Calidad de la educación media orientada desde la
Educabilidad y Enseñabilidad (pp. 94-111)
Lorenza María Carmona Pérez
GACETA DE PEDAGOGÍA
Nº 51 Extraordinario Año 2024
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Calidad de la educación media
orientada desde la
Educabilidad y Enseñabilidad1
Quality of secondary education oriented from
the Educability and Teachability
Qualidade do ensino secundário
orientada a partir de
Educabilidade e Ensinabilidade
Qualité de l'enseignement secondaire orientée
par l'éducabilité et l'enseignabilité
Lorenza María Carmona Pérez
locarpe0802@gmail.com
Institución Educativa Normal Superior Montes de María,
San Juan Nepomuceno-Colombia
Recibido: 07 de noviembre 2023 / Aprobado: 01 de julio 2024 / Publicado: 23 de noviembre 2024
RESUMEN
El propósito investigativo
fue relacionar los prin-
cipios pedagógicos de
Educabilidad y Enseña-
bilidad como indicadores
de calidad en la educación
media, sin limitarse a los
resultados de las pruebas
Saber 11° y a la formación
posgraduada de docentes.
Realizada en la Institución
Educativa Normal Superior
Montes de María, Bolívar,
Colombia, con un enfoque
cuantitativo, población de
64 docentes y 924 estu-
diantes. La muestra fue de
138 personas (13 docen-
ABSTRACT
The research purpose was
to relate the pedagogical
principles of Educability
and Teachability as quality
indicators in secondary
education, not limited to
the results of the Saber 11°
tests and postgraduate
teacher training. Carried
out in the Institución
Educativa Normal Superior
Montes de María, Bolívar,
Colombia, with a quan-
titative approach, popular-
tion of 64 teachers and 924
students. The sample was
138 a people (13 teachers
and 125 students). The
RESUMO
O objetivo da investigação
foi relacionar os princípios
pedagógicos da Educabi-
lidade e da Ensinabilidade
como indicadores de qua-
lidade no ensino secun-
dario, não se limitando aos
resultados dos testes
Saber 11° e à formação
pós-graduada de profes-
sores. Realizada na Ins-
titución Educativa Normal
Superior Montes de María,
Bolívar, Colômbia, com
uma abordagem quanti-
tativa, população de 64
professores e 924 alunos.
A amostrara foi constituída
RÊSUMÉ
L'objectif de la recherche
était de relier les principes
pédagogiques de l'éduca-
bilité et de l'enseignabilité
en tant qu'indicateurs de
qualité dans l'enseigne-
ment secondaire, sans se
limiter aux résultats des
tests Saber 11° et à la
formation postuniversitaire
des enseignants. L'étude a
été réalisée à l'Institut
d'éducation normale supé-
rieure Montes de María,
Bolivar, Colombie, selon
une approche quantitative,
auprès d'une population de
64 enseignants et 924
1
Este artículo es derivado del trabajo de investigación para optar al título de doctora en Calidad Educativa, titulado
“Prácticas pedagógicas de los docentes con formación posgraduada asociadas a la calidad de la educación media en
la Normal Superior Montes de María”. Universidad de México. México.
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tes y 125 estudiantes). Se
asumió la dimensión
práctica pedagógica, las
variables educabilidad,
enseñabilidad y calidad de
educación media, utilizan-
do cuestionarios y escalas
Likert. Los resultados
revelaron relación propor-
cional entre calidad de
educación, educabilidad y
enseñabilidad, indicando
que la calidad educativa no
se limita a pruebas
estandarizadas o la forma-
ción docente. Se concluyó
que la calidad de la
educación media está
relacionada con la educa-
bilidad y la enseñabilidad
orientadas en las prácticas
pedagógicas, mientras las
pruebas estandarizas son
insuficientes para medirla.
dimension pedagogical
practices, the variables
educability, teachability
and quality of secondary
education were assumed,
using questionnaires and
Likert scales. The results
revealed a proportional
relationship between qua-
lity of education, educa-
bility and teachability,
indicating that educational
quality is not limited to
standardized tests or tea-
cher training. It was
concluded that the quality
of secondary education is
related to educability and
teachability oriented to pe-
dagogical practices, while
standardized tests are
insufficient to measure it.
por 138 pessoas (13 peo-
fessores e 125 alunos).
Assumiu-se a dimensão
das práticas pedagógicas,
as variáveis educabili-
dade, ensinabilidade e
quialidade do ensino se-
cundário, utilizando ques-
tionários e escalas de
Likert. Os resultados reve-
laram uma relação propor-
cional entre a qualidade da
educação, a educabilidade
e a ensinabilidade, indi-
cando que a qualidade
educativa não se limita aos
testes estandardizados ou
à formação dos profes-
sores. Concluiu-se que a
qualidade do ensino se-
cundário está relacionada
com práticas pedagógicas
orientadas para a educa-
bilidade e a ensinabilidade,
enquanto os testes estan-
dardizados são insuficien-
tes para a medir.
étudiants. L'échantillon
était composé de 138 per-
sonnes (13 enseignants et
125 étudiants). La dimen-
sion des pratiques pé-
dagogiques, les variables
d'éducabilité, d'enseigna-
bilité et de qualité de
l'enseignement secondaire
ont été prises en compte à
l'aide de questionnaires et
d'échelles de Likert. Les
résultats ont révélé une
relation proportionnelle
entre la qualité de l'édu-
cation, l'éducabilité et
l'enseignabilité, indiquant
que la qualité de l'édu-
cation ne se limite pas aux
tests standardisés ou à la
formation des enseig-
nants. Il a été conclu que la
qualité de l'enseignement
secondaire est liée à
l'éducabilité et aux pra-
tiques pédagogiques
orientées vers l'enseig-
nement, alors que les tests
standardisés sont insuffi-
sants pour la mesurer.
Palabras claves: Calidad
educativa; Educabilidad;
Enseñabilidad; Prácticas
pedagógicas
Key words: Educational
quality; Educability;
Teachability; Pedagogical
practices
Palavras-chave:
Qualidade educativa;
Educabilidade;
Ensinabilidade; Práticas
pedagógicas
Mots-clés: Qualité de
l'enseignement;
Éducabilité;
Enseignabilité; Pratiques
pédagogiques
INTRODUCCIÓN
Hablar de calidad educativa en Colombia es referirse a dos aspectos: el primero, los
resultados de la Prueba Saber 11° que consiste en un examen de Estado estandarizado
aplicado a los estudiantes que se encuentran próximos a terminar sus estudios de
educación media de acuerdo con el Decreto 869 del Ministerio de Educación Nacional
(2010) y, que es administrada por el Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educación Superior –ICFES–. Por consiguiente, la Prueba Saber 11º constituye la
herramienta principal con la cual se valora y evalúa desde las estadísticas el nivel de
calidad académica en Colombia; esto se refleja en la importancia asignada a sus
resultados como indicadores clave de la calidad educativa en el país. Esta perspectiva
debería replantearse, pues valorar y evaluar todo un sistema educativo partiendo de
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limitadas herramientas asumidas como determinantes, deja entrever que la integralidad
del mismo está comprometida. Scriven (1991) aboga por una evaluación educativa más
amplia y completa, que vaya más allá de las simples mediciones de resultados
estandarizados para no tener una visión parcial del proceso educativo, tampoco
subestimar su complejidad.
El segundo aspecto es la formación docente. Si se tiene en cuenta el Plan Nacional
Decenal de Educación 2016-2026 del Ministerio de Educación Nacional (MEN) donde se
expresa que “El rol y la cualificación del docente en el proceso educativo del estudiante
juegan un papel preponderante teniendo en cuenta que su nivel de formación incide de
manera positiva en la calidad de la educación” (MEN, 2020, p. 24), entonces la calidad
de la educación de los niños y jóvenes del país depende en un alto grado de la
preparación profesional de sus docentes. En todo caso, la capacidad que los docentes
poseen o desarrollan, dirigida a la orientación de su práctica pedagógica, además de su
nivel de formación académica posgraduada, del manejo y conocimiento de su saber y de
los contenidos a desarrollar según el Proyecto Educativo Institucional (PEI), requiere de
la apropiación de los principios pedagógicos explícitos en el Artículo 2 del Decreto 4790
expedido por el MEN (2008), que les permite profundizar en distintas alternativas
pedagógicas, curriculares y didácticas orientadas hacia el logro del aprendizaje
significativo en los estudiantes, conjugando la educabilidad y la enseñabilidad.
En este sentido, se apropia el concepto de Educabilidad desde el planteamiento de
Ormrod, Anderman y Anderman (2019) al referirla como la capacidad inherente de los
individuos para aprender y desarrollarse a lo largo de su vida, influenciada por una
variedad de factores internos y externos, como la motivación, el estilo de aprendizaje, el
entorno socio-económico y las experiencias educativas previas. Esta capacidad es
dinámica y adaptable, y puede ser estimulada y desarrollada mediante prácticas
educativas y entornos de aprendizaje enriquecedores. La educabilidad se considera
fundamental para el éxito académico y el desarrollo personal de los individuos, es una
cualidad que puede ser cultivada y fortalecida a lo largo del tiempo.
Para continuar, se define Enseñabilidad en palabras de Aristóteles, como lo que
hace que algo sea un saber, por lo tanto, los saberes disponen de la facultad de ser
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enseñados, lo que exige a un profesional de la educación detectar las fórmulas que
permitan hacer enseñables los saberes. En esta línea de pensamiento, el MEN (2008)
fundamentó este concepto en el Decreto 4790 como la habilidad del docente para crear
y ejecutar planes de estudio que se ajusten adecuadamente a las demandas y
aspiraciones educativas. Esto implica que el maestro no solo posee conocimientos y
dominio sobre el contenido curricular a enseñar, sino que también es capaz de adaptar
estos conocimientos de manera efectiva a las características y necesidades específicas
de los estudiantes, con comprensión sólida de cómo diseñar y desarrollar propuestas
pertinentes y significativas para ellos.
Para garantizar calidad en la educación media, y en cualquier nivel de formación,
es esencial examinar la aplicabilidad de tales principios, que no sólo influyen en la forma
en que se imparten los contenidos, sino también en cómo los estudiantes asimilan y
aplican el conocimiento adquirido. Ahora bien, si las Pruebas Saber 11° y la preparación
posgraduada de los docentes, a percepción del investigador, no deben asumirse como
definidores directos de la calidad de la educación media, ¿Qué principios pedagógicos
pueden contribuir a mejorar los niveles de calidad en la enseñanza y el aprendizaje desde
las prácticas docentes? A responder este interrogante apuntó el objetivo de investigación:
relacionar la educabilidad y la enseñabilidad con la calidad de la educación media,
centrándose en las prácticas pedagógicas de los docentes.
Seguidamente, se conceptualiza la práctica pedagógica en este contexto
investigativo, lo que implicó considerar otros términos, como práctica docente o
educativa, todos ellos identificados con el contexto de esta investigación y relacionados
desde el planteado por la Universidad Pedagógica Nacional (2000) como una praxis
social que integra saberes éticos, pedagógicos y disciplinares en proyectos pedagógico-
investigativos. Este proceso implica la aplicación de conocimientos en un contexto social,
dinámico y reflexivo, más allá de la enseñanza tradicional, que promueve la construcción
colectiva de saberes y experiencias para alcanzar objetivos educativos y sociales más
amplios. Para el caso de la educabilidad algunas prácticas pedagógicas se deben
evidenciar en: acompañamiento en los aprendizajes, en los alcances y en las limitaciones
de los estudiantes; disposición para la enseñanza; desenvolvimiento individual y colectivo
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del estudiante; uso de las tecnologías con fines formativos; disposición para adquirir
nuevas estructuras mentales.
Otras prácticas pedagógicas que se deben evidenciar desde la enseñabilidad son:
la transferencia de saberes; claridad del para qué y por qué enseñar el saber; el
conocimiento de la enseñanza; los métodos de enseñanza facilitadores de aprendizajes;
la pertinencia del currículo con las necesidades y expectativas de los estudiantes. En la
institución objeto de investigación, la práctica pedagógica docente se caracteriza por
actividades sistematizadas, como trabajos en equipo, lectura de contexto, debates,
métodos como dramaturgias, participación activa, didáctica viva, entre otros, que
incorporan los principios de educabilidad y enseñabilidad manifiestos en las clases. Estos
procesos no solo buscaron generar competencias y conocimientos entre los estudiantes,
sino también fomentar el saber y el saber hacer del docente.
Finalmente, se apropia el concepto sobre calidad de educación media abordado por
Schleicher (2018) como un factor crucial en la preparación de los estudiantes que
determina el futuro de las sociedades en las que viven, en la medida en que un sistema
o una institución educativa logra alcanzar sus objetivos y proporciona a los estudiantes
las habilidades, conocimientos y competencias necesarias para su desarrollo, personal,
académico y profesional. Esta calidad implicaría aspectos como la efectividad en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, relevancia y pertinencia de los contenidos
curriculares, el ambiente escolar, la formación integral y las relaciones humanas.
Al considerar las definiciones de educabilidad y enseñabilidad se puede argumentar
que ambas son inherentes a la organización curricular (MEN, 2020), por ende, a las
prácticas pedagógicas y a la calidad de la educación. La educabilidad, entendida como
la capacidad de aprender de los individuos (el quién aprende) y, la enseñabilidad, como
la habilidad del docente para impartir conocimientos (el por qué enseñar) (Vélez, 2022).
Ambas son fundamentales en la configuración de un currículo efectivo y en la
implementación de estrategias de enseñanza adecuadas. Así, su falta de aplicación
podría influir de forma negativa la calidad de la educación media al no considerar las
necesidades y características individuales de los estudiantes en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
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Frente a ello, en didáctica hay propuestas metodológicas que intentan enlazar el
ser, el saber, la enseñanza, los aprendizajes y el currículo, pero subsiste un faltante de
fondo en materia de educabilidad y enseñabilidad: sus objetivos parecen ir en
contraposición a sus funciones, pues la educabilidad ha sido subordinada a la
enseñabilidad que subyace a la didáctica (Arboleda, 2021). En función de favorecer la
calidad educativa, o su los enfoques pedagógicos deben ser adaptables a los
aprendizajes, esto implicaría rediseñar currículos y estrategias de enseñanza que
reconozcan la diversidad, las habilidades y las fortalezas de los estudiantes. Los
docentes deben ser capaces de transmitir los conceptos utilizando métodos que se
adapten a las características de los estudiantes y a los objetivos de aprendizaje.
En esta línea, las estrategias pedagógicas son esenciales para organizar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, permitiendo el desarrollo de conocimientos,
valores y habilidades propios del campo de formación (Bravo Salinas, 2008). En este
proceso investigativo, se consideró que las estrategias deben adaptarse a la diversidad
de formas de aprender, según lo descrito por Gardner (1987) con respecto a las
inteligencias múltiples, reconociendo las fortalezas individuales en distintas áreas. De
esta manera, el diseño de actividades educativas se orienta hacia objetivos específicos,
ya sea para promover la construcción activa del conocimiento o para su transmisión
directa.
Este enfoque subraya la importancia de identificar y potenciar las habilidades
individuales de los estudiantes, alineándose así con los principios de educabilidad y
enseñabilidad, con el fin de mejorar el rendimiento académico y satisfacer las
necesidades de formación. En el caso particular de la Normal Superior Montes de María,
por ser una institución de naturaleza de formación pedagógica, supone implementar tales
principios en todas las sesiones académicas y, al ser desarrollados de forma parcial o
simplemente omitidos, presume detrimento en la calidad formativa.
MÉTODOS
El estudio se enmarcó en una investigación cuantitativa que buscó relacionar los
principios pedagógicos de educabilidad y enseñabilidad con la calidad de la educación
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media. La población de estudio estuvo conformada por 64 docentes y 924 estudiantes de
11º de la Institución Educativa Normal Superior Montes de María, San Juan Nepomuceno,
Bolívar, Colombia. La muestra seleccionada consistió en 138 personas (13 docentes y
125 estudiantes). Se aplicó la técnica de la encuesta. El instrumento consistió en un
cuestionario aplicado a los 138 encuestados, con escala tipo Likert para categorizar las
respuestas en nivel bajo, medio y alto diseñado específicamente para este estudio. El
cuestionario incluyó un total de 35 ítems distribuidos de la siguiente manera: los 13
primeros corresponden a educabilidad (desde 7 indicadores), los siguientes 12 a
enseñabilidad (desde 5 indicadores) y los últimos 10 a calidad de la educación media
(desde 5 indicadores).
En la Tabla 1 sobre la Práctica pedagógica docente y calidad de la educación media,
está la información que estructuró el cuestionario diseñado para analizar las tres
variables: educabilidad, enseñabilidad y calidad de la educación media. Cada variable
contiene indicadores específicos que contextualizaron las preguntas realizadas en el
cuestionario y cada pregunta está diseñada para recopilar datos sobre los diferentes
aspectos de las variables en estudio. Se estableció una escala con asignación de un valor
numérico a cada opción de respuesta (1: nunca; 2: pocas veces; 3: con frecuencia; 4:
siempre). Una vez recopiladas las respuestas, se asignaron niveles de acuerdo con la
sumatoria de los puntajes obtenidos. Se consideró que un nivel bajo corresponde a
puntajes entre 35 y 70, un nivel medio a puntajes entre 71 y 106, y un nivel alto a puntajes
entre 107 y 140.
Tabla 1
Práctica pedagógica docente y calidad de la educación media
Variable
Indicadores
Enunciado
Educabilidad
Acompañamiento de
aprendizajes
1. Desarrollan las actividades según las capacidades y limitaciones
2. Realización de actividades de apoyo
3. Acompañamiento donde existen más dificultades
Disposición para la
enseñanza
4. Aplican diferentes estrategias
5. Formación académica del docente para estímulo al estudiante
Desenvolvimiento
individual y colectivo
6. Trabajo cooperativo con fines propios
7. Participación activa en las actividades de aprendizaje sin distraerte
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Uso de la tecnología
8. Empleo de recursos tecnológicos
Disposición para
adquirir nuevas
estructuras mentales
9. Comportamiento adecuado para centrarte en las actividades de aprendizaje
10. Participación activa en la mayor parte de las clases
Capacidad de
generar interés y
compromiso
11. Actividades de clases interesantes y motivadoras
12. Evidencia de la formación académica de los docentes
Formación docente
13. Divulgación sobre capacitación del docente fuera de la Normal Superior
Enseñabilidad
Transferencia de
saberes
14. Docentes se les facilita trasmitirles sus conocimientos en las clases y generan
aprendizajes
15. Los docentes trasmiten que ellos han adquirido estudiando
Para qué y por qué
enseñar el saber
16. Información de los objetivos de la clase. Qué se hará y para qué
17. Los docentes orientan para avanzar en el logro de los objetivos
Conocimiento de la
enseñanza
18. Demuestran una actitud de conocer y manejar los temas que enseñan
19. Se actitud disposición para enseñar
Métodos de
enseñanza
facilitadores de
aprendizajes
20. Entrega de materiales para desarrollar las actividades y objetivos
21. Promueven el pensamiento crítico
22. Desde el inicio de la clase el material educativo está preparado
23. Realimentación para la mejora de lo realizando
Pertinencia del
currículo con
necesidades y
expectativas
24. Las actividades se ajustan a las expectativas de aprendizajes
25. Se relacionan los temas tratados con experiencias o sucesos del entorno social,
cultural o educativo
Calidad de la
educación media
Ambiente escolar
26. Son adecuados los espacios y materiales que la institución pone a tu disposición
27. Los docentes intervienen inmediatamente para solucionar la situación de conflicto
Relevancia y
pertinencia de los
contenidos
curriculares
28. ¿Se alcanzan los objetivos porque las actividades son realizadas por completo en
el tiempo previsto para ello
29. Los temas vistos en clases son útiles en tu vida cotidiana
Formación integral
30. Los estudiantes tienen las mismas capacidades para aprender
31. Se demostra las habilidades y destrezas en el aula o en otros espacios de la
institución
Relaciones
humanas
32. Los derechos de los estudiantes son equitativos, justos, respetuosos
33. Los docentes tratan en igualdad de condiciones y con respeto a todos los
estudiantes sin importar sus costumbres, creencias, ideologías, situaciones
económicas
Efectividad en
procesos de
enseñanza y
aprendizaje
34. Te enseñan aprender de tus errores
35. Te ayudan a construir nuevos esquemas de pensamiento frente a los mismos por
medio dela retroalimentación
Los datos fueron recolectados en un único momento en el tiempo y organizados en
mediciones numéricas. Se utilizó el coeficiente Alpha de Cronbach para verificar la
confiabilidad de los cuestionarios, obteniendo α = 0,904 para las Prácticas pedagógicas
docentes, en sus variables Educabilidad y Enseñabilidad y para la calidad de la educación
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39
33
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37
70
26
43
61
71
33
67
58
68
11
38
34
11
34
10
44
-2 18 38 58 78 98 118 138
Acompañamiento de aprendizajes
Disposición para la enseñanza
Desenvolvimiento individual y colectivo
Uso de la tecnología
Adquisición de nuevas estructuras
Interés y compromiso del estudiante
Formación docente
Cantidad de encuestados
Indicadores
Principio de Educabilidad
Bajo Medio Alto
0
media, lo que indicó un alto nivel de confiabilidad del instrumento.
La investigación se llevó a cabo respetando los principios éticos de la investigación
científica, incluyendo el consentimiento informado de todos los participantes y la
confidencialidad de los datos recolectados.
RESULTADOS
Para tener claridad sobre los resultados presentados a continuación, es necesario
consultar la Tabla 1, en ella están especificados los indicadores que se tuvieron en cuenta
dentro de cada variable (Principio de Educabilidad, Principio de Enseñabilidad y Calidad
de la educación media) y que se muestran en los gráficos a continuación. En esa misma
tabla está el conjunto de preguntas que dieron origen a las explicaciones encontradas de
aquí en adelante.
En primer término, se especificaron resultados atendiendo a relacionar las prácticas
pedagógicas docentes desde el principio de educabilidad, desde varios indicadores que
ofrecen una visión detallada de la respuesta de los 138 participantes sobre diferentes
aspectos relacionados con este principio.
Figura 1
Principio de Educabilidad
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En la figura 1, para el indicador “Acompañamiento de aprendizajes” se visualiza si
los docentes brindan un acompañamiento efectivo a los estudiantes durante el proceso
de aprendizaje. Los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes perciben que
el acompañamiento ofrecido por los docentes es insuficiente, ya que la cantidad de
respuestas en los niveles bajo y medio es significativamente mayor que en el nivel alto.
Esto sugiere que existe una oportunidad de mejora en este aspecto, ya que un
acompañamiento más personalizado podría beneficiar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
En el segundo indicador “Disposición para la enseñanza”, se centra en la variedad
de estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes para facilitar el aprendizaje de los
estudiantes. Los resultados muestran que hay una distribución más equitativa entre los
niveles de respuesta, lo que indica que los docentes están aplicando diferentes
estrategias en el aula. Sin embargo, aún queda espacio para mejorar, especialmente en
la comunicación sobre la formación académica, ya que la cantidad de respuestas
marcadas en el nivel bajo sugiere una falta de información por parte de los estudiantes
sobre este aspecto.
El tercer indicador “Desenvolvimiento individual y colectivo” muestra información
sobre la capacidad de los docentes para organizar y gestionar eficazmente el trabajo en
grupo en el aula. Los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes perciben un
nivel medio de desarrollo individual y colectivo, lo que sugiere que existe una base sólida
en este aspecto. Sin embargo, todavía hay margen para mejorar, especialmente en la
creación de roles claramente definidos dentro de los grupos de trabajo, lo que podría
contribuir a una mayor eficiencia y participación de los estudiantes.
El cuarto indicador “Uso de la tecnología” se trata de la integración de los recursos
tecnológicos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Los resultados muestran
que la mayoría de los encuestados perciben un bajo uso de la tecnología en el aula, lo
que sugiere una falta de integración de estos recursos por parte de los docentes. Esto
podría representar una brecha en el acceso a herramientas tecnológicas que deberían
enriquecer el proceso educativo y mejorar la experiencia de aprendizaje de los
estudiantes.
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El quinto indicador “Adquisición de nuevas estructuras” corresponde a la capacidad
de los estudiantes para mantenerse concentrados y participar activamente en las clases.
Los resultados muestran que la mayoría ubican el indicador en un nivel medio, lo que
sugiere que existe un equilibrio entre la participación y la distracción en el aula. Sin
embargo, aún queda margen para mejorar, especialmente en la promoción de una mayor
participación activa por parte de los estudiantes. En el sexto indicador “Capacidad de
generar interés y compromiso” alude el nivel de motivación y compromiso de los
estudiantes con las actividades de clase. Los resultados registran un nivel medio en este
aspecto, lo que sugiere que las actividades propuestas por los docentes son
relativamente interesantes para los estudiantes. Sin embargo, todavía hay espacio para
mejorar, especialmente en la creación de actividades más estimulantes que fomenten
una mayor participación y compromiso por parte de éstos últimos.
El séptimo indicador “Formación docente” es orientada hacia la coherencia entre el
nivel de formación profesional de los docentes y su desempeño desde el saber y el saber
hacer, el transmitir, en los procesos pedagógicos con los estudiantes. Los resultados
muestran que existe una percepción generalizada de una formación docente adecuada,
con un equilibrio entre los niveles de respuesta en los diferentes aspectos evaluados. Sin
embargo, aún queda espacio para mejorar, especialmente en la promoción de una mayor
evidencia de la formación académica en el aula y en la transmisión efectiva de los
conocimientos adquiridos por parte de los docentes.
En segundo término, se especificaron resultados atendiendo a relacionar las
prácticas pedagógicas docentes desde el principio de enseñabilidad con los indicadores
señalados en la figura 2.
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GACETA DE PEDAGOGÍA
Nº 51 Extraordinario Año 2024
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Figura 2
Principio de Enseñabilidad
En la figura 2, el indicador “Transferencia de saberes” se enfoca en la capacidad de
los docentes para transmitir efectivamente sus conocimientos a los estudiantes. Los
resultados muestran que la mayoría de los encuestados ubican en un nivel medio la
facilitación de la transmisión de conocimientos por parte de los docentes. Sin embargo,
aún hay un número considerable de participantes que perciben un nivel bajo, lo que indica
una oportunidad de mejora en este aspecto. El indicador “Para qué y por qué enseñar el
saber” evalúa si los docentes informan a los estudiantes sobre los objetivos de la clase y
proporcionan orientaciones para alcanzar esos objetivos. Los resultados muestran que
hay una distribución relativamente equitativa entre los niveles de respuesta, lo que
sugiere que los docentes están comunicando los objetivos de la clase de manera efectiva.
Sin embargo, aún existe un porcentaje significativo de participantes que ubican en un
nivel bajo en este aspecto, lo que podría indicar una necesidad de mayor claridad y
orientación por parte de los docentes.
El indicador “Conocimiento de la enseñanza” se centra en la actitud de los docentes
hacia el conocimiento y la enseñanza de los temas. Los resultados muestran que la
mayoría de los encuestados señala un nivel medio en la actitud de los docentes hacia
querer enseñar el conocimiento y hacia la enseñanza. Sin embargo, todavía hay un
número considerable de encuestados que indica un nivel bajo en este aspecto, lo que
sugiere una oportunidad de mejora en la preparación y disposición de los docentes para
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Transferencia de saberes
Para qué y por qué enseñar el saber
Conocimiento de la enseñanza
Métodos facilitadores de aprendizaje
Pertinencia curricular con necesidades y expectativas
Cantidad de encuestados
Indicadores
Principio de Enseñabilidad
Bajo Medio Alto
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-2 18 38 58 78 98 118 138
Ambiente escolar
Relevancia y pertinencia de los contenidos curriculares
Formación integral
Relaciones humanas
Efectividad en procesos de enseñanza y aprendizaje
Cantidad de encuestados
Indicadores
Calidad de la educación media
Bajo Medio Alto
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enseñar. El indicador “Métodos facilitadores de aprendizaje” examina si los docentes
utilizan métodos de enseñanza que faciliten el aprendizaje de los estudiantes. Los
resultados muestran que la mayoría de los participantes perciben un nivel medio en la
facilitación de materiales y actividades por parte de los docentes. Sin embargo, aún hay
margen para mejorar, especialmente en la promoción del pensamiento crítico y la
retroalimentación durante las clases.
El indicador “Pertinencia curricular con necesidades y expectativas” se centra en si
las actividades realizadas por los docentes se ajustan a las expectativas de aprendizaje
de los estudiantes y si se relacionan con experiencias del entorno. Los resultados
muestran que la mayoría de los encuestados indica un nivel medio en la pertinencia del
currículo con sus necesidades y expectativas. Sin embargo, todavía hay un número
considerable de encuestados que lo ubican en un nivel bajo, lo que sugiere una
oportunidad de mejora en la adaptación del currículo a las necesidades individuales de
los estudiantes y en la conexión con el entorno social y cultural.
En tercer término, se concretaron resultados atendiendo los indicadores
considerados en la investigación como propios de la calidad en la educación media y
relacionados con las prácticas pedagógicas docentes. Están contenidos en la figura 3.
Figura 3
Calidad de la educación media
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El indicador “Ambiente escolar” se refiere al ambiente en la institución educativa.
Los resultados muestran que la mayoría de los encuestados indican el nivel medio en la
adecuación de los espacios y materiales escolares, así como en la intervención de los
docentes para resolver conflictos en el aula. El indicador “Relevancia y pertinencia de los
contenidos curriculares” muestra la relevancia de los contenidos curriculares y su utilidad
para la vida cotidiana de los estudiantes. Los resultados muestran que hay una
distribución relativamente equitativa entre los niveles de respuesta, lo que sugiere que
los participantes perciben un nivel medio en la utilidad y pertinencia de los temas
abordados en clase. El indicador “Formación integral” se centra en el desarrollo integral
de los estudiantes en la institución educativa. Los resultados muestran que la mayoría de
los encuestados indican un nivel medio en la igualdad de oportunidades para demostrar
habilidades y destrezas, así como en la percepción de tener las mismas capacidades que
sus semejantes.
El indicador “Relaciones humanas” se refiere a la equidad y el respeto en las
relaciones entre estudiantes y docentes. Los resultados muestran que la mayoría de los
encuestados perciben un nivel medio en la equidad y el respeto entre estudiantes y
docentes, lo que sugiere una percepción generalizada de un ambiente respetuoso y
equitativo en la institución. El indicador “Efectividad en procesos de enseñanza y
aprendizaje” se enfoca en la capacidad de los docentes para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes. Los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes se ubican en
un nivel medio en la utilidad de las correcciones y retroalimentación de los docentes para
mejorar su aprendizaje, lo que sugiere una percepción generalizada de la efectividad en
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
DISCUSIÓN
En relación con la Educabilidad, resultó coherente con las teorías de Gardner (1987)
frente a la importancia de comprender las habilidades y formas de aprendizaje de los
estudiantes, se obtuvo que los docentes evidenciaron suficiencia en la enseñanza, sobre
todo en las estrategias utilizadas que han permitido el desenvolvimiento individual y
colectivo de los estudiantes, evidenciado de igual forma en la inclinación de estos últimos
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por adquirir nuevas estructuras mentales, pese a notarse disminuido el interés y
compromiso generado hacia el desarrollo cabal de los procesos. En tal sentido, se
consideró que el docente hace reconocimiento de la diversidad, fortalezas y debilidades
de los estudiantes al hacer acompañamiento de sus capacidades, limitaciones y alcances
en los aprendizajes.
Con respecto a la Enseñabilidad, se asumió la consideración de Aristóteles sobre la
facultad de los saberes para ser enseñados y que esa facultad hace que algo se convierta
en saber, siendo potestad del profesional buscar cómo transmitirlos de manera asertiva.
Además de colocar en práctica la teoría de la enseñabilidad en sus métodos de
enseñanza, se evidenció que los docentes tienen conocimiento de los métodos que
implementan en sus prácticas pedagógicas ya que facilitan los aprendizajes de los
estudiantes y los aplican en sus clases, también porque realizan transferencia de saberes
empezando por clarificar los objetivos de aprendizaje a los que deben llegar los
estudiantes partiendo de la base que orienta el por qué y el para qué enseñar el saber.
Por último, el currículo es pertinente con las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa.
La investigadora Guillén (2017), en su estudio sobre el paradigma de la enseñanza
y del aprendizaje obtuvo resultados semejantes. Encontró que la aplicación de
metodologías centradas en el aprendizaje se relacionó directamente con la mejoría en
las capacidades de los estudiantes, aunque generó una serie de recomendaciones
orientadas a mejorarlo. Hubo afinidad investigativa con el presente estudio, que confirmó
la relación entre las prácticas pedagógicas docentes y la calidad de la Educación Media.
Muy diferentes fueron los resultados de Martínez, Guevara y Valles (2016), donde se
obtuvo como parte de los resultados que no existe relación entre el desempeño docente
y la calidad educativa. Como esos resultados no concuerdan con los de esta
investigación, se mantiene la postura contraria, en la que se estableció que existe una
relación comprobada entre las Prácticas pedagógicas docentes y la calidad de la
educación media.
Al abordar ahora las prácticas pedagógicas docentes y la calidad de educación
media fue posible afirmar que presentaron similitud en los niveles de resultados y
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proyectaron el corolario “causa-efecto” en el sentido que a un nivel Medio presentado en
las Prácticas Pedagógicas Docentes se obtuvo asimismo un nivel medio en la Calidad de
la Educación Media observada desde la aplicabilidad de Educabilidad y Enseñabilidad,
por lo que si se toman las acciones pertinentes, el nivel Medio se puede elevar a nivel
Alto y, por ende también elevaría la calidad de la educación reflejada en las Pruebas
Saber 11°. Pero dichas pruebas serían solo el medio, serían la herramienta que permita
medir y hacer seguimiento de esas acciones pertinentes que llegaran a ser
implementadas, no el fin o propósito, el objetivo es el de mejorar la calidad en la
Educación Media.
En este sentido, aquí se mostró desde las estadísticas que hay una relación entre
prácticas pedagógicas docentes desde la aplicabilidad de los principios de educabilidad
y enseñabilidad; no se indicó cuál o cuáles son las causas directas de esa relación entre
las variables, pero es importante utilizar los resultados como inicio de otros procesos
derivados que permitan canalizar acciones que conlleven al mejoramiento de la calidad
de la educación media en la Institución.
CONCLUSIÓN
La relación significativa, proporcional y directa entre la calidad de la educación
media y las prácticas pedagógicas de los docentes, orientados desde los principios de
educabilidad y enseñabilidad colocan en evidencia que no es suficiente tomar los
resultados de las pruebas estandarizadas llamadas Saber 11° o la formación
posgraduada de los docentes que lideran los procesos de enseñanza como únicos
indicadores de calidad para el aprendizaje de los estudiantes. Es necesario involucrar
estrategias dentro de los procesos de enseñanza en las aulas de clase que den cuenta
de estos dos principios en mayor proporción, por hacer parte esencial del mismo, dada
la necesidad de fortalecer la calidad educativa.
Con esta visión, es indispensable fomentar la educabilidad a partir del uso
direccionado de los recursos tecnológicos, del rol del docente como acompañante y del
aumento de la motivación e interés de los estudiantes; del mismo modo, es imperativo
mantener la enseñabilidad desde la aplicación continua de métodos de enseñanza,
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diversificar las estrategias por las que se logra transferencia de saberes, además de dar
prioridad a la clarificación de los objetivos a partir del por qué y el para qué enseñar el
saber desde un currículo pertinente. Sin embargo, la disposición de los estudiantes para
el aprendizaje durante las prácticas pedagógicas debe ser favorable para mejorar la
calidad de su formación.
Es fundamental ser conscientes que la calidad de la educación media es un proceso
permanente y no está sujeta a un fin institucional, sino a un fin social. Por lo tanto, las
prácticas pedagógicas deben nutrirse de manera constante por las novedades formativas
adquiridas por los docentes, cuyo propósito es aplicarlas en los procesos de enseñanza
en las aulas de clases y reflejarlas en las competencias desarrolladas por los estudiantes.
Para finalizar, se alcanzó el objetivo de este estudio debido a que los resultados obtenidos
además de presentar los principios pedagógicos de educabilidad y enseñabilidad como
indicadores asertivos de la calidad de la educación media, contribuyen a analizar el grado
de apropiación y manejo de los planteamientos del Ministerio de Educación Nacional de
Colombia frente a la calidad de la educación, a su vez como autorreflexión interna del
desempeño de la Institución en la cual fue desarrollada la investigación.
CONFLICTO DE INTERESES
La investigadora y autora del manuscrito de referencia declara de manera expresa
que no existe ningún potencial conflicto de interés relacionado con el artículo, tampoco
con la institución donde fue realizada la investigación.
REFERENCIAS
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ed.). México: Fondo de Cultura Económica.
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programa de capacitación docente, su influencia en los profesores y en el aprendizaje
de los estudiantes de la Universidad del Azuay (Cuenca, Ecuador). Universitat de
Valénci (Estudi General), https://acortar.link/P4t770
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Martínez, G., Guevara, A., y Valles, M. (2016). El desempeño docente y la calidad
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Ministerio de Educación Naciona (2008). Decreto 4790. Condiciones básicas de calidad
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