Habilidades Metacognitivas: autogestión del aprendizaje en el
proceso de transición hacia una carrera universitaria (pp 105-120)
Yadyra Y. Márquez S.
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Habilidades Metacognitivas:
autogestión del aprendizaje en el
proceso de transición hacia una
carrera universitaria
Metacognitive skills: self-management of
learning in the transition process towards a
university career
Habilidades Metacognitivas: autogestão
da aprendizagem no processo de transição
para a carreira universitária
Capacités métacognitives: autogestion
de l'apprentissage dans le processus de
transition vers une carrière universitaire
Yadyra Y. Márquez S
radioimagenuptm@gmail.com
Universidad Politécnica territorial de Mérida “Kléber Ramírez”. Mérida, Venezuela.
Recibido: 28 de septiembre 2023 / Aprobado: 12 de diciembre 2023 / Publicado: 23 de enero 2024
RESUMEN
Las habilidades meta-
cognitivas permiten refle-
xionar y dirigir el propio
pensamiento, incluyen
tomar conciencia de las
acciones que favorecen el
éxito de una actividad o
mejorar el proceso de
aprendizaje. El objetivo del
estudio fue identificarlas
desde la perspectiva de la
autogestión del apren-
dizaje que expresan los
estudiantes del trayecto
inicial del área de salud de
la Universidad Politécnica
Territorial del Estado
Mérida “Kléber Ramírez”,
durante su proceso de
transición hacia una
ABSTRACT
Metacognitive skills allow
you to reflect and direct
your thinking, including
becoming aware of the
actions that favor the
success of an activity or
improving the learning
process. The objective of
the study was to identify
them from the perspective
of self-management of
learning expressed by
students of the initial
journey of the health area
of the Territorial Poly-
technic University of the
State of Mérida “Kléber
Ramírez”, during its
transition process towards
a university career. The
RESUMO
As habilidades meta-
cognitivas permitem re-
fletir e direcionar o próprio
pensamento, inclusive
tomar consciência das
ações que favorecem o
sucesso de uma atividade
ou melhorar o processo
de aprendizagem. O obje-
tivo do estudo foi
identificálas na perspec-
tiva da autogestão da
aprendizagem ex-pressa
por alunos do percurso
inicial da área da saúde
da Universidade Politéc-
nica Territorial do Estado
de Mérida “Kléber Ramí-
rez”, durante o seu
processo de transição
RÉSUMÉ
Les compétences méta-
cognitives permettent de
réfléchir et d'orienter sa
propre réflexion, notam-
ment en prenant cons-
cience des actions qui
favorisent la réussite d'une
activité ou en améliorant le
processus d'apprentis-
sage. L'ob-jectif de l'étude
était de les identifier dans
une perspective d'autoges-
tion des apprentissages
exprimée par les étudiants
du parcours initial du
secteur de santé de
l'Université Polytechnique
Territoriale de l'État de
Mérida «Kléber Ra-
mírez», lors de son pro-
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carrera universitaria. La
inves-tigación fue des-
criptiva de enfoque
cuantitativo, de tipo
transversal. La muestra
estratificada fue de 65
sujetos. La técnica de
recolección de datos fue la
encuesta y se utilizó un
cuestionario tipo Likert.
Los resultados revelan que
las habilidades metacogni-
tivas son fundamentales
para el rendimiento
académico de los estu-
diantes de nuevo ingreso
en la universidad. Se
concluye que estas repre-
sentan una herramienta de
autogestión de sus
conocimientos.
research was descriptive
with a quantitative, cross-
sectional approach. The
stratified sample was 65
subjects. The data collec-
tion technique was the
survey and a Likert-type
questionnaire was used.
The results reveal that
metacognitive skills are
fundamental for the
academic performance of
students new the
university, they represent
a tool for self-
management of their
knowledge.
para a carreira univer-
sitária. A pesquisa foi
descritiva com abordagem
quantitativa e transversal.
A amostra estratificada foi
de 65 sujeitos. A técnica
de coleta de dados foi a
survey e foi utilizado
questionário do tipo Likert.
Os resultados revelam
que as competências
meta-cognitivas são fun-
damentais para o de-
sempenho acadêmico dos
estudantes ingressantes
na universidade, repre-
sentam uma ferramenta
para a autogestão do seu
conhecimento.
cessus de transition vers
une carrière universitaire.
La recherche était des-
criptive avec une appro-
che quantitative et trans-
versale. L'échantillon stra-
tifié était composé de 65
sujets. La technique de
collecte des données était
l'enquête et un ques-
tionnaire de type Likert a
été utilisé. Les résultats
révèlent que les com-
pétences métacognitives
sont fondamentales pour la
performance académique
des étudiants nouvelle-
ment admis à l'université,
elles représentent un outil
d'autogestion de leurs
connaissances.
Palabras claves:
Trayecto inicial,
Habilidades
metacognitivas,
Educación universitaria,
Autogestión del
aprendizaje
Key words: initial
journey, metacognitive
skills, university
education, self-
management of learning
Palavras-chave:
percurso inicial,
competências
metacognitivas, formação
universitária, autogestão
da aprendizagem
Mots clés : plateau initial,
capacités métacognitives,
éducation universitaire,
autogestion de
l'apprentissage
INTRODUCCIÓN
La educación universitaria transita forzadamente hacia nuevos desafíos de
aprendizaje, impregnados por una variedad de aplicaciones informáticas y herramientas
virtuales, las cuales parecieran facilitar e impulsar de manera vertiginosa la autogestión
del aprendizaje que, de acuerdo con Caram, Naigeboren, Gil de Asar y Bordier (2020),
era una alternativa sentida y su vez, desafiante, ante procesos de aprendizaje habituados
a la presencialidad e inhibidor de un pensamiento autónomo. En alusión a los
planteamientos del Banco Interamericano de Desarrollo (BID, 2022), las habilidades del
siglo XXI, entre ellas, las habilidades digitales, de autorregulación y metacognición, son
esenciales para la confianza y expectativas de los estudiantes, en cuanto al
reconocimiento de sus propias potencialidades y del diseño de un futuro posible.
En este sentido, Elisondo, De la Barrera, Rigo, Kowszyk, Fagotti Kucharski, Riccetti,
y Siracusa (2016), afirman que, las personas que ingresan a las universidades, presentan
deficiencias en materia metacognitiva, incluso a veces no tienen conciencia del porqué
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se le dificulta la comprensión y reorganización de la información contentiva en los textos.
Advertencias similares vienen siendo abordadas, reiterativamente, por organismos
multilaterales, como por ejemplo, la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2019), en la Declaración Mundial sobre
Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción, la cual ha insistido en la conveniencia
de transformar la educación universitaria, propiciando la implementación de estrategias
de aprendizaje que coadyuven con el desarrollo de habilidades metacognitivas para
regular los procesos asociados al hecho de aprender.
Es reconocido en el repertorio teórico que las habilidades metacognitivas mediadas
por la tecnología digital, favorecen la promoción de la autorregulación, en cuanto a la
autonomía de acción en el ambiente de aprendizaje, sin embargo, la tecnología es solo
una herramienta en el marco de un proceso multiforme de estilos de estudio autodirigidos.
Por tanto, ante la necesidad de afrontar los nuevos desafíos del sistema educativo, fue
de interés de la investigadora, presentar un recorrido descriptivo sobre la autogestión del
aprendizaje, desde la perspectiva de los estudiantes que cursaron, en el período 2021,
el trayecto inicial en el área de salud, este concebido como un proceso de transición hacia
una carrera profesional, en la Universidad Politécnica Territorial del Estado Mérida
“Kléber Ramírez”.
Por consiguiente, el trayecto inicial brinda al estudiante un espacio que le permita
vincular su experiencia de aprendizaje con el nuevo modelo social y apropiarse de los
saberes fundamentales que le ayuden a consolidar su decisión vocacional y su inserción
en el ámbito universitario. En este sentido, la formación universitaria en el ámbito de los
Programas Nacionales de Formación (PNF), se inician con un Trayecto Inicial de doce
(12) semanas de duración, se plantea como base para el trabajo transdisciplinario que
caracteriza el estudio por problemas y proyectos, donde se hace énfasis en el
recibimiento de los estudiantes, el acompañamiento en esta fase por parte del facilitador
es fundamental con el fin de suministrarle el conocimiento de la institución y del programa,
donde se oriente y se motive la conformación de grupos de estudio, a la vez que se
favorecer la comprensión e identificación del proceso de transformación universitaria, los
cuales son elementos claves en este trayecto.
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Por otra parte, la metacognición se conceptualiza, de una manera práctica, como el
reconocimiento de una persona sobre lo que sabe, y posteriormente acude para dar
respuesta a otro nivel de exigencia cognitiva. La toma de conciencia, el autocontrol de
procesos y a la autorregulación, adquieren significado en dicho constructo. Valenzuela
(2019), argumenta que, los estudios metacognitivos datan de más de cuatro décadas, y
ello lo documentan; en psicología cognitiva, los estudios dirigidos hacia divagación
mental, la teoría de la mente, la creatividad, el aprendizaje y los juicios.
Por otro lado, Flavell (1979) y Pozo (1989), coinciden en que la metacognición
refiere al conocimiento que una persona tiene sobre la naturaleza de su aprendizaje, la
efectividad de sus acciones, sus fortalezas y debilidades, progresos al realizar una tarea
y, por último, el control sobre el aprendizaje a través de la información y la toma de
decisiones. González (1999) argumenta que el desarrollo de las habilidades
metacognitivas en los estudiantes universitarios, permite: (a) estar consciente de los
bloqueos cognitivos y las restricciones figurativas que operan como obstaculizadores de
su accionar intelectual; (b) superar la impulsividad al reconocer que a su servicio tiene un
conjunto de herramientas heurísticas de iniciación que le ayudan a encontrar vías
primarias para enfrentarse al problema”; (c) desmontar la rigidez mental que lo mantiene
prisionero de la primera estrategia que implementa para abordar la tarea; (d) reconocer
sus preferencias en cuanto a tipos de problemas, modalidades y maneras de abordarlos,
entre otras.
Asimismo, Elisondo, De la Barrera, Rigo, Kowszyk, Fagotti Kucharski, Riccetti, y
Siracusa (2016), consideran que, en la formación de futuros profesionales, debe
fortalecerse, no sólo la alfabetización específica de cada disciplina, sino también, la
capacitación del estudiante, en el uso de estrategias de regulación, a fin de desarrollar
competencias que les permitan desarrollar autonomía. La motivación es un componente
esencial en la formación del estudiante, particularmente, en niveles, el educando
internalice la autogeneración de metas de aprendizaje, de pensamiento independiente y
comportamientos dirigidos.
Desde esta perspectiva, los estudiantes universitarios deberían ser capaces de
desarrollar procesos metacognitivos, caracterizados por la autorregulación y el
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procesamiento cognitivo profundo y crítico hacia la construcción del conocimiento,
independientemente, de la complejidad que pudiera tener una disciplina determinada
que, con el acompañamiento adecuado y pertinente, posibilitan el éxito. Ahora bien, las
habilidades metacognitivas, en la formación de profesionales universitarios, en opinión
de Casasola (2020), requiere del desarrollo de competencias en asuntos relacionados
con el razonamiento intelectual previo a las acciones a ejecutar.
Según el autor, en los estudiantes universitarios se pueden identificar las siguientes
habilidades: “la capacidad de prestar atención, la capacidad de análisis, la capacidad de
relacionar conceptos y la capacidad de percepción” (p.118). En este sentido, cuando los
estudiantes desarrollan consciencia para planificar, recurriendo a sus propios recursos
cognitivos (dirigir, monitorear, evaluar, modificar, revisar, planificar, formular, preguntar,
entre otros) pueden autorregular a su vez, su memoria, su pensamiento y su aprendizaje.
En correspondencia con los argumentos de Facione, Facione y Giancarlo (citados por
Pajuelo, 2018), entre las habilidades metacognitivas esenciales para desarrollar el
pensamiento crítico, se tiene la autorregulación, entendida como la habilidad que permite
el monitoreo consciente de las funciones cognitivas, de los elementos utilizados y los
resultados obtenidos, recurriendo al análisis y la evaluación, como procesos de
validación, cuestionamiento o corrección de los propios juicios.
Piña y Alfonzo (2019), asumen la metacognición para referirse al momento en el
cual, un estudiante universitario alcanza el nivel meta en el proceso de aprendizaje,
considerando las competencias que el mismo posee. En este sentido, el individuo
autorregula su propio aprendizaje, y decide cómo aplicarlos y transferirlos a nuevas
situaciones. Por su parte, Barahona y Aparicio (2020), en cuanto al inventario de
conciencia metacognitiva (Metacognitive Awareness Inventory) elaborada por Schraw y
Dennison en la década de los noventa, en la Universidad de Nebraska de Lincoln, para
identificar habilidades metacognitivas que tienen relación con el logro de aprendizaje,
señalan que, dicho inventario se estructura en tres (3) dimensiones que comprenden los
procesos que integran la conciencia metacognitiva: (a) planificación con 24 ítem,
autorregulación con 33 ítem y evaluación con 23 ítem.
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En atención con lo señalado por los autores citados y particularizando sobre la
dimensión autorregulación, el interés se centra en responder ¿Cómo lo está haciendo?
Y en esta dirección, se extraen, entre las capacidades específicas que generan
estrategias de autorregulación, el control, la discriminación, el análisis, interpretación,
sintetización, argumentación, sistematización, diagramación, integración, priorización,
reflexión, comprensión, discrepancia, demostración, relación, categorización,
generalización, producción, contrastación, extrapolación, reproducción, entre otros.
En tal sentido, existen suficientes evidencias documentales que revelan la
importancia de la autogestión del aprendizaje en el proceso educativo, particularmente
en las formas de pensar y hacer de la educación, donde la elección, la administración de
fuentes y la motivación, representan dimensiones esenciales que ponen de manifiesto la
capacidad cognitiva del estudiantado, las competencias digitales (incluye las
comunicacionales), la actitud y acción antes situaciones opcionales de conveniencia e
intereses, los cuales suelen asociarse con el desarrollo de un sentido de compromiso
personal. Afirma Ponce (2016) que, la autogestión del aprendizaje trata de la
administración, promoción y apropiación, por parte de los estudiantes, de los medios
accesibles para dirigir sus propios procesos educativos y se materializa, según
Fernández (2017), cuando el educando contribuye activamente en el logro de sus metas,
de manera autónoma y dinámica.
MÉTODO
De acuerdo con el método utilizado, la investigación se enmarca dentro del
paradigma positivista, con un enfoque cuantitativo. Es una investigación de campo de
carácter descriptivo no experimental, por cuanto los datos fueron recopilados de fuentes
primarias, sin manipulación alguna de la variable de estudio. En la indagación se empleó
la técnica del muestreo probabilístico estratificado que consiste en dividir a la población
en segmentos o estratos, de los cuales se extraen muestras proporcionales, concepto
que se puede corroborar en Abascal y Grande (2005).
Para la recolección de los datos se utilizó la técnica de la encuesta y como
instrumento de medición el cuestionario con escala tipo Likert, la variable de estudio las
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habilidades metacognitivas, su dimensión la autogestión del aprendizaje y los
indicadores: aprendizaje autónomo: elección, administración de fuentes y motivación. Se
realizaron diecinueve (19) ítems o reactivos y cinco (5) opciones valorativas de opinión:
Opción 5: Siempre (S): Acepta completamente la proposición; Opción 4: Casi Siempre
(CS): Acepta la proposición en la mayoría de sus aspectos; Opción 3: Algunas Veces
(AV): La proposición tiene más aceptación que rechazo; Opción 2: Casi Nunca (CN):
Rechaza la proposición en la mayoría de los aspectos., y Opción 1: Nunca (N): Rechaza
completamente la proposición.
Asimismo, el cuestionario se validó a través de la técnica del juicio de expertos (tres
expertos) y se estimó su confiabilidad mediante el cálculo del coeficiente Alfa de
Cronbach, el cual arrojó un índice de 0.947, valor que indica un nivel de confiabilidad muy
alto. El análisis estadístico empleado fue el descriptivo.
RESULTADOS
A continuación, se muestran los resultados descriptivos en correspondencia
con las interrogantes y objetivos de investigación:
Tabla 1
Media y desviación estándar según Aprendizaje Autónomo/Elección
Items
N
Media
Desv.
1: Procuro estudiar por cuenta propia
65
3,51
1,174
2: Distingo entre lo que es y no es necesario aprender
65
3,34
1,122
3: Confío en mis capacidades al momento de aprender por mi cuenta
65
4,28
,875
4: Al iniciar una actividad considero diferentes opciones para su
ejecución
65
3,77
,880
5: Aprendo más por mi cuenta
65
3,92
,853
6: Copio la información obtenida del internet en la mayoría de los casos
65
3,94
1,144
N válido (por lista)
65
Aludiendo al ítem 3, (ver tabla 1) los resultados revelan que, los estudiantes casi
siempre confían en sus capacidades al momento de aprender por cuenta propia.
(Media=4,28; Desviación estándar=0,875. Con respecto al ítem 4, una media de 3,77 con
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desviación estándar de 0,880 indica que los estudiantes casi siempre al iniciar una
actividad consideran diferentes opciones para su ejecución. En atención al ítem 5, una
media de 3,92 con desviación estándar de 0,853 indica que los estudiantes casi siempre
aprenden más por cuenta propia. Asimismo, se observa en la tabla 1 que, los ítems 1, 2
y 6, presentan medias y desviaciones estándar, que no son confiables para interpretar
los reactivos, no obstante, se recurre al cálculo de las medianas y los valores de los
percentiles pertinentes como medida de posición asociada. En esta dirección, los
resultados fueron los siguientes:
Tabla 2
Mediana y percentiles de los ítems 1, 2 y 6, según Aprendizaje Autónomo/Elección
items1
items2
items6
N
Válido
65
65
65
Perdidos
0
0
0
Mediana
3,00
3,00
4,00
Percentiles
25
3,00
3,00
3,00
75
5,00
4,00
5,00
Se observa en la tabla 2 los ítems 1 y 2, con respecto a la mediana el valor 3,
indicando para cada uno de los reactivos propuestos que, el 50% de las opiniones tienden
a la opción algunas veces. En el caso del ítem 6, el 50% de las opiniones tienden a la
opción casi siempre. Con respecto al valor del percentil 25, el análisis de los ítems 1, 2 y
6, revelan que el 25 % de las opiniones, a lo sumo, se concentran en la opción 3 (igual a
la mediana), indicando que algunas veces procuran estudiar por cuenta propia, distinguen
entre lo que es y no es necesario aprender y copian la información obtenida del internet
en la mayoría de los casos. En atención al valor del percentil 75, el análisis de los ítems
1 y 6, revelan que el 75% de las opiniones, a lo sumo, se concentran en la opción 5,
indicando que siempre los estudiantes procuran estudiar por cuenta propia y copian la
información obtenida del internet en la mayoría de los casos. No obstante, al evaluar el
ítem 2, se evidencia que el 75% de las opiniones de los estudiantes casi siempre
distinguen entre lo que es y no es necesario aprender.
El análisis de la dimensión autogestión del aprendizaje/Elección, revela que los
estudiantes del área de la salud de la UPTM “Kléber Ramírez”, casi siempre confían en
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sus capacidades al momento de aprender por cuenta propia, al iniciar una actividad
consideran diferentes opciones para su ejecución, aprenden más por cuenta propia y
distinguen entre lo que es y no es necesario aprender. Además, siempre procuran
estudiar por cuenta propia. No obstante, debe atenderse con apremio, el aspecto ético,
dado que siempre los estudiantes copian la información obtenida del internet en la
mayoría de los casos.
Tabla 3
Media y desviación estándar según Aprendizaje Autónomo/Administración de fuentes
Items
N
Media
Desv.
7: Consulto una variedad de materiales por internet para realizar las
actividades
65
3,25
1,146
8: Busco información alterna a las indicadas por el profesor
65
4,55
,685
9: Accedo a contenidos digitales en entornos de libre acceso (materiales
didácticos, presentaciones, otros)
65
4,42
,864
10: Utilizo tutoriales para comprender mejor un tema
65
4,55
,638
11: Reviso primero quien escribió el material electrónico antes de
consultarlo
65
3,58
,864
N válido (por lista)
65
En correspondencia con el ítem 8, (ver tabla 3) una media de 4,55 con desviación
estándar de 0,685 indica que los estudiantes siempre buscan información alterna a las
indicadas por el profesor. Con respecto al ítem 9, una media de 4,42 con desviación
estándar de 0,864 indica que, los estudiantes casi siempre acceden a contenidos digitales
en entornos de libre acceso (materiales didácticos, presentaciones, otros). En atención
al ítem 10, una media de 4,55 con desviación estándar de 0,638 indica que los
estudiantes siempre utilizan tutoriales para comprender mejor un tema. Referenciando al
ítem 11, una media de 3,58 con desviación estándar de 0,864 indica que los estudiantes
casi siempre revisan primero quien escribió el material electrónico antes de consultarlo.
Asimismo, se observa en la tabla 3 que, el ítem 7, presenta una media y desviación
estándar, lo cual no es confiable para interpretar el reactivo, no obstante, se recurre al
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cálculo de la mediana y los valores de los percentiles pertinentes como medida de
posición asociada. En esta dirección, los resultados fueron los siguientes:
Tabla 4
Mediana y percentiles del ítem 7, Aprendizaje Autónomo/Administración de fuentes
Estadísticos Items 7
N
Válido
65
Perdidos
0
Mediana
3,00
Percentiles
25
2,50
75
4,00
Se observa en el ítem 7, que el valor de la mediana es 3, indicando que el 50% de
las opiniones tienden a la opción algunas veces, no obstante, al analizar los percentiles
25 y 75, se corrobora que la mediana se encuentra entre ellos, y el análisis se enfocó en
el percentil 75, el cual revela que el 75% de las opiniones de los estudiantes se centraron
en la opción casi siempre, develando que consultan una variedad de materiales por
internet para realizar las actividades.
Las evidencias muestran que la mayoría de los estudiantes encuestados en el área
de la salud de la UPTM “Kléber Ramírez”, siempre buscan información alterna a las
indicadas por el profesor y utilizan tutoriales para comprender mejor un tema. A su vez,
casi siempre acceden a contenidos digitales en entornos de libre acceso (materiales
didácticos, presentaciones, otros) revisan primero quien escribió el material electrónico
antes de consultarlo y consultan una variedad de materiales por internet para realizar las
actividades.
Tabla 5
Media y desviación estándar según Aprendizaje Autónomo/Motivación
Items
N
Media
Desv.
12: Reconozco que los contenidos impartidos en la Universidad son
necesarios para mi desempeño profesional
65
4,12
,875
13: Los recursos y materiales utilizados por los profesores me estimulan
al uso de la tecnología
65
4,65
,672
14: Reconozco que el estudio me resulta gratificante
65
4,78
,450
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115
Items
N
Media
Desv.
15: En casa dedico el mayor tiempo posible a practicar lo dado en clase
65
4,95
,211
16: Las aplicaciones digitales hacen de las clases participativas e
interactivas
65
4,20
,887
17: Me siento orgulloso de estudiar en esta universidad
65
3,88
,927
18: Con lo que aprendo me emociona seguir estudiando
65
3,18
1,198
19: Reconozco que me satisface alcanzar los objetivos con mis propios
esfuerzos
65
4,05
,759
N válido (por lista)
65
Con respecto al ítem 12, una media de 4,12 con desviación estándar de 0,875 indica
que, los estudiantes casi siempre reconocen que los contenidos impartidos en la
Universidad son necesarios para su desempeño profesional. En atención al ítem 13, una
media de 4,65 con desviación estándar de 0,672 indica que, los estudiantes siempre se
estimulan con los recursos y materiales tecnológicos utilizados por los profesores. En
relación con al ítem 14, una media de 4,78 con desviación estándar de 0,450 indica que,
los estudiantes siempre reconocen lo gratificante de estudiar. Aludiendo al ítem 15, una
media de 4,95 con desviación estándar de 0,211 indica que los estudiantes siempre
dedican el mayor tiempo posible en su casa para practicar lo dado en clase.
Se observa en cuanto al ítem 16, una media de 4,20 con desviación estándar de
0,887 indica que, los estudiantes casi siempre reconocen que las aplicaciones digitales
hacen de las clases participativas e interactivas. En correspondencia con el ítem 17, una
media de 3,88 con desviación estándar de 0,927 indica que, los estudiantes casi siempre
se sienten orgullosos de estudiar en esta universidad. En el ítem 19, puede observarse
una media de 4,05 con desviación estándar de 0,759, la cual indica que, los estudiantes
casi siempre reconocen su satisfacción por alcanzar los objetivos con sus propios
esfuerzos. Atendiendo al ítem 18, una media de 3,18 con desviación estándar de 1,198
no es confiable para analizar e interpretar el reactivo. Para los efectos, se recurrió al
cálculo de la mediana y percentiles. Los resultados fueron los siguientes:
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Tabla 6
Mediana y percentiles del ítem 18 Aprendizaje Autónomo/Motivación
Items 18
N
Válido
65
Perdidos
0
Mediana
3,00
Percentiles
25
2,00
75
4,00
Se observa en el ítem 18, que el valor de la mediana es 3, indicando que el 50% de
las opiniones tienden a la opción algunas veces, no obstante, al analizar los percentiles
25 y 75, se corrobora que la mediana se encuentra entre ellos. En este sentido, el análisis
se enfocó en el percentil 75, el cual indica que, el 75% de las opiniones de los estudiantes
casi siempre, con lo aprendido, se emocionan a seguir estudiando.
Estas evidencias revelan una disposición emocional favorable para el desarrollo de
habilidades metacognitivas en los estudiantes del área de la salud de la UPTM “Kléber
Ramírez”, dado que, siempre o casi siempre, se estimulan con los recursos y materiales
tecnológicos utilizados por los profesores, reconocen lo gratificante de estudiar,
dedicando el mayor tiempo posible en su casa para practicar lo dado en clase, reconocen
que los contenidos impartidos en la Universidad son necesarios para su desempeño
profesional al igual que, las aplicaciones digitales hacen que clases sean participativas e
interactivas. Asimismo, manifiestan satisfacción por alcanzar los objetivos con sus
propios esfuerzos y se sienten orgullosos de estudiar en dicha universidad.
DISCUSIÓN
La metacognición caracterizada por la autogestión del aprendizaje como
componente esencial de la educación que influye positivamente en el rendimiento
académico, está orientada a fomentar la autonomía y la madurez del estudiante de
manera reflexiva y gradual, en este sentido los alumnos del trayecto inicial del área de la
salud: son menos dependientes del control y supervisión continua y con mayor facilidad
para autodirigirse mejor, en cuanto al aprendizaje autónomo: elección, lo cual
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corresponde con los encontrados en otras investigaciones (Elisondo, de la Barrera, Rigo,
Kowszyk, Fagotti Kucharski, Riccetti y Siracusa, 2016).
En cuanto a la dimensión administración de fuentes se destaca la facilidad que ofrece
Internet para encontrar información y los estudiantes aprovechan este medio como fuente
principal de documentación académica, y por ende Sureda y Comas (2006) como lógica
consecuencia, también se ha convertido en la principal fuente de plagio, lo cual ellos
manifiestan copian y pegan todo lo hallado en ese medio, en este sentido no hay un
manejo ético de la información por su parte. Por lo tanto, se requiere la exigencia de
trabajos menos teóricos de carácter innovador y creativo con el fin de evitar el plagio
académico y regular su comportamiento hacia el aprendizaje.
Mientras que en la dimensión motivación, es importante destacar la disposición
emocional favorable, la motivación para el lograr las metas académicas que poseen los
estudiantes, eso les desencadenará el entramado metacognitivo y, a su vez, un elemento
que desencadena la motivación es ese saber metacognitivo de que no se sabe, la
conciencia de que se está aprendiendo y de que queda algo por aprender. A fin de
potenciar la metacognición, es necesario formar alumnos más conscientes y autónomos
en sus aprendizajes, sin olvidar el aspecto motivacional y el contexto apropiado, en el
desarrollo de las estrategias de aprendizaje.
CONCLUSIONES
En correspondencia con el objetivo de la investigación, se describen a continuación,
las habilidades metacognitivas, desde la perspectiva de la autogestión del aprendizaje,
que manifiestan poseer los estudiantes del trayecto inicial del área de salud, en la
Universidad Politécnica Territorial del estado Mérida “Kléber Ramírez” (UPTM-KR). En
cuanto a elección: confían en sus capacidades al momento de aprender por cuenta
propia, al iniciar una actividad consideran diferentes opciones para su ejecución,
aprenden más por cuenta propia, distinguen entre lo que es y no es necesario aprender,
se esfuerzan en estudiar por cuenta propia. No obstante, se evidencia una actitud poco
ética, en cuanto a la información que consultan y transcriben del internet.
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Referente a la administración de fuentes los participantes se interesan en buscar
información alterna a las indicadas por el profesor, recurren a tutoriales para comprender
mejor un tema, acceden a la búsqueda de contenidos digitales en entornos de libre
acceso, tales como materiales didácticos, presentaciones, entre otros, al acceder a un
documento identifican el autor antes de revisarlo y consultan una variedad de materiales
por internet para realizar las actividades o asignaciones propuestas. Finalmente, a nivel
de motivación los estudiantes sienten satisfacción y son estimulados por los recursos y
materiales utilizados por los profesores, reconocen lo gratificante de estudiar, dedican el
mayor tiempo posible para practicar lo dado en clase, reconocen que los contenidos
impartidos en la Universidad son necesarios para su desempeño profesional, el uso de
las aplicaciones digitales, bajo la dirección de los profesores, los hace más participativas
e interactivos, muestran satisfacción alcanzando objetivos con sus propios esfuerzos y
sienten orgulloso por el hecho de estudiar en la universidad.
Es significativo señalar que la metacognición es un camino viable para lograr un
desarrollo más pleno de la autonomía de los estudiantes, reflejándose éste, entre otros
aspectos, en un aprendizaje que trasciende el ámbito universitario para proyectarse en
la vida de los mismos, en un "aprender a aprender". Por consiguiente; se puede señalar
que estos resultados podrían ser consistentes con cualquier iniciativa de diseño de
gestión curricular, dado el talento humano que está ingresando en la Universidad, el cual
devela, la alta confianza de los estudiantes en sí mismo y en la institución en que se
forman profesionalmente.
CONFLICTO DE INTESES
La autora declara que no existe conflicto de intereses para la publicación del
presente artículo científico.
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