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Teoría educativa lúdica fundamentada en las TIC para el aprendizaje

de operaciones básicas en matemáticas

Playful educational theory based on ICT for the learning
of basic operations in mathematics


Teoria educacional lúdica baseada em TIC para aprender operações

básicas em matemática

Théorie éducative ludique basée sur les TIC pour l'apprentissage
des opérations de base en mathématiques






Margarita Imbett Sierra
yulisa2611@hotmail.com

Institución Educativa La Ventura-San Benito Abad-Sucre. Colombia


Recibido: 17 de febrero 2023 / Aprobado: 27 de julio 2023 / Publicado: 23 de noviembre 2023


RESUMEN

El propósito de este artículo fue analizar los procesos de aprendizaje de las operaciones
matemáticas básicas a través de la teoría educativa basada en el juego y apoyada en
las TIC, innovación que permite su integración en el ámbito escolar. Se utilizó una
metodología basada en el diseño documental y el análisis de contenido, procesando y
almacenando la información de los trabajos, revistas, libros y artículos encontrados. El
resultado de la comparación de los autores revisados fue la necesidad de generar
propuestas integradas que mejoren significativamente las competencias matemáticas.
Este es un reto en el que los docentes y la comunidad educativa en general juegan un
papel importante. Se concluye que las TIC y los juegos en el aula son tan importantes
porque despiertan el entusiasmo de los alumnos por aprender las operaciones
matemáticas básicas, por lo que la sociedad tiene la obligación de incluirlos en el sistema
educativo para que las futuras generaciones puedan manejarlos, utilizarlos y mejorarlos
con el fin de dotar a la comunidad de herramientas que agilicen el procesamiento de la
información.

Palabras clave: Lúdica, TIC, Estrategias de aprendizaje, Motivación, Aprendizaje de las
matemáticas

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ABSTRACT

The purpose of this article was to analyze the learning processes of basic mathematical
operations through educational theory based on play and supported by ICT, an innovation
that allows it to be integrated into the school environment. A methodology based on
documentary design and content analysis was used, processing and storing information
from the works, journals, books and articles found. The result of the authors' comparison
was the need to generate integrated proposals that significantly improve mathematical
competencies. This is a challenge in which teachers and the educational community, in
general, play an important role. It is concluded that ICT and games in the classroom are
so important because they awaken pupils' enthusiasm for learning basic mathematical
operations, so society has an obligation to include them in the education system so that
future generations can handle, use and improve them in order to provide the community
with tools that speed up information processing.

Key words: Playful, ICT, Learning strategies, Motivation, Learning mathematics



RESUMO

O objetivo deste artigo é analisar os processos de aprendizagem das operações
matemáticas básicas através de uma teoria educativa baseada em jogos apoiada pelas
TIC, uma inovação que permite a sua integração no ambiente escolar. Utilizou-se uma
metodologia baseada no design documental e na análise de conteúdo, processando e
armazenando informações de livros, revistas e artigos encontrados. O resultado da
comparação dos autores foi a necessidade de gerar propostas integradas que melhorem
significativamente as competências matemáticas. Este é um desafio no qual os
professores e a comunidade educativa em geral desempenham um papel importante. A
conclusão é que as TIC e os jogos na sala de aula são tão importantes que despertam o
entusiasmo dos alunos para a aprendizagem das operações matemáticas básicas. A
sociedade tem, pois, a obrigação de as incluir no sistema educativo para que as gerações
futuras as possam manipular, utilizar e melhorar, de modo a dotar a comunidade de
ferramentas que acelerem o tratamento da informação.

Palavras-chave:
Lúdico, TIC, Estratégias de aprendizagem, Motivação, Aprender
matemática



RÉSUMÉ

L'objectif de cet article est d'analyser les processus d'apprentissage des opérations
mathématiques de base par le biais d'une théorie éducative basée sur le jeu et soutenue
par les TIC, une innovation qui permet de l'intégrer dans l'environnement scolaire. Une
méthodologie basée sur la conception documentaire et l'analyse de contenu a été
utilisée, en traitant et en stockant les informations provenant des ouvrages, des revues,
des livres et des articles trouvés. Le résultat de la comparaison des auteurs a été la

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nécessité de générer des propositions intégrées qui améliorent de manière significative
les compétences en mathématiques. Il s'agit d'un défi dans lequel les enseignants et la
communauté éducative en général jouent un rôle important. La conclusion est que les
TIC et les jeux en classe sont si importants qu'ils éveillent l'enthousiasme des élèves pour
l'apprentissage des opérations mathématiques de base. La société a donc l'obligation de
les inclure dans le système éducatif pour que les générations futures puissent les
manipuler, les utiliser et les améliorer afin de fournir à la communauté des outils qui
accélèrent le traitement de l'information.

Mots clés: Ludique, TIC, Stratégies d'apprentissage, Motivation, Apprentissage des
mathématiques


INTRODUCCIÓN

Las matemáticas en la educación básica es unas de las materias de referencia en

todas las instituciones públicas y privadas de educación, junto con español son tomadas

como indicador para medir el logro de los aprendizajes esperados en los alumnos, si se

está cumpliendo o no y son un referente nacional para medir la educación. Son también

referentes a nivel mundial y los Ministerios de Educación comparan estos indicadores

entre las diferentes instituciones. Las Secretarias de Educación Pública colocan un

indicador medio nacional como meta a alcanzar en ambas materias. Tristemente, a las

matemáticas se les ve como algo imposible de entender o comprender, por eso la gran

apatía, desmotivación y baja respuesta en el nivel cognitivo de su aprendizaje.

A su vez las matemáticas escolares cumplen múltiples funciones primordiales, ya

que proporcionan estructuras lógicas al pensamiento para enfrentar de manera segura

diversos campos de la actividad humana, todo ligado a los avances tecnológicos

fundamentados en el desarrollo y la aplicación, en este sentido aparece esta asignatura

como instrumento eficaz para alcanzar nuevas pautas del comportamiento debido a que

esta área del conocimiento forma parte integral del ambiente cultural, social, económico

y tecnológico del ser humano, cuya finalidad sea la de ayudar a dar solución a los

problemas del medio tanto matemáticos como sociales.

De acuerdo con Ávila (2017) la matemática tiene gran relevancia en el estudio de

otras áreas del conocimiento, como la física y la química, así como también en

situaciones de la vida cotidiana, por tal razón el autor expone que, “el hombre ha sentido

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la imperiosa necesidad de profundizar tanto en su estudio como en la enseñanza de

dicha ciencia, para adquirir conocimientos y transmitirlos a otras generaciones” (p.14).

Los planteamientos del Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2016) establecen

que el aprendizaje matemático trasciende de la adquisición aislada de conceptos,

hechos, habilidades y procesos, razón por la cual, el docente debe promover las

instancias para que los estudiantes puedan experimentar de forma activa la aplicación

de fundamentos teórico- prácticos. Atendiendo estas consideraciones se debe educar en

un sentido amplio, con conocimientos y saberes de alta calidad que le permitan en gran

medida al estudiante adaptarse y funcionar de manera idónea ante la multiplicidad de

contextos y situaciones que deben enfrentar en el transcurso de su desarrollo formativo,

es decir, debe ser una educación permanente y abierta a todos los niveles educativos,

debe dirigirse a toda la sociedad, a todos los individuos de la colectividad para que sea

concebida como un proceso continuo cuyas metas se orientarán hacia la convivencia.

Por otra parte, la enseñanza de las operaciones matemáticas básicas debe ser el

resultado de la interacción con teorías educativas lúdicas con el mundo de los números,

debido a que ellos aproximan a una realidad porque a través de los mismos se ordena,

cuantifica y se crea un lenguaje para las relaciones comerciales, y son de mucha

importancia para el uso de los avances tecnológicos que cada día se incorporan

herramientas aunadas al número como lenguaje universal (Orellana y Andrade, 2011).

Igualmente, Romero, Rodríguez y Vergara (2017) presentan a las TIC como

recursos muy importantes en esta era de la información y del conocimiento, manifiestan

que es hora de dejar la tendencia tradicional y despertar, porque este mundo virtual ya

existe y, en este instante miles de personas están trabajando, estudiando, aprendiendo

y colaborando a través de las tecnologías. Y lo más importante es la capacidad de hacer

alianzas, fortalecer grupos de trabajo y desarrollar vínculos interinstitucionales,

nacionales o internacionales, para el trabajo colaborativo.

Teniendo en cuenta que la matemática es una de las ciencias que lleva al ser

humano al análisis y a la reflexión sobre los problemas cotidianos, que inciden en las

relaciones interpersonales y el dominio de las demás ciencias, el objetivo de la

enseñanza en la básica primaria “consiste en ayudarle al niño a desarrollar su mente y sus

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potencialidades intelectuales, sensitivas, afectivas, físicas de modo armonioso” (De

Guzmán, 1984, p. 37). En este sentido, el presente artículo se torna importante, puesto

que el estudio que realiza de la matemática escolar es adquirir a través de la teoría

educativa lúdica hábitos de pensamiento adecuados para la resolución de problemas,

posibilitando un aprendizaje significativo.

Hoy en día, uno de los problemas más graves en el sistema educativo, en la

mayoría de las instituciones tanto a nivel nacional como internacional al cual se enfrentan

gran cantidad de los profesores dentro de las aulas de clase, es la falta de motivación

que muestran los estudiantes para comunicar, razonar y resolver problemas cuando se

les dan a conocer los diversos temas que se trabajan en el aula. Esta dificultad viene

generando bajos resultados académicos, y se ven evidenciados cuando realizan las

pruebas SABER las cuales son implementadas por el Instituto Colombiano para la

Evaluación de la Educación (ICFES, 2022).

Estas son aplicadas cada año a los estudiantes de básica primaria y media, en la

prueba de Matemáticas, cuyo objetivo es evaluar la capacidad de comunicación,

razonamiento y resolución de problemas usando las matemáticas como herramienta, es

así como se han visto reflejadas falencias con relación a las operaciones básicas

matemáticas y el razonamiento numérico en la resolución de problemas y situaciones de

la vida cotidiana por parte de los estudiantes, puesto que en las matemáticas se definen

tres competencias que recogen los elementos centrales de los procesos de

pensamientos que son descritos en los estándares básicos de competencias:

interpretación y representación; formulación y ejecución y argumentación (ICFES, 2022).

Razón por la cual se infiere que el uso de las teorías educativas lúdicas

fundamentadas en las TIC para el aprendizaje de las operaciones básicas en

matemáticas, puede contribuir con la motivación del estudiante hacia los temas

propuestos, generando un aprendizaje significativo donde el estudiante comprenda los

conceptos y resuelva los problemas, aplicando los aprendizajes obtenidos en situaciones

nuevas, en cuanto a razonamiento lógico matemático. Las funciones de toda teoría son

la descripción y el análisis de la realidad social; sus metas, la explicación causal y la

construcción de leyes generales.

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Por otra parte, Castillo (2008) menciona que las tecnologías en el proceso de

aprendizaje de las matemáticas apoyan las actividades y tareas de los estudiantes en

las áreas de: números, álgebra, geometría, estadística, entre otras, con el objetivo de

mejorar en la toma de decisiones y resolución de problemas. Es por ello que el uso de la

lúdica fundamentada con las TIC, sirve como herramienta e instrumento del proceso de

enseñanza y aprendizaje, tanto por parte del profesor como por el alumnado, sobre todo

en lo que atañe a la búsqueda y presentación de información.

Por lo tanto, la lúdica fundamentada en TIC puede aportar algo más al sistema

educativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje para que la mayoría de docentes

y estudiantes logren recibir un aprendizaje más interactivo, motivador, desarrollador de

habilidades para la investigación, la innovación , el emprendimiento y la socialización de

la información y el conocimiento, para así poder construir colectivamente una teoría

educativa lúdica fundamentada en las TIC para el aprendizaje de las operaciones básicas

en matemáticas.

Para dar soporte a lo antes expuesto se tiene en cuenta que, sin lugar a duda, las

tecnologías avanzan a un ritmo vertiginoso y las instituciones tienen que avanzar con

ellas. Así mismo, la incorporación de las teorías educativas con las nuevas tecnologías

a la educación y su utilización como recurso didáctico propiciaran un mejor aprendizaje

en los niños, de una forma más enriquecedora y motivadora, por lo que el éxito y la

calidad del aprendizaje será mayor (Giménez, Luengo y Bartrina, 2017, p. 170)


MÉTODO

La técnica de recolección de datos utilizada en este artículo fue la revisión

documental, puesto que ella comprende la descripción, registro, análisis e interpretación

de la naturaleza actual, y permite el desarrollo de modelos alternativos de planeación,

ejecución y evaluación de procesos de transformación social. Se realizó la búsqueda de

la información sobre teoría educativa lúdica fundamentada en las TIC para el aprendizaje

de operaciones básicas en matemáticas, principalmente en el portal Google Académico,

las bases de datos Scielo y Dialnet, enfatizando en las palabras claves: teoría educativa,

lúdica, aprendizaje, TIC, motivación, entre otras.

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Luego se realizó el procesamiento y almacenamiento de la información de los

trabajos revistas, libros y artículos encontrados, con la finalidad de garantizar la fiabilidad

y validez de los documentos seleccionados. Se incluyeron artículos de revistas

científicas, libros y tesis doctorales en el período comprendido entre 2017 y 2022, que

tuvieran relación con la teoría educativa lúdica, en idioma español e inglés, obtenido de

contextos nacionales e internacionales, clasificando un total de 15 artículos, 1 libro, 4

trabajos de tesis doctorales.

Entre los documentos analizados se destacan los siguientes autores: Gallardo

López y Gallardo Vázquez (2018), Gallardo López y otros (2019), Salamanca Tovar y

López Mayorga (2021), Gordon Torres y otros (2022), Quintas Hijos (2020), Santamaría

Villalobos y Morales (2022), Quintero- Bacca (2021), Coloma Andrade y otros (2020),

Sánchez Cabrero y otros (2018), Siegenthaler Hierro et. al (2017), Tous Berrio (2022),

Chávez Mejía (2022), Sierra Espitia (2022), Rangel y otros (2018), Castro, Guzmán y

Rauseo (2021), Umaña Altamirano (2020), Leal Rojas y Bustos Sánchez (2018), Nazario

Razuri (2018), Da Silva Ramos (2017) y Cacao Ortiz (2018).

La documentación relevante consultada permitió sistematizar la información en

criterios de análisis como teoría educativa, lúdica, TIC, estrategias de aprendizaje,

motivación. En referencia al aspecto pedagógico la teoría utilizada es la constructivista

de Piaget (1973) donde las estrategias de estudios giran en torno a una educación

personalizante, es decir, cada estudiante en particular construirá sus reflexiones para fijar

los conocimientos en forma independiente. El maestro retroalimentaría los conceptos

impartiendo orientaciones y atendiendo las características y posibilidades de cada

alumno.


RESULTADOS

Al realizar los diferentes postulados de los trabajos que tienen relación con las

teorías educativas lúdicas fundamentadas en las TIC para el aprendizaje de las

operaciones básicas en matemáticas para brindar elementos orientadores se muestran

a continuación los 20 trabajos seleccionados entre artículos, tesis doctorales y libros, los

cuales se clasificaron de acuerdo con las categorías de estudio (ver tabla 1)

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Tabla 1
Clasificación de los trabajos seleccionados de acuerdo con categorías de estudio

Categoría de
estudio

Artículos
tesis /
libros

Autor(es) y año de publicación

Teoría educativa
5

Gallardo López y Gallardo Vázquez (2018)
Gallardo López, García Lázaro y Gallardo
Vázquez (2019)

Quintas Hijos (2020)
Sánchez Cabrero, Costa Román, Mañoso
Pacheco, Novillo López, y Pericacho Gómez (2018)
Tous Berrio (2022)



Lúdica



3


Sierra Espitia, V (2022).
Gordon Torres, Balladares Atoche, Bravo Cedeño
Quito Santana y Unuzung Preciado, (2022)
Quintero Bacca, (2021)


TIC


8


Rangel, Vilardy, Cabás, Sánchez, Puello y
Jiménez, (2018).
Leal Rojas y Bustos Sánchez (2018)
Salamanca Tovar y López Mayorga (2021)
Da Silva Ramos (2017)
Coloma Andrade, Labanda Jaramillo, Michay
Caraguay y Espinosa Ordóñez, (2020),

Castro, Guzmán y Rauseo (2021)
Umaña Altamirano (2020)
Santamaría Villalobos y Morales (2022)


Estrategias
de Aprendizaje



3




Cacao Ortiz (2018).
Siegenthaler Hierro et. al (2017)
Chávez Mejía (2022)


Motivación


1


Nazario Rasuri, (2020)


El desarrollo de este artículo donde las estrategias lúdicas integradas con TIC, se

puedan vincular; permitirá conocer algunas estrategias metodológicas de gran

importancia para la comunidad educativa, y contribuirá a dar solución en gran parte a las

deficiencias presentadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las

operaciones básicas en las matemáticas.

Tomando como punto partida la documentación relevante consultada, artículos,

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tesis y libros que en su totalidad fueron veinte se expone a continuación el análisis de

las diferentes variables que permitió sistematizar la información en categorías como

teoría educativa, lúdica, TIC, estrategias de aprendizaje motivación, luego de la revisión

teórica y del análisis de las mismas se puede inferir que los avances tecnológicos

transversalizan la forma de vivir, de actuar, de pensar por parte de los seres humanos.

Tales avances evolucionan cada vez más rápido con herramientas valiosas que facilitan

la cotidianidad y los procesos educativos, como lo es la lúdica dentro de la esfera digital,

que comprende la utilización de las tecnológicas de la Información y Comunicación.

La lúdica fundamentada con TIC debe aplicarse en los procesos de enseñanza y

aprendizaje, sobre todo en la educación primaria, dado que favorece el desarrollo integral

de los niños, lo cual es positivo si se tiene en cuenta que un niño con un excelente

desarrollo integral será un adolescente y un adulto con mejores capacidades cognitivas,

que se puede relacionar con facilidad con las personas de su entorno, pudiendo expresar

claramente sus ideas y confianza en sí mismo.

En relación con las referencias consultadas muestran que la lúdica, como

instrumento facilitador del aprendizaje debe implementarse en el aula de clase, e incluso

fuera de la misma, dado que se ha evidenciado que los niños presentan problemas para

procesar la información suministrada por los docentes, porque se siguen aplicando las

mismas prácticas e instrumentos de enseñanza tradicionales dentro del aula, mostrando

la falta de compromiso en su permanente formación.

La estructura conceptual permite examinar las principales líneas de investigación

sobre un tema objeto de estudio siendo la técnica de revisión documental utilizada el

análisis de co-ocurrencia de palabras claves, el cual ayuda a conocer cuáles son los

descriptores centrales de las publicaciones. De esta manera, la frecuencia con que se

conforman los conjuntos de palabras arroja información sobre su vinculación conceptual.



DISCUSIÓN

Este análisis e interpretación permitió conocer cuáles líneas de investigación se

vinculan con la forma de incursionar la teoría educativa lúdica fundamentada en las TIC

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para el aprendizaje de operaciones básicas matemáticas que permita innovaciones al

integrarlas en el ambiente escolar sin afectar el desarrollo formativo del estudiante.

La estructura dada favorece el hecho de conocer los principales autores y sus

relaciones dentro de esta comunidad temática, concretamente de los resultados más

importantes en torno a la revisión bibliográfica, por ejemplo, según el estudio de

Rodríguez (2017) sobre la Incidencia de los recursos lúdicos en el aprendizaje donde

detalla que las actividades lúdicas cumplen un rol significativo en la formación de los

estudiantes que ingresan en el proceso educativo y lo ideal que resulta estimularlos

desde una edad temprana en el conocimiento de los números, para que en un futuro no

tengan dificultades en su desarrollo lógico.

En consideración a lo que expone el autor, es ideal que haya una participación

conjunta en la estimulación temprana de los niños en relación con los números debido a

que es primordial para su desenvolvimiento en diferentes áreas del conocimiento,

convirtiéndose esto en un referente sobre la utilización de las tecnologías. Además, si se

tiene en cuenta la matemática es una de las asignaturas fundamentales para el proceso

de aprendizaje, que bien orientadas beneficia de manera significativa.

Si se atiende a cuáles son las principales líneas de investigación vinculadas al

campo del estudio predominan los trabajos en la que las tecnologías y la lúdica se

convierten en un medio para la mejora del aprendizaje de las matemáticas por tal razón

una de las categorías más importantes que emergió del análisis de las interacciones,

fueron las estrategias de aprendizajes, de Cacao Ortiz (2018). Siegenthaler Hierro et. al

(2017) y Chávez Mejía (2022), las cuales se centran en las técnicas, estrategias lúdicas

y actividades para atender de manera integral el aprendizaje de las matemáticas, están

en concordancia con investigaciones previamente realizadas con sujetos con dificultades

en esta área en la que se han identificado déficit.

Sin embargo, se encontraron diferencias en el conocimiento y uso de los principios

conceptuales de la parte teórica que es de mucha importancia para esta investigación.

Por ejemplo, Orellana y Andrade (2011) soportan que la enseñanza de las operaciones

básicas debe ser resultado de la interacción con las teorías educativas y con el mundo

de los números, ya que se aproxima a la realidad.

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Gallardo López y Gallardo Vázquez (2018), Gallardo López et al. (2019), Quintas

Hijos (2020), Sánchez Cabrero, et al. (2018) y Tous Berrio (2022) confirman las

conexiones teóricas expuestas y hacen los análisis de ello y de su proceso coactivo,

utilizan los conceptos, observándose como ha sido su desarrollo y evolución para el

beneficio integral de la persona, exponen y comparan teorías y destacan su importancia.

Lo planteado por estos autores guardan relación con lo planteado por Touriñán y Sáez

Alonso (2012) quienes manifiestan que la teoría de la educación admite especificaciones

propias y distintas y que en su estructura teórico- conceptual tiene un papel específico

en la investigación educativa.

El uso de TIC en educación ha tenido una importante evolución a lo largo de los

últimos cuarenta años, tomando distintos referentes teóricos y pedagógicos como la

teoría educativa conductista, la cognitiva, la constructivista y la reciente teoría

sociocultural (López, 2017). Cada una de estas teorías ha permitido evidenciar las

transformaciones surgidas en materia educativa a partir de la incorporación de las

tecnologías digitales y el uso del computador. La matemática sin embargo, ha sido uno

de los campos del saber que más ha tardado en incorporar estas estrategias y en dar un

salto importante hacia la utilización de las TIC como apoyo a los procesos de aprendizaje,

siendo todavía frecuente el uso de metodologías tradicionales y la realización de

procesos mecánicos y descontextualizados que no generan reflexiones importantes en

los estudiantes sobre la utilidad que tienen los conceptos estudiados en su formación

académica y en su vida cotidiana (Vega, et al. 2015).

Por otro lado, lo relevante y más significativo tiene relación con la categoría

emergente, a saber: De cómo son las estrategias lúdicas que coadyuvan a motivar el

aprendizaje de las matemáticas Nazario Rasuri (2020) con la integración de las TIC y las

interacciones sociales, cuyo efecto es el de sentirse a gusto con las necesidades

actuales de aprendizaje y a su vez a la construcción de ritos de interacción social

fundamentales para el correcto desarrollo socio-afectivo de los estudiantes. A su vez,

autores como Sierra Espitia, (2022) y Gordon Torres et. al (2022) relacionan la lúdica

como el camino hacia el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje,

permitiendo que los niños y niñas puedan alcanzar su propio conocimiento mientras

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juegan.

Ahora bien, siendo la tecnología un recurso que ofrece grandes beneficios sobre

los procesos educativos, es necesario establecer que, si bien el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la matemática demanda la incorporación de recursos tecnológicos en

aras de lograr mayor motivación por parte de los estudiantes y diversificación de los

métodos de instrucción para los docentes, la utilización de estos elementos no puede

hacerse de manera arbitraria y desarticulada ni de lo técnico ni de lo pedagógico, ya que

como lo plantea Ramírez (2015), este tipo de estrategias es útil cuando logra un

enriquecimiento del aprendizaje matemático sin llegar a considerarla como sustituto de

la labor y el acompañamiento docente quien debe jugar un rol, más como facilitador del

aprendizaje que como el de dueño absoluto del conocimiento, sin embargo, Leal Rojas y

Bustos Sánchez (2018), plantean que el uso de herramientas digitales implementado con

actividades lúdicas puede representar un elemento motivador para el proceso de

aprendizaje de las matemáticas, puesto que el impacto es directo en el rendimiento

académico de los estudiantes.

Se destaca también a partir de esta revisión, el hecho de que los esfuerzos

realizados a nivel nacional e internacional, desde los ministerios de educación no han

cobrado los efectos que se esperan, ya que muchos educadores no alcanzan las

competencias necesarias en el uso de TIC, entre varias razones, por el hecho de que las

políticas institucionales y los lineamientos curriculares no se transforman a la par con

estos nuevos desafíos (Castrillón y Álvarez, 2015). A su vez, Quintero Bacca (2021)

manifiestan que las instituciones educativas deben realizar esfuerzos pertinentes en la

obtención de materiales tecnológicos que le faciliten al educador alternativas e integrales

de formar al alumno, permitiéndole desarrollar habilidades sólidas en las áreas de

estudio, en este caso las matemáticas.

En Colombia, el Ministerio de las Tecnologías desde el año 2000 ha venido

liderando un programa denominado Computadores Para Educar (CPE), el cual ha

contemplado entre sus objetivos mejorar el desempeño y el rendimiento académico

de los estudiantes y generar mayores oportunidades para desempeñarse en el mundo

globalizado, en la sociedad del conocimiento. También se considera como principal eje de

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acción, brindar formación a los docentes en el uso de TIC. A través de este programa se

ha dado la mayor oferta de recursos tecnológicos a las sedes educativas públicas en el

territorio nacional, logrando que alrededor de 7.990.405 millones de estudiantes resulten

beneficiados con este programa en más de 41 mil sedes a nivel nacional y formando más

de 75.000 docentes en el aprovechamiento de TIC (Ministerio de Educación Nacional,

2015)

Autores como Rangel et al. (2018), Leal Rojas et.al (2018), Salamanca Tovar y

López Mayorga (2021), Da Silva Ramos (2017), Coloma Andrade, et al. (2020), Castro,

Guzmán y Rauseo (2021), Umaña Altamirano (2020), Santamaría Villalobos y Morales

(2022), dan a conocer el impacto que tienen las herramientas tecnológicas, como

recursos multimedia, la creación de blogs, videojuegos y el uso de estrategias como la

lectura de cuentos y diversas actividades de aprendizaje con las TIC que permiten al

estudiante desenvolverse en un escenario competitivo y; a su vez, con el

acompañamiento del docente, realizar las reflexiones pertinentes en torno a la

importancia de los valores y manejo de las tecnologías. Sin lugar a dudas, hay que tener

en cuenta que las tecnologías avanzan a un ritmo vertiginoso y que las instituciones tienen

que avanzar con ellas (Giménez, Luengo y Bartrina, 2017).

Las afirmaciones anteriores dan pie para que un estudiante pueda generar un

propósito de transformación y mejoramiento de una situación educativa específica y

construir conocimientos sería el espacio dentro del cual se desenvuelven los estudiantes,

producto de su organización y distribución, el cual favorecería su libre desplazamiento

según las necesidades y requerimientos, es decir, para resolver dudas, acceder al

material o socializar. Teniendo presente que la tecnología por sí sola no contribuye en

esta mejora, se destacaría la existencia de metodologías más eficientes que otras,

independientemente de cómo se utilice la tecnología, para lo cual se plantea la necesidad

de evaluar las estrategias didácticas actuales y no las tecnologías en sí.


CONCLUSIÓN


Se debe considerar que la teoría educativa lúdica fundamentada en las TIC para el

aprendizaje de operaciones básicas matemáticas fortalece las prácticas pedagógicas

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aplicadas a los niños y enfrenta un gran desafío de cara a las necesidades de cada uno

de ellos y al momento histórico que vive la educación. Al generar esta clase de propuestas

integradas no solo se dinamizan los escenarios educativos, sino que a su vez mejoran

significativamente las competencias matemáticas, por lo tanto, se tiene en primera

medida que existen una serie de competencias establecidas por el Ministerio de

Educación Nacional (MEN, 2016) los cuales deben alcanzar los estudiantes como

evidencias de aprendizaje.

Por otra parte, se puede concluir que la recopilación de herramientas y recursos

educativos digitales, pueden servir a estudiantes, docentes y hasta padres de familia que

quieran mejorar las capacidades, habilidades y destrezas de los estudiantes para tener

un mejor manejo y un dominio mayor en las matemáticas, que evidencie la gran

motivación que genera conocer el impacto que tienen las teorías educativas relacionadas

con lúdica y fundamentadas con las herramientas tecnológicas.

Además, en el análisis de la revisión documental realizado, es necesario resaltar

que los procesos investigativos requieren de rigurosidad metodológica y conceptual y se

concluye la relevancia del aprendizaje de las matemáticas mediado por las tecnologías

relacionadas con la lúdica, que sea de carácter obligatoria en la escolaridad y que se

convierta en prioritaria para los próximos años.

Las teorías educativas y estrategias didácticas relacionadas con TIC, serán

efectivas y generarán efectos positivos en el desarrollo de competencias en los

estudiantes, de igual manera los resultados obtenidos mostraran un mejoramiento del

manejo que tienen los estudiantes de las operaciones básicas matemáticas en su vida

cotidiana, es decir, que deberán conocen y comprender el proceso que implica la

operación matemática utilizada. La manipulación de material lúdico, y la aplicación de las

estrategias fundamentadas con TIC evidenciaran que la comprensión de conceptos

matemáticos mejorará, por lo tanto, estas actividades aplicadas motivarán el aprendizaje

en los estudiantes.


CONFLICTO DE INTERESES

La autora declara que no existe conflicto de interés para la publicación del presente

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artículo científico.


REFERENCIAS

Ávila, B. (2017). Experiencias pedagógicas significativas de educación rural en

Colombia, Brasil y México. Revista del Centro de Investigación. vol. 14, núm. 48, pp.
121-158. https://www.redalyc.org/pdf/342/34254710006.pdf

Cacao Ortiz, L. V. (2018). Las Técnicas lúdicas en el aprendizaje de las matemáticas.
Universidad de Guayaquil. Facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación.
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