Prácticas pedagógicas en el aula realizadas por estudiantes de las
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Prácticas pedagógicas en el aula realizadas por estudiantes de las

licenciaturas del área docente1

Pedagogical practices in the classroom carried out by students of
the degrees in the teaching area


Práticas pedagógicas em sala de aula realizadas por alunos

de bacharelado da área de ensino

Pratiques pédagogiques en classe réalisées par les étudiants des
diplômes de l'enseignement






Maira Alejandra Pino Lobo
m50_a50_p50@hotmail.com


Institución Educativa María Montessori, Medellín-Colombia



Recibido: 29 de mayo 2023 / Aprobado: 04 de septiembre / Publicado: 23 de noviembre


RESUMEN


El presente artículo se realizó con el fin de describir las prácticas pedagógicas de aula
ejecutadas por los estudiantes de las licenciaturas en el Centro de Atención Universitario
de Neiva durante los años 2020-2021. Se desarrolló un estudio cualitativo con un
método fenomenológico desde entrevistas semiestructuradas mediante la técnica de
grupos focales aplicados a 20 participantes, 10 estudiantes y 10 docentes. Para la
interpretación de la información, se utilizó 3 categorías de análisis: prácticas
pedagógicas, competencias para la enseñanza y mediaciones. Como hallazgos se
estableció que los estudiantes y docentes reconocen la existencia de aspectos positivos,
pero principalmente varios factores a mejorar vinculados con el seguimiento a los
estudiantes, la relación entre docente estudiante, la epistemología y praxis. En las
reflexiones finales, se logró un marco general donde se identifica la necesidad de
incorporar el ejercicio práctico como factor transversal e integral del proceso formativo


1 Este artículo es derivado del trabajo de investigación para optar el título de Magister en Educación en la Universidad
Santo Tomás-Colombia, titulado: Prácticas pedagógicas de aula realizadas por los estudiantes de las licenciaturas
del área docente en el Centro de Atención Universitaria de Neiva (CAU- Neiva).

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de los futuros docentes.

Palabras clave: Prácticas pedagógicas de aula; Estudiantes de licenciatura; Docentes;
Procesos formativos

ABSTRACT

This article was carried out in order to describe the classroom pedagogical practices
carried out by undergraduate students at the Neiva University Care Center during the
years 2020-2021. A qualitative study was developed with a phenomenological method
from semi-structured interviews using the focus group technique applied to 20
participants, 10 students and 10 teachers. For the interpretation of the information, 3
categories of analysis were used: pedagogical practices, teaching skills and mediation.
As findings, it was established that students and teachers recognize the existence of
positive aspects, but mainly several factors to improve related to student monitoring, the
relationship between teacher-student, epistemology and praxis. In the final reflections, a
general framework was achieved where the need to incorporate practical exercise as a
transversal and integral factor in the training process of future teachers was identified.

Key words: Classroom pedagogical practice; Undergraduate students; Teachers;
Training processes

RESUMO

Este artigo foi realizado com o objetivo de descrever as práticas pedagógicas presenciais
realizadas pelos alunos de graduação do Centro Universitário de Atendimento Neiva
durante os anos 2020-2021. Foi desenvolvido um estudo qualitativo com método
fenomenológico a partir de entrevistas semiestruturadas utilizando a técnica de grupo
focal aplicada a 20 participantes, sendo 10 alunos e 10 professores. Para a interpretação
das informações foram utilizadas 3 categorias de análise: práticas pedagógicas,
competências docentes e mediações. Como constatações, constatou-se que alunos e
professores reconhecem a existência de aspectos positivos, mas principalmente vários
fatores a melhorar relacionados ao acompanhamento estudantil, à relação professor-
aluno, à epistemologia e à práxis. Nas reflexões finais alcançou-se um quadro geral onde
se identificou a necessidade de incorporar o exercício prático como fator transversal e
integrante do processo de formação dos futuros professores.

Palavras chave: Práticas pedagógicas em sala de aula; Alunos de graduação;
Professores; processos de formação


RÉSUMÉ

Cet article a été réalisé afin d' décrire les pratiques pédagogiques en classe réalisées par
les étudiants de premier cycle du Centre de Soins Universitaires Neiva au cours des

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années 2020-2021. Une étude qualitative a été développée avec une méthode
phénoménologique à partir d'entretiens semi-structurés utilisant la technique des focus
group appliquée à 20 participants, 10 étudiants et 10 enseignants. Pour l'interprétation
des informations, 3 catégories d'analyse ont été utilisées: les pratiques pédagogiques, les
compétences pédagogiques et les médiations. Comme constatation, il a été établi que les
étudiants et les enseignants reconnaissent l'existence d'aspects positifs, mais surtout
plusieurs facteurs à améliorer liés au suivi des étudiants, à la relation enseignant-élève,
à l'épistémologie et à la pratique. Dans les réflexions finales, un cadre général a été atteint
où a été identifiée la nécessité d'incorporer l'exercice pratique comme facteur transversal
et intégral dans le processus de formation des futurs enseignants.

Mots clés: Pratiques pédagogiques en classe; Étudiants de premier cycle; Enseignants;
Processus de formation


INTRODUCCIÓN


A lo largo de los últimos años, Colombia ha venido experimentando una serie de

cambios en su sistema educativo derivados de profundos cuestionamientos sobre la

formación que se brinda en el país, realidad donde uno de los principales aspectos

puestos en tela de juicio ha sido el quehacer docente. Según el Ministerio de Educación

Nacional (2014) existe baja calidad educativa como consecuencia de la falta de

competencia en el ejercicio docente, esencialmente en la dimensión vinculada a la praxis,

la capacidad para educar que se demuestra y desarrolla a partir de ejercer la práctica

pedagógica.

La práctica pedagógica contiene diversas conceptualizaciones, definiciones, pero

se comprende, en síntesis, como un modo de actuación cotidiano que desarrolla el

docente al interior de un contexto educativo, principalmente en el aula, un escenario

donde se confluyen las dinámicas formativas y académicas que favorecen el desarrollo

competencias (Fandiño y Bermúdez, 2015). Cada práctica pedagógica implica una

actuación social, fruto de un acto reflexivo donde confluyen varios actores [docente,

estudiante, saber, escuela] (Agudelo, et al., 2012). Por tanto, representa un espacio

donde la reflexión pedagógica a través de la praxis, posibilite los procesos de aprendizaje

para el fortalecimiento de los protagonistas, que intervienen en la misma y de la

comunidad educativa a la que pertenecen en un determinado contexto.

Estas prácticas contienen 4 dimensiones, disciplinar, procedimental, estratégica y

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ética, política, que se caracterizan por ser interdependientes e ineludibles para el buen

ejercicio de la educación (Moreno et al., 2006). No obstante, esta implica un proceso

formativo complejo, una alta competencia docente a nivel conceptual, estratégico y

procedimental (Duque, Rodríguez y Vallejo, 2013). Al respecto, Pineda (2021) señala que

se deben tener en cuenta para la ejecución de prácticas pedagógicas idóneas, todas las

personas involucradas en el proceso, en primera instancia el docente, quien a partir de

su propia visión debe implementar estrategias eficaces que favorezcan el aprendizaje,

así mismo contemplar propuestas y herramientas que vislumbren la diversidad de

capacidades e inteligencias múltiples en los estudiantes.

Con base a la acción pedagógica se requiere manejar una ética docente desde la

responsabilidad social de educar, pero también saber reflexionar permanentemente e

integrar progresivamente conceptos, vivencias, realidades que favorezcan la

participación e inclusión, el crecimiento del ser humano para responder ante a las

demandas del entorno. E cierto que, las prácticas pedagógicas se convierten en un canal

que conecta con la vida misma en términos del significado, el contexto y la utilidad para

el alumnado en el proceso enseñanza y aprendizaje, los retos de los futuros docentes,

responsables directos del cumplimiento en cuanto al derecho a la educación.

El Ministerio de Educación Nacional (2014) establece que las prácticas pedagógicas

son eje central dentro de los lineamientos de la calidad para las licenciaturas, haciendo

énfasis en aspectos relevantes dentro de los que se incluyen: la definición de enseñar

comprendida como la capacidad para diseñar, utilizar la didáctica con la finalidad de

fomentar las competencias básicas y fundamentales propias del perfil profesional

docente. Los cuales incluyen la promoción de actividades de aprendizaje para el

desarrollo de aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales.

Adicionalmente, destaca las condiciones de la calidad de los programas de pregrado

para el registro certificado, la práctica pedagógica como condición fundamental para la

formación desde la articulación con la pedagogía y la didáctica junto a la creación de

ambientes democráticos y tolerantes (Ministerio de Educación Nacional 2014). Debido a

que la práctica pedagógica docente debe estar abierta para afrontar los desafíos de un

entorno multicultural y diverso en constante evolución, promoviendo el crecimiento de los

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seres humanos y el mejoramiento de las sociedades.

Por motivo de que el diseño de las prácticas pedagógicas no es abstracto, requiere

de un proceso riguroso donde se articulen los saberes disciplinares y los didácticos en

torno a un campo específico, competencias humanas de liderazgo e interacción, al igual

que competencias tecnológicas asociadas a las tecnologías de la información y

comunicación (TIC) y las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento (TAC),

teniendo en cuenta que debe tener asentamiento en la realidad y responder a los retos,

demandas e intereses de la misma (Paredes y Rodríguez, 2016). Ello contemplando que

el vínculo entre la tecnología y la educación constituye un rasgo histórico que tiene como

misión aportar a la organización de entornos de aprendizaje que posibiliten las

condiciones más idóneas para lograr las finalidades educativas (Torres y Cobo, 2017).

Ahora bien, Zea-Verdín (2021) en su investigación relaciona como practica

pedagógica la innovación curricular, como población relaciona a los coordinadores

académicos de educación superior, quienes permitieron visualizar la mejor forma de crear

en estos espacios innovación, dentro de los resultados identificados se evidenció que

estas figuras de mando en las instituciones educativas son las que posibilitan estas

prácticas de cambio en los docentes, entendiendo que ellos no se encuentran limitados

por alcance en la toma de decisiones, por recursos y hasta por tiempo.

Sin embargo, Garcés y Bedoya (2017) realizó una investigación cualitativa donde

se estableció que las prácticas pedagógicas de los docentes de pregrado difieren de los

propósitos formativos de la universidad, haciendo un llamado a la actualización del

proyecto educativo institucional y al mejoramiento de la formación docente de modo que

se mejoren las mismas. Lo anterior, visibiliza que solo se puede desarrollar una acción

pedagógica competente si se efectúan procesos de revisión, actualización y articulación

permanente en favor de fortalecer los procesos y dar cumplimiento a los objetivos

educativos.

Contemplando que las prácticas pedagógicas se vinculan con el diseño curricular

han de ser coherentes y consecuentes en el transcurso de las distintas etapas (diseño,

ejecución, seguimiento e implementación) con el currículo institucional. Aunado a que

implican el quehacer desde la proactividad docente, quien aparte de estar sincronizado

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con las competencias humanas, realidades, dinámicas propias de los procesos de

enseñanza aprendizaje en el aula, también debe estar conectado con el modelo

pedagógico, los fundamentos epistemológicos (disciplinares, académicos). Debido a que

cada acción educativa debe promover el encuentro, el diálogo y la relación permanente

entre lo conceptual y la vida educativa situada, orientándose hacia una construcción de

significados para el enriquecimiento de los procesos formativos (Duque et al., 2013;

Paredes y Rodríguez, 2016).

Meneses (2022) refiere que las prácticas pedagógicas deben generar un beneficio

colectivo y no individual, aunque se pueden presentar de manera unitaria, la idea es que

siempre se le dé prioridad al grupo, esto, desde la mirada que en esta indagación se

centran como herramienta en las redes conversacionales para fortalecer el aprendizaje

en los estudiantes, así mismo relacionan la voluntad transformadora la cual hace parte

de los estudiantes, esto, como estrategia para favorecer la adherencia del conocimiento.

Al respecto, Sahagún-Jiménez (2022) elaboró una investigación con el fin de indagar

sobre la interacción de ciertos elementos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como

la motivación en ambas partes, docente y estudiante, así mismo que las acciones

educativas tuvieran un objetivo guiado hacia la obtención de logros. Dentro de los

hallazgos se observó que cuando se promueven ambientes de adherencia al

conocimiento más flexibles, se genera mayor motivación e incrementa la interacción entre

los miembros de los procesos de manera más fluida y activa.

No obstante, Restrepo y Restrepo (2022) realizaron un estudio para analizar la

relación existente entre las prácticas pedagógicas y el desempeño académico

estudiantes de la Universidad Popular del Cesar. Los resultados revelaron que se

necesita mejorar las prácticas desde la pedagogía, porque los docentes utilizan un

método tradicional no flexible dentro del cual, las acciones educativas que no incentivan

lo suficiente y afectan negativamente el desempeño académico, la participación y el

entusiasmo del alumnado frente a su preparación profesional.

Entonces, el problema radica en la concepción, ejecución y eficacia de las prácticas

pedagógicas de la formación universitaria en pregrado, pues hace falta, como lo indican

Silva (2013) y Baquero (2006) una formación consciente, reflexiva y crítica permanente

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que favorezca la calidad de la preparación de los futuros docentes para el buen ejercicio

del educador en distintos contextos, además, se necesita un proceso en una doble vía,

la pedagogía o teoría que apunte a la práctica, y viceversa, la práctica que aporte a la

pedagogía.

Porque las prácticas pedagógicas representan el medio para evaluar los procesos

de enseñanza, al igual que a la sociedad, pues esta será beneficiada o perjudicada con

la pertinencia del acto pedagógico que debe propender la evolución de los sujetos y

contextos socioeducativos a través de la educación de calidad. No obstante, Caballero y

Ocampo (2018) hicieron un estudio cualitativo, encontrando que las docentes no aplican

estrategias ajustadas al estudiante; limitando la autonomía y el desarrollo habilidades

para la resolución de situaciones.

Simultáneamente, Mendoza (2018) elaboró un estudio donde se concluyó que las

prácticas pedagógicas de los docentes aportan al aprendizaje de los estudiantes. Sin

embargo, se observa una deficiencia en lo epistemológico que no concuerda con la

práctica, ya que se implementan estrategias didácticas tradicionales, por la falta de

actualización teórica que permita dar una atención de calidad a las necesidades

educativas de los estudiantes.

Algunos autores como Ríos (2018) y Alvarado (2013) afirman que, en los procesos

de formación universitarios de licenciatura, debe ser vital desarrollar una reflexión

permanente sobre el quehacer en el aula, acompañada de una profundización en los

modelos pedagógicos, la planeación educativa, la articulación didáctica, la elaboración

de instrumentos, entre otros. Con el fin de generar recursos, estrategias que conlleven

una praxis pedagógica competente, como un acto cotidiano de construcción del quehacer

educativo, favoreciendo ampliar las experiencias, comprender los contextos y alcanzar

un análisis crítico para reelaborar, organizar nuevos saberes que aporten a instaurar

mejores prácticas pedagógicas, promoviendo a su vez, el hábito reflexivo sobre la propia

práctica en los futuros docentes que aporte asumir con responsabilidad, compromiso,

profesionalismo y vocación la misión de educar con calidad.

En este sentido, Mligo, Mitchell y Bell (2016) desarrollaron un estudio cualitativo con

el propósito de examinar las prácticas pedagógicas en la educación de la primera infancia

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en Tanzania, a partir de la reflexión en políticas y acciones mediante la implementación

de la metodología centrada en el alumno, donde se obtuvo como hallazgos que los

docentes no estaban utilizando estrategias metodológicas orientadas al alumnado, por

desconocimiento, siendo importante que las políticas gubernamentales se dirijan a la

capacitación docente para promover mejores prácticas pedagógicas que faciliten

desarrollar aprendizajes significativos.

Sin embargo, hace falta potenciar la retroalimentación entre la epistemología y

praxis en los procesos educativos universitarios, de forma que se interrelacionen de

manera integral y holística los saberes pedagógicos, disciplinares y humanísticos (Parra

y Vallejo, 2013). Contemplando otro factor, la relación docente estudiante derivada de la

inapropiada respuesta educativa desde el acompañamiento, el seguimiento de las

acciones formativas sea efectivas en términos de permitir a los estudiantes de licenciatura

adquirir competencias para desarrollar en forma más eficiente.

Siendo pertinente realizar un análisis de las prácticas pedagógicas universitarias

tanto en el aula desde la perspectiva del profesorado, los estudiantes en términos de la

experiencia académica de pregrado. En el marco de lo que plantea Barquero (2016) una

organización junto a un seguimiento y evaluación de las acciones educativas donde lo

que se busca es que el ejercicio de la formación teórica del docente confronte la realidad

educativa contextual en ejercer su función y misión de enseñar como responsable de la

educación.

Desde la mirada del Ministerio de Educación Nacional (s.f.) las prácticas

pedagógicas cumplen un papel estratégico, creando un escenario donde el estudiante de

licenciatura se enfrenta con sus procesos de formación, las realidades y diversas

situaciones en el aula; donde es necesario que el alumno tenga habilidades para asumir

e implementar estrategias que contribuyan a un manejo adecuado de esas situaciones,

con el fin de aportar a la construcción de la epistemología mediante generar procesos de

aprendizaje donde se promueva el avance teórico y el desarrollo de mejores prácticas

educativas.

Cabe aclarar que las prácticas pedagógicas profesionales desarrolladas durante el

periodo formativo universitario tienen la finalidad de contribuir a la formación integral

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mediante el desarrollo de competencias, el compromiso ético y social que debe hacer

parte del profesional educativo. Así mismo, las prácticas profesionales representan el

medio, la fuente para la adecuación y actualización de los currículos, planes de estudio,

fortaleciendo la vinculación entre las facultades con el entorno social (Universidad

Autónoma de Baja California, 2011).

Es importante agregar que las prácticas pedagógicas y profesionales,

interrelacionan las dimensiones teórica, práctica en un plano dinámico y complementario,

necesario en el ejercicio de la práctica de aula, puesto que la formación conceptual

representa un aspecto relevante, porque a través de los contenidos de las asignaturas,

en los primeros semestres, se empiezan a forjar las competencias para la enseñanza,

que responden a horizontes de sentido desde la reflexión crítica en una dinámica

integradora, interconectada y de continua gestión (Meneses y Torres, 2010).

Simultáneamente, la escisión entre la teoría y práctica genera fisuras graves

complicaciones que se trasladarían a nuevos escenarios, debido a que una acción

educativa sin fundamentos teóricos estaría vacía de contenido, dirección, mientras que,

la epistemología sin praxis perdería la utilidad e impacto social. En concreto, para la

función y el ejercicio docente resulta fundamental, la autoevaluación permanente y

observación reflexiva tanto a nivel disciplinar, actitudinal desde el trato, la comunicación,

analizando acerca de cómo estos influyen en sus estudiantes desde la ejecución de las

prácticas pedagógicas (Baquero, 2006 y Gómez et al., 2016).

El Ministerio de Educación (2014) enfatiza dentro de los lineamientos para la

calidad que las prácticas pedagógicas son un eje central de toda la formación pre gradual,

por tanto, deben incorporarse desde el inicio del plan de estudios e ir aumentando hasta

el ejercicio práctico; siendo presenciales, supervisadas y acompañadas, desarrollarse en

ambientes de aprendizaje a través de convenios interinstitucionales. Dentro de los que

se debe priorizar su investigación al favorecer su articulación, pertinencia y mejoramiento.

Con base a todo lo expuesto, en la dimensión referente a la preparación de los

futuros docentes, desde la educación a distancia, donde se enmarca el problema de

investigación, en la concepción, diseño, desarrollo, ejecución y evaluación de las

prácticas pedagógicas principalmente de aula, pues se requiere potenciar la dimensión

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pedagógica de las licenciaturas en educación. Asimismo, fortalecer y asegurar la calidad

educativa de la educación superior, la formación virtual, el surgimiento de cambios socio

históricos y que ahora cada vez más ofertan las universidades de Colombia. Desde lo

expuesto anteriormente, con este artículo investigativo se pretendió describir las prácticas

pedagógicas de la Universidad Santo Tomás.


MÉTODO

Este estudio tuvo un enfoque cualitativo y descriptivo, el cual buscó explorar,

describir el contexto, las realidades subjetivas asociadas al fenómeno, haciendo un

abordaje amplio y a profundidad de los significados desde la contextualización, las

experiencias y la configuración de las subjetividades (Miranda y Ortiz, 2020 y Hernández

et al., 2010). En este caso, para las prácticas pedagógicas desarrolladas por la

Universidad Santo Tomás en el CAU-Neiva, bajo este tipo de connotación se

establecieron nexos, relaciones, conocimientos mediante la descripción de la experiencia

previa que implicó ser estudiante y docente. Aunado a ello, lo cualitativo se observa como

un todo integrado en el fenómeno, ya que el estudio busca alcanzar su comprensión por

medio de su esencia, es decir, a partir de conocer la vivencia en el aula desde la

perspectiva de aprender, ser y ejercer la función docente.

El estudio se desarrolló bajo un método fenomenológico centrado en el ser y la

experiencia vivida de las prácticas pedagógicas de aula, desde reconocer y caracterizar

el diseño, el seguimiento y la ejecución de las mismas, considerando la perspectiva

docente en términos de los procesos formativos propios de los programas de la

licenciatura de la universidad, al igual que la óptica de los estudiantes en su experiencia

académica, principalmente en la realización de sus propias prácticas pedagógicas bajo

la asignatura correspondiente a la práctica universitaria. Obteniendo como apunta

Sandoval (2002) un conocimiento profundo que ayuda a reconocer la esencia de las

prácticas pedagógicas que derivan de la construcción sociocultural en torno al saber

comunicar, aprender, ser y hacer en la educación.

Esta investigación se desarrolló con 20 participantes, 10 estudiantes y 10 docentes

de licenciatura pertenecientes a la Universidad Santo Tomás de CAU-Neiva. Los sujetos

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participantes como criterio de inclusión debían ser estudiantes en formación o

practicantes de licenciatura y docentes de las mismas licenciaturas encargados de la

asignatura de prácticas pedagógicas en la modalidad virtual. La participación fue

voluntaria y fueron seleccionados de manera intencional o a conveniencia. Se utilizó

como instrumento la entrevista semiestructurada, la cual se caracteriza por tener

previamente un guion que facilitó la comprensión y construcción de un conocimiento

significativo, claro y profundo, porque su flexibilidad, permite la aclaración de inquietudes

surgidas durante el proceso de su aplicación, en este caso, se aplicó a través de la técnica

de grupo focal, mediante preguntas abiertas para explorar los saberes desde el diálogo

colectivo en un espacio de confianza y aproximarse al fenómeno de las prácticas

pedagógicas de aula contemplando la percepción de los participantes (Benavides et al.,

2022).

Concretamente, el estudio buscó describir las prácticas pedagógicas mediante el

desarrollo de la caracterización del proceso de diseño, ejecución y seguimiento de las

prácticas, fundamentándose en una fase inicial de revisión documental, bibliográfica

como punto de partida y luego de la fase de caracterización de las narrativas emergentes

de la entrevista semiestructurada aplicada en 2 grupos focales docentes y estudiantes

donde se tuvo en cuenta, la autorización de los participantes a través de la lectura de

consentimiento informado.

Prosiguiendo con la realización de preguntas secuenciales y abiertas, que

permitieran reconocer las características, propiedades y factores que configuran las

prácticas pedagógicas a partir de organizar una descripción estructurada y el posterior

análisis de la información determinó la pertinencia de las prácticas de pedagógicas de

aula con base en las perspectivas abordadas y significaciones adquiridas sobre la

realidad específica en contexto; discerniendo un deber ser, según la esencia, práctica,

significados y estructuras de la práctica pedagógica de aula.

Para organizar la información y desarrollar el análisis de hallazgos proveniente de

las entrevistas de los grupos focales, se utilizaron categorías de análisis, comprendidas

como campos semánticos encargados de fijar los contornos de lo relevante en la

producción discursiva con el fin de identificar significados, rasgos y escenarios para la

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comprensión del fenómeno (Serbia, 2007).


RESULTADOS

Con base en la aplicación del instrumento, se presentan los hallazgos obtenidos

de los participantes estudiantes, docentes de la Universidad Santo Tomás del Centro de

atención Universitario (CAU-Neiva) a partir de las categorías de análisis como: 1.

Prácticas pedagógicas, direccionadas hacia las acciones que desarrollan los docentes

en los procesos de aprendizaje, 2. Competencias para enseñanza, enfocadas a las

habilidades docentes para formar y 3. Mediaciones, asociadas con las herramientas,

recursos docentes utilizados para enseñar. Estas categorías surgen del proceso de

construcción de la entrevista semiestructurada desde la técnica grupo focal, la cual

implicó una reflexión respecto a los factores necesarios para desarrollar la práctica

pedagógica en el aula.


Prácticas pedagógicas


En ese orden, desde la primera categoría, prácticas pedagógicas, se obtuvo que

los participantes definen y asocian las prácticas pedagógicas con el proceso de

formación y de transformación donde se traslada la teoría a la práctica; apuntado los

estudiantes a un aprendizaje reflexivo, analítico dependiendo del modelo con el cual se

sientan identificados para desarrollar su ejercicio profesional. Mientras que, los docentes

conceptualizan, reflexionan e incorporan modelos pedagógicos y didácticos con mayor

profundidad. En los discursos, se reflejaron diferentes modelos pedagógicos, con los

cuales, se trabaja en la fundamentación del diseño, ejecución y seguimiento de las

prácticas pedagógicas desde la relación docente estudiante.

Por otra parte, acorde con el proceso formativo de los programas de licenciatura,

se observó discrepancia en los discursos de los participantes en lo referente al

acompañamiento y seguimiento de los docentes en cuanto a las prácticas pedagógicas,

dado que algunos estudiantes resaltaron aspectos positivos, manifestando la

inexistencia de problemas e inconvenientes en el transcurso de la práctica profesional,

mientras que otros alumnos relataron aspectos negativos, destacando la necesidad de

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mejorar la relación docente estudiante a razón de la falta de acompañamiento docente

en la realización de sus prácticas pedagógicas.

Entre tanto, los docentes en su totalidad expresaron que efectúan un

acompañamiento adecuado donde proporcionan al alumnado, herramientas para el

diseño y ejecución de las prácticas pedagógicas para finalizar su ciclo académico,

adicionalmente, afirmaron que el seguimiento se desarrolla de manera periódica con el

fin de mejorar la formación en cuanto a las prácticas pedagógicas y lograr así que los

estudiantes mejoren la interacción en dos sentidos: la relación docente-estudiante, el

vínculo entre teoría y práctica.

En la óptica de la ejecución de las prácticas pedagógicas, se apreció que la

mayoría de los participantes, tanto docentes como estudiantes, coincidieron en sus

discursos con respecto a que el tiempo para ejecución de las prácticas pedagógicas no

es suficiente para la formación competente de los futuros docentes, direccionando los

argumentos en el caso de los estudiantes hacia la implementación de mayor cantidad

de horas y lograr una práctica adecuada, desde una perspectiva docente que encaminó

el discurso hacia la manifestación de desacuerdo con los lineamientos establecidos por

el Ministerio de Educación. Ambos grupos, docentes y estudiantes coinciden en que se

debe mejorar, promover e incorporar las prácticas pedagógicas desde los semestres

iniciales, para que se pueda realizar un proceso y acompañamiento de las prácticas

pedagógicas más efectivo en los diferentes programas de licenciaturas.


Competencias para la enseñanza

Bajo el panorama de las competencias para la enseñanza, se estableció que los

participantes coinciden respecto a que las licenciaturas ofrecidas en modalidad virtual

hacen referencia a competencias principales, puesto que los discursos de los docentes y

estudiantes coinciden en la importancia de las asignaturas. Algunos docentes hacen

énfasis en aspectos como los convenios institucionales. No obstante, algunos estudiantes

señalan que las habilidades no son suficientes para afrontar otras realidades

socioeducativas porque al momento de desarrollar las prácticas pedagógicas en un

contexto educativo se evidencian vacíos formativos.

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Respecto a la satisfacción y el cumplimiento de las expectativas en la práctica

pedagógica en cuanto a las competencias, los estudiantes perciben que logran

aprendizajes significativos y competencias, gracias a la experiencia en un contexto

educativo que les permitió reconocer los aspectos necesarios de llevar a cabo la práctica

pedagógica como docentes en formación. En este sentido, la mayoría del alumnado

afirmó que no tuvo un acompañamiento docente durante la realización de sus prácticas

universitarias.

No obstante, los docentes de licenciatura afirmaron, por el contrario, que, la

adquisición de competencias para enseñar depende en gran medida de los estudiantes,

del compromiso con el proceso de formación profesional a nivel teórico y práctico,

también coincidieron en su totalidad que el acompañamiento dado en la asignatura de

prácticas fue acorde, por estar disponibles, conectados en apoyar a los docentes en

formación, cuando lo requieren en el proceso de sus prácticas pedagógicas. Además,

porque destacan el acompañamiento como necesario principalmente al inicio de las

prácticas pedagógicas, donde los estudiantes suelen presentar inquietudes en cuanto al

diseño, la ejecución y el seguimiento, contemplando que tienen que asumir retos y nuevas

situaciones dentro de las cuales deben aplicar y demostrar la teoría en sus prácticas

pedagógicas.

En esta categoría no se evidenció la competencia para enseñar, una postura clara

con respecto a la perspectiva epistemológica, es decir, los estudiantes no se relacionan

aún con los modelos pedagógicos institucionales. Se mostraron indicios de modelos

constructivista, cognitivo y conductual, pero no son referenciados claramente en los

discursos.


Mediaciones

Con relación a las mediaciones, se observó una valoración e impresión positiva en

los participantes sobre la asignatura de didáctica, debido a que los estudiantes

coincidieron con respecto a que los recursos y conocimientos fueron adecuados, ya que

les permitió afianzar aspectos como: la identidad docente, los estilos y modelos

pedagógicos. Entre tanto, los docentes agregan que a través de la asignatura de didáctica

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se desarrollan e implementan diversas estrategias teórico-prácticas, para que los

estudiantes obtengan mayores recursos y alternativas al momento de enfrentar la

realidad docente en sus propias prácticas pedagógicas.

Desde la mirada de la utilización transversal de las Tecnologías para la información

y la comunicación (TIC), como tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento (TAC),

se encontró que los participantes, docentes y estudiantes, comparten una percepción

favorable, otorgándole un valor agregado a las TIC y TAC desde el punto de vista de

considerarlas herramientas útiles para beneficiar y enriquecer los procesos de

aprendizaje, la relación e interacción docente en el aula. Teniendo en cuenta que la

tecnología es fundamental actualmente y se utiliza como recurso principal en las

licenciaturas con modalidad a distancia que brinda la Universidad Santo Tomás CAU-

Neiva.

En cuanto a la mediación tecnológica en lo vinculado con el cómo se realizan los

intercambios, las prácticas de saberes y las experiencias a nivel regional, nacional y

global, los participantes reconocieron la tecnología como mediador importante, pues los

estudiantes describieron el aula virtual como un canal que favorece el encuentro, la

escucha y el diálogo entre ellos, docentes; ofreciendo una experiencia significativa que

contribuye al mejoramiento de las propias prácticas pedagógicas, mientras que los

docentes aludieron a las diferentes posibilidades e innovaciones pedagógicas que se

pueden efectuar a través de la utilización de los dispositivos tecnológicos.

En síntesis, la diversidad de discursos orientados a la categoría de mediaciones

deja ver que tanto estudiantes como docentes brindaron una vital importancia a los

aspectos tecnológicos vinculados con la educación por pertenecer a una formación a

distancia, reconociendo la tecnología como mediador relevante para las prácticas

pedagógicas por promover interacción, didáctica y facilitar el proceso formativo.



DISCUSIÓN

A partir de los hallazgos, se evidenció la comprensión del concepto práctica

pedagógica, donde se concibe como un sinónimo de acción por parte de los participantes,

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bajo los principios de la educación llevada a cabo la práctica social, así los modelos

pedagógicos que se visualizan mediante la didáctica en el aula. Así se aprecia en la

definición proporcionada por Fandiño y Bermúdez (2015) dentro del cual, las prácticas

pedagógicas se describen como modo de actuación docente desarrollado en el aula. El

escenario social donde interactúan las dinámicas formativas y académicas. Según Duque

et al. (2013) las prácticas pedagógicas deben garantizar la formación integral de los

estudiantes, siendo vital proporcionar procesos formativos competentes a nivel

conceptual, procedimental y estratégico para desarrollar las propias prácticas

pedagógicas con calidad.

Por otro lado, Pineda (2021) indica la ejecución de prácticas pedagógicas idóneas,

se deben tener en cuenta todas las personas involucradas en el proceso, en primera

instancia el docente quien es el que a partir de su propia visión implementa estrategias

que favorezcan el aprendizaje en los estudiantes. Por su parte, Meneses, (2022) refiere

que las prácticas pedagógicas deben obtener un beneficio colectivo y no individual,

aunque se pueden presentar de manera unitaria, la idea es que siempre se le dé prioridad

al grupo, esto, desde la mirada que en esta indagación se centran como herramienta en

las redes conversacionales para fortalecer el aprendizaje en los estudiantes.

Así mismo, Sahagún-Jiménez (2022) evidenció que esta herramienta denominada

ambientes flexibles de aprendizaje crea en los estudiantes la posibilidad de generar un

razonamiento propio, es decir, que puedan tener criterios claros, tomar decisiones,

complementarse con el entorno para evocar un flujo de conocimiento más amplio, esto,

favoreciendo no solo a los estudiantes sino a los docentes porque les permite hacer un

uso idóneo de las herramientas que pueden encontrar, gestionar o que ya les asignaron,

adicional a ello hace que todas las personas alineadas al entorno educativo se guíen

hacia un mismo objetivo.

No obstante, esta estrategia también presenta oportunidades de mejora en cuanto

a la implementación de la misma en entornos educativos, según Sahagún-Jiménez

(2022) al no poder fundamentar el proceso en bases teóricas, estos resultados no son

tan objetivos, y no permite tener un control completo en el trámite de la orientación hacia

los estudiantes. De ahí que los hallazgos en la categoría de prácticas pedagógicas,

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confirman la problemática, las falencias en los procesos formativos en la formación de

los futuros licenciados, desde el acompañamiento, el seguimiento en la práctica

pedagógica al igual que la investigación desarrollada por Mendoza (2018) en la que por

intermedio de la caracterización de las prácticas pedagógicas de docentes de ciencias

sociales, se identificó la incoherencia entre lo epistemológico y la práctica debido a que

las prácticas no responden a las necesidades de los estudiantes, por dejar un lado, la

transición o el paso de la teoría a la práctica en cuanto a la actualización de teorías que

trasciendan el modelo tradicional.

Una falta de sincronía entre la teoría y la práctica, lo destacó en la revisión

bibliográfica al no cumplir con la confrontación dialógica, así lo plantean Duque et al.

(2013) y los autores Paredes y Rodríguez (2016) para generar retroalimentación,

construcción de sentidos y significados en favor del fortalecimiento continuo de los

procesos y modelos pedagógicos. Agudelo et al. (2012) señalaron que las prácticas

pedagógicas simbolizan una práctica social reflexiva donde deben interconectarse los

diferentes actores del contexto educativo. Aludiendo a la observación reflexiva a lo largo

de la práctica docente y la influencia en los estudiantes desde su participación, pero más

específicamente en la ejecución de las prácticas pedagógicas docentes. Debido a que

según Gómez et al. (2016) para la función y el ejercicio docente resulta fundamental, la

autoevaluación, reflexión permanente tanto a nivel disciplinar y actitudinal desde el trato,

la comunicación, así como la influencia de estos elementos en la ejecución de las

prácticas pedagógicas.

En este sentido, la reflexión sobre las prácticas pedagógicas representa un

aspecto por fortalecer, porque en los resultados, los estudiantes atribuyen el logro de

éstas a la experiencia vivida y desarrollada un contexto educativo, mientras que los

docentes no asumen una postura crítica frente a sus procesos de acompañamiento y

seguimiento estudiantil. Lo anterior se evidencia en el estudio realizado por Caballero y

Ocampo (2018) donde las prácticas de los docentes no se ajustan a las expectativas

formativas para el alumnado, sucede igual con la investigación realizada por Restrepo y

Restrepo (2022) en la que se hizo un llamado a la revisión, el replanteamiento de

prácticas pedagógicas fundamentadas desde lo pedagógico, también generando

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procesos reflexivos y espacios constructivos de aprendizaje orientados a la motivación,

la participación y la conexión con los estudiantes.

Por otra parte, los hallazgos reflejan otros factores asociados a la problemática

como la necesidad de mejorar la interacción y los procesos en dos sentidos: la relación

docente-estudiante, el vínculo entre teoría y práctica, teniendo en cuenta los lineamientos

y requerimientos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional (2014) dentro de

cuáles, se establecen las prácticas pedagógicas como eje central de la formación, para

que los estudiantes de un programa desarrollen todo tipo de habilidades para afrontar

diversas situaciones en el aula, tomando en cuenta estas deben darse desde el inicio del

plan de estudios y aumentar gradualmente hasta ejercicio práctico de las mismas.

También en lo expresado hasta el momento y retomando los aportes de Baquero

(2006) se menciona que las prácticas pedagógicas carecen del proceso de

retroalimentación y fortalecimiento en esa doble dirección, teoría-práctica y práctica-

teoría, considerando que el seguimiento, el acompañamiento docente efectivo resulta

vital para favorecer la ejecución competente de prácticas pedagógicas estudiantiles, pues

los hallazgos ilustran una percepción compartida entre los participantes respecto a que

al tiempo de supervisión, realización de prácticas pedagógicas formativas es insuficiente

si se desea potenciar las competencias docentes. De manera que permitan a los

estudiantes de licenciatura consolidar los fundamentos teóricos en la práctica para el

desarrollo de competencias docentes, esto contemplando la perspectiva de Parra y

Vallejo (2013) quienes enfatizan que al momento de ejercer las prácticas pedagógicas

debe converger holísticamente los saberes pedagógicos y disciplinares.

En ese sentido, los resultados de la categoría de competencias para la enseñanza,

revelan también que las habilidades básicas no son suficientes para afrontar las

realidades socioeducativas, no solo por el acompañamiento docente respecto a las

prácticas pedagógicas que no cumple las expectativas a cabalidad, sino porque la

formación debe mejorar dado que los estudiantes no exponen con propiedad y claridad

un modelo pedagógico, ni una postura epistemológica a la hora de desarrollar sus

prácticas pedagógicas.

Lo anterior se visualizó tanto en estudio de Garcés y Bedoya (2017) donde a través

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de la caracterización se evidenció que las prácticas pedagógicas docentes universitarias

no responden a los objetivos formativos ni al proyecto educativo institucional de la

Universidad San Buenaventura, así como en el trabajo desarrollado por Mligo, Mitchell y

Bell (2016) donde se reflejó la falta de capacitación, formación competente docente desde

la teoría, para implementar estrategias y prácticas pedagógicas orientadas a los

estudiantes.

Siendo importante entonces para las competencias para la enseñanza, un proceso

formativo integral que necesita de lo teórico para enfrentarse a la realidad de la práctica

pedagógica de licenciados, Meneses y Torres (2010) plantearon destacar que las

prácticas pedagógicas simbolizan una interrelación teórica, práctica en un plano

dinámico, complementario que se manifiesta en las prácticas pedagógicas aquellas que

deberían generarse como un continuo a lo largo de los procesos formativos a cargo de

los programas de licenciaturas.

Porque a través de los contenidos de las asignaturas, se empiezan a forjar las

competencias para la enseñanza, que deberían responder a los horizontes de sentido

desde la reflexión crítica en una dinámica interconectada y de continua gestión que

favorezca a la Universidad Autónoma de Baja California (2011) al fortalecimiento de los

currículos, planes de estudio, la preparación competente para dar respuesta a las

demandas y desafíos permanentes que traen consigo las sociedades multiculturales en

constante evolución hoy en día.

Esto manifestándose a través de ejercer una práctica pedagógica adecuada que

contenga, señalado por Moreno et al. (2006) la interrelación efectiva entre sus

dimensiones ética, procedimental, disciplinar y estratégica. Acompañada y articulada,

retomando a Ríos (2018) y Alvarado (2013) con una reflexión permanente docente sobre

el quehacer en el aula, complementada con una profundización en cuanto a los diferentes

factores que rodean a los procesos formativos universitarios como la planeación

educativa, los modelos pedagógicos, la articulación didáctica entre otros.

Ahora bien, los hallazgos en la categoría de mediaciones, ilustraron la importancia

y trascendencia que le brindan los participantes a las mediaciones tecnológicas en la

educación por pertenecer a una modalidad a distancia, principalmente desde la utilidad y

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los beneficios para enriquecer los procesos formativos en la perspectiva de la interacción

docente estudiante, el desarrollo mejores prácticas pedagógicas y la creación de espacio

de encuentro para la construcción de conocimiento para la mejora continua.

Reafirmando la perspectiva propuesta por Torres y Cobo (2017) quienes resaltan

que la mediación tecnológica, como parte de la historia y evolución de la humanidad,

debe favorecer, desde la innovación, la creación de condiciones y entornos más idóneos

para la educación de calidad, direccionándose hacia la generación de procesos

académicos y de aprendizaje orientados expresado por Silva (2013) a la formación

consciente, reflexiva, crítica que contribuya la calidad, la competencia de los futuros

licenciados para desarrollar mejores prácticas pedagógicas en los distintos contextos

socioculturales.

Dado que el uso de la tecnología y la educación, si se desarrollan en modalidad a

distancia, requieren de las competencias tecnológicas (TIC y TAC), que también deben

articularse con los otros saberes, disciplinares, pedagógicos, didácticos y humanos,

asentándose como lo plantean Paredes y Rodríguez (2016) en la realidad, respondiendo

a los retos socioeducativos. Dentro de los que se debe implicar y no desplazar los

fundamentos esenciales de las prácticas pedagógicas, porque retomando a Baquero

(2006) las fisuras entre la teoría y la práctica se trasladan a nuevos escenarios donde los

estudiantes de licenciatura vivencian sus experiencias formativas, haciéndose evidentes

en los vacíos o quiebres entre los conocimientos sobre qué, cómo enseñar y los saberes

prácticos.

Por lo que es importante potenciar el componente práctico desde lo teórico en los

estudiantes y viceversa, así como mejorar sus competencias para enseñar, haciendo uso

de las mediaciones que requieran para la realización de sus prácticas pedagógicas

pertinentes, pues finalmente los licenciados en formación en sus prácticas universitarias

deben enfrentar una realidad desde su rol de docentes donde no solo se deben abordar

aspectos teóricos, sino también tener la capacidad para demostrar sus habilidades desde

el ser, el saber comunicar y el saber hacer que les permitan resolver diversas situaciones

en el aula, ejerciendo una acción educativa reflexiva, competente y con calidad.

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REFLEXIONES FINALES

Con base a la interpretación de los hallazgos, se reconoció la necesidad y relevancia

de incorporar las prácticas pedagógicas de aula como factor transversal e integral en los

programas de licenciatura para los futuros docentes. No obstante, la caracterización del

proceso de diseño, ejecución y seguimiento de las prácticas pedagógicas, se compone

de diversos aspectos fundamentales para alcanzar una comprensión sobre el cómo

desde los programas de licenciatura de diferentes universidades y de la Universidad

Santo Tomás, logran su fundamentación teórica, aquella que debe articularse y propiciar

a la vez, acciones que permitan alcanzar una auténtica armonía en los procesos

formativos que beneficie la relación entre docentes, estudiantes con el saber, los

objetivos educativos y las necesidades del contexto.

A través de la identificación de diversas posturas epistémicas sobre las prácticas

pedagógicas, se desarrolló un marco general del análisis del diseño, ejecución y

seguimiento de las prácticas realizadas por los estudiantes de las licenciaturas del área

docente en el CAU-Neiva durante los años 2020-2021, teniendo una amplitud de la

caracterización y de la pertinencia de la práctica pedagógica de los docentes en

formación inicial, destacando la importancia de un sustento conceptual, disposiciones y

competencias necesarias para la enseñanza que incluya la capacidad crítica para

analizar y reflexionar permanente sobre las propias prácticas.

Igualmente, se reconoció la necesidad de hacer una revisión crítica frente a la forma

en que se comprenden, conciben las prácticas pedagógicas docentes, analizando

aspectos estructurales, metodológicos, formativos y sociales, para que se mejore la

compresión y posibiliten ajustes que favorezcan la configuración de escenarios de aula

más competentes, participativos, inclusivos y reflexivos, con el fin de generar

aprendizajes significativos, el desarrollo de competencias de enseñanza en los

estudiantes de licenciatura de manera que puedan tener las herramientas suficientes

para dar respuesta a la educación que demanda el mundo tecnológico y globalizado

actual. En concreto, porque la innovación tecnológica debería estar interrelacionada a la

innovación pedagógica. Contemplando que el docente en formación como futuro

profesional de la educación debe adquirir y poner en práctica las competencias críticas e

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investigativas para el desarrollo de prácticas pedagógicas pertinentes que correspondan

a los desafíos y necesidades socioeducativas emergentes.

Se identificó que el diseño, la ejecución deben estar sincronizados al momento de

desarrollar la práctica pedagógica, dado que, si no existe una coherencia entre estas

dimensiones, se corre el riesgo de generar fisuras en el proceso, por la incoherencia entre

la planeación y la acción, que puede repercutir en la calidad educativa, la experiencia

formativa y prácticas pedagógicas de los futuros docentes. Se concluye a la vez que, el

seguimiento por parte de los docentes a las prácticas pedagógicas, ha de constituirse

como un factor indispensable durante todo el proceso, debido a que el acompañamiento

continúo, orienta, brinda confianza, motiva e inspira al futuro maestro y a sus

consecuentes prácticas de enseñanza.

A modo de cierre, el estudio abordado en el artículo, revela el proceso de la práctica

pedagógica de los estudiantes de licenciatura del CAU-Neiva, exponiendo la importancia

de las competencias para enseñar, las mediaciones pedagógicas, didácticas,

instrumentales y tecnológicas (TIC Y TAC) para desarrollar las prácticas universitarias;

destacando la relevancia que cumple el docente como guía, así como el seguimiento que

deben desarrollar los estudiantes a los procesos para la constitución de prácticas

pedagógicas constructivas y significativas que aporten a la mejora continua de los

programas de licenciatura.


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