La competencia creativa en las ciencias naturales de educación rural (pp 210-227)
Jhon Jairo Reina Vallejos
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La competencia creativa en las ciencias
naturales de educación rural
Creative competence in natural sciences in
rural education
Competência criativa em ciências naturais no
ensino rural
Compétence créative en sciences naturelles
dans l'enseignement rural
Jhon Jairo Reina Vallejos
jhonvallejos58@hotmail.com
Institución Educativa Santa Marta, Valle del Cauca, Colombia
Recibido: 05 de noviembre 2023 / Aprobado: 30 de marzo 2024 / Publicado: 23 de julio 2024
RESUMEN
La creatividad no solo es
una labor de tipo artístico,
sino también una mani-
festación racional repre-
sentada como una ha-
bilidad. Así pues, se in-
dagó sobre cómo se
desarrolla la competencia
creativa las ciencias na-
turales en estudiantes de
zona rural; se realizó una
investigación analítica con
diseño documental, to-
mando 20 investigaciones
encontradas en platafor-
mas académicas, teniendo
en cuenta criterios de
inclusión y exclusión que
respondían al objetivo del
trabajo, entre tanto, los
criterios de análisis surgie-
ron de su interpretación,
destacándose tres catego-
rías: Educación, compe-
tencias y creatividad. Se
encontró que no existe
ABSTRACT
Creativity is not only an
artistic task, but also a
rational manifestation re-
presented as a skill. An
analytical research with
documentary design was
carried out, taking 20
researches found in
academic platforms, taking
into account inclusion and
exclusion criteria that
responded to the objective
of the work, meanwhile,
the analysis criteria arose
from its interpretation,
highlighting three cate-
gories: Education, compe-
tences and creativity. It
was found that there is no
clarity about the concept of
creative competence, sin-
ce it is related to creative
classroom strategies; it is
concluded that it is es-
sential to implement crea-
tive competence in the
RESUMO
A criatividade não é
apenas uma tarefa ar-
tística, mas também uma
manifestação racional re-
presentada como uma
habilidade. Foi realizada
uma pesquisa analítica
com delineamento docu-
mental, tomando por base
20 pesquisas encontradas
em plataformas acadêmi-
cas, levando em consi-
deração critérios de inclu-
são e exclusão que res-
ponderam ao objetivo do
trabalho, entretanto, os
critérios de análise emer-
giram de sua interpre-
tação, destacando três
categorias: Educação,
competências e criativi-
dade. Constatou-se que
não há clareza sobre o
conceito de competência
criativa, pois está rela-
cionado às estratégias
RÉSUMÉ
La créativité n'est pas
seulement une tâche ar-
tistique, mais aussi une
manifestation rationnelle
représentée comme une
compétence. Une recher-
che analytique avec une
conception documentaire a
été menée, en prenant 20
recherches trouvées dans
des plateformes acadé-
miques, en tenant compte
des critères d'in-clusion et
d'exclusion qui ont répondu
à l'objectif du travail, tandis
que les critères d'analyse
ont é-mergé de son
interpré-tation, en mettant
en évidence trois
catégories: l'éducation, les
compéten-ces et la
créativité. Il a été constaté
que le concept de
compétence créative n'est
pas clair, car il est lié aux
stratégies créatives en
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claridad sobre el concepto
de competencia creativa,
pues es relacionada con
estrategias creativas de
aula; se concluye que es
indispensable implementar
la competencia creativa en
la estructura curricular de
las instituciones, para
acercar a los estudiantes
desde sus primeros años,
hacia la comprensión del
mundo que les rodea,
principalmente desde las
ciencias.
curricular structure of the
institutions, to bring stu-
dents from their early years
closer to the understanding
of the world around them,
mainly from the sciences.
criativas em sala de aula;
concluise que é impres-
cindível a implementação
da competência criativa na
estrutura curricular das
instituições, para levar os
alunos desde seus pri-
meiros anos, em direção à
compreensão do mundo
que os cerca, principal-
mente a partir das
ciências.
classe; il est conclu qu'il est
essentiel de mettre en
œuvre la compétence
créative dans la structure
curriculaire des institutions,
afin d'amener les étudiants
dès leur plus jeune âge à
comprendre le monde qui
les entoure, principalement
à partir des sciences.
Palabras clave:
Habilidad; Competencia
creativa; Educación;
Educación rural;
Competencias científicas
Key words: Ability;
Creative competence;
Education; Rural
education; Scientific
competences
Palavras-chave:
Capacidade; Competência
criativa; Educação;
Educação rural;
Competências científicas
Mots clés: Capacité;
Compétence créative;
Éducation; Éducation
rurale; Compétences
scientifiques
INTRODUCCIÓN
A nivel mundial y nacional (Cobo, 2022; Reimers et al., 2020), la educación ha
centrado su atención en las competencias, que está ligada a la creatividad, en la cual los
procesos cognitivos permiten procesar y organizar información útil para solucionar una
problemática. De esta manera, Hernández (2005) expresa que la enseñanza de las
ciencias, debe buscar desarrollar las competencias necesarias para comprender el
mundo que le rodea desde su perspectiva; de ahí que, las reformas educativas, buscarán
potenciar la creatividad y la reflexión en docentes y estudiantes, para mejorar su
desempeño escolar, a través de la implementación modelos y estrategias.
Según Cárdenas y Martínez (2021) para el Ministerio de Educación Nacional en sus
lineamientos curriculares de ciencias naturales (1998) los nuevos retos de la educación,
deben despertar el interés y reflexión de maestros y estudiantes por las ciencias, no como
espectadores, sino como generadores creativos de conocimiento. De allí, que para,
Ribadeneira (2020) los procesos educativos de zonas rurales son de gran preocupación
por los múltiples problemas que le afectan tanto social, económico, político entre otros,
que construyen brechas significativas entre el sistema educativo rural y urbano, por la
desvalorización de la cultura campesina, puesto que el aprendizaje de las escuelas
rurales no aporta sustancialmente al progreso de su población.
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En el caso de las ciencias naturales de zona rural, la creatividad se concibe como
simples estrategias de aplicación, donde la falta de material didáctico, obliga al docente
a generar con ellas aprendizajes significativos. Por tal motivo, se indagó cómo se
desarrollan estos procesos pedagógicos y si presentan dificultades para la aplicación en
el aula, puesto que es ahí, donde se menosprecia esta habilidad que según Cabrera
(2018), se caracteriza por su complejidad, la trascendentalidad de sus ideas en la vida
humana y su papel en la evolución de la conciencia.
Para Elkhonon (2019), resulta claro que la creatividad debe ser entendida como
potencialidad, que puede manifestarse en diferentes escenarios, donde los obstáculos
hacen que la competencia creativa, formule la solución más adecuada, teniendo en
cuenta que en este proceso, habrá interacción entre las emociones y las relaciones
interpersonales con el otro. Por tal motivo, los procesos de enseñanza y aprendizaje
deben tener su centro en los contextos educativos, en los cuales se ha de fomentar y
fortalecer procesos innovadores que hagan de la cotidianidad académica, un referente
de transformación.
De esta manera, la educación debe convertirse en transformadora de vidas, donde
la praxis docente, debe estar acompañada de un permanente estudio y reflexión que
permita el desarrollo integral de los estudiantes (Fierro et al., 2023), con el uso de la
transdisciplinariedad, como una fuerza creativa que logre encontrar el sentido a todas
aquellas manifestaciones del conocimiento, logrando resignificar el entorno en el cual vive
un individuo, en consecuencia, nacerán interconexiones entre los diferentes ámbitos de
la vida, por medio de la reflexión que les construye y reconstruye.
En ese sentido, para Arrieta y Lora (2021) la didáctica puede potenciar el
aprendizaje de nuevos conceptos, haciendo que el conocimiento se renueve y a su vez,
se fomente el interés científico, fortaleciendo las competencias científicas para ser
evidenciadas en diversos escenarios educativos como las pruebas internas o externas.
Para que este plan funcione, es indispensable la adecuada formación de los docentes,
pues son los responsables de la creación de espacios pedagógicos creativos, dentro o
fuera de las aulas escolares. Además, se hace hincapié en la función de las instituciones,
como posibilitadores de nuevos modelos o estrategias que fomenten la creatividad.
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A propósito de los textos escolares de ciencias, Villalobos et al., (2023) encontró
que continúan promoviendo la reproducción de los contenidos científicos y memorización
como proceso cognitivo, ofreciendo pocas posibilidades para desarrollar trabajos
creativos que afiancen competencias científicas y creativas. Además, para Arrieta y Lora
(2021), los estudiantes ven sus clases como la continuidad de la enseñanza tradicional,
hecho que influye en el bajo rendimiento en las pruebas de Estado. En consecuencia, en
la presente revisión documental, se analizaron los antecedentes de investigación de la
región o el mundo en relación, a la creatividad como competencia dentro de la enseñanza
y aprendizaje de las ciencias naturales.
METODOLOGÍA
Durante el desarrollo de esta investigación, se encontró gran cantidad de
información en diferentes medios (digitales, audiovisuales y físicos) y plataformas
académicas como Google Académico, Redalyc, SciELO, entre otros; por lo tanto, se hizo
necesario una investigación analítica con diseño documental, con el fin de identificar
constructos teóricos claves, que permitieron su análisis, donde surgieron la identificación,
selección y articulación de elementos conceptuales que formaron parte del cuerpo teórico
del estudio propuesto.
En la selección de información, se establecieron criterios de selección, análisis y
exclusión: Año de publicación (desde 2019 hasta 2023), delimitación del campo de
estudio (educativo, cognitivo y pedagógico), búsqueda de artículos en plataformas por
medio de palabras claves tanto de manera individual como combinadas (creatividad
educativa, competencia creativa, pensamiento creativo), entre tanto en la selección, se
tuvo en cuenta el resumen que presentó cada uno de ellos, de esta manera se evitó
información innecesaria y dispersa para cumplir el propósito del estudio, además, se tuvo
en cuenta las categorías presentadas (educación, competencia y creatividad)
profundidad del tema y resultados obtenidos.
En los criterios de inclusión, se buscó la pertinencia del contenido de las
investigaciones con el tema tratado, la trascendentalidad de los estudios en el campo
educativo a nivel regional o nacional, posibilidad de reproducción en otros contextos,
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impacto en la comunidad objeto de estudio, propuestas educativas en zonas rurales,
desarrollo de competencias en la enseñanza de las ciencias naturales y principalmente
en el desarrollo de la creatividad. En los criterios de exclusión: imposibilidad de
reproducción de experiencias en otros contextos, investigaciones de corto alcance e
impacto, trabajos en el campo administrativo o diferentes a la educación, problemas de
aprendizaje, desarrollo de competencias en áreas diferentes a las ciencias, creatividad
en las artes e investigaciones cuantitativas.
En el proceso de revisión se encontraron más de 500 artículos relacionados con el
estudio, de los cuales se analizaron 20, pues cumplían con los criterios de inclusión y
exclusión expuestos. Con la finalidad de realizar un adecuado análisis, se organizaron
tablas con información de: Autor (es), año, palabras claves, categorías, subcategorías y
aportes. De este modo, en su interpretación se tuvieron en cuenta criterios de análisis,
tales como categorías (creatividad, educación y competencia) y subcategorías
(competencias científicas, pedagogía, didáctica, innovación y educación rural) producto
de las conclusiones en las unidades de estudio; su interpretación fue de tipo deductivo;
se resaltó los aportes afines a la investigación, ideas o conceptos sin claridad teórica que
presentaron vacíos conceptuales, pedagógico y que pueden ser explicados por medio de
las categorías planteadas en el trabajo.
Figura 1
Investigaciones sobre educación y competencia creativa entre 2019 – 2023
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RESULTADOS
Se definirán tres categorías (creatividad, educación y competencia) y subcategorías
(competencias científicas, pedagogía, didáctica, innovación y educación rural) según los
autores consultados y que surgieron de las investigaciones seleccionadas, lo cual
ayudará al lector, a comprender como a través de los años, los trabajos investigativos se
profundizan y diversifican cuando la creatividad es aplicada en diferentes espacios
educativos, que transforman la realidad de maestros y estudiantes, además de ofrecer
una panorámica del fenómeno de la competencia creativa en los procesos pedagógicos
de la zona rural y sus alcances en el fortalecimiento de una educación de calidad.
Ahora bien, Arnold citado por Guilera (2020) expresa que la creatividad plantea una
nueva perspectiva del conocimiento ya establecido, entre tanto, Maturana y Dávila
(2006), afirman como la educación es un estado vinculante entre estudiante y maestro,
que establece un diálogo trascendental que los transforma (Loreto, 2020), por último, se
aborda el concepto Vigotskyano de competencia, que según Aldana de Becerra y Ruiz
(2010) se caracteriza por ser dinámica, enmarcada en contextos culturales
determinados. Teniendo en cuenta la anterior conceptualización, se obtiene como
análisis de la revisión los siguientes aspectos:
Tabla 1
Ambientes escolares que motivan la transformación del aula (año 2019)
Autor (es)
González, M.,
Enríquez, J. y Véliz, Y.
Jiménez, Y.
Aranda, D. y Raso, F.
Sánchez, N., López, C
y Hernández, Á.
Fuentes, M., Puentes,
A., y Flórez, G.
Palabras claves
Categorías
Subcategorías
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En la tabla 1, se identifica como la propuesta del Ministerio de Educación Nacional
respecto a la creatividad y su papel al interior de la educación (González, Enríquez y
Véliz, 2019), presenta notables diferencias entre lo que se escribe en los documentos
oficiales tales como la Ley 115 de 1994, Plan Especial de Educación Rural (PEER, 2018,
en Sánchez, Hernández y López, 2019) entre otros, y la realidad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje desarrollados en clase, donde los docentes aplican diversas
estrategias para mejorar los contextos escolares, sin embargo, estas innovaciones, se
difuminan por la infraestructura, competencias docentes y material didáctico.
Tabla 2
Los contextos como parte del desarrollo educativo (año 2020)
Autor (es)
Aportes
Elisondo, R. y
Piga, M.
Creatividad como potencial demostrable en la resolución de problemas.
Creatividad relacionada con las emociones y las relaciones interpersonales.
Contextos que fomenten y fortalezcan los procesos en ambientes educativos.
Gutiérrez, G. y
Álvarez, L.
Adecuado manejo de figuras de autoridad.
Procesos de formación que tengan en cuenta la vida personal del estudiante.
Acompañamiento de la escuela y la familia en las actividades de creación.
De Queiroz, K.,
de Pinho, M.,
Zwierewicz, M. y
Ertzogue, M.
Educación transformadora = transdisciplinariedad y creatividad para aprehender.
Transdisciplinariedad: resignifica, crea interconexiones que construyen y
reconstruyen al ser humano.
Creatividad = Conexión trascendental del ser humano y su ambiente.
Cabrera, L
La ciencia y la escuela son significantes para la cotidianidad del estudiante.
La investigación en el aula debe resuelve problemas del entorno.
Escorcia et al.
Reforzar procedimientos de carácter científico, desde el contexto.
Palabras claves
Creatividad, transdisciplinariedad, aprendizaje, estrategia pedagógica, rural.
Categorías
Creatividad.
Subcategorías
Transdisciplinariedad, aprendizaje, estrategia pedagógica, rural.
En la tabla 2, puede observarse cómo los contextos educativos deben fortalecer
los procesos de creatividad, por medio de espacios transdisciplinarios, donde la
interacción con sus emociones y la reconstrucción de sí mismos como seres humanos
cambiantes, reescriban de manera significativa su vida personal y familiar. Por otro lado,
sobresale la importancia de los aprendizajes que surgen a partir de las necesidades del
entorno, pues estos crean espacios que potencian la imaginación para dar solución a
problemas cotidianos, ambientes en los cuales se reforzará una educación
transformadora con un carácter científico desde lo procedimental.
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Tabla 3
Educando en la ruralidad (año 2021)
Autor (es)
Aportes
de Carvalho, T., de
Souza, D. y da Silva, A.
Las instituciones favorables u obstáculos para estrategias o programas.
La escuela debe preparar para el futuro haciendo uso de la creatividad.
Formación docente que incentive los espacios pedagógicos creativos.
Dueñas, G., y Espinel, O.
Rural: Desarrollo y educación.
Ruralidad: Ambiente, territorio, diversidad de costumbres.
Aza, L. F. F.
Análisis reflexivo para mejorar las prácticas.
Arango, A., y Sanabria, I.
La enseñanza debe partir desde el contexto.
Método de estudio de casos (MEC) para la formación ciudadana.
Chavarro, G., Madrigal, J.,
y Vera, M.
Educación desde las necesidades y problemáticas del contexto.
Precariedad del sistema educativo rural.
Palabras claves
Ruralidad, rural, instituciones.
Categorías
Educación
Subcategorías
Pensamiento creativo, rural, ruralidad, Escuela Nueva
La ruralidad es un campo de investigación que aún tiene mucho por entregar a la
investigación educativa, por tal motivo en la tabla 3, se resalta que la formación docente
es indispensable para que las estrategias que buscan consolidar la competencia creativa
tengan éxito, sin embargo, le aparecen obstáculos como la precariedad de los centros
educativos urbanos y especialmente rurales, donde varias de estas iniciativas pasan
desapercibidas o fracasan, ya sea por la geografía, la cultura o porque las instalaciones
no cuentan con lo mínimo para entregar una formación de calidad. Lo anteriormente
expuesto, plantea nuevos retos a los investigadores educativos para reflexionar sobre los
objetivos que debe alcanzar la educación rural.
Tabla 4
Un acercamiento a la educación en ciencias (año 2022)
Autor (es)
Aportes
Varías, I.
Pensamiento creativo fomenta las ideas, conceptos, autonomía e independencia.
El acierto y error como parte del proceso de aprendizaje.
Berry, S. y Tapia-
Gutiérrez, O.
Clases creativas para un aprendizaje integrador y holístico.
La didáctica como potenciador de aprendizajes e interés científico.
El docente debe generar procesos significativos para consolidar los saberes.
Blanchar, F.
Prácticas pedagógicas acompañadas de estudio y reflexión permanente.
Las practicas técnico-eficientistas obstáculo de las competencias científicas.
Docente como controlador del aprendizaje y centrado en enseñar.
Ayala, J., Cerón,
P., Cortés, L. y
Amésquita, Y.
Importancia de la aplicación de simuladores en las ciencias para evidenciar el
conocimiento adquirido durante las clases en eventos cotidianos.
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Estrada, A.,
Reséndiz, E. y
Cervantes, R.
Secuencias didácticas para la adquisición de lenguaje científico y competencias.
Enseñanza de tipo transmisionista.
Enfoque investigativo para dar significado al conocimiento.
Palabras claves
Pensamiento creativo, competencias científicas, enseñanza-aprendizaje, ciencias
Naturales, competencias, contexto rural y urbano, enseñanza de la ciencia,
investigación dirigida.
Categorías
Competencias
Subcategorías
Pensamiento creativo, competencias científicas, enseñanza-aprendizaje, ciencias
Naturales, contexto rural y urbano, enseñanza de la ciencia, investigación dirigida,
Las prácticas pedagógicas deben estimular el pensamiento creativo y holístico,
además de desarrollar competencias científicas y creativas que acerque a los estudiantes
al mundo de las ciencias, sin embargo, en la tabla 4 se observa cómo aún persisten en
algunos espacios pedagógicos, el enfoque tradicional de enseñanza y aprendizaje, por
esta razón, los docentes deben reflexionar sobre su labor, dejando a un lado su ideología
controladora y convertirla en una de acompañante del aprendizaje; sólo así, el estudiante
dará significado al conocimiento que obtiene, mediado por la interacción con los
instrumentos didácticos utilizados por el maestro.
Tabla 5
Desarrollando competencias científicas en el aula de clase (año 2023)
Autor (es)
Aportes
Alcaraz, F.
Competencia creativa, fomenta la generación, transmisión y apertura al cambio.
Betancur-Tarazona,
D., Castellanos-
Carrillo, L. y
Granados-Pérez, Y.
Estrategias didácticas enmarcadas en la Investigación – Acción para fortalecer
las habilidades de indagación.
La competencia de indagación, debe implementarse dese los primeros años de
la vida escolar.
Facca, C., Carvalho,
A., de Moraes, V., y
Rocha, C.
Encuentro inter y transdisciplinario de las ciencias.
Biodiseño para interactuar, explorar, descubrir y ser creativo.
El Bioaprendizaje como camino de aprendizaje complejo.
Mena, S., Huamán,
C., Acha, L., Ramos,
C., Flores, F., y
Ojanama, A.
Currículo transformador que despierta la curiosidad.
Creatividad como competencia integradora.
Competencia creativa.
Docente como facilitador.
Tafur, E., González,
M. y Valle, M.
Uso de nuevas metodologías que fomenten el pensamiento creativo.
La didáctica debe desarrollar habilidades usando la creatividad.
Estudiante corresponsable en los procesos creativos, por medio de la pregunta,
indagación, cuestionamiento, reflexión y proposición de alternativas.
Palabras claves
Competencias creativas, indagación, enseñanza, estrategias, aprendizaje,
pensamiento creativo, interdisciplinario, transdisciplinario, biodiseño,
bioaprendizaje, currículo.
Categorías
Creatividad
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Subcategorías
Competencias creativas, indagación, enseñanza, estrategias, aprendizaje,
pensamiento creativo, interdisciplinario, transdisciplinario, biodiseño,
bioaprendizaje, currículo
Se debe tener en claro, que los procesos educativos deben ser el inicio de la
formación de un currículo transformador, reflexivo y que estimule la curiosidad bajo el
desarrollo de un pensamiento que fortalezca la competencia creativa; es así como en la
tabla 5, toda investigación de aula, debe partir de la indagación del entorno, generando
experiencias que apasionen el interactuar, explorar y descubrir el mundo, donde la
enseñanza se convierta en un espacio de aprendizaje complejo, entre el maestro y el
alumno con el conocimiento, logrando cuestionar de manera reflexiva y así alcanzar la
verdad que este nos quiere enseñar.
DISCUSIÓN
Tres categorías fueron las establecidas de acuerdo a los resultados obtenidos, cada
una de ellas presenta su propio panorama de análisis, de esta manera se puede afirmar:
Educación
Para la educación, los integrantes de la comunidad educativa son indispensables
en su dinámica dialogal, pues permiten que las interconexiones que existen entre ellos,
motiven el cambio desde una educación tradicional y repetitiva, a una que transforme la
realidad de las comunidades, resignificando desde las dimensiones humanas y con una
visión transdisciplinaria de la existencia (Facca et al., 2023 y Fierro et al., 2023), la
construcción y reconstrucción del ser de las personas (de Queiroz et al., 2020); pero,
para iniciar este proceso, los entes gubernamentales debe incentiven a maestros y
demás involucrados, a desarrollar estrategias que innoven la vida dentro o fuera de las
aulas escolares (Aranda y Raso, 2019).
Por lo anteriormente expuesto, estos procesos deben ser acompañados por la
institución y los padres de familia (Gutiérrez y Álvarez, 2020), pues al relacionarse con
el diario vivir del estudiante, son el espacio para la búsqueda de una mejor formación
(De Carvalho et al., 2021 y Arrieta y Lora, 2021)y desarrollo de la competencia creativa
en el acercamiento al mundo científico (Ayala et al., 2022).; a esta ruta de excelencia, y
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teniendo presente el continuo cambio en el imaginario del niño, se pueden añadir la
adaptación de las secuencias didácticas como significantes del conocimiento (Estrada et
al., 2022) y las herramientas informáticas interactivas en las aulas escolares.
En el caso de la educación rural, la marginación que sufre como consecuencia de
su clima económico, político y social (Dueñas y Espinel, 2021 y Ribadeneira, 2020),
conduce al maestro indirectamente a la reflexión y creación (Loreto, 2020 y Chavarro et
al., 2021) en la praxis, donde las cotidianidades, son el pretexto de aprendizaje (Arango
y Sanabria, 2021), tal como lo plantea el Plan Especial de Educación Rural (2018), donde
se establece que los profesores en colaboración con las comunidades, buscarán dar
sentido a todas sus actividades diarias (Sánchez et al., 2019), para que el conocimiento
teórico, sea más accesible a los estudiantes (Aza, 2021).
En consecuencia, la educación debe ser transformadora de vidas y regeneradora
del conocimiento, para reconstruir los entramados emocionales entre los diferentes
integrantes de la comunidad educativa, solo así se puede crear un camino pedagógico al
interior de las aulas escolares, para implementar mecanismos donde la competencia
creativa sea el eje de conversión de lo aprendido, en un inicio de transformación social
de las comunidades, donde sus particularidades sociales y culturales, se vean afectadas
de manera positiva en la búsqueda de un futuro más prometedor para las próximas
generaciones.
Creatividad
En Colombia, los referentes curriculares que hablan de la creatividad, no son claros
en su ejecución cuando deben aplicarse en zona rural (Chavarro et al., 2021), por lo tanto,
el maestro se convierte en gestor de ambientes creativos (González et al., 2019) y
referente del conocimiento (Ribadeneira, 2020) para dar solución a problemas surgidos
de las interacciones (Elisondo y Piga, 2020) sociales con el otro. Por este motivo, Cabrera
(2018), expresan que la complejidad de las interacciones biológicas hace que la
creatividad se convierta en un elemento de trascendentalidad para el aprendizaje
(Hernández, 2005) a pesar de la desvalorización de la cultura campesina, por tanto, la
educación debe estar al servicio del progreso de la comunidad, y transformar esa
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competencia o habilidad en una herramienta que potencie (Elkhonon, 2019), el cambio
del entorno, tal como lo solicita el Ministerio de Educación Nacional (1988) en sus
lineamientos curriculares de ciencias naturales (Cárdenas y Martínez, 2021).
En consecuencia, se puede expresar que la creatividad y la innovación, son claves
en la construcción y transferencia del conocimiento (Jiménez, 2019), puesto que son un
producto complejo que aparece como resultado de la colaboración entre personas de
distintos campos de acción, que tienen como objetivo la apropiación de los conceptos
científicos; así pues los docentes son llamados a conducir al estudiante, por medio de
aprendizajes significativos y elementos como la indagación, reflexión y colaboración, a
desarrollar competencias científicas (Fuentes et al., 2019) un impulsador del pensamiento
creativo que aplicado a situaciones que su entorno le presenta (Guilera, 2020), los
conducirá al error o acierto (Varías, 2022 y Elkhonon, 2019), como constructo de la
competencia creativa.
Se plantea que en ocasiones la mirada empresarial de la institucionalidad es un
obstáculo para el currículum escolar y que lo materializa en textos escolares (Villalobos
et al., 2023) además esta visión, lo enmarca en una estructura rígida, que no deja medir
y evaluar los avances o retrocesos educativos del estudiante (Blanchar, 2022); al
contrario, el currículum debe favorecer procesos de pensamiento creativo, y establecer
caminos de flexibilidad (Berry y Tapia-Gutiérrez, 2022) donde los docentes, planteen
proyectos creativos que bajo una visión transformadora (Mena et al., 2023) logren formar
estudiantes humanistas con un pensamiento creativo (Tafur et al., 2023) que se
manifieste en el uso adecuado y espontánea de la competencia creativa.
En resumen, la creatividad debe convertirse en una competencia que de forma
transversal, encamine al docente y estudiante a explorar nuevas rutas de aprendizaje,
donde introduzca mecanismos educativos innovadores, que trasformen la realidad
escolar, para que desde este espacio, las comunidades tengan la posibilidad de hacer
uso del conocimiento, para mejorar su calidad de vida y de este modo, acceder a todos
aquellos proyectos que trasciendan las barreras sociales y culturales que los rigen.
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Competencia
Por otra parte, (Cabrera, 2020; Cobo, 2022; Reimers et al., 2020), al realizar una
investigación en el aula y aplicarle un procedimiento de carácter científico, se ayudará al
alumno a comprender con más facilidad (Escorcia et al., 2020; Aldana de Becerra y Ruiz,
2010) los fenómenos que le rodean, y así, consolidar sus habilidades de indagación en
la resolución de problemas. Sin embargo, es indispensable fortalecer esta competencia
desde los primeros años de vida escolar, donde se sientan las bases del aprendizaje
autónomo (Betancur-Tarazona et al., 2022). Y en el transitar de este proceso, la
competencia creativa, se constituirá en el medio para reforzar su aprendizaje y asegurar
la transmisión de saberes hacia las nuevas generaciones (Alcaraz, 2023).
En relación con este tema, es indispensable la capacitación de maestros en
herramientas cognitivas, para crear estrategias de tipo significativo (Estrada et al., 2022)
y estimular el desarrollo del pensamiento creativo (Berry y Tapia-Gutiérrez, 2022 y
Alcaraz, 2023). Por otro lado, los docentes no cuentan con espacios dentro y fuera de las
instituciones educativas, que les permitan implementar sus prácticas pedagógicas con la
aplicación de estrategias creativas, sobre todo, aquellas que estimulen la innovación y el
emprendimiento (Pinzón, 2021 y de Carvalho et al., 2021), componentes que forman
parte de una competencia creativa.
En el análisis de las unidades de estudio, se identificó como el pensamiento creativo
impulsa y mejora las habilidades o competencias del estudiante, entre ellas, la creativa,
pieza importante en su evolución mental y destinada a brindarle las herramientas para
alcanzar los objetivos o propósitos que se plantee (Martínez, 2019 y Elisondo y Piga,
2020), por tal motivo, las estrategias que el docente utiliza en sus clases, deben potenciar
cada una de las características psicológicas que como ser humano tiene, y que son
claves para interactuar con sus semejantes en diferentes contextos sociales o familiares
(Cabrera, 2018 y Facca et al., 2023).
De la misma forma, las competencias y en especial la creativa, deben acercar al
estudiante al mundo de las ciencias (Cárdenas y Martínez, 2021), motivando la curiosidad
desde su realidad, para hacer uso del método científico, donde el papel del maestro será
de guía, para conducirlo de manera sencilla y eficiente a la exploración de posibles
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respuestas, que se irán articulando al lenguaje tecnicista (Hernández, 2005; Escorcia et
al., 2020) propio de las ciencias. En consecuencia, la educación será transformadora de
la realidad del estudiante, su familia, la escuela y su entorno habitual (Gutiérrez y Álvarez,
2020 y de Queiroz et al., 2020).
Para finalizar, las competencias deben ser comprendidas como un conjunto de
engranajes del sistema educativo, que, dentro de los planes curriculares, no serán parte
del contenido de una asignatura o área de estudio, sino que tendrán la tarea de ser los
hilos de conexión entre la teoría y el imaginario cotidiano del estudiante. Entre estos hilos,
se resalta la competencia creativa, piedra angular de un sistema educativo que está en
búsqueda de resignificar la enseñanza y el aprendizaje, con una visión innovadora del
conocimiento, que, por ser dinámico, formará estudiantes con habilidades indispensables
en la búsqueda de nuevas formas de pensar, sentir y hacer.
CONCLUSIONES
En síntesis, se establece la estrecha relación entre pedagogía y creatividad, como
parte de la enseñanza de los docentes, y que permite a los estudiantes desarrollar su
competencia creativa, como instrumento para dar solución a problemas presentados en
su cotidianidad, además de dar un uso adecuado de sus habilidades cognitivas dentro de
un contexto determinado, haciendo de cada experiencia un espacio de aprendizaje, en el
cual exista una apropiación eficiente del conocimiento adquirido, para que forme parte de
su vida ya sea social o académica.
No se encontraron suficientes documentos relacionados con la competencia
creativa, por tanto, durante el proceso de indagación documental en diferentes
plataformas académicas, fue necesario incluir otro tipo de palabras claves respecto a la
creatividad y las competencias, para luego establecer relaciones vinculantes entre estas
dos categorías y la educación, de tal manera que en el artículo se evidencie un estado
del arte de los criterios de análisis establecidos, sin embargo, con el tiempo, han
comenzado a surgir nuevos trabajos sobre la creatividad, aspecto que deja observar el
creciente interés de este tema en la educación.
Luego de un sondeo documental, se afirma que hace falta más investigaciones
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sobre la competencia creativa en el espacio educativo rural, ya que según lo analizado,
es vinculada a la aplicación de estrategias, de acuerdo a la necesidad del área o
contenido observado, reduciéndola a la creación de material físico, representaciones u
otros elementos de corte artísticos, dejando a un lado el potencial que esta tiene, en el
desarrollo de competencias científicas en los espacios pedagógicos, donde el maestro
puede acercar a sus estudiantes al mundo de las ciencias, sumergiéndolos en un espacio
de procedimientos aplicables, a cualquier problemática en las diferentes áreas que se
imparten en la escuela o centros de formación.
En virtud de lo estudiado se comprende, cómo la competencia creativa es
indispensable en el desarrollo pedagógico y la consecución de las metas establecidas
por los lineamientos nacionales sobre una educación con calidad, la cual debe
caracterizarse por llevar de la mano a los estudiantes, hacia el mundo de las ciencias,
partiendo de su contexto para dar significado a lo aprendido en las aulas escolares.
Además, se analizó como los trabajos de investigación realizados, pretenden transformar
al alumno desde el interior con el objetivo de llevar hasta su entorno el conocimiento
adquirido como eje de transformación social.
Concluyendo los aportes hechos por el estudio se logra establecer que, a pesar de
los esfuerzos por capacitar a los docentes en competencias, aún no se tiene establecida
una ruta de trabajo nacional, que les ayude a mejorar el desarrollo de las competencias
científicas mediadas por procesos de creatividad, que actúen como ejes transversales de
transformación curricular, asimismo generar impactos positivos en todos los integrantes
de la comunidad educativa, para repensar la educación, especialmente aquella que se
imparte en las zonas rurales más apartadas, donde la precariedad de infraestructura y de
material didáctico, hace difícil iniciar o mantener procesos pedagógicos de impacto.
CONFLICTO DE INTERÉS
En el presente artículo científico, no existe ningún conflicto de interés que pueda
influir en la publicación de este escrito por parte de la revista que lo publique.
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