Estrategia pedagógica para fortalecer la lectura y escritura
en estudiantes de grado primero de primaria (pp. 129-145)
Eva Esperanza Manrique Pulgar
GACETA DE PEDAGOGÍA
Nº 51 Extraordinario Año 2024
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Depósito Legal digital DC2018001050 ISSN: 2959-1872
129
Estrategia pedagógica para fortalecer la lectura
y escritura en estudiantes de grado primero de
primaria1
Pedagogical strategy to strengthen reading and
writing skills in first grade students
Estratégia pedagógica para reforçar as
competências de leitura e escrita dos alunos do
primeiro ano do ensino básico
Stratégie pédagogique pour renforcer les
compétences en lecture et en écriture des élèves de
première année de l'école primaire
Eva Esperanza Manrique Pulgar
eemp2009@hotmail.com
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Tunja-Colombia
Recibido: 10 de noviembre 2023 / Aprobado: 18 de julio 2024 / Publicado: 23 de noviembre 2024
RESUMEN
La presente investigación
tuvo como objetivo for-
talecer los procesos de
lectura y escritura de los
estudiantes del grado pri-
mero de la institución
educativa El Pórtico de Río
Negro Santander a través
del diseño de una estra-
tegia pedagógica mediada
por TIC, esta se basó en el
uso de vocales, consonan-
tes, sílabas, fábulas y
cuentos cortos. La méto-
dología se trabajó con un
enfoque mixto descriptivo
donde a través de encues-
ABSTRACT
The objective of this re-
search was to strengthen
the reading and writing
processes of first grade
students of the educational
institution El Pórtico de Río
Negro Santander through
the design of a pedago-
gical strategy mediated by
ICT, based on the use of
vowels, consonants, sylla-
bles, fables and short
stories. The methodology
was worked with a mixed
descriptive approach whe-
re through surveys applied
to students and teachers of
RESUMO
O objetivo desta pesquisa
foi fortalecer os processos
de leitura e escrita dos
alunos do primeiro ano da
instituição de ensino El
Pórtico de Rio Negro
Santander através do de-
senho de uma estratégia
pedagógica mediada pelas
TIC, baseada no uso de
vogais, consoantes, síla-
bas, fábulas e contos. A
metodologia foi trabalhada
com uma abordagem des-
critiva mista onde através
de pesquisas aplicadas a
alunos e professores da
RÉSUMÉ
L'objectif de cette recher-
che était de renforcer les
processus de lecture et
d'écriture des élèves de
première année de l'éta-
blissement éducatif El
Pórtico de Río Negro
Santander à travers la
conception d'une stratégie
pédagogique médiée par
les TIC, basée sur l'uti-
lisation de voyelles, com-
sonnes, syllabes, fables et
nouvelles. La méthodolo-
gie a été travaillée avec
une approche descriptive
mixte où, grâce à des en-
1
Este artículo es derivado del trabajo de investigación para optar el título de Magíster en TIC para la
Educación, Universidad de Investigación y Desarrollo. Colombia. Titulado: Estrategia pedagógica para
fortalecer la lectura y escritura
.
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tas aplicadas a estu-
diantes y docente del
grado primero de primaria
se obtuvieron resultados
que evidenciaron el pro-
greso que tuvieron en la
mejora de la lectura, flui-
dez en la pronunciación e
identificación de palabras y
frases cortas que contri-
buyeron a mejorar la lec-
tura y redujeron las falen-
cias en la escritura, las
cuales fomentan el cono-
cimiento y son fundamen-
tales en el desempeño de
las demás áreas de
aprendizaje, perfeccionan-
do el rendimiento aca-
démico y la calidad de
vida.
the first grade of primary
school, results were obtai-
ned that showed the
progress they had in
improving reading, fluency
in pronunciation and iden-
tification of words and
short phrases that con-
tributed to improve reading
and reduced the short-
comings in writing, which
promote knowledge and
are fundamental in the
performance of other lear-
ning areas, improving aca-
demic performance and
quality of life.
primeira série do ensino
fundamental, foram obti-
dos resultados que mos-
traram o progresso que
tiveram na melhoria da
leitura, fluência na pro-
núncia e identificação de
palavras e frases curtas.
Que contribuíram para
melhorar a leitura e reduzir
deficiências de escrita, que
promovem o conhecimen-
to e são essenciais no
desempenho de outras
áreas de aprendizagem,
melhorando o desempen-
ho acadêmico e a quali-
dade de vida.
enquêtes appliquées aux
élèves et aux enseignants
de la première année de
l'école primaire, des ré-
sultats ont été obtenus qui
ont montré les progrès
réalisés dans l'améliora-
tion de la lecture, de la
maîtrise de la pronon-
ciation et de l'identification
de mots et de phrases
courtes, qui ont contribué à
améliorer la lecture et à
réduire les déficits en
écriture, qui favorisent la
connaissance et sont es-
sentiels à la performance
dans d'autres domaines
d'apprentissage, amélio-
rant les résultats scolaires
et la qualité de vie.
Palabras Clave:
Estrategia pedagógica,
Lectura, Escritura, Adobe
XD, TIC
Key words: Pedagogical
strategy, Reading, Writing,
Adobe XD, ICTs
Palavras-chave:
Estratégia pedagógica,
Leitura, Escrita, Adobe
XD, TIC
Mots-clés: Stratégie
pédagogique, Lecture,
Écriture, Adobe XD, TIC
INTRODUCCIÓN
La lectura y escritura son habilidades fundamentales que permiten comunicar,
expresar y acceder al conocimiento. La lectura implica comprender y decodificar el
significado de las palabras escritas, mientras que la escritura conecta nuestras ideas y
pensamientos en forma de texto. Ambas habilidades son esenciales para el desarrollo
personal y académico, así como para el éxito en la vida cotidiana. Se puede decir que
estos son conceptos fundamentales que han sido abordados por diversos autores a lo
largo del tiempo, como Paulo Freire (en Giraldo, s.f) quien indica que la lectura y la
escritura son herramientas de liberación y empoderamiento, también considera que la
lectura crítica y reflexiva permite comprender y transformar la realidad, mientras que la
escritura es una forma de expresión y diálogo con el mundo; Foucault (s/f) analiza la
relación entre el poder y el conocimiento, donde sostiene que el acto de leer y escribir
está influenciado por las estructuras de autoridad, las normas sociales, y que a través de
ellas se construyen y mantienen discursos y saberes.
La lectura y la escritura son pilares fundamentales en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes, desde allí se fortalecen cada una de las áreas del
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conocimiento que están inmersas en su diario vivir; de igual forma se entienden “como la
adquisición de la técnica de descifrado de una palabra o texto, mediante la transcripción
gráfica, utilizando las habilidades cognitivas, sensoriales y motoras del individuo”
(Cardozo Sánchez, Duarte y Fernández Morales, 2018, p. 2). Es por ello que, desde los
primeros años de enseñanza hasta el final de la educación superior, se aplican diversas
estrategias para que el individuo se pueda expresar por escrito. El Ministerio de
Educación Nacional de Colombia (2017) indica que aprender a leer y escribir es la forma
como los seres humanos comunican las ideas y emociones, desarrollan su pensamiento,
adquieran nuevos aprendizajes y acceden a los diferentes campos del conocimiento; es
por eso que los docentes deben propiciar el acceso a la cultura escrita reconociendo la
importancia de leer y escribir.
El trabajo fue realizado teniendo en cuenta la necesidad de la Institución Educativa
El Pórtico de Río Negro Santander, donde los estudiantes de primer grado de primaria
en su proceso educativo muestran falencias en la unidad uno “Produzco textos escritos
y orales que responden a diversas necesidades” y unidad dos “Comprendo textos que
tienen diferentes formatos y finalidades”, problemática que se venía dando desde años
anteriores, pero en el año 2020 se evidenció esta situación debido a la incorporación y
manejo de las TIC y atendiendo la necesidad expuesta se formuló el interrogante ¿Qué
tan necesarios e importantes son los Recursos Educativos Digitales-RED en el
fortalecimiento de la lectura y la escritura en el aula de clase de los estudiantes del grado
primero de primaria?
Ante esta pregunta se diseñó la estrategia didáctica mediada por las TIC para la
Institución Educativa el Pórtico de Río Negro Santander, en el grado primero de primaria,
donde el uso de las tecnologías es poco usado, y no cuentan con un software y las aulas
de informática carecen de suficientes equipos, lo cual hace que sea muy limitado el
acceso, por ello se trabajó en el fortalecimiento de la lectura y la escritura mediante la
herramienta tecnológica adobe XP, la cual es una estrategia de ayuda que pueden utilizar
en un entorno rural donde la conectividad es una limitante que paraliza su excelente
desarrollo, de igual forma tanto el docente como los estudiantes van a tener un refuerzo,
esta herramienta le permite trabajar en línea con el resto de tu equipo, guardar el historial
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de cambios y así poder acudir a una versión anterior, y editar en vivo, entre otras
funcionalidades (Universidad Internacional de la Rioja-UNIR, 2022).
MÉTODO
La investigación fue desarrollada utilizando un enfoque metodológico mixto donde
se trabajó con pequeñas poblaciones mediante el diseño y la aplicación de un
cuestionario online, identificando las necesidades y la realidad educativa del contexto
local de los estudiantes del grado primero de primaria de la Institución Educativa El
Pórtico de Río Negro Santander, con el fin de llevar a cabo la identificación de las
necesidades y comprender la realidad educativa de las personas involucradas en el
proceso y que no eran observables de forma clara, el cuestionario online es un
instrumento utilizado en la investigación sobre una muestra de sujetos en un contexto
cotidiano, y que por medio del mismo se obtiene información objetiva y subjetiva muy
valiosa en tiempos cortos y con márgenes de error muy pequeños (Rosas y Ordoñez,
2016)
Con este instrumento se pudo fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de
los alumnos del grado primero de primaria cuya población fue de diecisiete (17)
estudiantes entre los 6 a 11 años de edad, se identifican 4 estudiantes de sexo femenino
que corresponden al 23,50% y 13 estudiantes de sexo masculino que corresponden al
76,50% de los estudiantes y lo expresado de igual forma por la docente del grado primero
de la Institución Educativa mediante una encuesta a través de un cuestionario; esta fue
fundamental y a partir de ella se identificó la debilidad que se tenía en cuanto a la lectura
y escritura, donde se trabajó de la siguiente manera:
Se realizó, organizó y depuró la información suministrada por los actores, luego se
procedió a tabular los datos, de tal manera que los resultados se visualizaran en gráficos
y tablas estadísticas, para luego poder interpretar los resultados con el apoyo del marco
de teórico en cada uno de los aspectos planteados, dando énfasis a fortalecer la lectura
y escritura en las dos primeras unidades “Produzco textos escritos y orales que
responden a diversas necesidades” y “Comprendo textos que tienen diferentes formatos
y finalidades” del área de lenguaje del grado primero y proceder a diseñar la estrategia
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pedagógica con el fin de los fortalecer la temática planteada y establecer las
conclusiones.
Igualmente se evidencia en el cuestionario online aplicado a los estudiantes que es
un grupo muy activo pero que presentan falencias en comprender e interpretar contenidos
de textos cortos de la lectura y escritura que conlleva por consiguiente a una dificultad de
forma transversal en las demás áreas del conocimiento. A la par la docente dio a conocer
que la falta de herramientas y estrategias pedagógicas no han fortalecido el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los muchachos, también implica la escasa educación de los
padres, estos no son ayudados de la mejor manera a que mejoren sus habilidades y
competencias. Se aplicaron técnicas de estadística descriptiva, con el propósito de
organizar un primer bloque de resultados globales y otro de resultados por dimensiones
como son las contextuales, las actitudinales, las motivacionales y las pedagógicas,
utilizando métodos de investigación cuantitativa y cualitativa relacionadas con los factores
que influyen en el comportamiento humano como actitudes, creencias y valores que se
relacionan con los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura (Pórtico,
2015).
RESULTADOS
La información recopilada mediante el instrumento de investigación-diagnóstico,
como fue la encuesta aplicada a la docente y los 17 estudiantes de la Institución
Educativa el Pórtico de Río Negro Santander del grado primero, fue fundamental porque
a partir de ella se identificó la debilidad que se tenía en cuanto a “Producir textos escritos
y orales que responden a diversas necesidades” y a “Comprender textos que tienen
diferentes formatos y finalidades” de la lectura y escritura, donde explica que este proceso
es fundamental en el desarrollo académico de los estudiantes, indicando que ha sido una
de las principales falencias debido a la falta y manejo de recursos, herramientas
tecnológicas, estrategias pedagógicas que sean dinámicas, creativas y motivantes para
cada uno de ellos.
De igual forma sustenta que la falta de capacitación en informática, manejo de
plataformas, hace que se torne difícil de transmitir el conocimiento, por lo cual es de suma
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importancia diseñar una estrategia pedagógica donde a través de habilidades para la
producción de textos, lectura en grupo, comprensiva con manejo de materiales, métodos
como el alfabético y fonético, uso de mayúsculas y minúsculas, identificación del
abecedario, lectura de palabras y frases sencillas, elaboración de adivinanzas y coplas
cortas y sencillas las cuales la docente considera deben ser parte de la estrategia
pedagógica para fortalecer el proceso en los alumnos del grado primero de primaria que
están a su cargo.
Tabla 1
Validación del instrumento aplicado a la docente
Dimensión
Ítem
Suficiencia
Claridad
Coherencia
Relevancia
Sí
No
Sí
No
Sí
No
Muy Poca
Poca
Bastante
Mucho
CONTEXTUAL
1
X
X
X
X
2
X
X
X
X
3
X
X
X
X
ACTITUDINAL
4
X
X
X
X
5
X
X
X
X
MOTIVACIONAL
6
X
X
X
X
7
X
X
X
X
PEDAGÓGICA
8
X
X
X
X
9
X
X
X
X
10
X
X
X
X
Es importante tener en cuenta que la validación del instrumento por parte de
expertos (ver tabla 1) se elaboró con el fin de obtener un mejor diagnóstico por parte del
docente de la institución teniendo en cuenta la suficiencia, la claridad, la coherencia y la
relevancia de cada ítem, esta evaluación es de gran importancia para lograr la validez y
que los resultados obtenidos a partir de éstos sean utilizados en el desarrollo de la
investigación. Se puede observar que a través de las dimensiones planteadas los ítems
fueron evaluados sin ninguna observación lo que conlleva a garantizar efectividad en la
elaboración de la estrategia pedagógica.
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Tabla 2
Validación del Instrumento - Estudiantes
Dimensión
Ítem
Suficiencia
Claridad
Coherencia
Relevancia
Sí
No
Sí
No
Sí
No
Muy Poca
Poca
Bastante
Mucho
CONTEXTUAL
1
X
X
X
X
2
X
X
X
X
3
X
X
X
X
ACTITUDINAL
4
X
X
X
X
5
X
X
X
X
MOTIVACIONAL
6
X
X
X
X
7
X
X
X
X
PEDAGÓGICA
8
X
X
X
X
9
X
X
X
X
10
X
X
X
X
Como se puede analizar en la tabla 1 la validación del instrumento es fundamental
porque mide de manera precisa y confiable lo que se pretende evaluar. Al revisar los
ítems establecidos en cada una de las dimensiones se observa que la suficiencia, la
claridad, la coherencia y la relevancia del instrumento a desarrollar fue calificado de forma
positiva, rigurosa y si el constructo que se propuso es válido o no. Por lo anterior, se
identifica la importancia y el papel fundamental que tienen los expertos, pues poseen
conocimiento, dominio del tema y experiencia profunda en el área específica, que permite
ofrecer información y asesoría precisa y actualizada.
Tabla 3
Dificultad de la lectura y escritura en los estudiantes
Docente
No.
Pregunta
Respuesta
Regular
Buena
Excelente
1
Identificación del abecedario
X
2
Producción de textos escritos y orales
X
3
Comprensión de textos con diferentes formatos
X
4
Elaboración de coplas y adivinanzas
X
5
Interpretación de obras sencillas de teatro
X
6
Lectura de palabras y frases sencillas
X
7
Combinación de palabras
X
8
Sustantivos y nombres propios
X
9
Uso de mayúsculas y minúsculas
X
10
Identificación del abecedario
X
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En la tabla 3 se puede evidenciar que de los diez (10) ítems, nueve (9) de estos,
muestran que los estudiantes tienen un desempeño regular en la lectura y escritura, en
cuanto a fluidez, comprensión y precisión; de esta forma se conocen las necesidades de
los estudiantes, así se evidencia el seguimiento que ha realizado la docente y lo que nos
lleva a revisar métodos y técnicas apoyadas en Tic, como es el diseño de la estrategia
pedagógica, en aras de fortalecer el proceso lector y escritor. Sólo en el ítem
“Interpretación sencilla de obras de teatro” demuestra que las actividades del hacer y
trabajo en equipo son dinámicas, para aprender a soltarse, a mejorar sus habilidades
sociales, capacidad de memoria, su habilidad mental, a potenciar su autoestima y
seguridad en sí mismo.
De forma general se evidencia que el proceso de lectura y escritura es fundamental
en el desarrollo académico y que en el momento ha sido una falencia la producción de
textos cortos los cuales se debe superar con la ayuda de estrategias para poder satisfacer
esa necesidad dentro y fuera del aula de clase.
Tabla 4
Medios tecnológicos para poder recibir sus clases
Estudiantes
No.
Pregunta
Respuesta (No. Estudiantes)
1
Para poder recibir sus clases usted tiene
Datos Móviles (11)
Internet Fijo (6)
2
A través de que medio participa en sus
clases
Llamadas o video
llamadas (1)
Sólo por guías
(9)
Redes sociales
(WhatsApp,
Facebook) (7)
3
¿Con qué dispositivo tecnológico cuenta
para recibir sus clases y sus materiales de
estudio? (guías, cartillas, entre otros).
Celular (13)
Computador (1)
Ninguno (3)
4
Cree que el manejo de los dispositivos
tecnológicos (computador, Tablet, celular)
es:
Regular (7)
Buena (7)
Excelente (3)
5
¿Usted cree que aprende mejor utilizando
los dispositivos tecnológicos? (computador,
Tablet, celular)
Sí (10)
No (7)
Como se puede observar en la tabla 4 los estudiantes del grado primero de
primaria de la institución educativa reciben clases de forma muy difícil, donde sólo 6
estudiantes cuentan con internet fijo y 11 estudiantes con plan de datos, a sabiendas que
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los gobiernos en el nivel nacional, departamental y municipal han tratado de ayudar con
la conectividad, pero hay zonas donde estas ayudas no han llegado y debido a esta
falencia 9 estudiantes tienen que desarrollar sus tareas y adquirir sus propios
conocimientos a través de las guías que la docente organiza, 7 estudiantes hacen uso de
las redes sociales como el WhatsApp y Facebook y 1 estudiante mediante las llamadas
o video llamadas, es por ello que se deben utilizar variadas metodologías con el fin de
mejorar el aprendizaje de los estudiantes, por otra parte, el dispositivo tecnológico que
se evidencia y que utilizan 13 estudiantes de este grado es el celular, donde a través de
él pueden enviar y recibir mensajes, enviar sus tareas de las guías que les han entregado
con anterioridad, 1 estudiante utiliza computador y 3 alumnos solo utilizan las guías.
Por lo anterior, se evidencia que los estudiantes mediante preguntas sencillas
expresaron la falta de herramientas para mejorar su proceso de aprendizaje en los
primeros años escolares, se hace enfásis que en el año 2020 se pasó de la educación
presencial a la virtual, donde afirmaron que se aprende de mejor manera con la utilización
de dispositivos tecnológicos y teniendo en cuenta las respuestas anteriores al no contar
con dichos elementos, limitan su aprendizaje a materiales físicos. Es importante decir que
es un grupo poblacional del sector rural, en el cual las falencias para poder desarrollar de
la mejor manera sus actividades, conllevan a contribuir para que de manera más didáctica
puedan reforzar sus conocimiento y mejorar su rendimiento académico.
Por consiguiente, los resultados obtenidos en el diagnóstico según encuesta
realizada a los estudiantes y docente del grado primero de primaria de la institución
Educativa, fueron decisivos para el diseño de la estrategia pedagógica. El diagnóstico
directo con los estudiantes para determinar su nivel de lectura y escritura en el que se
encontraban no fue posible porque desde el mes de marzo de 2020 la situación del
CORONAVIRUS (COVID-19), conllevó a implementar las actividades desde casa, con
limitantes de acceso a internet de dicha zona pues es muy difícil y costoso para los
estudiantes invertir dinero con sus restricciones económicas.
Ya definidos los aprendizajes de lectura y escritura de manera cognitiva, los
contenidos conceptuales como vocales, consonantes, silabas, cuentos y fabulas cortas,
las actividades complementarias y los recursos didácticos, digitales, lo cual contribuyo a
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analizar la estrategia didáctica, su pertinencia depende de la coherencia entre las
habilidades básicas que pueden ser desarrolladas con ese recurso TIC y las habilidades
propuestas en el proceso de enseñanza y aprendizaje por parte del estudiante como del
docente. Estas sugerencias han sido elaboradas con el propósito de apoyar su labor
docente, con el fin de compartir ideas, las cuales puedan ser adaptadas e implementadas
según lo requiera.
El Diseño de la estrategia pedagógica está basado en las sugerencias obtenidas en
la encuesta realizada a la docente de grado primero de primaria, relacionada con el
método fonético o fónico, apoyadas en lectura individual y grupal, lectura comprensiva y
espontánea, así como técnicas de implementación de escritura guiada e individual, todo
esto que conlleve a fortalecer las competencias de lectura y escritura como base del
conocimiento, sin dejar atrás el aprovechamiento de las TIC en el quehacer pedagógico
educativo (Porras, Alarcón y Pérez y León, 2017).
Esta estrategia se realizó en Adobe XD herramienta de creación de diagramas
funcionales para diseñadores de interfaces y experiencias de usuario. En la pantalla de
inicio del diseño se encuentra la información del colegio y los dos roles que apoyaran de
cierta forma el proceso de enseñanza y aprendizaje, se visualiza el rol para
“ESTUDIANTES” y “DOCENTE”, el cual se hizo de manera muy colorida y llamativa para
el estudiante.
A continuación, se presenta la estrategia pedagógica (ver figura 1) que fortaleció el
proceso investigado y que se puede observar en el siguiente link https://n9.cl/8o98g.
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Figura 1
Estrategia didáctica
Para trabajar esta estrategia se debe Iniciar ingresando al link https://n9.cl/8o98g,
selecciona el Rol del estudiante, digita su nombre y su contraseña que es el numero de
documento de identidad. Seguidamente el estudiante encontrará dos módulos de
aprendizaje el de lectura y el de escritura cada uno cuenta con una bocina , la cual al
dar clic sonará la palabra de cada botón como ayuda al lectoescritor, esto en aras de que
escuche y visualice lo leído, es importante que cada estudiante navegue en los diferentes
temas que se presentan en los dos módulos que se han diseñado para que sean
realizadas las diferentes actividades, y una vez finalizado sea enviado el proceso que
desarrolló cada uno de los estudiantes, para terminar se da clic en el botón Salir y se
evidencia nuevamente la página principal del diseño de la estrategia pedagógica, donde
se visualizarán dos botones: Estudiante y Docente.
Paso a seguir dará clic en docente e inician sesión alli encontrará una lista de cotejo
(ver figura 2) de forma estadística; la cual será de gran ayuda para el docente, porque
evidenciará: 1.- Listado de sus estudiantes y grado, 2.- Actividades a desarrollar por cada
módulo y 3.- Lo más importante se le estará indicando cómo ha sido el desempeño de
cada estudiante, con el fin de ir registrando cada una de las actividades realizada. Esta
evidencia es fundamental e importante para la docente ya que monitorea a sus
estudiantes y les indicará que está incompleto o que no han trabajado.
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Figura 2
Lista de Cotejo
Este instrumento fue validado por expertos y contó con tres variantes de evaluación,
las cuales se analizaron y describieron según los resultados obtenidos del promedio de
las tres evaluaciones realizadas por cada uno de los profesionales que apoyaron la
validación y dio como resultado.
Tabla 5
Resultado General Evaluación IE-RED
Validadores
Variante
Martha
Chaves
Lauris
Mendieta
Fernando
Blanco
Promedio
Puntuación
Total
Evaluación pedagógica
3
3
3
3
100
Evaluación del diseño
3
3
3
3
97.92
Evaluación tecnológica
3
3
3
3
97.44
Puntuación 1 (1 a 59); 2(61-90); 3(91 – 100)
En la tabla 5 la validación llevó a concluir que se cumplió con los objetivos
propuestos en la evaluación pedagógica, del diseño y lo referente a la tecnología, lo cual
da como resultado final un 98% que el recurso educativo cumple con los requisitos.
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DISCUSIÓN
La discusión sobre las estrategias pedagógicas para fortalecer la lectura y escritura
es un tema amplio y en constante evolución lo cual ha llevado a que varios autores hayan
contribuido con apreciaciones que son valiosas para el desarrollo y puesta en práctica
de estas habilidades, las cuales impactaron en la institución estas herramientas son
fundamentales para despertar la creatividad, la motivación y la dinámica en los procesos
de enseñanza y aprendizaje de los niños y así fomentar el interés por la lectura y la
escritura.
La estrategia pedagógica es el resultado de establecer una serie de actividades de
aprendizaje que tengan un orden interno entre sí, con ello se parte de la intención
docente de recuperar aquellas nociones previas que tienen los estudiantes sobre un
hecho, vincularlo a situaciones problemáticas y de contextos reales con el fin de que la
información a la que va acceder el estudiante en el desarrollo de la estrategia sea
significativa, que tenga sentido y pueda abrir un proceso de aprendizaje, la secuencia
demanda que el estudiante realice cosas, no ejercicios rutinarios o monótonos, sino
acciones que vinculen sus conocimientos y experiencias previas, con algún interrogante
que provenga de lo real y con información sobre un objeto de conocimiento (Díaz, 2013).
Por otra parte “la lectura y la escritura han sido consideradas, tradicionalmente,
como objeto de una instrucción sistemática, como algo que debe ser “enseñado” y cuyo
“aprendizaje” supondría la ejercitación de una serie de habilidades” (Ferreiro y
Teberosky, 1979), igualmente en el artículo los sistemas de escritura en el desarrollo del
niño las autoras dan a conocer sus aportes sobre la “introducción de una lectura
novedosa, los procesos cognitivos y sociales involucrados en el aprendizaje de la lectura
y escritura y proponen estrategias pedagógicas basadas en la comprensión de los niños
como constructores activos de conocimiento. Lerner (2001) plantea una visión socio
constructivista de la lectura y escritura, enfatizando la importancia de la interacción social
y el contexto en el aprendizaje.
Propone estrategias pedagógicas que promueven la participación activa de los
estudiantes y la construcción de significados; de igual manera en “La aventura de leer:
el aprendizaje de la lectura y la escritura" de (Colomer, 1996) aborda el tema como
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Eva Esperanza Manrique Pulgar
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procesos complejos que van más allá de la decodificación y la gramática, propone
estrategias pedagógicas que fomentan la motivación, la comprensión crítica y la
formación de lectores autónomos y Cassany (2000) en su libro "En línea: leer y escribir
en la red" analiza los desafíos de enseñar a escribir en la era digital y propone estrategias
pedagógicas que integran la escritura académica con la escritura digital y creativa, al
igual que destaca la importancia de la retroalimentación y la reflexión meta cognitiva en
el proceso de escritura.
Esta estrategia pedagógica dejó ver “la importancia de la aplicación y desarrollo a
través de las TIC para el mejoramiento de habilidades de lecturas y escritura” en
estudiantes de grado primero primaria, lo cual permitió llevar a un campo más profundo
la reflexión de la práctica pedagógica en los primeros años de edad escolar en cuanto a
estos procesos, donde las actividades se desarrollaron paso a paso con el fin de
repensar en la forma como se generan nuevos conocimientos involucrando a los
estudiantes en el uso adecuado de las tecnologías.
En la etapa final en el análisis de los datos se verificó que los avances de la
estrategia pedagógica mediada por TIC, es importante para el mejoramiento de las
habilidades de la lectura y la escritura en grado primero, la cual se validó ante la docente
del grupo y se evidenció que se cumplió con las expectativas de apoyo al fortalecimiento
de los aprendizajes con las actividades propuestas, además que los tres validadores
profesionales mostraron empatía en este diseño al incluir recursos educativos digitales.
Es por ello que se requiere que para que la educación virtual sea exitosa se debe tener
una Infraestructura tecnológica adecuada. es fundamental contar con una conexión a
internet estable y de calidad, así como dispositivos (computadoras, tabletas, etc.) que
permitan acceder a los contenidos y participar en las actividades de manera eficiente y
fluida.
Se deben utilizar plataformas y herramientas que faciliten la interacción entre
docentes y estudiantes, así como la entrega y evaluación de tareas. Estas herramientas
deben ser intuitivas, accesibles y adaptadas a las necesidades de los participantes; el
diseño instruccional adecuado es un proceso que se utiliza para establecer aprendizajes
atractivos, con una buena planificación de los programas a trabajar; los cursos virtuales
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deben estar diseñados de manera clara y estructurada, con objetivos de aprendizaje
definidos, materiales didácticos de calidad y actividades interactivas que promuevan la
participación y el aprendizaje activo; debe haber una comunicación efectiva, esta es
esencial porque establece canales de comunicación claros y fluidos entre docentes y
estudiantes, así como entre los propios estudiantes, para ello se puede incluir el uso de
herramientas de mensajería instantánea, foros de discusión, videoconferencias, entre
otros.
Algo que es indispensable es el apoyo técnico y pedagógico, a través de él los
participantes deben contar con un equipo de soporte técnico y pedagógico que esté
disponible para resolver dudas, brindar orientación y solucionar problemas técnicos que
puedan surgir durante el proceso de aprendizaje; recordemos que la educación virtual
debe ser flexible y se debe adaptar a las necesidades y ritmos de los estudiantes. Esto
implica ofrecer diferentes opciones de horarios, permitir el acceso a los contenidos en
diferentes momentos y brindar la posibilidad de revisar y repasar los materiales según
sea necesario.
Por último, la evaluación continua promueve el mejoramiento de los contenidos y
fortalece la formación integral de los estudiantes, por su parte la retroalimentación es un
componente esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde se implementan
estrategias de evaluación que permitan medir el progreso de los estudiantes de manera
continua. Además, se debe proporcionar retroalimentación oportuna y constructiva para
que los estudiantes puedan mejorar su desempeño. Todo lo anterior se debe iniciar
desde los primeros años de vida escolar del alumno, con el fin de que vaya adquiriendo
habilidades en el campo de la educación virtual y sea competente en lo que se propone
realizar.
CONCLUSIONES
De lo anterior se deduce que el diagnóstico del nivel de los estudiantes en el proceso
de lectura y escritura, se evidenció junto con la experiencia y seguimiento realizado por
la docente del grado primero, donde se identificaron falencias en el aprendizaje del
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proceso de lectura y escritura a través de un espacio interactivo para los niños, siendo
esta una ventaja pedagógica la cual supliría esta necesidad.
De este modo el diseño de la estrategia pedagógica como apoyo para el
fortalecimiento del proceso de lectura y escritura de los estudiantes del primer grado de
Primaria de la I.E. El Pórtico de Río Negro Santander, se planteó a través de la
herramienta digital Adobe XD, que permitió crear un modelo y técnica de enseñanza
aprendizaje aplicado a las necesidades de los estudiantes, utilizando didáctica activas y
motivadoras, la cual se efectuó a través de un análisis de integración curricular para que
sea aplicado como apoyo al docente y al estudiante en el proceso de afianzamiento
educativo integrando tecnologías y metodologías apropiadas para la edad, el grado, el
contexto y las necesidades a solucionar.
En resumen, en el marco de los procesos de producción, comprensión y adquisición
de la lectura y escritura es importante que los estudiantes reconozcan, se apropien y
encuentren en este diseño estratégico, dinámico y didáctico diversas actividades donde
se tuvo en cuenta las falencias de cada tema, una herramienta de apoyo que debe
trabajar con dedicación para lograr avanzar dentro de los temas de los módulos de la
unidad 1 y 2 propuestos, con el fin de mejorar la comprensión e interpretación de los
contenidos que enriquecerán su vocabulario oral y escrito.
Para concluir la evaluación de esta estrategia fue avalada por la docente del grado
primero de la institución educativa, seguido de dos profesionales en Maestrías
Educativas, quienes verificaron la tecnicidad, pedagogía, didáctica, dinámica y facilidad
del diseño propuesto para el proceso de aprendizaje, más cuando conlleva a una
pedagogía de aprender jugando de forma interactiva, así como con las demás actividades
a desarrollar fuera del ambiente virtual, que fortalecerá las temáticas involucradas en el
proceso de lectura y escritura.
Se espera que con el diseño de la estrategia pedagógica trabajada para la
institución y en especial para los estudiantes del grado primero, se vean fortalecidos y
motivados a tener hábitos de estudio a través de diversas actividades, las cuales
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fomentan el conocimiento y son fundamentales en el desempeño de las demás áreas,
mejorando el rendimiento académico y la calidad de vida de cada uno de ellos.
CONFLICTO DE INTERESES
El presente artículo no presenta ningún conflicto con otros investigadores, otras
instituciones, ni de forma personal, porque es un producto de una indagación de
investigación.
REFERENCIAS
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mediada por TIC, para mejorar las competencias lectoescritoras en estudiantes de
primero de primaria. SABER, CIENCIA y Libertad Vol. 13, No. 2, pp. 235- 247
Cassany, D. C. (2000). En línea: leer y escribir en la red. Barcelona: UOC.
Colomer, T. (1996). La Aventura de Leer: el aprendizaje de la lectura y la escritura.
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Díaz, B. Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. Comunidad de
Conocimientos UNAM, 4.
Ferreiro, y.,y Teberosky, A. (1979). La comprensión del sistema: construcciones
originales del niño e información especifica de los adultos. Lectura y Vida, 10.
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a2n1/02_01_Ferreiro.pdf
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Vidas Ilustres. https://vidasilustres.net/filosofia/foucault-poder-conocimiento-analisis-
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GrupoBlasPascal. https://grupoblaspascal.com.ar/que-dice-paulo-freire-sobre-la-
lectura-y-escritura/?expand_article=1
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Rosas, I. ,., y Ordoñez, C. ,. (2016). Estrategia didáctica para implementar actividades
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de básica primaria. Tambo - Cauca, Colombia .
Universidad Internacional de la Rioja . (07 de 11 de 2022). Adobe, sí o no te contamos
para qué sirve. UNIR FP Revista - Comercio y Marketing.
