una herramienta que le permite al profesor la transformación de la práctica educativa y a
los estudiantes les permite el desarrollo de competencias para mejorar sus deficiencias.
Para Vargas et al. (2021) la metacognición es la cognición o el conocimiento acerca
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del conocimiento. Sin embargo, la actividad metacognitiva ocurre cuando se manejan y
adaptan de manera consciente las estrategias de pensamiento y el conocimiento de sus
propias estrategias. Los investigadores Griffiths (2013), Muñoz y Ocaña (2017) citan a
Flavell (1979) para teorizar acerca de las estrategias de aprendizaje metacognitivo como
aquellas que involucran en el proceso de aprendizaje al estudiante como un ser activo
que puede elegir las estrategias que regulan su propio aprendizaje y las utiliza para
resolver un problema al enfrentar una tarea. De acuerdo con Arteaga, Macías y Pizarro
(2020) es una potente herramienta dentro del proceso enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas porque permite evaluar el nivel de adquisición de conceptos, estudiar y
analizar las estrategias metacognitivas …” (p.275)
El crear las condiciones para la implementación de las estrategias metacognitivas
no solo se supone la comprensión de la lectura en lenguaje, sino, otras asignaturas y
genera en los estudiantes cierta facultad para buscar, seleccionar y utilizar sus propias
estrategias y determinar el nivel de comprensión que posee con respecto a determinado
tipo de texto. En otros términos, el uso de estrategias metacognitivas proporciona ayuda
a los estudiantes a afianzar una postura analítica frente a cualquier asunto, en su parte
cognitiva y sobre sus propias estrategias de aprendizaje. Según Gamboa (2020), citado
por Taber de La Cruz et al. (2022), en su estudio señalaron que las habilidades lectoras
mejoran de forma considerable con la implementación de estrategias metacognitivas. A
su vez, pudieron identificar estrategias metacognitivas fundamentadas en el apoyo de la
lectura, las cuales favorecen y potencian las habilidades lectoras en los estudiantes, lo
que repercute en una mejora del rendimiento académico de estos.
De esto se desprende, que es importante desarrollar actividades que favorezcan el
desarrollo metacognitivo porque hacen que el estudiante de forma espontánea realice
procesos que requieren de la búsqueda de estrategias e implican el uso de dos tipos de
estrategias: cognitivas y metacognitivas. Mucha, Chamorro et al. (2021) citado por
Parrales (2022) expresa que desde el ámbito internacional, las estrategias
metacognitivas son de gran relevancia para los estudiantes porque crean condiciones
para que los conocimientos procedentes de la comprensión sean asimilados. Del mismo
modo, se cita a Coronado et al. (2022) quienes afirman que “la aplicación de estrategias
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metacognitivas muestra plena efectividad en la mejorara de la comprensión lectora en
estudiantes” (p.315).
Niveles de Competencia en Lectura Crítica
La evaluación es un instrumento que permite obtener información acerca de los
procesos educativos y su mejoramiento. Además, sirve para detectar fortalezas,
debilidades, y competencias. En el caso de la evaluación de la competencia en lectura
de los estudiantes se consideran ciertos niveles: literal, inferencial y crítico (Strang, 1965;
Jenkinson, 1976 y Smith, 1989). De lo anterior, la escritora de este artículo deduce que
un estudiante que domina estos niveles se considera que es competente en lectura
crítica. El enfoque de concepto de comprensión lectora se basa en la definición del
Ministerio de Educación Nacional (2006), quien lo define como un conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas,
socioafectivas y psicomotoras que están adecuadamente relacionadas entre sí para
facilitar un desempeño flexible, eficaz y con sentido en una actividad en contextos que
pueden ser nuevos y desafiantes. De acuerdo con estos niveles el lector realiza una serie
de procesos mentales que varían dependiendo su complejidad.
Según Caro et al. (2019) es importante establecer que los niveles mencionados se
van desarrollando de forma secuencial en los estudiantes, no se puede adquirir un nivel
de comprensión crítico sin haber desarrollado el literal e inferencial. Por lo que es
importante identificar los factores que influyen en el estudiante para que este pueda
avanzar en cada uno de los procesos. Según Valencia y Gutiérrez (2021) la mejora
progresiva en los niveles de comprensión lectora se puede deber a que tipo de lectura
(cuento) actúa como un motivador para los niños. Solé (2010) afirma que: “la motivación
y el éxito en la lectura están relacionados.” (p.5). Indudablemente, uno de los factores
que inciden en el avance eficaz de los procesos de competencia lectora es la motivación.
En otro orden de ideas, Berrocal y Ramírez (2019) en su trabajo de investigación
encontró que el abordaje de los textos narrativos por parte de los estudiantes presentaba
dificultades asociadas al léxico y a la identificación de ideas principales. Por ello,
construyeron una unidad didáctica que propiciaba el uso de estrategias metacognitivas
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como una alternativa para ayudar en la comprensión de textos narrativos. A medida que
se desarrollaron las actividades de la unidad didáctica en la que se le proporcionaron las
estrategias y reflexiones metacognitivas, se pudo notar la mejora en la comprensión de
la lectura en los niveles literal, inferencial y creativo. Luego, de lo expuesto se puede
sumar a los factores que influyen en el desarrollo de la competencia en lectura crítica el
factor cognitivo. De este último, según Maestre y González (2022) “la activación de
procesos cognitivos apropiados en el ámbito de lectura de textos literarios permite el
desarrollo de habilidades cognitivas que le permiten analizar y relacionar para luego
reconstruir lo procesado en dichos textos” (p.61).
Finalmente, se puede decir que los niveles de competencia en lectura crítica son el
grado de desarrollo en que un lector puede decodificar y evaluar la información contenida
en un texto. Así mismo, en este proceso influyen varios factores: motivación, cognición y
se puedan aplicar ciertas estrategias con el objetivo de desarrollar esta habilidad. Según
Cadena (2023) los estudiantes disfrutan más leyendo en silencio que cuando otra
persona lee. Por ello, este investigador señala que al emplear las estrategias, estas se
puedan aplicar antes de llevar a cabo la lectura; una de ellas es el llevar un diccionario
por si llegasen a tropezarse con palabras desconocidas. No siendo esta la única
estrategia, Briz y Sanjuán (2022) proponen a diferencia de la lectura comprensiva el
desarrollo de la lectura expresiva, cuyo objetivo es el disfrute de manera que los
estudiantes de forma individual y por grupos puedan ser capaces de leer todo tipo de
textos.
DISCUSIÓN
Los resultados de los temas analizados en los artículos de esta investigación
documental, cuyo objeto de estudio se centró en el impacto que tiene el conocimiento
sobre los procesos cognitivos y su regulación en el mejoramiento de la comprensión
lectora han facilitado conocer los principales beneficios de la implementación de
estrategias metacognitivas para el mejoramiento de la comprensión en la lectura. A partir
de los resultados previamente analizados se encuentran: propuestas didácticas, técnicas
y estrategias de enseñanza basadas en el mejoramiento de los procesos involucrados en
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el fortalecimiento de los procesos lectores. Así mismo, observamos que existe un fuerte
interés en desarrollar las competencias que involucran la habilidad para leer de una forma
crítica.
De acuerdo con los resultados, en su investigación Nañez (2023) profundizó en el
uso de estrategias metacognitivas que favorecen el proceso de comprensión de la lectura
y que, posibilitan al docente mediante una guía denominada leer para pensar y pensar
para leer, tener más herramientas de apropiación y uso para mejorar el desempeño de
un área de gran dificultad como es la comprensión de la lectura. En esa misma línea,
considera importante promover en el aula estrategias metacognitivas que acercan al
lector con dificultades a ser conscientes de su propio aprendizaje para buscar estrategias
cognitivas que le faciliten comprender el texto. Los resultados proveídos en esta
investigación resaltan el marcado beneficio de las estrategias metacognitivas en lectura
de manera global sin detenerse a describir un nivel de competencia en particular. Sin
embargo, Arvilla y Mier (2021) realizaron un estudio que se centra en la aplicación de
estrategias metacognitivas a nivel de comprensión lectura inferencial obteniendo aportes
de mayor a menor, por subcategorías de organización, monitoreo y planificación.
En cuanto a la aplicación de enfoques metodológicos Moncayo y Nivia (2020)
elaboraron y diseñaron un modelo que permitió el desarrollo de estrategias
metacognitivas en el proceso de comprensión de la lectura y la escritura por mediación
de la lúdica interactiva con juegos digitales, denominada metodología lúdica interactiva,
construcción de bloques lógicos animados de escritura y lectura comprensiva. Los
investigadores obtuvieron como resultado que los estudiantes pasaron de un nivel de
desempeño bajo a un nivel medio, el cual es un rango intermedio catalogado como
normal, validando la hipótesis que las estrategias didácticas desarrolladas mediante la
cognición, el método lúdico interactivo y el lenguaje de programación, en ese caso
Scratch, enseñan a aprender y a superar las dificultades de comprensión de
lectoescritura. Al continuar con esta contribución, la metodología aplicada con la ayuda
de entornos de programación y nuevas tecnologías capacita la innovación en el aula y
transformación de la práctica educativa y la comprensión de la lectura de los estudiantes.
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En relación con lo expuesto en el párrafo anterior, la innovación en el aula y la
transformación de la práctica educativa a través de las nuevas tecnologías es necesaria.
Una de las investigaciones que ofrece información acerca de este tema es la realizada
por Caro et al. (2019), ellos documentaron su proceso investigativo; el cual consistió en
un trabajo mancomunado con un grupo de profesores que buscaba transformar las
prácticas pedagógicas y potenciar la comprensión lectora de los estudiantes. Los
investigadores lograron potencializar en los docentes el desarrollo de una reflexión
continua, es decir, un proceso metacognitivo de la propia práctica pedagógica ayudando
al maestro a conocer y comprender el contexto en el que interactúan los estudiantes, con
el fin de que los educadores implementaran actividades y estrategias de enseñanza
adaptadas a las necesidades y estilos de aprendizaje de sus aprendices.
El uso de estrategias metacognitivas por el profesor facilitó el aprendizaje del
estudiante quien aprende el dominio de estas estrategias y el control de su conocimiento
por modelación; por lo tanto, no deben ser considerados como sujetos pasivos y
receptores de información, sino, como sujetos constructores de conocimiento. Como
evidencia de transformación de las prácticas educativas, la implementación de las
estrategias metacognitivas debe hacerse de una manera más amplia e integral, no solo
debe limitarse a la asignatura de lengua castellana, sino, a las diferentes áreas del saber.
Al respecto, Vargas et al. (2021) concluyen que las estrategias metacognitivas mejoraron
la comprensión lectora en inglés de los estudiantes de un grupo experimental.
Este grupo presentó un mayor cambio que los estudiantes de un grupo de control.
Posteriormente, al aplicar estrategias metacognitivas antes, durante y después de la
lectura, estos mejoraron la comprensión en nivel literal, inferencial y crítico. Precisamente
Molano (2022) demostró que una configuración didáctica sirvió de eje metodológico para
fortalecer las habilidades de tipo cognitivo y metacognitivo en los estudiantes a través del
análisis y la resolución de problemas matemáticos y el desarrollo de competencias
comunicativas de forma transversal, de esa manera buscó romper paradigmas del
proceso enseñanza aprendizaje, resignificar el quehacer pedagógico y atender las
demandas del entorno educativo desde la presencialidad o la virtualidad, dada la
educación remota que se aqueja en la actualidad.
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Al mismo tiempo, Valencia y Gutiérrez (2019) en su investigación implementaron
una secuencia didáctica y de estrategias metacognitivas mediante la realización de
lectura grupal de cuentos lo que permitió introducir conceptos de ciencias como
investigación, fotosíntesis, mutualismo, virus como COVID y otras enfermedades, de una
forma amena y productiva. En este caso se pudo desarrollar habilidades metacognitivas
que si se siguen incentivando repercuten positivamente en el futuro académico de los
estudiantes. En relación con incentivar la conducta de los educandos de forma positiva,
no se puede excluir a uno de los factores que más influye en el desempeño de estos, la
motivación. Ruvalcabar, Hilt y Trisca (2021) presentaron en su investigación los
resultados de los datos descriptivos de los ítems de las variables motivación y estrategias
metacognitivas, estos fueron los que obtuvieron mayor valoración. Lo cual muestra que
los estudiantes pueden motivarse a aprender cuando lo necesitan, aunque no se
pregunten si han alcanzado sus objetivos una vez que hayan terminado un examen.
Ahora bien, Nañez (2023) en los resultados de su investigación evidenció que los
estudiantes mejoraron su capacidad para reflexionar sobre las acciones que se deben
desarrollar en los tres momentos de la lectura (p.12). Asimismo, las estrategias más
recurrentes para superar dificultades durante la lectura son: volver a leer, preguntarle al
profesor o compañeros y buscar el significado de una palabra en el texto; al igual que, la
motivación en esta primera fase fue primordial, ya que todos mostraban evocaciones de
felicidad; estos estados emocionales positivos son un elemento esencial para el proceso
de aprendizaje del sujeto. Cuando él está motivado para aprender, se esfuerza y dedica
más tiempo y atención al objeto de su aprendizaje (Ruiz, 2020).
Como se ha dicho antes, las estrategias metacognitivas mejoran los procesos de
comprensión de la lectura. Cadena (2023) una vez culminada su investigación logró
establecer que las estrategias metacognitivas deben ser aplicadas en el proceso de
comprensión lectora, precisó que el 98% de los estudiantes evaluados lograron
comprender la lectura. Sin embargo, tan solo un 11,04% identificó la idea principal de un
texto, por lo que concluyó que para que exista una comprensión exitosa se debe aplicar
estrategias metacognitivas. Taber de La Cruz et al. (2022) corroboran la efectividad de la
aplicación de las estrategias metacognitivas al concluir:
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existe una relación significativa entre las estrategias metacognitivas y el
rendimiento académico en el área de comunicación de los estudiantes de
quinto año de educación secundaria; dicha afirmación se sustenta a través
del coeficiente de correlación de Pearson, y muestra una relación alta
positiva r = 0,705 con un p valor = 0,000 <0,05; donde el 62,7% de
estudiantes han obtenido un nivel medio en el cuestionario de estrategias
metacognitivas y un nivel logro previsto en el rendimiento académico del
área de comunicación con un 47,1%. (p.1645).
A grandes rasgos, se pudieron establecer algunas de las dificultades que
presentaban los estudiantes en lo que corresponde a la comprensión de la lectura. Sin
embargo, estos inconvenientes se alcanzaron a superar mediante la implementación de
estrategias metacognitivas. De acuerdo con algunas de las investigaciones que refieren
obstáculos en los procesos lectores se menciona la realizada por Berrocal y Ramírez
(2019) quienes encontraron que en el abordaje de textos narrativos (por parte de los
estudiantes) los impedimentos estaban asociados al desconocimiento del léxico, a la no
identificación de ideas principales y a la no relación de los textos leídos con otros.
Continuando con la idea anterior, los autores mencionan que el uso de estrategias
metacognitivas “ayudan a mejorar en el estudiante la comprensión de lectura en los
niveles literal, inferencial y creativo” (p.543). Así mismo, los estudiantes demostraron
apropiación de los contenidos trabajados y lograron extrapolar las ideas expuestas en los
mismos.
CONCLUSIONES
A lo largo de este artículo se pone de manifiesto, que las estrategias metacognitivas
son importantes para ayudar a mejorar los diferentes niveles de comprensión: literal,
inferencial y crítico. Adicionalmente, algunos procesos metacognitivos tales como: la
planeación, monitoreo y la evaluación de los diferentes momentos de la lectura se dan,
antes, durante y después de la misma ayudan a mejorar la capacidad para leer y
comprender el proceso cuando los estudiantes se enfrentan a una actividad de
comprensión de la lectura. No se puede limitar la enseñanza de la comprensión de
lectura, únicamente a los docentes de lengua castellana. Es necesario que desde las
diferentes áreas del saber escolar los docentes implementen estrategias que permitan
desarrollar las habilidades para leer de forma crítica. Sin embargo, es pertinente
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mencionar que esta habilidad está asociada a la parte cognitiva porque para ser un buen
lector se necesita de saberes previos y culturales.
Los resultados de la meta-revisión confirman el impacto positivo que se produce al
implementar estrategias de apoyo a la lectura. Por lo que se refiere al abordaje de los
textos narrativos se presentan algunas dificultades que están relacionadas con el
problema para identificar las ideas principales y secundarias y el desconocimiento de un
gran número de palabras. Para contrarrestar esta situación surgió la necesidad de crear
una unidad didáctica que incluyera el desarrollo de estrategias metacognitivas como una
alternativa para fortalecer la comprensión de textos narrativos. Mediante el desarrollo de
esta estrategia se logró demostrar que los estudiantes presentaron un avance notorio en
la comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y creativo, porque pudieron
apropiarse de los contenidos de los textos trabajados.
Otro factor importante en el mejoramiento de la comprensión de la lectura es la
motivación. De esta depende la actitud del estudiante para enfrentarse a la tarea
culminándola de forma efectiva. Es la atracción en el desafío lo que le permite al
estudiante querer ahondar en el proceso de la lectura. Sin embargo, la labor del docente
es fundamental en la actuación del estudiante porque es el educador quien con su
discurso, sus propuestas de aula las que incitan el esfuerzo del estudiante por querer
participar en la realización de los compromisos propuestos. En este orden de ideas, la
metacognición es un proceso que se debe enseñar a los estudiantes desde los primeros
grados de escolaridad cuidando su fortalecimiento a lo largo del proceso de formación
académica. Así mismo, es mediante el desarrollo de las habilidades del pensamiento lo
que permite la transformación de la información. De igual forma, la consolidación de estas
habilidades constituye las bases para desarrollar el pensamiento analítico, creativo y
valorativo.
En conclusión, dominar las habilidades en la comprensión de la lectura resultan
significativas para cualquier individuo que pretenda no solo alcanzar el éxito en la vida
escolar, sino, en el campo laboral y profesional. Por ello, es trascendental que docentes
y estudiantes sean conscientes de la relevancia de aumentar las destrezas en la
interpretación de textos en cualquiera de las áreas de estudio y niveles de escolaridad.
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De igual forma, el docente debe incentivar a los estudiantes en la adquisición y la
autonomía del proceso lector. Resulta interesante encontrar que las estrategias de apoyo
a la lectura mejoran de manera significativa el rendimiento académico y, por ende, la
capacidad para comprender lo que se lee.
CONFLICTO DE INTERESES
La autora declara no tener conflicto de intereses
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Luz Elena Madera González
GACETA DE PEDAGOGÍA
Nº 51 Extraordinario Año 2024
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