Teoría educativa lúdica fundamentada en las TIC para el aprendizaje
de operaciones básicas en matemáticas (pp 298-314)
Margarita Imbett Sierra
298
Teoría educativa lúdica fundamentada en las TIC para el aprendizaje
de operaciones básicas en matemáticas
Playful educational theory based on ICT for the learning
of basic operations in mathematics
Teoria educacional lúdica baseada em TIC para aprender operações
básicas em matemática
Théorie éducative ludique basée sur les TIC pour l'apprentissage
des opérations de base en mathématiques
Margarita Imbett Sierra
yulisa2611@hotmail.com
Institución Educativa La Ventura-San Benito Abad-Sucre. Colombia
Recibido: 17 de febrero 2023 / Aprobado: 27 de julio 2023 / Publicado: 23 de noviembre 2023
RESUMEN
El propósito de este artículo fue analizar los procesos de aprendizaje de las operaciones
matemáticas básicas a través de la teoría educativa basada en el juego y apoyada en
las TIC, innovación que permite su integración en el ámbito escolar. Se utilizó una
metodología basada en el diseño documental y el análisis de contenido, procesando y
almacenando la información de los trabajos, revistas, libros y artículos encontrados. El
resultado de la comparación de los autores revisados fue la necesidad de generar
propuestas integradas que mejoren significativamente las competencias matemáticas.
Este es un reto en el que los docentes y la comunidad educativa en general juegan un
papel importante. Se concluye que las TIC y los juegos en el aula son tan importantes
porque despiertan el entusiasmo de los alumnos por aprender las operaciones
matemáticas básicas, por lo que la sociedad tiene la obligación de incluirlos en el sistema
educativo para que las futuras generaciones puedan manejarlos, utilizarlos y mejorarlos
con el fin de dotar a la comunidad de herramientas que agilicen el procesamiento de la
información.
Palabras clave: Lúdica, TIC, Estrategias de aprendizaje, Motivación, Aprendizaje de las
matemáticas
Teoría educativa lúdica fundamentada en las TIC para el aprendizaje
de operaciones básicas en matemáticas (pp 298-314)
Margarita Imbett Sierra
299
ABSTRACT
The purpose of this article was to analyze the learning processes of basic mathematical
operations through educational theory based on play and supported by ICT, an innovation
that allows it to be integrated into the school environment. A methodology based on
documentary design and content analysis was used, processing and storing information
from the works, journals, books and articles found. The result of the authors' comparison
was the need to generate integrated proposals that significantly improve mathematical
competencies. This is a challenge in which teachers and the educational community, in
general, play an important role. It is concluded that ICT and games in the classroom are
so important because they awaken pupils' enthusiasm for learning basic mathematical
operations, so society has an obligation to include them in the education system so that
future generations can handle, use and improve them in order to provide the community
with tools that speed up information processing.
Key words: Playful, ICT, Learning strategies, Motivation, Learning mathematics
RESUMO
O objetivo deste artigo é analisar os processos de aprendizagem das operações
matemáticas básicas através de uma teoria educativa baseada em jogos apoiada pelas
TIC, uma inovação que permite a sua integração no ambiente escolar. Utilizou-se uma
metodologia baseada no design documental e na análise de conteúdo, processando e
armazenando informações de livros, revistas e artigos encontrados. O resultado da
comparação dos autores foi a necessidade de gerar propostas integradas que melhorem
significativamente as competências matemáticas. Este é um desafio no qual os
professores e a comunidade educativa em geral desempenham um papel importante. A
conclusão é que as TIC e os jogos na sala de aula são tão importantes que despertam o
entusiasmo dos alunos para a aprendizagem das operações matemáticas básicas. A
sociedade tem, pois, a obrigação de as incluir no sistema educativo para que as gerações
futuras as possam manipular, utilizar e melhorar, de modo a dotar a comunidade de
ferramentas que acelerem o tratamento da informação.
Palavras-chave: Lúdico, TIC, Estratégias de aprendizagem, Motivação, Aprender
matemática
RÉSUMÉ
L'objectif de cet article est d'analyser les processus d'apprentissage des opérations
mathématiques de base par le biais d'une théorie éducative basée sur le jeu et soutenue
par les TIC, une innovation qui permet de l'intégrer dans l'environnement scolaire. Une
méthodologie basée sur la conception documentaire et l'analyse de contenu a été
utilisée, en traitant et en stockant les informations provenant des ouvrages, des revues,
des livres et des articles trouvés. Le résultat de la comparaison des auteurs a été la
Teoría educativa lúdica fundamentada en las TIC para el aprendizaje
de operaciones básicas en matemáticas (pp 298-314)
Margarita Imbett Sierra
300
nécessité de générer des propositions intégrées qui améliorent de manière significative
les compétences en mathématiques. Il s'agit d'un défi dans lequel les enseignants et la
communauté éducative en général jouent un rôle important. La conclusion est que les
TIC et les jeux en classe sont si importants qu'ils éveillent l'enthousiasme des élèves pour
l'apprentissage des opérations mathématiques de base. La société a donc l'obligation de
les inclure dans le système éducatif pour que les générations futures puissent les
manipuler, les utiliser et les améliorer afin de fournir à la communauté des outils qui
accélèrent le traitement de l'information.
Mots clés: Ludique, TIC, Stratégies d'apprentissage, Motivation, Apprentissage des
mathématiques
INTRODUCCIÓN
Las matemáticas en la educación básica es unas de las materias de referencia en
todas las instituciones públicas y privadas de educación, junto con español son tomadas
como indicador para medir el logro de los aprendizajes esperados en los alumnos, si se
está cumpliendo o no y son un referente nacional para medir la educación. Son también
referentes a nivel mundial y los Ministerios de Educación comparan estos indicadores
entre las diferentes instituciones. Las Secretarias de Educación Pública colocan un
indicador medio nacional como meta a alcanzar en ambas materias. Tristemente, a las
matemáticas se les ve como algo imposible de entender o comprender, por eso la gran
apatía, desmotivación y baja respuesta en el nivel cognitivo de su aprendizaje.
A su vez las matemáticas escolares cumplen múltiples funciones primordiales, ya
que proporcionan estructuras lógicas al pensamiento para enfrentar de manera segura
diversos campos de la actividad humana, todo ligado a los avances tecnológicos
fundamentados en el desarrollo y la aplicación, en este sentido aparece esta asignatura
como instrumento eficaz para alcanzar nuevas pautas del comportamiento debido a que
esta área del conocimiento forma parte integral del ambiente cultural, social, económico
y tecnológico del ser humano, cuya finalidad sea la de ayudar a dar solución a los
problemas del medio tanto matemáticos como sociales.
De acuerdo con Ávila (2017) la matemática tiene gran relevancia en el estudio de
otras áreas del conocimiento, como la física y la química, así como también en
situaciones de la vida cotidiana, por tal razón el autor expone que, “el hombre ha sentido
Teoría educativa lúdica fundamentada en las TIC para el aprendizaje
de operaciones básicas en matemáticas (pp 298-314)
Margarita Imbett Sierra
301
la imperiosa necesidad de profundizar tanto en su estudio como en la enseñanza de
dicha ciencia, para adquirir conocimientos y transmitirlos a otras generaciones” (p.14).
Los planteamientos del Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2016) establecen
que el aprendizaje matemático trasciende de la adquisición aislada de conceptos,
hechos, habilidades y procesos, razón por la cual, el docente debe promover las
instancias para que los estudiantes puedan experimentar de forma activa la aplicación
de fundamentos teórico- prácticos. Atendiendo estas consideraciones se debe educar en
un sentido amplio, con conocimientos y saberes de alta calidad que le permitan en gran
medida al estudiante adaptarse y funcionar de manera idónea ante la multiplicidad de
contextos y situaciones que deben enfrentar en el transcurso de su desarrollo formativo,
es decir, debe ser una educación permanente y abierta a todos los niveles educativos,
debe dirigirse a toda la sociedad, a todos los individuos de la colectividad para que sea
concebida como un proceso continuo cuyas metas se orientarán hacia la convivencia.
Por otra parte, la enseñanza de las operaciones matemáticas básicas debe ser el
resultado de la interacción con teorías educativas lúdicas con el mundo de los números,
debido a que ellos aproximan a una realidad porque a través de los mismos se ordena,
cuantifica y se crea un lenguaje para las relaciones comerciales, y son de mucha
importancia para el uso de los avances tecnológicos que cada día se incorporan
herramientas aunadas al número como lenguaje universal (Orellana y Andrade, 2011).
Igualmente, Romero, Rodríguez y Vergara (2017) presentan a las TIC como
recursos muy importantes en esta era de la información y del conocimiento, manifiestan
que es hora de dejar la tendencia tradicional y despertar, porque este mundo virtual ya
existe y, en este instante miles de personas están trabajando, estudiando, aprendiendo
y colaborando a través de las tecnologías. Y lo más importante es la capacidad de hacer
alianzas, fortalecer grupos de trabajo y desarrollar vínculos interinstitucionales,
nacionales o internacionales, para el trabajo colaborativo.
Teniendo en cuenta que la matemática es una de las ciencias que lleva al ser
humano al análisis y a la reflexión sobre los problemas cotidianos, que inciden en las
relaciones interpersonales y el dominio de las demás ciencias, el objetivo de la
enseñanza en la básica primaria “consiste en ayudarle al niño a desarrollar su mente y sus
Teoría educativa lúdica fundamentada en las TIC para el aprendizaje
de operaciones básicas en matemáticas (pp 298-314)
Margarita Imbett Sierra
302
potencialidades intelectuales, sensitivas, afectivas, físicas de modo armonioso” (De
Guzmán, 1984, p. 37). En este sentido, el presente artículo se torna importante, puesto
que el estudio que realiza de la matemática escolar es adquirir a través de la teoría
educativa lúdica hábitos de pensamiento adecuados para la resolución de problemas,
posibilitando un aprendizaje significativo.
Hoy en día, uno de los problemas más graves en el sistema educativo, en la
mayoría de las instituciones tanto a nivel nacional como internacional al cual se enfrentan
gran cantidad de los profesores dentro de las aulas de clase, es la falta de motivación
que muestran los estudiantes para comunicar, razonar y resolver problemas cuando se
les dan a conocer los diversos temas que se trabajan en el aula. Esta dificultad viene
generando bajos resultados académicos, y se ven evidenciados cuando realizan las
pruebas SABER las cuales son implementadas por el Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación (ICFES, 2022).
Estas son aplicadas cada año a los estudiantes de básica primaria y media, en la
prueba de Matemáticas, cuyo objetivo es evaluar la capacidad de comunicación,
razonamiento y resolución de problemas usando las matemáticas como herramienta, es
así como se han visto reflejadas falencias con relación a las operaciones básicas
matemáticas y el razonamiento numérico en la resolución de problemas y situaciones de
la vida cotidiana por parte de los estudiantes, puesto que en las matemáticas se definen
tres competencias que recogen los elementos centrales de los procesos de
pensamientos que son descritos en los estándares básicos de competencias:
interpretación y representación; formulación y ejecución y argumentación (ICFES, 2022).
Razón por la cual se infiere que el uso de las teorías educativas lúdicas
fundamentadas en las TIC para el aprendizaje de las operaciones básicas en
matemáticas, puede contribuir con la motivación del estudiante hacia los temas
propuestos, generando un aprendizaje significativo donde el estudiante comprenda los
conceptos y resuelva los problemas, aplicando los aprendizajes obtenidos en situaciones
nuevas, en cuanto a razonamiento lógico matemático. Las funciones de toda teoría son
la descripción y el análisis de la realidad social; sus metas, la explicación causal y la
construcción de leyes generales.
Teoría educativa lúdica fundamentada en las TIC para el aprendizaje
de operaciones básicas en matemáticas (pp 298-314)
Margarita Imbett Sierra
303
Por otra parte, Castillo (2008) menciona que las tecnologías en el proceso de
aprendizaje de las matemáticas apoyan las actividades y tareas de los estudiantes en
las áreas de: números, álgebra, geometría, estadística, entre otras, con el objetivo de
mejorar en la toma de decisiones y resolución de problemas. Es por ello que el uso de la
lúdica fundamentada con las TIC, sirve como herramienta e instrumento del proceso de
enseñanza y aprendizaje, tanto por parte del profesor como por el alumnado, sobre todo
en lo que atañe a la búsqueda y presentación de información.
Por lo tanto, la lúdica fundamentada en TIC puede aportar algo más al sistema
educativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje para que la mayoría de docentes
y estudiantes logren recibir un aprendizaje más interactivo, motivador, desarrollador de
habilidades para la investigación, la innovación , el emprendimiento y la socialización de
la información y el conocimiento, para así poder construir colectivamente una teoría
educativa lúdica fundamentada en las TIC para el aprendizaje de las operaciones básicas
en matemáticas.
Para dar soporte a lo antes expuesto se tiene en cuenta que, sin lugar a duda, las
tecnologías avanzan a un ritmo vertiginoso y las instituciones tienen que avanzar con
ellas. Así mismo, la incorporación de las teorías educativas con las nuevas tecnologías
a la educación y su utilización como recurso didáctico propiciaran un mejor aprendizaje
en los niños, de una forma más enriquecedora y motivadora, por lo que el éxito y la
calidad del aprendizaje será mayor (Giménez, Luengo y Bartrina, 2017, p. 170)
MÉTODO
La técnica de recolección de datos utilizada en este artículo fue la revisión
documental, puesto que ella comprende la descripción, registro, análisis e interpretación
de la naturaleza actual, y permite el desarrollo de modelos alternativos de planeación,
ejecución y evaluación de procesos de transformación social. Se realizó la búsqueda de
la información sobre teoría educativa lúdica fundamentada en las TIC para el aprendizaje
de operaciones básicas en matemáticas, principalmente en el portal Google Académico,
las bases de datos Scielo y Dialnet, enfatizando en las palabras claves: teoría educativa,
lúdica, aprendizaje, TIC, motivación, entre otras.
Teoría educativa lúdica fundamentada en las TIC para el aprendizaje
de operaciones básicas en matemáticas (pp 298-314)
Margarita Imbett Sierra
304
Luego se realizó el procesamiento y almacenamiento de la información de los
trabajos revistas, libros y artículos encontrados, con la finalidad de garantizar la fiabilidad
y validez de los documentos seleccionados. Se incluyeron artículos de revistas
científicas, libros y tesis doctorales en el período comprendido entre 2017 y 2022, que
tuvieran relación con la teoría educativa lúdica, en idioma español e inglés, obtenido de
contextos nacionales e internacionales, clasificando un total de 15 artículos, 1 libro, 4
trabajos de tesis doctorales.
Entre los documentos analizados se destacan los siguientes autores: Gallardo
López y Gallardo Vázquez (2018), Gallardo López y otros (2019), Salamanca Tovar y
López Mayorga (2021), Gordon Torres y otros (2022), Quintas Hijos (2020), Santamaría
Villalobos y Morales (2022), Quintero- Bacca (2021), Coloma Andrade y otros (2020),
Sánchez Cabrero y otros (2018), Siegenthaler Hierro et. al (2017), Tous Berrio (2022),
Chávez Mejía (2022), Sierra Espitia (2022), Rangel y otros (2018), Castro, Guzmán y
Rauseo (2021), Umaña Altamirano (2020), Leal Rojas y Bustos Sánchez (2018), Nazario
Razuri (2018), Da Silva Ramos (2017) y Cacao Ortiz (2018).
La documentación relevante consultada permitió sistematizar la información en
criterios de análisis como teoría educativa, lúdica, TIC, estrategias de aprendizaje,
motivación. En referencia al aspecto pedagógico la teoría utilizada es la constructivista
de Piaget (1973) donde las estrategias de estudios giran en torno a una educación
personalizante, es decir, cada estudiante en particular construirá sus reflexiones para fijar
los conocimientos en forma independiente. El maestro retroalimentaría los conceptos
impartiendo orientaciones y atendiendo las características y posibilidades de cada
alumno.
RESULTADOS
Al realizar los diferentes postulados de los trabajos que tienen relación con las
teorías educativas lúdicas fundamentadas en las TIC para el aprendizaje de las
operaciones básicas en matemáticas para brindar elementos orientadores se muestran
a continuación los 20 trabajos seleccionados entre artículos, tesis doctorales y libros, los
cuales se clasificaron de acuerdo con las categorías de estudio (ver tabla 1)
Teoría educativa lúdica fundamentada en las TIC para el aprendizaje
de operaciones básicas en matemáticas (pp 298-314)
Margarita Imbett Sierra
305
Tabla 1
Clasificación de los trabajos seleccionados de acuerdo con categorías de estudio
Categoría de
estudio
Artículos
tesis /
libros
Autor(es) y año de publicación
Teoría educativa
5
Gallardo López y Gallardo Vázquez (2018)
Gallardo López, García Lázaro y Gallardo
Vázquez (2019)
Quintas Hijos (2020)
Sánchez Cabrero, Costa Román, Mañoso
Pacheco, Novillo López, y Pericacho Gómez (2018)
Tous Berrio (2022)
Lúdica
3
Sierra Espitia, V (2022).
Gordon Torres, Balladares Atoche, Bravo Cedeño
Quito Santana y Unuzung Preciado, (2022)
Quintero Bacca, (2021)
TIC
8
Rangel, Vilardy, Cabás, Sánchez, Puello y
Jiménez, (2018).
Leal Rojas y Bustos Sánchez (2018)
Salamanca Tovar y López Mayorga (2021)
Da Silva Ramos (2017)
Coloma Andrade, Labanda Jaramillo, Michay
Caraguay y Espinosa Ordóñez, (2020),
Castro, Guzmán y Rauseo (2021)
Umaña Altamirano (2020)
Santamaría Villalobos y Morales (2022)
Estrategias
de Aprendizaje
3
Cacao Ortiz (2018).
Siegenthaler Hierro et. al (2017)
Chávez Mejía (2022)
Motivación
1
Nazario Rasuri, (2020)
El desarrollo de este artículo donde las estrategias lúdicas integradas con TIC, se
puedan vincular; permitirá conocer algunas estrategias metodológicas de gran
importancia para la comunidad educativa, y contribuirá a dar solución en gran parte a las
deficiencias presentadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las
operaciones básicas en las matemáticas.
Tomando como punto partida la documentación relevante consultada, artículos,
Teoría educativa lúdica fundamentada en las TIC para el aprendizaje
de operaciones básicas en matemáticas (pp 298-314)
Margarita Imbett Sierra
306
tesis y libros que en su totalidad fueron veinte se expone a continuación el análisis de
las diferentes variables que permitió sistematizar la información en categorías como
teoría educativa, lúdica, TIC, estrategias de aprendizaje motivación, luego de la revisión
teórica y del análisis de las mismas se puede inferir que los avances tecnológicos
transversalizan la forma de vivir, de actuar, de pensar por parte de los seres humanos.
Tales avances evolucionan cada vez más rápido con herramientas valiosas que facilitan
la cotidianidad y los procesos educativos, como lo es la lúdica dentro de la esfera digital,
que comprende la utilización de las tecnológicas de la Información y Comunicación.
La lúdica fundamentada con TIC debe aplicarse en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, sobre todo en la educación primaria, dado que favorece el desarrollo integral
de los niños, lo cual es positivo si se tiene en cuenta que un niño con un excelente
desarrollo integral será un adolescente y un adulto con mejores capacidades cognitivas,
que se puede relacionar con facilidad con las personas de su entorno, pudiendo expresar
claramente sus ideas y confianza en sí mismo.
En relación con las referencias consultadas muestran que la lúdica, como
instrumento facilitador del aprendizaje debe implementarse en el aula de clase, e incluso
fuera de la misma, dado que se ha evidenciado que los niños presentan problemas para
procesar la información suministrada por los docentes, porque se siguen aplicando las
mismas prácticas e instrumentos de enseñanza tradicionales dentro del aula, mostrando
la falta de compromiso en su permanente formación.
La estructura conceptual permite examinar las principales líneas de investigación
sobre un tema objeto de estudio siendo la técnica de revisión documental utilizada el
análisis de co-ocurrencia de palabras claves, el cual ayuda a conocer cuáles son los
descriptores centrales de las publicaciones. De esta manera, la frecuencia con que se
conforman los conjuntos de palabras arroja información sobre su vinculación conceptual.
DISCUSIÓN
Este análisis e interpretación permitió conocer cuáles líneas de investigación se
vinculan con la forma de incursionar la teoría educativa lúdica fundamentada en las TIC
Teoría educativa lúdica fundamentada en las TIC para el aprendizaje
de operaciones básicas en matemáticas (pp 298-314)
Margarita Imbett Sierra
307
para el aprendizaje de operaciones básicas matemáticas que permita innovaciones al
integrarlas en el ambiente escolar sin afectar el desarrollo formativo del estudiante.
La estructura dada favorece el hecho de conocer los principales autores y sus
relaciones dentro de esta comunidad temática, concretamente de los resultados más
importantes en torno a la revisión bibliográfica, por ejemplo, según el estudio de
Rodríguez (2017) sobre la Incidencia de los recursos lúdicos en el aprendizaje donde
detalla que las actividades lúdicas cumplen un rol significativo en la formación de los
estudiantes que ingresan en el proceso educativo y lo ideal que resulta estimularlos
desde una edad temprana en el conocimiento de los números, para que en un futuro no
tengan dificultades en su desarrollo lógico.
En consideración a lo que expone el autor, es ideal que haya una participación
conjunta en la estimulación temprana de los niños en relación con los números debido a
que es primordial para su desenvolvimiento en diferentes áreas del conocimiento,
convirtiéndose esto en un referente sobre la utilización de las tecnologías. Además, si se
tiene en cuenta la matemática es una de las asignaturas fundamentales para el proceso
de aprendizaje, que bien orientadas beneficia de manera significativa.
Si se atiende a cuáles son las principales líneas de investigación vinculadas al
campo del estudio predominan los trabajos en la que las tecnologías y la lúdica se
convierten en un medio para la mejora del aprendizaje de las matemáticas por tal razón
una de las categorías más importantes que emergió del análisis de las interacciones,
fueron las estrategias de aprendizajes, de Cacao Ortiz (2018). Siegenthaler Hierro et. al
(2017) y Chávez Mejía (2022), las cuales se centran en las técnicas, estrategias lúdicas
y actividades para atender de manera integral el aprendizaje de las matemáticas, están
en concordancia con investigaciones previamente realizadas con sujetos con dificultades
en esta área en la que se han identificado déficit.
Sin embargo, se encontraron diferencias en el conocimiento y uso de los principios
conceptuales de la parte teórica que es de mucha importancia para esta investigación.
Por ejemplo, Orellana y Andrade (2011) soportan que la enseñanza de las operaciones
básicas debe ser resultado de la interacción con las teorías educativas y con el mundo
de los números, ya que se aproxima a la realidad.
Teoría educativa lúdica fundamentada en las TIC para el aprendizaje
de operaciones básicas en matemáticas (pp 298-314)
Margarita Imbett Sierra
308
Gallardo López y Gallardo Vázquez (2018), Gallardo López et al. (2019), Quintas
Hijos (2020), Sánchez Cabrero, et al. (2018) y Tous Berrio (2022) confirman las
conexiones teóricas expuestas y hacen los análisis de ello y de su proceso coactivo,
utilizan los conceptos, observándose como ha sido su desarrollo y evolución para el
beneficio integral de la persona, exponen y comparan teorías y destacan su importancia.
Lo planteado por estos autores guardan relación con lo planteado por Touriñán y Sáez
Alonso (2012) quienes manifiestan que la teoría de la educación admite especificaciones
propias y distintas y que en su estructura teórico- conceptual tiene un papel específico
en la investigación educativa.
El uso de TIC en educación ha tenido una importante evolución a lo largo de los
últimos cuarenta años, tomando distintos referentes teóricos y pedagógicos como la
teoría educativa conductista, la cognitiva, la constructivista y la reciente teoría
sociocultural (López, 2017). Cada una de estas teorías ha permitido evidenciar las
transformaciones surgidas en materia educativa a partir de la incorporación de las
tecnologías digitales y el uso del computador. La matemática sin embargo, ha sido uno
de los campos del saber que más ha tardado en incorporar estas estrategias y en dar un
salto importante hacia la utilización de las TIC como apoyo a los procesos de aprendizaje,
siendo todavía frecuente el uso de metodologías tradicionales y la realización de
procesos mecánicos y descontextualizados que no generan reflexiones importantes en
los estudiantes sobre la utilidad que tienen los conceptos estudiados en su formación
académica y en su vida cotidiana (Vega, et al. 2015).
Por otro lado, lo relevante y más significativo tiene relación con la categoría
emergente, a saber: De cómo son las estrategias lúdicas que coadyuvan a motivar el
aprendizaje de las matemáticas Nazario Rasuri (2020) con la integración de las TIC y las
interacciones sociales, cuyo efecto es el de sentirse a gusto con las necesidades
actuales de aprendizaje y a su vez a la construcción de ritos de interacción social
fundamentales para el correcto desarrollo socio-afectivo de los estudiantes. A su vez,
autores como Sierra Espitia, (2022) y Gordon Torres et. al (2022) relacionan la lúdica
como el camino hacia el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
permitiendo que los niños y niñas puedan alcanzar su propio conocimiento mientras
Teoría educativa lúdica fundamentada en las TIC para el aprendizaje
de operaciones básicas en matemáticas (pp 298-314)
Margarita Imbett Sierra
309
juegan.
Ahora bien, siendo la tecnología un recurso que ofrece grandes beneficios sobre
los procesos educativos, es necesario establecer que, si bien el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la matemática demanda la incorporación de recursos tecnológicos en
aras de lograr mayor motivación por parte de los estudiantes y diversificación de los
métodos de instrucción para los docentes, la utilización de estos elementos no puede
hacerse de manera arbitraria y desarticulada ni de lo técnico ni de lo pedagógico, ya que
como lo plantea Ramírez (2015), este tipo de estrategias es útil cuando logra un
enriquecimiento del aprendizaje matemático sin llegar a considerarla como sustituto de
la labor y el acompañamiento docente quien debe jugar un rol, más como facilitador del
aprendizaje que como el de dueño absoluto del conocimiento, sin embargo, Leal Rojas y
Bustos Sánchez (2018), plantean que el uso de herramientas digitales implementado con
actividades lúdicas puede representar un elemento motivador para el proceso de
aprendizaje de las matemáticas, puesto que el impacto es directo en el rendimiento
académico de los estudiantes.
Se destaca también a partir de esta revisión, el hecho de que los esfuerzos
realizados a nivel nacional e internacional, desde los ministerios de educación no han
cobrado los efectos que se esperan, ya que muchos educadores no alcanzan las
competencias necesarias en el uso de TIC, entre varias razones, por el hecho de que las
políticas institucionales y los lineamientos curriculares no se transforman a la par con
estos nuevos desafíos (Castrillón y Álvarez, 2015). A su vez, Quintero Bacca (2021)
manifiestan que las instituciones educativas deben realizar esfuerzos pertinentes en la
obtención de materiales tecnológicos que le faciliten al educador alternativas e integrales
de formar al alumno, permitiéndole desarrollar habilidades sólidas en las áreas de
estudio, en este caso las matemáticas.
En Colombia, el Ministerio de las Tecnologías desde el año 2000 ha venido
liderando un programa denominado Computadores Para Educar (CPE), el cual ha
contemplado entre sus objetivos mejorar el desempeño y el rendimiento académico
de los estudiantes y generar mayores oportunidades para desempeñarse en el mundo
globalizado, en la sociedad del conocimiento. También se considera como principal eje de
Teoría educativa lúdica fundamentada en las TIC para el aprendizaje
de operaciones básicas en matemáticas (pp 298-314)
Margarita Imbett Sierra
310
acción, brindar formación a los docentes en el uso de TIC. A través de este programa se
ha dado la mayor oferta de recursos tecnológicos a las sedes educativas públicas en el
territorio nacional, logrando que alrededor de 7.990.405 millones de estudiantes resulten
beneficiados con este programa en más de 41 mil sedes a nivel nacional y formando más
de 75.000 docentes en el aprovechamiento de TIC (Ministerio de Educación Nacional,
2015)
Autores como Rangel et al. (2018), Leal Rojas et.al (2018), Salamanca Tovar y
López Mayorga (2021), Da Silva Ramos (2017), Coloma Andrade, et al. (2020), Castro,
Guzmán y Rauseo (2021), Umaña Altamirano (2020), Santamaría Villalobos y Morales
(2022), dan a conocer el impacto que tienen las herramientas tecnológicas, como
recursos multimedia, la creación de blogs, videojuegos y el uso de estrategias como la
lectura de cuentos y diversas actividades de aprendizaje con las TIC que permiten al
estudiante desenvolverse en un escenario competitivo y; a su vez, con el
acompañamiento del docente, realizar las reflexiones pertinentes en torno a la
importancia de los valores y manejo de las tecnologías. Sin lugar a dudas, hay que tener
en cuenta que las tecnologías avanzan a un ritmo vertiginoso y que las instituciones tienen
que avanzar con ellas (Giménez, Luengo y Bartrina, 2017).
Las afirmaciones anteriores dan pie para que un estudiante pueda generar un
propósito de transformación y mejoramiento de una situación educativa específica y
construir conocimientos sería el espacio dentro del cual se desenvuelven los estudiantes,
producto de su organización y distribución, el cual favorecería su libre desplazamiento
según las necesidades y requerimientos, es decir, para resolver dudas, acceder al
material o socializar. Teniendo presente que la tecnología por sí sola no contribuye en
esta mejora, se destacaría la existencia de metodologías más eficientes que otras,
independientemente de cómo se utilice la tecnología, para lo cual se plantea la necesidad
de evaluar las estrategias didácticas actuales y no las tecnologías en sí.
CONCLUSIÓN
Se debe considerar que la teoría educativa lúdica fundamentada en las TIC para el
aprendizaje de operaciones básicas matemáticas fortalece las prácticas pedagógicas
Teoría educativa lúdica fundamentada en las TIC para el aprendizaje
de operaciones básicas en matemáticas (pp 298-314)
Margarita Imbett Sierra
311
aplicadas a los niños y enfrenta un gran desafío de cara a las necesidades de cada uno
de ellos y al momento histórico que vive la educación. Al generar esta clase de propuestas
integradas no solo se dinamizan los escenarios educativos, sino que a su vez mejoran
significativamente las competencias matemáticas, por lo tanto, se tiene en primera
medida que existen una serie de competencias establecidas por el Ministerio de
Educación Nacional (MEN, 2016) los cuales deben alcanzar los estudiantes como
evidencias de aprendizaje.
Por otra parte, se puede concluir que la recopilación de herramientas y recursos
educativos digitales, pueden servir a estudiantes, docentes y hasta padres de familia que
quieran mejorar las capacidades, habilidades y destrezas de los estudiantes para tener
un mejor manejo y un dominio mayor en las matemáticas, que evidencie la gran
motivación que genera conocer el impacto que tienen las teorías educativas relacionadas
con lúdica y fundamentadas con las herramientas tecnológicas.
Además, en el análisis de la revisión documental realizado, es necesario resaltar
que los procesos investigativos requieren de rigurosidad metodológica y conceptual y se
concluye la relevancia del aprendizaje de las matemáticas mediado por las tecnologías
relacionadas con la lúdica, que sea de carácter obligatoria en la escolaridad y que se
convierta en prioritaria para los próximos años.
Las teorías educativas y estrategias didácticas relacionadas con TIC, serán
efectivas y generarán efectos positivos en el desarrollo de competencias en los
estudiantes, de igual manera los resultados obtenidos mostraran un mejoramiento del
manejo que tienen los estudiantes de las operaciones básicas matemáticas en su vida
cotidiana, es decir, que deberán conocen y comprender el proceso que implica la
operación matemática utilizada. La manipulación de material lúdico, y la aplicación de las
estrategias fundamentadas con TIC evidenciaran que la comprensión de conceptos
matemáticos mejorará, por lo tanto, estas actividades aplicadas motivarán el aprendizaje
en los estudiantes.
CONFLICTO DE INTERESES
La autora declara que no existe conflicto de interés para la publicación del presente
Teoría educativa lúdica fundamentada en las TIC para el aprendizaje
de operaciones básicas en matemáticas (pp 298-314)
Margarita Imbett Sierra
312
artículo científico.
REFERENCIAS
Ávila, B. (2017). Experiencias pedagógicas significativas de educación rural en
Colombia, Brasil y México. Revista del Centro de Investigación. vol. 14, núm. 48, pp.
121-158. https://www.redalyc.org/pdf/342/34254710006.pdf
Cacao Ortiz, L. V. (2018). Las Técnicas lúdicas en el aprendizaje de las matemáticas.
Universidad de Guayaquil. Facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación.
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/36478
Castillo, S. (2008). Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el uso
óptimo de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Revista
Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa 11(2),171–194.
https://acortar.link/HWTXBi
Castrillón Diaz, L. E., y Álvarez Santollo, J. H. (2015). Impacto del programa Ciudadano
Digital en la incorporación de TIC en el proceso de enseñanza por parte de algunos
maestros en la Institución Educativa Centro de Comercio de Piedecuesta, Santander.
Zona Próxima, no. 23, p. 118 - 130. https://doi.org/10.14482/zp.22.5832
Castro, S., Guzmán, B., y Rauseo, R. (2021). innovaciones educativas y la tecnología
educativa en la UPEL-IPC, Horizontes. Revista de investigación en ciencias de la
educación, 5(17), 136–155. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i17.164
Coloma Andrade, M., Labanda Jaramillo, M. L., Michay Caraguay, G. C., Espinosa
Ordóñez, W. A. (2020). Las Tics como herramienta metodológica en matemática.
Espacios Vol. 41 (N.º 11) Año 2020. P. 7.
https://revistaespacios.com/a20v41n11/a20v41n11p07.pdf
Chávez Mejía, E. (2022) Estrategias didácticas para fomentar la permanencia escolar,
Depósito Legal digital DC2018001050 Gaceta de Pedagogía N.º 42, pp. 249–266.
https://doi.org/10.56219/rgp.vi42.517
Da Silva Ramos, M. E. (2017). Apropiación de las TIC en la infancia y su impacto
en la comunidad: posibilidades y límites del modelo educativo Quinta Dimensión en
un contexto de vulnerabilidad social en Uruguay. Universitat Oberta de Catalunya
https://acortar.link/11hNdv
De Guzmán, M. (1984). Juegos matemáticos en la enseñanza. IV Jornadas sobre
aprendizaje y enseñanza de las Matemáticas., (págs. 1-38). Tenerife
https://acortar.link/v9rfCg
Gallardo López, J.A. y Gallardo Vázquez, P. (2018). Teorías sobre el juego y su
importancia como recurso educativo para el desarrollo integral infantil. Hekademos:
revista educativa digital Nº 24, pp. 41-51.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6542602
Gallardo López, J.A., Lázaro, I. y Gallardo Vázquez, P (2019). Análise das principais
teorias do jogo no campo educativo. Brazilian Journal of Development, 5(8), 12172–
12186. https://doi.org/10.34117/bjdv5n8-066
Giménez, A., Luengo, J., y Bartrina, M. (2017). ¿Qué hacen los menores en internet?
Usos de las TIC, estrategias de supervisión parental y exposición a riesgos. Revista
Teoría educativa lúdica fundamentada en las TIC para el aprendizaje
de operaciones básicas en matemáticas (pp 298-314)
Margarita Imbett Sierra
313
Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 170.
https://ojs.ual.es/ojs/index.php/EJREP/article/view/1728
Gordon Torres, C. V., Balladares Atoche, C., Bravo Cedeño, B. J., Quito Santana, L.M y
Unuzungo Preciado, M.P (2022). Estrategias lúdicas para el desarrollo del
pensamiento lógico matemático en niños de preparatoria Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 6(1), 785-803. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i1.1541
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación-ICFES. (2022). De las pruebas
saber https://acortar.link/okqfju
Leal Rojas, P. y Bustos Sánchez, S (2019). Impacto al incorporar el aprendizaje lúdico
mediado por las TIC en el desarrollo de la asignatura de matemáticas en los
estudiantes del grado cuarto de la institución Álvaro Molina. Sede el Recreo del
Municipio de Chaparral Tolima. https://acortar.link/hvCTK5
López Neira, L. R. (2017). Indagación en la relación aprendizaje-tecnologías digitales.
Educación y educadores, vol. 20, no. 1, p. 91-105. https://acortar.link/Rep7Sb
Ministerio de Educación Nacional. (2015). Informe de gestión 2010 - 2014. Educación de
Calidad: el camino para la prosperidad. Bogotá: Punto Aparte. 368 p.
https://acortar.link/Uuz4C
Ministerio de Educación Nacional (2016). Estándares básicos de competencias
matemáticas. https://acortar.link/yRYb2R
Nazario Rasuri, S. (2018). Estrategias lúdicas para motivar el aprendizaje de la
matemática en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la I.E. PNP.
“Félix Tello Rojas” – Chiclayo 2018”. Repositorio Institucional UNPRG.
https://acortar.link/BvZW2A
Orellana, G.E. y Andrade, N.A. (2011). Actividades lúdicas en la enseñanza aprendizaje
de la matemática. [Trabajo de grado, Universidad Estatal de Milagro] Repositorio
institucional. https://acortar.link/gIB0pk
Piaget, J. (1973) La representación del Mundo en el Niño. Madrid: Morata
Quintas Hijos, A. (2020). Teoría educativa sobre tecnología, juego y recursos en didáctica
de la educación infantil. Prensas de la Universidad de Zaragoza. Edificio de Ciencias
Geológicas, c/ Pedro Cerbuna, 12, 50009 Zaragoza, España.
Quintero Bacca, A. (2021), Actividades lúdicas para fortalecer el pensamiento lógico
matemático en estudiantes de grado quinto. Aibi Revista de Investigación,
Administración e Ingeniería. https://doi.org/10.15649/2346030x.2497
Ramírez, C. A. (2015). Diseño de herramientas que fomentan el aprendizaje de
matemáticas con ayuda de Mathematica 10. Revista Elementos, 2015, no. 5, p. 6578.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5179413
Rangel, Y., Vilardy, R., Cabás, M., Sánchez, S., Puello, E. y Jiménez, M. (2018). La lúdica
mediada por tecnologías de la información y comunicación, una estrategia para la
enseñanza y promoción de valores. Cultura Educación y Sociedad, 9(3), 473–478.
https://doi.org/10.17981/cultedusoc.9.3.2018.55
Rodríguez, D. G. (2017). Incidencia de los recursos lúdicos en el aprendizaje.
UG. Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación. http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/23541
Romero, Rodríguez y Vergara (2017). Importancia de las TIC en enseñanza de las
Matemáticas. Revista Del Programa De Matemáticas V. 04. Nº 2. P.p. 41-49.
https://investigaciones.uniatlantico.edu.co/revistas/index.php/MATUA/%20article/vie
Teoría educativa lúdica fundamentada en las TIC para el aprendizaje
de operaciones básicas en matemáticas (pp 298-314)
Margarita Imbett Sierra
314
w/1861/1904
Salamanca Tovar, D. P., y López Mayorga, A. Del. (2021). Las TIC en el desarrollo del
pensamiento lógico matemático. Facultad de Educación, Universidad Cooperativa de
Colombia https://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/33922/1/2021
Sánchez Cabrero, R., Costa Román, O., Mañoso Pacheco. L., Novillo López., y
Pericacho Gómez, F. (2018). Orígenes del conectivismo como nuevo paradigma del
aprendizaje en la era digital. Educación Y Humanismo, 21(36), 113–136.
https://doi.org/10.17081/eduhum.21.36.3265
Santamaría Villalobos CH. y Morales C. (2022). Uso de las TIC como herramienta
didáctica para promover conocimiento científico y matemático, en estudiantes de
básica primaria: Universidad cooperativa de Colombia. Facultad de psicología
Santiago de Cali . . https://acortar.link/EKPJ3i
Siegenthaler Hierro, R., Miranda Casas, A., Mercader Ruiz, J., y Presentación Herrero,
M. (2017). Habilidades matemáticas iniciales y dificultades matemáticas persistentes
international Journal of Developmental and Educational Psicología INFAD Revista de
Psicología, Nº1 - Monográfico 2, https://acortar.link/beu7nP
Sierra Espitia, V. (2022). Instrumento para fortalecer los procesos de aprendizaje en niños
Gaceta de Pedagogía, (42), 171–192. https://doi.org/10.56219/rgp.vi42.513
Touriñán, J.M. y Sáez Alonso, R. (2012). Teoría de la Educación Metodología y
focalizaciones. La mirada pedagógica. La Coruña, Netbiblo Estudios sobre
Educación, 23, 228. https://doi.org/10.15581/004.23.2066
Tous Berrio, C. (2022). Constructos teóricos del proceso creativo para fortalecer la lengua
escrita en educación básica primaria Depósito Legal digital DC2018001050. Gaceta
de pedagogía N.º 42 Extraordinario-Año pp 150–170.
https://doi.org/10.56219/rgp.vi42.512
Umaña Altamirano, M; Miranda Jaña, C; y Osorio González, F
Uso educativo de TIC en un salón Montessori: diálogo entre la tecnología digital y los
ritos de interacción social en el aula. Revista de estudios y experiencias en
educación, vol. 19, núm. 41, pp. 29-42.
https://www.redalyc.org/journal/2431/243165542003/movil/
Vega Vega, J. C., Niño Duarte, F., Cárdenas, Y. P. (2015). Enseñanza de las
matemáticas básicas en un entorno e-Learning: un estudio de caso de la
Universidad Manuela Beltrán Virtual. Revista Escuela de Administración de
Negocios, (79), 172–185. https://acortar.link/XsT4RQ