El pensamiento crítico y la investigación científica desde la
perspectiva de un pensador crítico (pp 276-297)
Wilman Andrés Camilo Camilo
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El pensamiento crítico y la investigación científica desde la
perspectiva de un pensador crítico
Critical thinking and scientific inquiry from the perspective of a critical thinker
Pensamento crítico e investigação científica la perspectiva
de um pensador crítico
Pensée critique et enquête scientifique du point de vue d'un penseur critique
Wilman Andrés Camilo Camilo
andrescamilocamilo@hotmail.com
Institución Educativa María Antonia Penagos.
Palmira, Colombia
Recibido: 17 de mayo 2023 / Aprobado: 16 de septiembre 2023/ Publicado: 23 de noviembre 2023
RESUMEN
Este artículo tuvo como propósito conocer como el pensamiento crítico es aplicado en la
investigación científica, durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, desde la
perspectiva de un pensador crítico. Para lograr lo propuesto, se realizó una revisión
sistemática de tipo descriptiva de la información, a través de la búsqueda de 20 artículos
científicos de acceso libre, publicados en las bases de datos Dialnet, Scielo y Publindex.
Como criterios de selección se consideraron estudios empíricos alojados en base de
datos de textos completos, haber sido publicados en el periodo comprendido de 2016 a
2023 y que abordaran el tema de pensamiento crítico e investigación científica. Los
resultados indicaron que el desarrollo del pensamiento crítico aplicado a la investigación,
empodera a los docentes en esta forma de enseñanza al lograr que el estudiante
desarrolle un aprendizaje significativo basado en su autonomía. Se concluyó que la
capacidad de pensar críticamente hace que las personas ganen un conocimiento mayor
y su nivel crítico de decisión sea más preciso, permitiendo a los investigadores que los
resultados de sus trabajos sean cada vez más precisos, direccionados a resolver
problemas.
Palabras clave: Investigación Científica; Pensador Crítico; Pensamiento Crítico; Revisión
Sistemática
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ABSTRACT
The purpose of this article was to know how critical thinking is applied in scientific
research, during the teaching and learning process, from the perspective of a critical
thinker. To achieve what was proposed, a descriptive systematic review of the information
was carried out, through the search of 20 free access scientific articles, published in the
Dialnet, Scielo and Publindex databases. As selection criteria, empirical studies housed
in full-text databases, having been published in the period from 2016 to 2023 and
addressing the topic of critical thinking and scientific research, were considered. The
results indicated that the development of critical thinking applied to research empowers
teachers in this form of teaching by ensuring that the student develops meaningful learning
based on its autonomy. It was concluded that the ability to think critically makes people
gain greater knowledge and their critical level of decision is more accurate, allowing
researchers that the results of their work are increasingly accurate, aimed at solving
problems.
Key words: Scientific Research; Critical Thinker; Critical thinking; Systematic review
RESUMO
O objetivo deste artigo foi conhecer como o pensamento crítico é aplicado na pesquisa
científica, durante o processo de ensino e aprendizagem, na perspectiva de um pensador
crítico. Para atingir o proposto, foi realizada uma revisão sistemática descritiva das
informações, por meio da busca de 20 artigos científicos de acesso livre, publicados nas
bases de dados Dialnet, Scielo e Publindex. Como critérios de seleção, foram
considerados estudos empíricos alojados em bases de dados de texto completo,
publicados no período de 2016 a 2023 e que abordassem a temática do pensamento
crítico e da pesquisa científica. Os resultados indicaram que o desenvolvimento do
pensamento crítico aplicado à pesquisa capacita os professores nesta forma de ensino
ao garantir que o aluno desenvolva uma aprendizagem significativa baseada na sua
autonomia. Concluiu-se que a capacidade de pensar criticamente faz com que as
pessoas adquiram maior conhecimento e seu nível crítico de decisão seja mais preciso,
permitindo aos pesquisadores que os resultados do seu trabalho sejam cada vez mais
precisos, visando a resolução de problemas.
Palavras-chave: Pesquisa Científica; Pensador crítico; Pensamento critico; Revisão
sistemática
RÉSUMÉ
Le but de cet article était de savoir comment la pensée critique est appliquée à la
recherche scientifique, au cours du processus d'enseignement et d'apprentissage, du
point de vue d'un penseur critique. Pour parvenir à ce qui a été proposé, une revue
systématique descriptive des informations a été réalisée, à travers la recherche de 20
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articles scientifiques en accès libre, publiés dans les bases de données Dialnet, Scielo et
Publindex. Comme critères de sélection, ont été prises en compte les études empiriques
hébergées dans des bases de données en texte intégral, publiées entre 2016 et 2023 et
abordant le thème de la pensée critique et de la recherche scientifique. Les résultats
indiquent que le développement de la pensée critique appliquée à la recherche
responsabilise les enseignants dans cette forme d'enseignement en garantissant que
l'élève développe un apprentissage significatif basé sur son autonomie. Il a été conclu
que la capacité de penser de manière critique permet aux gens d'acquérir de plus grandes
connaissances et que leur niveau critique de décision est plus précis, permettant aux
chercheurs d'obtenir des résultats de plus en plus précis dans leurs travaux visant à
résoudre des problèmes.
Mots-clés: Recherche scientifique; Penseur critique; La pensée critique; Revue
systématique
INTRODUCCIÓN
Una forma de desarrollar el pensamiento crítico es mediante la investigación,
concebida como un proceso organizado con el fin de explicar y tener una mejor
comprensión del mundo que nos rodea. Shaw (2014) considera que el pensamiento
crítico implica la capacidad de analizar, evaluar y sintetizar información de manera
objetiva y reflexiva, identificando supuestos, prejuicios y sesgos, desarrollando
argumentos sólidos y bien fundamentados. Por su parte, Bailin et al., (1999), consideran
que una persona es calificada como un pensador crítico, cuando entiende qué es lo que
constituye un razonamiento de calidad y además tiene los compromisos pertinentes para
emplear y buscar un análisis con fundamentos.
Sobre la base del planteamiento anterior, es importante destacar que los autores
mencionados, coinciden en que el pensamiento crítico debe ser enseñado desde los
niveles primarios de educación, preparando a los estudiantes para llevar a cabo
proyectos de investigación que busquen el desarrollo del pensamiento crítico que puedan
coadyuvar en la formación de una mejor sociedad. Sin embargo, la evolución adecuada
del razonamiento crítico de las personas, se realiza durante su vida académica y
profesional, lo que permite formar individuos con agudeza investigativa.
Ahora bien, la investigación ha evolucionado rápidamente como vía para la
obtención de conocimiento, pues, se pasó de revisar textos físicos en una biblioteca a
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revisar artículos y textos en toda la web, pero hay que tener muy en cuenta que a pesar
de que el internet conlleva consigo al acceso de mucha información, también obliga a los
investigadores a aumentar su capacidad de discernir entre la buena y mala calidad de la
misma.
En ese mismo orden de idea, Graham y Metaxas (2003), mencionaron que el
internet está revolucionando los métodos de investigación en universidades de todo el
mundo y aunque este puede ser extremadamente útil para los investigadores, presenta
un desafío significativo, ya que es muy diferente de las fuentes tradicionales de
información haciendo necesario contar con un investigador capaz de emplear habilidades
y actitudes para abordar la selección de la información.
Como señala Facione (2007), es útil proporcionar orientación, además de promover
el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico que permita a los estudiantes hacer
uso de todo el internet, en lugar de unos pocos sitios "aprobados"; ya que así el desarrollo
prospera en un entorno ricamente interactivo y personalizado constituyéndose en un
invernadero para el crecimiento intelectual.
En atención a lo señalado, el docente debe estimular la habilidad intelectual del
estudiante, debido a que está determinada por la observación, el conocimiento selectivo
y la sistematización, igualmente, con ella puede apreciar el estilo cognoscitivo que
emplean los estudiantes, con el propósito de poder contrastarlas al momento de buscar
una solución a un problema. En definitiva, se destaca que los docentes deben abocarse
a utilizar estrategias instruccionales, dirigidas hacia los distintos estilos cognitivos que
manifiesten los estudiantes para cubrir sus condiciones particulares de aprendizaje y se
aproveche en este orden de ideas el potencial del pensamiento crítico.
Con base en el planteamiento anterior se destaca que la importancia de este estudio
radica en la contribución a la formación de sujetos idóneos de pensar y tomar sus
decisiones por sí mismos, permitiendo así una sociedad más capaz de formular
preguntas con claridad, siendo inquisitivo; estar bien informado y competente para
acumular y evaluar la información que recibe además de interpretarla; argumentar sus
juicios y opiniones; reconocer y establecer puentes cognitivos con respecto a sus sesgos
personales. Por consiguiente, la investigación tuvo como propósito realizar una revisión
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sistemática, a partir de publicaciones científicas de distintos autores, para conocer como
el pensamiento crítico es aplicado en la investigación científica, durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
METODOLOGÍA
La investigación realizada consistió en una revisión sistemática de tipo descriptiva
sobre artículos de carácter científico, que se inicia a partir de una exploración de literatura
publicada en el periodo comprendido del 2018 al 2023, en diferentes bases de datos
online (Scielo, Publindex y Dialnet), seleccionadas por su reconocimiento internacional,
el impacto que tienen para el área de investigación al permitir una visión amplia sobre la
temática de estudio, así como a la opinión propia del investigador. Se utilizaron los
siguientes descriptores en las búsquedas en español e inglés: “pensamiento crítico”,
“investigación científica”, “pensador crítico”; a su vez combinando entre ellos el uso de
los booleanos AND y por último OR.
Los criterios de exclusión fueron: duplicidad, no ser artículos científicos, no
corresponder a la temática de interés y no estar en rango del período de búsqueda. Para
los criterios de inclusión se consideró: estar alojados en base de datos de textos
completos, haber sido publicados en el periodo comprendido de 2016 a 2023, abordar el
tema de pensamiento crítico e investigación científica.
Para la estrategia de búsqueda, se consideró como metodología a la Declaración
PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta Analyses) (Urrútia
y Bonfill, 2010). Se recolectaron 65 resúmenes de estudios que tenían potencial para
responder al objetivo planteado, los cuales fueron buscados luego a texto completo y
acceso abierto. Se realizó el flujo de la revisión sistemática para el proceso de selección
de los artículos para ser analizados tal como se muestra en la Figura 1. Como producto
de este ejercicio, se obtuvo un total de 20 artículos científicos.
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Figura 1
Diagrama de flujo de la revisión sistemática
Seguidamente, partiendo de la información recopilada en cada artículo elegido, se
organizó la misma en una tabla de análisis, estableciendo las categorías y subcategorías
seleccionadas por el investigador considerando como criterio, la agrupación de
características comunes de los elementos que componen el pensamiento crítico y la
investigación científica (ver Tabla 1). Por lo tanto, las categorías y subcategorías
permitieron estructurar y organizar los artículos al ordenar, filtrar y clasificar cada uno de
sus contenidos.
A continuación, se presenta la Tabla 1 con las Categorías y Subcategorías de
supuestos teóricos de los artículos sistematizados.
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Tabla 1
Categorías y Subcategorías de supuestos teóricos de los artículos sistematizados
Categorías Subcategorías
Desarrollo del pensamiento crítico
(4 artículos)
Pensamientos abstractos y críticos mentales
Rendimiento académico
Pensamiento crítico para la enseñanza-aprendizaje
en la educación superior
Investigación en la sociedad
(2 artículos)
Demanda social
Educación y sociedad
Estrategias docentes
(5 artículos)
Estrategias pedagógicas
Estrategias didácticas
Estrategias metodológicas
Estrategias de aprendizaje
Programa estratégico lector
Herramientas pedagógicas
(4 artículos)
Tics como herramientas pedagógicas
La filosofía como herramienta pedagógica
Herramientas digitales para el desarrollo del
pensamiento crítico
Clase invertida y el portfolio como herramienta pedagógica
Lectura y expresión escrita
(2 artículos)
Pensamiento crítico, expresión oral y salud mental
Lectura minuciosa y escritura sustantiva
Factores limitantes del desarrollo
del pensamiento crítico
(3 artículos)
Carencias en cuanto al uso del pensamiento crítico-
analítico
Testimonio del docente sobre el desarrollo del
pensamiento crítico en el aula
Perspectivas y retos del pensamiento crítico
Continuando con la metodología, una vez determinadas las unidades de estudio se
procedió a la presentación de los resultados, para la articulación del análisis sistemático.
RESULTADOS
El análisis sistémico producto de esta investigación, permitió dar a conocer como
el pensamiento crítico es aplicado en la investigación científica durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje, considerando como criterios de análisis la riqueza de la
información recogida, de las categorías y subcategorías seleccionadas y las habilidades
analíticas del investigador. Para ello se construyó una tabla con los enlaces de supuestos
teóricos con la presentación de los artículos sistematizados (ver Tablas 2, 3, 4, 5, 6 y 7),
donde se dio a conocer: Autores/año de publicación, Título de la investigación,
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Categorías, Subcategorías y Aporte a la investigación.
Tabla 2
Desarrollo del pensamiento crítico
Autores/
Año de
publicación
Título de la
investigación
Subcategorías Aporte a la
investigación
Mackay y
Villacis
(2018)
El pensamiento
crítico aplicado a la
investigación
Pensamientos
abstractos y
críticos mentales
El aporte a la investigación consiste en
obtener mayor conocimiento sobre la
lógica, construida a través de los
pensamientos abstractos y críticos
mentales, lo cual hace que las personas
ganen un conocimiento superior y su nivel
crítico de decisión sea más preciso.
Norabuena y
Picón
(2022)
Pensamiento crítico
y rendimiento
académico en los
estudiantes de la
escuela de
arqueología de la
Universidad
Santiago Antúnez
de Mayolo Ancash
–2019 II
Rendimiento
académico
El estudio aporta que existe asociación
directa entre el pensamiento crítico y el
rendimiento académico, la cual estuvo
descubierta partiendo de todas las
percepciones que evidenciaron los
estudiantes de la Escuela de Arqueología
de la Universidad Santiago Antúnez de
Mayolo Ancash–2019 II.
Salazar
(2020)
Pensamiento crítico
y rendimiento
académico en
estudiantes del
curso de Realidad
Nacional e
Internacional
Rendimiento
académico
El estudio aporta como producto del
contraste de las hipótesis establecidas,
que sí existe una correlación lineal,
directa, positiva alta, entre el pensamiento
crítico y el rendimiento académico en los
estudiantes en estudio.
Bezanilla et al.
(2018)
El Pensamiento
Crítico desde la
Perspectiva de los
Docentes
Universitarios
Pensamiento
Crítico para la
enseñanza-
aprendizaje en la
educación
superior
El estudio aporta grandes implicaciones
para el proceso de la enseñanza y
aprendizaje en la educación superior, al
desvelar, como la mayoría de los docentes
vinculan al pensamiento crítico a los
procesos de análisis y razonamiento, otros
al cuestionamiento, evaluación y toma de
decisiones y muy pocos lo entienden como
acción y compromiso, siendo para todo un
aspecto muy importante de la formación
universitaria.
En la tabla 2 se puede inferir que un estudiante que tiene una correcta
argumentación de sus ideas a través de pensamientos abstractos y críticos mentales va
a obtener un mejor rendimiento académico, según los aportes presentados en las
investigaciones realizadas por los autores mencionados en esta tabla. Desde esta
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perspectiva, es importante que los estudiantes desarrollen de forma adecuada el
pensamiento crítico, mostrando una maduración cognitiva que se reflejará en su
rendimiento académico al hacerlos muchos más competentes y eficientes en cualquier
actividad que deseen realizar.
Tabla 3
Investigación en la sociedad
Autores/
Año de
publicación
Título de la
investigación
Subcategorías Aporte a la
investigación
Herrera
(2019)
El pensamiento
crítico en la
Investigación
Social
Demanda
Social
El estudio manifiesta que el pensamiento
crítico, es una actitud y una habilidad que
todo investigador debe emplear al
momento de construir su objeto de
estudio, en las ciencias sociales.
Necesario al plantear el problema de
investigación, decidir los objetivos, el
análisis teórico y las conclusiones.
Córdova
(2021)
Pensamiento
crítico y el
proceso de la
investigación
científica en
estudiantes
aspirantes a la
elaboración de
tesis en la
Universidad
Seminario
Evangélico de
Lima, 2021
Educación y
Sociedad
El estudio aporta que ante la búsqueda de
alternativas de solución para el
incremento de la investigación a nivel
universitario, existe una relación
significativa, donde al aumentar la
capacidad del pensamiento crítico se
incrementa la facilidad de realizar el
proceso de la investigación científica.
La Tabla 3 presenta los aportes de Herrera (2019) y Córdova (2021) en relación con
la vinculación del pensamiento crítico y la investigación científica y social. Manifiestan
que es prioritario en la formación educativa, el desarrollar en los estudiantes habilidades
cognoscitivas para enfrentar los complejos problemas de la sociedad, tanto en lo personal
cono en lo profesional, por ende, todo estudiante debe tener un pensamiento crítico
dentro del quehacer de la investigación, con base a los conocimientos e inteligencia para
tomar decisiones que puedan ser sustentadas de forma razonable para poder someter a
juicios críticos, toda información que permita desde sus propias posturas, la solución de
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los problemas para mejorar la sociedad.
Tabla 4
Estrategias docentes
Autores/
Año de
publicación
Título de la
investigación
Subcategorías
Aporte a la
investigación
Rentería y
Madrid
(2021)
Estrategias
pedagógicas para
fortalecer la
capacidad critico-
analítica de los
estudiantes de la
Institución
Educativa Alfredo
Posada Correa de
Pradera – Valle.
Estrategias
pedagógicas
El estudio aporta conocimiento sobre el
aprendizaje basado en proyectos y la
implementación de las tics, los considera
estrategias pedagógicas que favorecen el
desarrollo de habilidades cognoscitivas,
posibilitan la formación de estudiantes
éticos, autónomos, y flexibles para asumir la
vida en ambientes de constante cambio.
Núñez et al.
(2021)
Estrategias
didácticas en el
desarrollo del
pensamiento
crítico en
estudiantes de
educación básica
Estrategias
didácticas
El estudio aporta la opinión de docentes
seleccionados para el estudio, cuando
reconocen que ellos presentan fuertes
debilidades en su proceso de conducción de
aprendizajes, además los estudiantes no
poseen todas las herramientas adecuadas
del orden cognitivo que posibiliten el
desarrollo del pensamiento crítico.
Soto Uriol y
Chacón
Cueva, (2022).
Estrategias
metodológicas
para promover el
pensamiento
crítico en los
estudiantes
Estrategias
metodológicas
El estudio contribuye para el realizar el mejor
manejo de la información con estrategias
metodológicas que promueven habilidades
obligatorias para interpretar, analizar,
evaluar, inferir, explicar y autorregular al
pensamiento crítico.
Bermúdez
(2021)
El aprendizaje
basado en
problemas para
mejorar el
pensamiento
crítico: revisión
sistemática
Estrategias
de aprendizaje
El estudio aporta conocimiento sobre el
aprendizaje basado en problemas, establece
que, al aplicarse en el nivel secundario,
produce mejoras en el pensamiento crítico.
independiente de la duración de la aplicación
del programa. Estos resultados ofrecieron la
posibilidad de tener una visión amplia sobre
la aplicación de las metodologías educativas
y su efecto.
Muñoz y
Ruiz
(2022)
Programa
estratégico lector
para desarrollar el
pensamiento
crítico-creativo en
estudiantes de
secundaria
Programa
estratégico lector
El estudio propone que los docentes deben
reorientar las estrategias empleadas en el
proceso enseñanza y aprendizaje, mediante
el uso de nuevas herramientas pedagógicas
como el programa lector propuesto, para el
desarrollo del pensamiento crítico, con el
propósito de fortalecer las habilidades
cognitiva de los estudiantes de secundaria.
En la Tabla 4 se observan estrategias de enseñanza novedosas, propuestas por
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los autores que favorecen de manera considerable el rendimiento académico, como por
ejemplo la estrategia del aprendizaje basado en problemas, propuesto por Bermúdez
(2021) y el programa lector diseñado, por Muñoz y Ruiz (2022) para el desarrollo del
pensamiento crítico, con el propósito de fortalecer las habilidades cognitiva de los
estudiantes ayudándolos a lograr los objetivos de clase y sus competencias individuales.
Tabla 5
Herramientas pedagógicas
Autores/
Año de
publicación
Título de la
investigación Subcategorías
Aporte a la
investigación
Mota
(2019)
Tics como
herramientas
pedagógicas y el
pensamiento crítico
de los docentes de la
escuela José Joaquín
de Olmedo, Ecuador,
2019
Tics como
herramientas
pedagógicas
El aporte del estudio se manifiesta al
conocer la negatividad que expresa la
comunidad escolar, en los diferentes
momentos en que los docentes
pretenden fortalecer la reflexión lógica en
los estudiantes a través de las Tics. Esto
se pudo verificar gracias a un 0.00% de
correlación de las dos variables en
estudio, a saber, las Tics como
herramienta pedagógica y el
pensamiento crítico., lo que se interpreta
como una relación significativa positiva
baja.
Casierra y
Aguilar
(2023)
La filosofía como
herramienta
pedagógica para
desarrollar el
La filosofía como
herramienta
pedagógica
El aporte del estudio esta al proponer
que los adolescentes sean capaces de
ser espontáneos y creativos; cualidades
que deben ser valoradas y fortalecidas
por los docentes dentro
pensamiento crítico en
adolescentes de 12 a
14 años
del aula de clase. En fin, diseñar una
herramienta pedagógica y filosófica que
permita despertar el pensamiento crítico
en los adolescentes.
Ledesma y
Sevairos
(2023)
Uso de herramientas
digitales para el
desarrollo del
pensamiento crítico
en estudiantes
Herramientas
digitales para el
desarrollo del
pensamiento crítico
El aporte del estudio está en establecer
la existencia de una estrecha relación
directa, entre las herramientas digitales
empleadas por docentes y el
pensamiento crítico. Destaca su
importancia dentro del correcto uso de
las tics en los centros de enseñanza,
para lo cual es vital que las escuelas
sean las encargadas de brindar una
formación que logre garantizar a los
estudiantes el desarrollo humano como
parte de su formación.
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Autores/
Año de
publicación
Título de la
investigación Subcategorías
Aporte a la
investigación
Mebarka
(2021)
El desarrollo del
pensamiento crítico y
las competencias del
Siglo XXI mediante el
uso de la clase
invertida y el portfolio
en la asignatura de
comprensión y
expresión escrita
Clase invertida y
el portfolio como
herramienta
pedagógica
El aporte del estudio consiste en explicar
cómo los docentes pueden lograr sus
metas mediante el empleo de las nuevas
tecnologías tales como el modelo de la
clase invertida y el portfolio, debido a que
estas técnicas pretenden el desarrollo de
habilidades cognitivas de orden superior
como el pensamiento crítico.
En la Tabla 5 los autores de las investigaciones, han planteado formas distintas de
enseñanzas que no están basadas en la memorización, como era en años anteriores;
proponen, hacer uso de metodologías que lleven al alumno al reflexionar de manera
crítica sobre su entorno, por ejemplo, el empleo de herramientas digitales, tecnologías de
la información y comunicaciones, el uso de la filosofía como herramienta pedagógica, así
como el empleo del modelo de la clase invertida y el portfolio; de modo que se pretende
lograr una instrucción significativa que sea útil para enfrentar y solucionar las distintas
adversidades mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Tabla 6
Lectura y expresión escrita
Autores/
Año de
publicación
Título de la
investigación
Subcategorías
Aporte a la
investigación
Salinas et al.
(2022)
Tres beneficios de la
lectura desde una
mirada investigativa:
Pensamiento crítico,
expresión oral y salud
mental
Pensamiento
crítico, expresión
oral y salud mental
El aporte del estudio, está en
considerar que el desarrollo del
pensamiento crítico hace posible el
fortalecimiento de otras destrezas
concomitantes, como por ejemplo, la
jerarquización de ideas, la capacidad
de resumir y la argumentación.
Destaca que la lectura tiene una alta
incidencia en el desarrollo y dominio
del lenguaje, a través de ella, desde
un punto de vista terapéutico puede
contribuir a mejorar las alteraciones
mentales de las personas. Señala el
estudio que, va a beneficiar al lector
porque a través de esta actividad
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Autores/
Año de
publicación
Título de la
investigación
Subcategorías
Aporte a la
investigación
disminuye la soledad, gestiona de
mejor manera sus pensamientos
negativos e incrementar la diversión
desde el goce estético y voluntario
de los textos; contribuyendo a
desarrollar el pensamiento crítico.
Díaz
(2022)
Desarrollo de
habilidades en
pensamiento crítico a
partir de la propuesta de
lectura minuciosa y
escritura sustantiva en
las clases de ciencias
sociales.
Lectura minuciosa
y escritura
sustantiva
El aporte de esta investigación
consiste en demostrar cómo los
niveles de lectura y escritura
trabajadas en el aula, permiten a los
estudiantes afianzar las habilidades
de pensamiento crítico en ciencias
sociales.
En la Tabla 6, Díaz (2022) reconoce que las habilidades de leer, escribir y pensar
en el aula de clase son condiciones necesarias para un ejercicio pleno de comprensión
de la realidad social. En consecuencia, el pensamiento crítico es una forma elemental
para poder entender integral e interdisciplinariamente el mundo que nos rodea, y si
además es utilizado correctamente desde la lectura, la escritura y la expresión verbal, la
valoración de las acciones humanas será mejor asumida en la práctica cotidiana de los
estudiantes.
Por último, Salinas et al. (2022) consideran que el desarrollo del pensamiento crítico
hace posible el fortalecimiento de otras destrezas concomitantes, como la jerarquización
de ideas, la capacidad de resumir y la argumentación. Así mismo, desde un punto de
vista terapéutico puede contribuir a mejorar las alteraciones mentales de las personas.
Tabla 7
Factores limitantes del desarrollo del pensamiento crítico
Autores/
Año de
publicación
Título de la
investigación
Subcategorías
Aporte a la
investigación
López et al.
(2016)
El pensamiento
crítico-analítico en
estudiantes del área
de Biología de la
Universidad de
Guayaquil, Ecuador
Carencias en cuanto al
uso del pensamiento
crítico-analítico
El aporte del estudio está en conocer
que existen carencias en cuanto al
uso del pensamiento crítico y
analítico en los estudiantes, se
constató que ellos consideran
posible desarrollarlo desde el aula;
los docentes coinciden en que es
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Autores/
Año de
publicación
Título de la
investigación
Subcategorías
Aporte a la
investigación
necesario el uso de técnicas y
formas de aprendizajes que lo
fortalezcan y promuevan, con la
finalidad de enriquecer los
conocimientos en las diferentes
áreas del futuro profesional.
López et al.
(2023)
El desarrollo del
pensamiento crítico
en el aula:
testimonios de
docentes
ecuatorianos de
excelencia
Testimonio del
docente sobre el
desarrollo del
pensamiento crítico en
el aula
El estudio aporta información sobre
los docentes que no realizan un
trabajo en equipo para integrar las
estrategias y los contenidos. Así
mismo, los autores consideran que
la rigidez de las estructuras
administrativas en las escuelas
dificulta realizar un eficaz y eficiente
trabajo interdisciplinario, al contar
con pocos profesores capacitados
para realizar un trabajo de
excelencia.
Gonzáles y
Otero
(2021)
Perspectivas y
retos del
pensamiento crítico:
nivel de desarrollo
en estudiantes de
pregrado
Perspectivas y retos
del pensamiento crítico
El aporte del estudio se presenta al
manifestar los investigadores, la
urgencia de realizar ajustes en la
formación universitaria, a fin que los
planes de estudios tomen en cuenta
el desarrollo y consolidación del
pensamiento crítico partiendo de
estrategias y actividades para este
fin. Asimismo, se debe formar
profesionales capaces de
interpretar, analizar, evaluar todo
conocimiento adquirido, así como
capaces de autorregularse;
sensibilizar a los estudiantes para
que conozcan su realidad y la de los
demás, con el propósito de poder
contrastarlas al momento de buscar
una solución a un problema.
De la Tabla 7 se puede deducir que, tanto docentes como estudiantes reconocen
que existen debilidades para desarrollar el pensamiento crítico, en este sentido, López et
al. (2023) manifiestan que no se producen los espacios idóneos para analizar y tomar
decisiones certeras, así como también, se percibe la imposición de los docentes y
directivos sobre el pensar y accionar de los estudiantes; por lo tanto, para la
implementación de métodos innovadores en el proceso enseñanza y aprendizaje deben
proponerse estrategias que faciliten el desarrollo del pensamiento crítico identificando la
necesidad de una mayor flexibilidad curricular, el reconocimiento del estudiante como
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sujeto de derechos y las oportunidades educativas como ejes para transformar la vida de
las personas.
DISCUSIÓN
En relación con la categoría Desarrollo del Pensamiento Crítico, el autor de esta
investigación, considera que el pensamiento crítico aplicado a la investigación, ha
evidenciado incidencias significativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje; en
donde, por una parte, el docente se ha empoderado con esta forma de enseñanza y por
la otra, el estudiante ha logrado desarrollar un aprendizaje significativo basado en su
autonomía en dicho proceso.
Con respecto a los aportes teóricos de las investigaciones, la mayoría mostraron
resultados satisfactorios y positivos relacionados con las variables de estudio, al resaltar
que el pensamiento crítico es una base fundamental en los procesos de investigación.
Se destacan en este sentido, los estudios realizados por Mackay, Franco y Villacis (2018),
en relación con la lógica, construida a través de los pensamientos abstractos y críticos
mentales, manifiestan que la capacidad de pensar críticamente hace a los investigadores
más curiosos e interesados en sus propósitos profesionales, logrando definitivamente
que la producción y resultados de investigaciones sean más precisos y direccionados a
resolver problemáticas importantes.
Lo anterior se complementa con lo expresado por Bezanilla et al. (2018), cuando
determinan que el pensamiento crítico aplicado a la enseñanza y aprendizaje permite a
los docentes vincular al pensamiento crítico con los procesos de análisis y razonamiento.
En relación con el rendimiento académico, Norabuena y Picón (2022) coinciden con
Salazar (2020) al manifestar que existe una relación directa entre el desarrollo del
pensamiento crítico y el rendimiento académico.
Continuando con la discusión de los resultados, en relación con la categoría
Investigación en la Sociedad, los artículos sistematizados destacan un impacto
considerable en relación con este aspecto. Lo anterior fue sustentado con los aportes de
Herrera (2019) y Córdova (2021), quienes consideran que, al incentivar el pensamiento
crítico en los estudiantes, están más capacitados para atender la demanda social como
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profesionales requeridos para el desarrollo de un país, mediante la construcción de un
mejor futuro para todos. Es importante destacar en este punto, lo expresado por
Betancourt (2010), al manifestar que desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes
de hoy es prepararlos para situaciones actuales y futuras, coadyuvando con la
construcción de una mejor sociedad. La idea anterior es compartida con el autor de esta
investigación con base en su experiencia docente y formación profesional.
Prosiguiendo con la discusión, en relación con la categoría Estrategias Docentes
los aportes de las investigaciones son propicias para motivar a los educadores a
desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes mediante la aplicación de estrategias
docentes vinculadas a tal fin; pues se considera que en este aspecto es el docente el
principal mediador con los contenidos, los contextos utilizados y los recursos necesarios
para su implementación. Se cita en esta parte, los resultados del análisis realizado por
Núñez et al., (2021) quienes, en contradicción con lo expuesto anteriormente, manifiestan
que los docentes presentan fuertes debilidades en su proceso de conducción de los
aprendizajes, además, los estudiantes carecen de herramientas cognitivas que posibiliten
realizar una lectura crítica.
Por su parte, Rentería y Madrid (2021) proponen en su investigación la aplicación
del aprendizaje basado en proyectos y la implementación de las tecnologías y las
comunicaciones. Mientras que en este sentido Bermúdez (2021), propone aprendizaje
basado en problemas, al considerarlo como una estrategia pedagógica que favorece el
desarrollo de habilidades del pensamiento. Igualmente, Soto y Chacón (2022) opinan
necesario el uso de estrategias metodológicas relacionadas con habilidades cognitivas
requeridas para la interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y la
autorregulación. Que coadyuven con el desarrollo el pensamiento crítico en los alumnos.
En el orden de las ideas anteriores, se destaca el aporte de Árraga (2002), al
determinar que el pensamiento crítico, al ser organizado permite profundizar en temas
que interesan a los investigadores, convirtiéndose en pensadores críticos adquiriendo
recursos y habilidades intelectuales. Así mismo, Méndez et al., (2017) en su estudio
determinaron de manera tácita que el pensamiento crítico asociado a los modelos
pedagógicos bajo el paradigma crítico, busca que las comunidades y sus miembros se
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conviertan en protagonistas de su propia existencia.
Siguiendo con la discusión se abordan ahora, los aspectos relacionados con la
categoría Herramientas Pedagógicas empleadas por los docentes para el desarrollo del
pensamiento crítico. Se inicia con las herramientas vinculadas con el uso de la
información y comunicación en los centros de enseñanzas. Son consideradas por
Ledesma y Sevairos (2023) y Mota (2019) viables pedagógicamente, pues coadyuvan al
fortalecimiento del conocimiento, adquisición y uso de los rasgos intelectuales, los
elementos del razonamiento y los estándares intelectuales del pensamiento crítico. Se
infiere de lo anterior que, el aprendizaje empleando a las tecnologías de la información y
comunicación como herramienta pedagógica, permiten a los estudiantes planificar sus
estudios en diferentes momentos y lugares con solo estar conectados a ellas, pudiendo
realizar actividades como enviar trabajos, consulta de textos o acceder a bibliotecas
virtuales.
Otras propuestas son las realizadas por Casierra, y Aguilar (2023) y Muñoz y Ruiz
(2022), quienes consideraron programas de estrategias pedagógicas en un marco
filosófico, con fundamentos axiológicos, epistemológicos, pedagógico, con principios y
enfoques educativos, porque permiten el fortalecimiento de las habilidades de orden
superior a través del desarrollo del pensamiento crítico y creativo; cualidades que deben
ser apreciadas y consolidadas por los docentes en el aula de clase. De lo anterior se
deduce que, la idea central es llevar a los alumnos a fortalecer desde la filosofía los
procesos de razonamiento rescatando el valor de la palabra, del discurso y del lenguaje.
A continuación, se trata la categoría Lectura y Expresión Escrita, el autor de esta
investigación la considera medular para el desarrollo cognitivo y afectivo de las personas;
por ende, para el perfeccionamiento del pensamiento crítico de los estudiantes (Salinas
et al., 2022). El pensamiento crítico, por su parte implica reflexionar sobre la validez de
lo que se ha leído a la luz del conocimiento y la comprensión del mundo que previamente
se tienen. La lectura crítica y el pensamiento crítico están directamente relacionados, en
la práctica. El lector hacer seguimiento a su comprensión a medida que lee a través del
pensamiento crítico y viceversa, el pensamiento crítico está supeditado a realizar
previamente una lectura crítica.
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En este sentido, coincide Díaz (2022) al manifestar que, los niveles de lectura y
escritura trabajados en el aula, permiten a los estudiantes afianzar las habilidades de
pensamiento crítico, sostiene que la lectura comprensiva implica diferentes niveles de
juicio del texto. De manera que el alumno detalla lo que lee, lo relaciona con sus
conocimientos previos y los conecta entre sí realizando de esta forma una lectura crítica
y analítica. En otro orden de ideas, pero en relación con esta categoría, Mebarka (2021)
manifiesta que, los docentes pueden lograr sus metas utilizando las nuevas tecnologías
como el modelo de la clase invertida y el portafolio, al considerar que procuran desarrollar
habilidades de orden superior como el pensamiento crítico
Finalmente, Salinas et al., (2022) realizaron una investigación novedosa en donde
estudiaron los beneficios que proporciona la lectura desde una mirada investigativa, al
pensamiento crítico, a la expresión oral y a la salud mental. Destacan que la lectura tiene
una alta incidencia en el desarrollo y dominio del lenguaje, a través de ella, desde un
punto de vista terapéutico puede contribuir a mejorar las alteraciones mentales de las
personas. Igualmente, consideran que el desarrollo del pensamiento crítico hace posible
el fortalecimiento de otras destrezas concomitantes, como la jerarquización de ideas, la
capacidad de resumir y la argumentación.
Prosiguiendo con la discusión de la última categoría del estudio, es importante
destacar que dentro de los hallazgos también se observaron ciertas debilidades que se
podrían considerar como Factores Limitantes del Desarrollo del Pensamiento Crítico. Así
pues, López et al., (2016) en su investigación señalan que existen carencias en cuanto
al uso del pensamiento crítico-analítico en los estudiantes, por lo tanto, los docentes
deben hacer uso de técnicas y estilos de aprendizajes adecuados que lo fortalezcan y
promuevan, con la finalidad de enriquecer los conocimientos en las diferentes áreas del
futuro profesional.
Otros aspectos poco favorables los presentan López et al., (2023) al destacar que
entre los factores que limitan el desarrollo de una reflexión crítica en los estudiantes se
pueden mencionar que, los docentes no realizan un trabajo en equipo para integrar las
estrategias y los contenidos. A la par, manifiestan en este sentido que la rigidez de las
estructuras administrativas escolares dificulta el trabajo interdisciplinario, además existen
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pocos profesores capacitados para realizar un trabajo con estas características. Así
mismo, consideran que los estudiantes no tienen una buena base académica y los
escenarios docentes no poseen condiciones idóneas para desarrollar las investigaciones
científicas asociadas a sus prácticas académicas.
Hechas las consideraciones anteriores, es relevante destacar lo manifestado por
Gonzáles y Otero (2021), quienes establecen que para el desarrollo del pensamiento
crítico, en los estudiantes de pregrado urge hacer ajustes académicos, a fin de que los
planes de estudios tomen en cuenta el desarrollo y consolidación del mismo a partir de
estrategias y actividades para este fin. Asimismo, se debe formar a profesionales capaces
de interpretar, analizar, evaluar todo conocimiento adquirido, así como lograr
autorregularse; igualmente, sensibilizar a los estudiantes para que conozcan su realidad
y la de los demás, con el fin de encontrar soluciones a problemas específicos.
Por su parte, Facione (2007) caracteriza al pensamiento crítico, como una
motivación interna que utiliza las habilidades para decidir qué creer o qué hacer, debido
a que algunos pensamientos muestran dualidades, verdadero o falso, correcto o
incorrecto, debiéndose profundizar en los problemas para buscar resolverlos. Shaw
(2014) complementa lo anterior al considerar que un análisis reflexivo implica la
capacidad de analizar, evaluar y sintetizar información de manera objetiva y reflexiva,
identificando supuestos, prejuicios y sesgos, desarrollando argumentos sólidos y bien
fundamentados.
En este orden de ideas, es significativo destacar los aportes de Graham y Metaxas,
(2003), quienes manifiestan en relación con el uso del internet en la investigación que se
requiere un esfuerzo sustancial particularmente para los estudiantes, ya que muchos han
llegado a confiar en internet como una fuente primaria de información sin instrucción
formal sobre las dificultades involucradas, lo cual no favorece la formación de
profesionales con pensamientos críticos.
Sobre la base de las consideraciones anteriores y en relación con los resultados de
la investigación, cabe decir que para poder implementar el desarrollo del pensamiento
crítico dentro de las instituciones académicas, existen obstáculos que no permiten la
enseñanza mediante su implementación, debido a que aunque las instituciones
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pretendan implementar métodos para enseñar a los estudiantes a usar un pensamiento
analítico, existen docentes que cuestionan esta forma de enseñanza, sin considerar
seriamente que el pensar de modo crítico, hace que el investigador destaque su nivel de
análisis, lo cual es necesario para poder desmembrar información relevante y útil para su
estudio.
CONCLUSIÓN
Al sistematizar el desarrollo del pensamiento crítico se concluyó que los estudiantes
se limitan a mantener el contacto con el todo, sin poder realizar una reflexión adecuada,
analítica, que le permita poder decidir con un criterio apropiado. Por lo tanto, los
estudiantes poco saben analizar las situaciones que se le presentan, se les dificulta la
resolución de problemas, así como la toma de decisiones, que deben realizar cada día
en la vida cotidiana dentro y fuera del aula.
Así mismo, la investigación determinó que el raciocinio, empleado a través de los
pensamientos abstractos y críticos mentales, hace que las personas obtengan un
discernimiento mayor; su nivel de decisión será más exacto, debido a que coinciden los
pensamientos, las experiencias, la capacidad de discernir ante dificultades. En definitiva,
se incrementa el orden y claridad mental a través del desarrollo de pensamiento crítico.
Para finalizar, se puede considerar sin duda alguna que, el pensamiento crítico
aplicado a la investigación es de mucha utilidad para los investigadores, al permitirle
desarrollar sus habilidades mentales, escoger bien los contenidos y discernir las fuentes
que sean confiables. Educar en el pensamiento crítico es incurrir en la creación de
personas reflexivas que contribuyan a mejorar la calidad de vida de una sociedad.
CONFLICTO DE INTERÉS
El autor declara que no existe conflicto de interés para la publicación del presente
artículo científico.
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