Inteligencia emocional para un aprendizaje significativo (pp 379-403)
Brigette Bolaño
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Inteligencia emocional para un aprendizaje significativo
Emotional intelligence for meaningful learning
Inteligência emocional para uma aprendizagem significativa
L'intelligence émotionnelle pour un apprentissage significatif
Brigette Bolaño
brigettebolano@gmail.com
Centro Educativo el Tablazo, San Juan del Cesar, La Guajira, Colombia
Recibido: 06 de noviembre 2022 / Aprobado: 21 de marzo 2023 / Publicado: 30 de abril 2023
RESUMEN
La inteligencia emocional (IE) es un constructo tan interesante como controversial. A
pesar de la aparición de múltiples libros, revistas e investigaciones sobre su importancia,
se bosquejan valoraciones científicas que respaldan sus efectos beneficiosos en el aula.
En este artículo se ofrece una visión científica del concepto de IE para un aprendizaje
significativo (AS), se realizó un análisis de revisión sistemática que permitió la selección
de 20 artículos considerando el autoconocimiento, autorregulación, motivación, empatía
y habilidades sociales para la IE y estilos de aprendizaje y desarrollo pedagógico en el
aula para el AS. Los revisión permitió la comprensión y valoración sobre su influencia en
los últimos tres años siendo significativo el número de investigaciones relacionadas con
la temática lo que indicó mayor conciencia y conocimiento relacionados con la atención
de los componentes de la conducta en lo cognitivo, afectivo y social, como resultado se
obtuvo, una visión completa acerca de que el autoconocimiento y la empatía son las
categorías de mayor atención en la IE y las habilidades sociales en el AS, además de
corroborar que actualmente se difunden nuevos hallazgos que contribuyen a la creación
de contenidos sobre educación emocional en todo el mundo.
Palabras clave: Aprendizaje significativo, Empatía, Inteligencia emocional, Motivación
ABSTRACT
Emotional intelligence (EI) is a construct as interesting as it is controversial. Despite the
appearance of multiple books, magazines and investigations on its importance, scientific
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evaluations are outlined that support its beneficial effects in the classroom. This article
offers a scientific vision of the EI concept for significant learning (SA), a systematic review
analysis was carried out that allowed the selection of 20 articles considering self-
knowledge, self-regulation, motivation, empathy and social skills for EI and learning styles
and pedagogical development in the classroom for AS. The review allowed the
understanding and assessment of its influence in the last three years, the number of
investigations related to the subject being significant, which indicated greater awareness
and knowledge related to the attention to the components of behavior in the cognitive,
affective and social aspects, As a result, a complete vision was obtained about the fact
that self-knowledge and empathy are the categories of greatest attention in EI and social
skills in AS, in addition to corroborating that new findings are currently being disseminated
that contribute to the creation of content on emotional education around the world.
Key words: Learning Significant, Empathy, Emotional Intelligence, Motivation
RESUMO
A inteligência emocional (IE) é um construto tão interessante quanto controverso. Apesar
do aparecimento de vários livros, revistas e investigações sobre a sua importância, são
delineadas avaliações científicas que sustentam os seus efeitos benéficos na sala de
aula. Este artigo oferece uma visão científica do conceito de IE para aprendizagem
significativa (SA), foi realizada uma análise de revisão sistemática que permitiu a seleção
de 20 artigos considerando autoconhecimento, autorregulação, motivação, empatia e
habilidades sociais para IE e aprendizagem estilos e desenvolvimento pedagógico em
sala de aula para SA. A revisão permitiu compreender e avaliar sua influência nos últimos
três anos, sendo significativo o número de investigações relacionadas ao tema, o que
indicou maior consciência e conhecimento relacionado à atenção aos componentes do
comportamento nos aspectos cognitivo, afetivo e social , Como resultado, obteve-se uma
visão completa sobre o fato de que autoconhecimento e empatia são as categorias de
maior atenção na IE e habilidades sociais na SA, além de corroborar que novas
descobertas estão sendo divulgadas atualmente e contribuem para a criação de conteúdo
sobre educação emocional pelo mundo
Palavras-chave: Aprendizagem significativa, Empatia, inteligência Emocional, Motivação
RÉSUMÉ
L'intelligence émotionnelle (IE) est une construction aussi intéressante que controversée.
Malgré l'apparition de plusieurs livres, magazines et enquêtes sur son importance, des
évaluations scientifiques sont présentées qui soutiennent ses effets bénéfiques en classe.
Cet article propose une vision scientifique du concept d'IE pour l'apprentissage significatif
(SA), une analyse de revue systématique a été réalisée qui a permis la sélection de 20
articles prenant en compte la connaissance de soi, l'autorégulation, la motivation,
l'empathie et les compétences sociales pour l'IE et l'apprentissage styles et
développement pédagogique en classe pour AS. L'examen a permis de comprendre et
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d'évaluer son influence au cours des trois dernières années, le nombre d'enquêtes liées
au sujet étant important, ce qui indique une plus grande prise de conscience et des
connaissances liées à l'attention aux composants du comportement dans les aspects
cognitifs, affectifs et sociaux , En conséquence, une vision complète a été obtenue sur le
fait que la connaissance de soi et l'empathie sont les catégories de plus grande attention
dans l'IE et les compétences sociales dans l'AS, en plus de corroborer que de nouvelles
découvertes sont actuellement diffusées qui contribuent à la création de contenu sur
l'éducation émotionnelle à travers le monde..
Mots-clés: Apprentissage Significatif, Empathie, Intelligence Emotionnelle, Motivation
INTRODUCCIÓN
El interés por el estudio de la inteligencia, o conocer el coeficiente intelectual de una
persona, ha sido una preocupación de psicólogos, pedagogos y especialistas en temas
de conducta durante décadas, se vislumbra la educación emocional como ese proceso
educativo, continuo y permanente propicio para promover el desarrollo de la competencia
emocional como elemento esencial del desarrollo humano con la finalidad de aumentar
el bienestar personal y social, por lo que también contribuye al aprendizaje significativo
en los estudiantes (Bisquerra, 2018). De manera intangible se puede decir que, si bien
es una realidad que la emoción existe de la misma forma que la inteligencia en el proceso
de desarrollo humano, la investigación sobre educación emocional se está convirtiendo
en un término nuevo en el círculo educativo y en los estudiosos de la educación actual.
Por lo que se llevó a cabo una revisión bibliográfica sobre contenidos relevantes
acerca de las categorías de la inteligencia emocional, destacando el autoconocimiento
como la capacidad para conocerse así mismo, la autorregulación que es saber controlar
los impulsos, pensar antes de actuar, la empatía consiste en aceptar al otro y ponerse en
su lugar para comprenderlo y las habilidades sociales como un conjunto de
características que ayudan a gestionar un buen trato con los demás.
En ese sentido, la inteligencia como constructo en sus definiciones ha presentado
un cambio en cada época y contexto donde se ha investigado, lo cual desde su evolución
implicó una serie de elementos biopsicosocial generando todo un marco conceptual al
tema de la inteligencia, refiriéndose desde la psicología de una forma global a aspectos
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vinculados con la emoción, la memoria, la creatividad, el optimismo y en cierto sentido
con la salud mental.
A este respecto, las emociones se presentan como un estado complejo del
organismo caracterizado por una excitación que predispone a una respuesta organizada,
ellas se generan habitualmente como respuesta a un acontecimiento externo o interno
del organismo. A través de los cuales, los aprendizajes que se retienen y perduran en el
tiempo, según Goleman (1995) son aquellos ligados a una emoción, se produce una
estimulación sensitiva o afectiva y como consecuencia la idea, concepto o conocimiento,
por lo que, se aprende con mayor facilidad si los procesos cognitivos van unidos a una
experiencia o si son vivenciales.
Asimismo, el problema del estudio de la IE en el ámbito escolar, es el control de
situaciones de rebeldía o agresividad en el aula, donde se establecen sanciones y
llamados de atención, suspensión a clase, citación al padre de familia, lo que genera
insatisfacción en los estudiantes, no atendiendo la raíz del problema a través de diálogos
y conversaciones con los implicados en el manejo consciente de sus emociones y
pensamientos para una sana relación que les permita involucrar actividades para la toma
de decisiones, la resolución de problemas y el razonamiento, determinantes de la
conducta y el manejo de emociones.
Partiendo de la idea anterior, se comprende que la educación debe orientarse hacia
el desarrollo integral del estudiantado, es decir, al pleno desarrollo de su personalidad. Y
para ello es fundamental que la escuela no se olvide del desarrollo emocional, además
del cognitivo. Así mismo, hacer énfasis en el control de las emociones, como un proceso
que abarque la observación y el acompañamiento de los estudiantes en las expresiones
emocionales, con recursos al alcance del desarrollo pedagógico en el aula, es decir, es
necesario que cada docente tenga claro, cómo utilizar sus explicaciones, el trato amable,
distintas estrategias en función del logro de los objetivos educativos aplicados en su
didáctica para el desarrollo de la IE.
Por otra parte, la importancia de justificar la necesidad de una educación emocional
aparejada a los fenómenos emocionales en los estudiantes, se infiere, obedecen a
diversas causas, entre las cuales pueden estar: el ritmo acelerado de la sociedad, la
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rutina laboral diaria, responsabilidades académicas, obligaciones en el hogar que le
imponen sus padres, ya que estos no cuentan con el suficiente tiempo para compartir con
sus hijos y las razones que dan es su desarrollo profesional o trabajo, por marcada
situación de pobreza o vulnerabilidad, social- económica, con lo cual, se afecta la
atención del hogar ocasionando problemas emocionales en los hijos, como ya se dijo
inseguridades, acumulación de estrés, insatisfacción de su estilo de vida, debido a la
poca comunicación y afecto hacia ellos, causando que existan en muchos casos un bajo
rendimiento académico, y por ende una bajo autoestima.
En el mismo orden de ideas, se encuentran trabajos importantes sobre habilidades
socioemocionales en los docentes, tal como lo indica Barrientos (2016), quien considera
importante las revisiones sistemáticas del uso de metodologías en el aula en materia de
IE, además, se presenta el trabajo elaborado por Angarita y Chacón (2019) inteligencia
emocional y dimensiones de la empatía en estudiantes de psicología de la Universidad
Autónoma de Bucaramanga, en la cual se expone la importancia de la formación del
docente en el manejo de la IE, ya que según estos autores, se empieza a hacer necesaria
la toma de decisiones que ayuden a prevenir situaciones de desadaptación (con el
incremento de inmigrantes) y de conflicto (con la proliferación de situaciones de acoso
entre alumnos en centros de distintos niveles educativos).
Es en estos momentos y con estas circunstancias, en los que considero que
debemos de trabajar más una educación emocional. Por ello se hace necesario, ayudar
a los alumnos a lograr una inteligencia emocional que les permita controlar sus
emociones en situaciones nuevas de nuestro sistema educativo, dotando de significado
el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se hace referencia entonces al aprendizaje
significativo como esa manera de asociar habilidades y conocimientos previos, y para
que pueda integrarse en ellos, nueva información está tallada por la fuente motivacional
y el significado que se le atribuye a lo que se aprende. De esta manera, se contribuye en
el marco de la construcción de entornos seguros de paz y sana convivencia en las
Instituciones educativas.
Lo anterior, tienen una correspondencia directa con los hallazgos obtenidos del
trabajo elaborado por Moliní et. al. (2022) el cual expone, que el alcance del desarrollo
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pedagógico en el aula, la importancia del manejo de las emociones desde una psicología
positiva destaca la necesidad de llevar a las escuelas programas de educación emocional
que minimicen trastornos de conducta, agresividad, apatía al estudio, bajo rendimiento
en niños y jóvenes vulnerables con carencias socio-afectivas, teniendo en cuenta que la
clave que marca la diferencia son las distintas formas de un aprendizaje significativo hacia
el proceso de construcción de conocimientos.
Tal es el caso, en Colombia en las últimas décadas, se han evidenciado diferentes
propuestas para integrar al proceso educativo la formación en educación emocional, por
lo que el Congreso de la República, a través del Proyecto de Ley 438 de 2021, crea e
implementa la cátedra de educación emocional en los niveles preescolar, básica y media,
en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de todas las instituciones
educativas del país. Una propuesta construida con el apoyo del Programa de Desarrollo
Psicoafectivo y Educación Emocional y el Observatorio de la Gestión Educativa de la
organización Empresarios por la Educación (ExE), además están las iniciativas ideadas
por Vásquez et. al. (2021) aquellas que “surgen en el currículo de todas las instituciones
con el fin de darle atención a la creciente problemática de violencia escolar, baja
autoestima, incapacidad de resolver sus conflictos, angustias y temores de una forma
sana e inteligente emocionalmente” (p.37).
Sobre el asunto, en la actualidad existe abundante literatura sobre “inteligencia
emocional”, pero este término se convierte en una tendencia en el ámbito de la
intervención psicopedagógica a partir de la obra de Goleman (1995) La Inteligencia
Emocional en la que reflexiona sobre la importancia de las habilidades de la inteligencia
emocional frente a las desarrolladas en el coeficiente de inteligencia (CI).
Por tanto, este artículo se centra en una revisión documental acerca de la
inteligencia emocional para un aprendizaje significativo en las instituciones educativas
básicas, con la finalidad de develar las categorías: autoconocimiento, autorregulación,
motivación y empatía donde entran las habilidades sociales. Al respecto, este estudio de
revisión bibliográfica se justifica teórica y metodológicamente por los aportes sustentados
en trabajos de investigación sobre la inteligencia emocional, específicamente en los
componentes para un aprendizaje significativo según Ausubel (1983), que permitieron el
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análisis de contenidos interesantes sobre resultados de experiencias investigativas en
distintos contextos educativos.
METODOLOGÍA
El proceso de construcción y elaboración de la ruta metodológica obedeció a un
análisis de revisión sistemática que permitió la selección de una serie de investigaciones
referidas a la inteligencia emocional y al aprendizaje significativo, en primer lugar se
consideró el criterio de selección intencionado y razonado que busca, identificar y
seleccionar unidades de muestreo sobre la base de una temática concreta, donde se
tomaron en cuenta aportes significativos. En segundo lugar, la selección fue planificada
con antelación respeto de las categorías de estudio, su conceptualización teórica y
operativización práctica.
Seguidamente, se revisó la literatura científica a través de la base de datos, Web of
Science, y Scielo (Scientific Electronic Library Online), la cual es un modelo muy accesible
para la consulta de revistas científicas en Internet, su propósito es aumentar la difusión y
visibilidad de la ciencia generada en Latinoamérica, el Caribe, España y Portugal, se
utilizó palabras claves en español, referidas a las categorías del estudio en este caso
inteligencia emocional y aprendizaje significativo, desde enero de 2018 hasta julio de
2022. Se seleccionó esta base de datos considerando su nivel de confianza de los
trabajos indexados, prestigio científico y amplia cobertura nacional e internacional.
Es importante, referir, que se obtuvo un total de aproximadamente 15.000 trabajos,
sin embargo, se discriminó la búsqueda solo a cinco años para un total de 5.180 trabajos
sobre ambas variables, lo que indica un progresivo interés en esta temática, los
parámetros que condujeron la búsqueda en cuanto a la inteligencia emocional fueron:
aspectos referidos al autoconocimiento, autorregulación, empatía, habilidades sociales y
relacionado con el aprendizaje significativo: disposición para el aprendizaje, materiales
potencialmente significativos y estrategias constructivas.
Dentro de este marco referencial, las categorías revisadas, contienen un tipo de
significado respecto a diferentes eventos, procesos o personas relacionadas con el objeto
de estudio, para lo cual se realizó un tratamiento de la información que facilitó la
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organización de la misma, es decir, asignación de códigos alfanuméricos para indicar los
documentos que se corresponden con la inteligencia emocional y con el aprendizaje
significativo, de tal modo que un número o una letra facilitara su ubicación, este proceso
de señales está dirigido a facilitar la posibilidad de establecer relaciones en el proceso de
análisis (Ferrándiz y Prieto, 2004).
Es importante resaltar que en este proceso se tomaron en consideración los
siguientes pasos: El investigador explicite las perspectivas filosóficas orientadas a
percibir en el estudio, que se realicen tablas resumen con los principales significados
contentivos a las variables en estudio por año, titulo, y lugar de procedencia de la
investigación y que se reúnan los datos de las fuentes electrónicas en cada estudio. Por
tanto, los criterios de inclusión, fueron, fecha, tema, lugar, y de exclusión que fuera una
publicación superior a cinco años.
De igual manera, se realizó un meta análisis, basado en una revisión documental,
a través de la herramienta o guía de QUORUM (Quality of Reports of Meta-analyses),
para el manejo con gran número de aplicaciones bibliométrica y cienciométricas, que
presenta datos estadísticos cuantificables que ofrecen un camino objetivo y sistemático
para determinar la importancia relativa de las revistas por áreas de conocimiento. Para
esta búsqueda de artículos en dicha base de datos, se llevó a cabo el siguiente
procedimiento: TEMA (inteligencia emocional) AND TEMA (aprendizaje significativo)
Refinado por: TIPOS DE DOCUMENTOS: (Article) AND IDIOMAS: (English OR Spanish)
PERIODO: 2018 – 2022. Se obtuvo un total de 23000 resultados de los cuales 5.180 para
la inteligencia emocional y 18.000 para aprendizaje significativo, documentos indexados
en la base de datos (60 resultados), de los cuales fueron seleccionados solo 20 artículos.
No obstante, para efecto de este trabajo con los 20 artículos seleccionados, se
procedió a la elaboración de una tabla contentiva con los siguientes datos para su
análisis, contrastación de sus aportes en función de: Autor, fecha, objetivo, tipo de diseño
y muestra, categorías y aportes. Posteriormente, de acuerdo a los resultados obtenidos
en la sistematización de la información, en función de las lecturas en profundidad. Los
criterios de inclusión tomados en cuenta fueron: artículos de investigación que fueran
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exclusivamente de Inteligencia emocional en la primera búsqueda, que hayan sido
publicados en revistas especializadas indexadas, luego, las de aprendizaje significativo.
RESULTADOS
El análisis de revisión sistemática de la información a lo largo del estudio implícito
una cuestión inicial suscitada por la expectación del concepto y sus posibles aplicaciones
en el sistema educativo es sí tiene sentido crear en las instituciones educativas una
política centrada en mejorar la inteligencia emocional con impactos positivos en el
aprendizaje significativo, permutó a la investigadora examinar el de mayor presencia en
el proceso educativo, es decir, en el marco de las habilidades cognitivas, como un
potencial predictor no solo del equilibrio psicológico, sino también de relaciones
significativas en cuanto a la pertinencia con la práctica pedagógica. En consecuencia, en
la siguiente tabla se muestran los 20 artículos seleccionados sobre las categorías
estudiadas.
Tabla 1
Análisis de los artículos seleccionados Inteligencia Emocional y Aprendizaje significativo
Autor/ Título
Objetivo
Inteligencia
emocional
categorías
Aportes
Pazmiño (2022).
Inteligencia
emocional y
rendimiento
académico en
estudiantes de
educación
primaria de una
escuela fiscal de
Quito en situación
de pandemia por
Covid – 19
Correlacionar la
inteligencia emocional y
el rendimiento
académico de
estudiantes de la
Escuela de Educación
Básica “Marquesa de
Solanda” en situación
de pandemia por
COVID19 durante el
periodo académico
2021 - 2022
Habilidades
sociales y
motivación.
Los resultados obtenidos
en cuanto a la inteligencia
emocional de manera
general demuestran que
los estudiantes presentan
niveles entre muy bajos y
deficientes. Con respecto a
los niveles de rendimiento
académico se demostró
que la mayoría alcanza los
aprendizajes requeridos
obteniendo notas promedio
en su desempeño
académico. La correlación
se analizó mediante el
coeficiente R de Pearson
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Autor/ Título
Objetivo
Inteligencia
emocional
categorías
Aportes
concluyendo que existe una
correlación positiva débil por
lo cual la relación entre
Inteligencia Emocional y
Rendimiento Académico es
poco significativa.
Andrade y
González (2022)
Inteligencia
emocional y su
influencia en la vida
académica de los
adolescentes.
Conocer el impacto que
tiene la inteligencia
emocional en la vida
académica de los
adolescentes de 12 a 18
años.
Sub dimensiones
trabajadas el
autoconocimiento,
autocontrol,
motivación,
empatía,
resolución de
conflictos.
Aporte se basa en la
importancia de la promoción de
habilidades socioemocionales
en el entorno escolar del
adolescente a fin de evidenciar
cual es la influencia de la
Inteligencia Emocional (IE), en
el ajuste psicológico, relaciones
interpersonales, rendimiento
académico y conductas
disruptivas en el adolescente
Sporzon y López-
López (2021).
Evaluación de la
inteligencia
emocional y la
conducta prosocial
y su correlación en
alumnado de
Educación
Primaria.
Evaluar la inteligencia
emocional y la conducta
prosocial del alumnado de
Educación Primaria,
analiza la relación
existente entre ambos
constructos, y determina
si hay dimensiones de la
inteligencia emocional que
puedan predecir la
conducta prosocial
Subdimensión
habilidades
sociales.
Los resultados evidencian
niveles medio-altos de
inteligencia emocional y
conducta prosocial en el
alumnado, la existencia de una
relación directamente
proporcional entre inteligencia
emocional y conducta
prosocial, y la relevancia de la
dimensión interpersonal como
factor predictor de la conducta
prosocial
Costa, Palma y
Salgado (2021)
Revisión teórica sobre la
importancia de la
Inteligencia Emocional
como requisito
fundamental de las y los
docentes en su práctica
pedagógica, al mismo
tiempo que se destaca la
Educación Emocional en
las y los estudiantes como
herramienta fundamental
para la mejora de los
procesos de enseñanza-
aprendizaje y para el
desarrollo integral de las
personas
Autoconocimient
o y regulación
emocional.
Al educar las respuestas
emocionales en función del
bienestar humano, se puede
modificar positivamente el rumbo
de las decisiones que toma una
persona en su vida. En este
sentido, se hace necesario
destacar que las primeras dos
décadas de vida de la mayoría de
las personas se desarrollan
principalmente dentro de las
escuelas, por lo tanto, parece lo
más lógico que, además de las
familias, sean los y las docentes
los encargados de educar desde
la etapa infantil el
autoconocimiento y el manejo
emocional.
Cecchini, J.;,
Carfriedo, A.;
Fernández Ríos, J.;
Analizar las relaciones
entre la motivación
intrínseca, la inteligencia
Subdimensión
motivación y
Al promover el desarrollo de
inteligencia emocional
incrementa la motivación
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Autor/ Título
Objetivo
Inteligencia
emocional
categorías
Aportes
Méndez-Giménez,
A.; González, C.;
Sánchez-Martínez, B.
y Rodríguez-
González, P.;
(2021). Motivación y
autorregulación del
aprendizaje un
análisis multinivel.
emocional y la
autorregulación del
aprendizaje en
Educación Física
(EF)
autorregulación
emocional.
intrínseca del alumnado. En este
sentido, aunque algunos estudios
han informado sobre los efectos
positivos de la expresión corporal
y del modelo de Educación
Deportiva en la mejora de la
inteligencia emocional
Fernández y
Montenegro (2021).
Estilos educativos de
crianza y la
Inteligencia
emocional en
estudiantes de
educación
secundaria de la
Institución educativa
Cristo Rey-
Cajamarca.
Determinar la
relación de los estilos
educativos de crianza
y la inteligencia
emocional en
estudiantes de
educación
secundaria de la
Institución Educativa
Cristo Rey,
Cajamarca.
Subdimensión la
motivación.
Existe una correlación positiva
débil entre las variables de estilos
educativos de crianza y la
inteligencia emocional.
Peña (2021)
Inteligencia
emocional, bienestar
y acoso escolar en
estudiantes de
educación primaria y
secundaria.
Analizar la relación
entre la inteligencia
emocional, el
bienestar personal y
el acoso escolar.
Sub-dimensión
Motivación.
Los resultados arrojados muestran
que existen correlaciones
significativas entre inteligencia
emocional y bienestar, así como
entre acoso escolar y bienestar e
inteligencia emocional y la
importancia de estos constructos
para la mejora de la convivencia
escolar en el aula.
Tobón y Diaz (2021)
Inteligencia
emocional y práctica
clínica en tiempos de
pandemia.
Fortalecer la
inteligencia
emocional en los
profesionales de la
salud contribuye a su
bienestar personal,
previene el síndrome
de burnout y ayuda a
la creación de
ambientes laborales
seguros, objetivos
fundamentales a la
hora de enfrentar
desafíos como la
pandemia actual.
Este estudio tomo
en cuenta las
cuatro
dimensiones:
autoconciencia,
autorregulación,
conciencia social
y manejo de
relaciones
interpersonales
Desde la inteligencia emocional
podemos desarrollar mayor
tolerancia al estrés, preservar el
bienestar individual y crear
ambientes laborales seguros para
el paciente. Aplicamos la
inteligencia emocional cuando
afrontamos los desafíos de la
práctica clínica desde el auto
cuidado, con empatía, apertura y
disposición a trabajar en equipo.
Ortiz y Núñez (2021).
Inteligencia
emocional:
evaluación y
Analizar las
estrategias
metodológicas en
función de la
.Sub dimensión
trabajada son las
habilidades
Se determinó que las estrategias
metodológicas se centran en el
desarrollo de habilidades
emocionales, como un factor
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Autor/ Título
Objetivo
Inteligencia
emocional
categorías
Aportes
estrategias en
tiempos de
pandemia.
inteligencia emocional
frente al rendimiento
académico de
estudiantes de educación
superior durante la
pandemia por covid-19.
sociales y la
motivación.
incidente el éxito y estabilidad
social a través de la percepción,
comprensión y manejo de
emociones mismo que dan como
resultado una apropiada relación
entre el medio social y educativo.
Se concluye que el contexto
emocional del estudiante
requiere de encontrar estabilidad
emocional lo que conlleva a una
mejora de su rendimiento
académico.
Aparicio, Castellanos
y Mosquera (2020)
La Neuroeducación
para el
potenciamiento de la
capacidad
metacognitiva y de
inteligencia
emocional, en pro del
desarrollo socio
afectivo y aprendizaje
significativo de los
estudiantes de básica
primaria del
Gimnasio Campestre
San Rafael
socioafectivo y del
aprendizaje significativo
de los estudiantes de los
tres primeros grados de
básica primaria del
Gimnasio Campestre San
Rafael Diseñar una
propuesta pedagógica
orientada desde la
Neuroeducación, que
permita favorecer los
procesos metacognitivos y
de inteligencia emocional
en pro del desarrollo
Subdimensión
habilidades
sociales
El nivel socio afectivo de un
alumno influye en su rendimiento
académico.
Castellanos, Coy y
Ramírez (2019).
Inteligencia
emocional una
estrategia
Comprender las
emociones y su influencia
en la convivencia escolar
en las instituciones
educativas.
La
subcategoría
que se trabajo
fue motivación
y
autoconocimie
nto,
conjuntamente
con las
habilidades
sociales en la
convivencia
escolar.
Como resultados del diagnóstico
se reconoció debilidades
emocionales en los estudiantes
afectando las relaciones dentro y
fuera del aula, por lo cual se
diseñó, se implementó y se
evaluó el programa: “pienso sin
herir, actúo para convivir” con
enfoque significativo. El
programa posibilitó la
autorreflexión redujo los
comportamientos que afectaban
la convivencia escolar.
Díaz, y Rendos
(2019). Inteligencia
emocional y
rendimiento
académico en
adolescentes entre
16 a 18 años de
edad.
Descubrir la relación
existente entre la
inteligencia emocional y el
rendimiento académico y
las diferencias según el
sexo en adolescentes de
16 a 18 años de edad. Los
cuales asisten a escuelas
públicas y privadas de
La sub
categoría que
se trabajó en
este estudio
fue la
comprensión
emocional o
autoconocimie
nto
No se encontró una correlación
significativa entre inteligencia
emocional y rendimiento
académico en los adolescentes
de 16 a 18 años.
En este estudio se hace énfasis
en la educación emocional, sobre
todo en adolescente para el
desarrollo integral de su
personalidad
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Autor/ Título
Objetivo
Inteligencia
emocional
categorías
Aportes
gestión estatal en la
ciudad de Paraná
Nieva y Martínez
(2019)
Confluencias y
rupturas entre el
aprendizaje
significativo de
Ausubel y el
aprendizaje
desarrollador desde
la perspectiva del
enfoque histórico
cultural de
Vygotsky.
Analizar los referentes
teóricos de los aportes de
Ausubel y Vygotsky en
relación con el
aprendizaje, las
confluencias y rupturas
desde el enfoque histórico
cultural.
La subcategoría es
la motivación
El aporte está en las
coincidencias de estos dos
autores en cuanto a: los
conocimientos previos es el
inicio de la educación, el
contexto es muy importante,
la comunicación docente
alumno es importante en el
proceso de formación y la
motivación con la mediación
docente son fundamental en
el aprendizaje
Broc (2019).
Inteligencia
emocional y
rendimiento
académico en
alumnos de
educación
secundaria
obligatoria.
Comparar los estadísticos
arrojados en esta muestra
con los datos
provenientes de la
investigación inicial en
España; b) analizar si
existen diferencias en las
puntuaciones de los
factores en función del
sexo y del curso (edad) de
la ESO; c) Averiguar las
correlaciones entre estos
factores entre sí y con el
rendimiento académico
La sub dimensión
en la cual este
trabajo desarrollo
mayor énfasis fue
en las habilidades
sociales y empatía.
Las correlaciones entre las
dimensiones de la inteligencia
emocional y el rendimiento
académico, son
estadísticamente
significativas, pero bastante
bajas las variables familiares,
puedan estar implicadas
como variables latentes, tal y
como apuntan algunos
recientes trabajos empíricos
alternativos y
complementarios llevados a
cabo por Broc (2017, 2018).
Gutiérrez y Buitrago
(2019). Las
habilidades
socioemocionales
en los docentes:
herramientas de
paz en la escuela
Realizar una revisión
teórica respecto a cómo
las habilidades
socioemocionales de los
docentes inciden en la
gestión de los ambientes
de paz en la escuela,
teniendo en cuenta
factores como el clima de
aula, el conflicto escolar,
la cultura de paz y las
relaciones
interpersonales, tanto
entre docentes, como
entre docentes y alumnos
inciden en la gestión de
los ambientes de paz en la
escuela, teniendo en
cuenta factores como el
clima de aula, el conflicto
escolar, la cultura de paz y
las relaciones
Sub-dimensión
habilidades
sociales en los
docentes y
alumnos.
Las habilidades
socioemocionales de los
docentes juegan un papel
fundamental en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje,
ya que la docencia “es un tejer
y destejer incesante de
emociones de sus
estudiantes.
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Brigette Bolaño
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Autor/ Título
Objetivo
Inteligencia
emocional
categorías
Aportes
interpersonales, tanto
entre docentes, como
entre docentes y alumnos
Vásquez (2019),
Inteligencia
emocional y
dificultades
interpersonales en
estudiantes del
nivel secundario de
una institución
educativa.
Determinar la relación
que existe entre la
inteligencia emocional y
las dificultades
interpersonales en los
estudiantes del tercer
grado nivel secundario de
una institución educativa
de Cajamarca Perú
La sub dimensión
trabajada fue
habilidades
sociales.
El aporte radica en el análisis
de las relaciones
interpersonales, el cual fue
un nivel “muy bajo” en cuanto
a relaciones con los iguales
bajo y relaciones familiares
en un nivel "bajo" las
dimensiones: relaciones con
el otro sexo moderado y
hablar en público moderado.
Angarita y Chacón
(2019) Inteligencia
emocional y
dimensiones de la
empatía en
estudiantes de
psicología UNAB
extensión
UNISANGIL como
factores para el
desarrollo del perfil
psicológico desde
las competencias
Describir la inteligencia
emocional y las
dimensiones de la
empatía (cognitiva y
emocional)
Subdimensión
autoconocimiento y
empatía
Existe una relación moderada
entre inteligencia emocional y
empatía en los estudiantes de
psicología de los semestres
cuarto, quinto, sexto y séptimo
semestre de UNAB extensión
UNISANGIL, de igual forma
se puede determinar que la
inteligencia emocional es
adecuada y la empatía se
encuentra por encima de la
media en la mayoría de
estudiantes encuestados.
Usán y Salavera
(2018). Motivación
escolar, inteligencia
emocional y
rendimiento
académico en
estudiantes de
educación
secundaria
obligatoria.
Analizar la relación entre
la motivación escolar, la
inteligencia emocional y el
rendimiento académico
La categoría que se
desarrolló en este
trabajo es la
motivación.
Los resultados mostraron
relaciones significativas entre
motivaciones escolares
intrínsecas e inteligencia
emocional, en mayor medida
que con las extrínsecas.
Asimismo, la regulación
emocional, la motivación
intrínseca hacia el
conocimiento y la motivación
predijeron el rendimiento
escolar de los alumnos.
Valenzuela-
Santoyo y Portillo-
Peñuelas (2018).
La inteligencia
emocional en
educación primaria
y su relación con el
rendimiento
académico.
Analizar la relación entre
la inteligencia emocional y
el rendimiento académico
en estudiantes de nivel
primario de una institución
pública.
Se establecen el
factor de
inteligencia
emocional desde
las sub
dimensiones de
percepción,
regulación y
comprensión, las
cuales se relaciona
con el rendimiento
En este artículo se destaca la
importancia de la habilidad
académica del estudiantado.
Se enfoca en el rendimiento
académico asociado a una
correcta regulación de las
emociones. Su aporte radica,
específicamente en el ámbito
educativo, considerando que
el adecuado manejo de las
emociones es esencial para el
desarrollo biopsicosocial del
estudiante.
Inteligencia emocional para un aprendizaje significativo (pp 379-403)
Brigette Bolaño
393
Autor/ Título
Objetivo
Inteligencia
emocional
categorías
Aportes
Henao (2018). El
proceso de
enseñanza desde el
prisma de las
emociones de los
docentes.
El objetivo general fue
interpretar las relaciones
emocionales entre los
profesores y los
estudiantes, en la
comprensión de la
comunicación como
elemento esencial en la
toma de decisiones con
respecto a la enseñanza
Sub categorías:
autoconocimiento,
autorregulación,
motivación y
empatía donde
entran las
habilidades
sociales.
Este trabajo se sustentó
principalmente en el
autoconocimiento como
subcategoría, para reconocer
las emociones más
frecuentes de los docentes.
En los resultados los
docentes manifestaron
situaciones como estas:
aislamiento, El único objetivo
perseguido por el docente es
que los estudiantes estén lo
suficientemente entretenidos
para que el tiempo pase
mientras él, aislado mental y
físicamente de sus
estudiantes, piensa, y
reflexiona sobre
circunstancias que están lejos
del aula de clase. Además, la
ira, la alegría y la tristeza
influyen de una manera
significativa en la ejecución de
la planeación de las clases.
De acuerdo con la tabla 1, los resultados se relacionaron en gran parte con la
subcategoría habilidades sociales, entre los que se encontraron los trabajos de: Pazmiño,
(2022) Sporzon y López-López (2021) Andrade y González (2022) Vásquez (2019),
Gutiérrez y Buitrago (2019) Henao (2018) Broc Cavero (2019), Castellanos, Coy y
Ramírez (2019) Angarita y Chacón (2019) Tobón y Diaz (2021) Ortiz y Núñez (2021)
Aparicio, Castellanos y Mosquera (2020) Seguido de la subcategoría motivación, en
autores como: Fernández y Montenegro (2021), Peña (2021), Usán y Salavera (2018),
Valenzuela-Santoyo y Portillo-Peñuelas (2018), Díaz y Rendos (2019), Nieva y Martínez
(2019), Ortiz y Núñez (2021), continuando con la autorregulación, como Cecchini,
Carfriedo, Fernández Ríos, Méndez-Giménez, González, Sánchez-Martínez, y
Rodríguez-González (2021), para terminar con la de autoconocimiento, de Costa-
Rodríguez, Palma y Salgado (2021).
Ahora bien, estas cinco subcategorías, se redujeron a dos las cuales son
habilidades sociales referidas a las relaciones interpersonales es decir del sujeto con los
Inteligencia emocional para un aprendizaje significativo (pp 379-403)
Brigette Bolaño
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otros y la relación de sus emociones consigo mismo o intrapersonal, lo que implica la
motivación, autoconocimiento y autorregulación, permiten inferir después de esta revisión
que mayormente los estudios sobre la inteligencia emocional están haciendo énfasis en
las habilidades sociales de los estudiantes, lo cual es necesario referir que en el manejo
de las emociones en el ambiente educativo, las relaciones interpersonales son los
aspectos donde los docentes deben tener mayor pertinencia y transcendencia debido a
que en el aula de clase la interacción constructivista es fundamental para el desarrollo de
las emociones a través de las cuales los estudiantes se expresan afectivamente.
En ese sentido, es importante destacar, que, en el estudio de la IE, la empatía
referido a la importancia de establecer relaciones interpersonales adecuadas y la
motivación, ocupan un porcentaje digno de destacar ya que los estudios basados en
conocer el contexto emocional del estudiante, requiere del análisis de estas dimensiones,
es decir, es fundamental que los docentes se interesen por el estudio de las emociones,
de observar cómo se da el manejo de las emociones entre sus estudiantes y conocer su
relación con el rendimiento académico.
En la tabla 2, se presenta la categorización de los artículos seleccionados, en la
cual se ubican las cinco categorías de la Inteligencia emocional: autoconocimiento,
autorregulación, motivación, empatía y las habilidades sociales.
Tabla 2
Categorización de los artículos seleccionados
Inteligencia
emocional/apre-
dizaje
significativo.
Autor /año
Contrastación con las categorías de IE
Subcategorías
Autoconocimiento
Henao John, (2018).
Peña Cáceres, M.
(2021).
Andrade, Cristian y
González (2022).
Pazmiño A María.
(2022).
Para esta sub categoría el autoconocimiento de los
estudiantes, es un factor que debe desarrollarse a fin de
que puedan darle nombre a cada emoción y de acuerdo
a cada circunstancia en el aula de clase mantener entre
los pares su armonía y dominio propio. Se pudo contrastar
que los estudios señalados, consideran el
autoconocimiento como un factor clave en el manejo de
las emociones.
Autorregulación
Valenzuela y Portillo
(2018).
De acuerdo con los estudios, los resultados coincidieron
en la importancia de la autorregulación emocional ya que
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Broc Cavero (2019).
la misma es un proceso consciente, es decir, ¿darse
cuenta es un paso básico para identificar que estoy
sintiendo y que debo hacer al respecto?, con lo cual la
educación emocional se pone de manifiesto en estos
estudios. Coinciden los resultados en determinar el
proceso de autorregulación un factor clave en el manejo
de la IE
Sub categorías Inteligencia Emocional
Motivación
Usán, y Salavera
(2018).
Cecchini, Carfriedo,
Fernández Ríos,
Méndez-Giménez,
González, Sánchez-
Martínez, y Rodríguez-
González (2021).
Sin duda, estos trabajos, refieren que la motivación es un
factor clave en el rendimiento académico de los
estudiantes y un elemento o dimensión de la IE que los
docentes deben considerar, en estos estudios hay un
número considerado de trabajos realizados en el ámbito
educativo, donde la motivación es clave en el desarrollo
de la inteligencia emocional y con gran influencia en el
rendimiento académico de los estudiantes de cualquier
nivel educativo.
Sub categorías Inteligencia Emocional
Empatía
Gutiérrez y Buitrago
(2019).
Angarita y Chacón
(2019).
Vásquez (2019).
Tobón y Diaz
(2021).
Habilidades socioemocionales, donde la empatía es factor
clave en las relaciones entre pares, por lo que estos
estudios demostraron la pertinencia de la IE en el
rendimiento académico, en relación con las actitudes entre
los estudiantes, esto es en su convivencia escolar, por lo
que el concepto de empatía se debe formar
conscientemente en el aula para un trato justo y equitativo
entre todos los actores del proceso educativo. Se coincide
en las investigaciones que la empatía es crucial en las
relaciones interpersonales.
Habilidades
sociales
Castellanos, Coy,
Ramírez (2019).
Vásquez (2019),
Sporzon y López-
(2021).
Pazmiño (2022).
Las habilidades sociales son un contenido o categoría que
las investigaciones educativas hacen énfasis, esto es,
porque educar para una sana convivencia es básico, en la
lucha contra el acoso escolar, por lo que tanto docentes,
directivos como estudiantes y las familias en general deben
atender con dedicación este aspecto en la vida académica,
por tanto, mejorar la convivencia escolar, es un tipo de
variable categoría importante en el análisis de la IE y el
aprendizaje significativo.
Aprendizaje Significativo
Estilos de
aprendizaje
Nieva y Martínez
(2019).
Fernández y
Montenegro
Cardozo, (2021).
Sporzon y López
(2021)
Al hablar de aprendizaje los estudios que contienen esta
variable coinciden en afirmar que la razón de ser de la
enseñanza es que los estudiantes aprendan, sin embargo
en la revisión de estos artículos se encontraron varios
referidos a los estilos de aprendizaje, donde hay
correlación significativa con la IE, es decir, se realizaron
estudios cuantitativos de carácter correlacional donde se
examinaron las implicaciones conscientes de las
emociones y como inciden estas en el rendimiento
académico con el fin de generar estrategias que permitan
tomar decisiones en situaciones de dificultades o conflictos
interpersonales en el aula.
Desarrollo en el
aula
Ortiz y Núñez
(2021).
La revisión de todos estos documentos tiene una
pertinencia directa en los procesos pedagógicos ya que el
total de estos trabajos fueron realizados en contextos
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396
Aparicio, Castellano
y Mosquera (2020).
Andrade, Cristian y
González (2022).
educativos de aula, en diferentes niveles de educación, en
las cuales las estrategias en el aula, generan nuevas
propuestas pedagógicas sobre educación emocional y
rendimiento académico en el marco del aprendizaje
significativo.
DISCUSIÓN
Una vez sintetizada la información concerniente a la revisión de artículos referidos
a la inteligencia emocional y al aprendizaje significativo, de acuerdo con las categorías
presentadas en la tabla 2, se debe puntualizar que el énfasis de las investigaciones
educativas está en el desarrollo de las habilidades sociales, la motivación y la
autorregulación como componentes en el estudio de la IE. En ese sentido, en las
siguientes líneas, se presenta el interés de este tema, en función de esta revisión
destacando la óptica de autores que son un referente en materia de educación emocional
como son: Goleman (1995), define la IE como: “la capacidad para reconocer nuestros
propios sentimientos y los de los demás, para motivarse y gestionar la emocionalidad en
nosotros mismos y en las relaciones interpersonales” (p. 25), en sus aportes, explica un
modelo de las competencias emocionales que facilitan a las personas el manejo de las
emociones, hacia uno mismo y hacia los demás.
De acuerdo con lo anterior, los estudios de Henao (2018), Broc (2019), Castellano
et. al. (2019) y Vásquez (2019) coinciden con lo que refiere, los autores Salovey y Mayer
(1993) “el autoconocimiento es la capacidad para identificar correctamente los signos y
eventos emocionales personales y de los otros, asumiendo los procesos de dirección
emocional, pensamiento y comportamiento de manera efectiva en distintos contextos” (p,
56). Esto se traduce en la capacidad que tienen los individuos para acceder a sus
emociones y crear una sintonización e integración entre sus experiencias. Desde esta
perspectiva, lo que se busca es identificar y controlar las emociones para poder actuar
sobre ellas de manera exitosa, significa, que el hombre controle sus emociones y no ellas
al hombre.
De acuerdo con Usan y Salavera (2018), Valenzuela y Portillo (2018), Gutiérrez y
Buitrago (2019) Angarita y Chacón, (2019) en sus estudios, destacan que la IE, está
compuesto de cuatro etapas de capacidades emocionales, cada una de las cuales se
Inteligencia emocional para un aprendizaje significativo (pp 379-403)
Brigette Bolaño
397
construye sobre la base de las habilidades logradas en la fase anterior, estas son: 1)
Percepción e identificación emocional: se construyen en la edad infantil, consiste en
identificar y dar nombre a cada emoción, 2) El pensamiento: En el nivel consciente, el
sistema límbico sirve como un mecanismo de alerta frente a los estímulos. Si el aviso
emotivo permanece en el nivel inconsciente, significa que el pensamiento no está siendo
capaz de usar las emociones para resolver problemas.
Sin embargo, una vez que la emoción está conscientemente evaluada, puede guiar
la acción y la toma de decisiones. 3) Razonamiento sobre emociones: En esta etapa, las
reglas y la experiencia gobiernan a las emociones. Las influencias culturales y
ambientales desempeñan un papel significativo en este nivel. 4) Regulación de las
emociones: En esta etapa, se manejan y regulan las emociones con el fin de producir un
crecimiento personal y en los demás.
Ahora bien, también, se encuentra los aportes de Tobón et. al. (2021), Nieva et. al.
(2019), Rodríguez et. al. (2021), Ortiz et. al. (2021), Aparicio et. al. (2020), Peña (2021),
Sporzon y López (2021), Pazmiño y Andrade (2022) de investigaciones revisadas que
coinciden con Goleman (1995) y Salovey y Mayer (1993), se pudo observar en estos
trabajos las categorías establecen que ciertamente en la educación emocional tanto en
el aula de clase, como en la familia existen aspectos primordiales a formar en los
educandos o en los hijos, estas son: identificar en qué momento aparece una emoción y
darle su nombre, caracterizando ¿Qué ocurre en el sujeto? ¿Cómo se presenta esta
emoción?, seguidamente de este autoconocimiento, viene la autorregulación, es decir,
¿Cómo puedo controlar lo que siento?, en tercer lugar, la empatía, ponerse en los zapatos
del otro, esta categoría fue una de la de mayor interés en las investigaciones al
relacionarse con las habilidades sociales necesarias en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Otro autor importante es Bisquerra (2018) ha realizado aportes significativos en los
últimos años en materia de educación emocional, entre los cuales se resalta en el trabajo
de Castellanos et. al. (2019) el papel de los docentes en la formación de la IE, insiste en
que para que pueda llegar a ser controlada y educadas las emociones, lo que significa
poder ejercer control sobre la conducta que se manifiesta, es necesario que el docente
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Brigette Bolaño
398
intervenga de manera objetiva y consciente para generar reflexión y análisis pertinentes
sobre el producto de las decisiones tomadas por el individuo .
De acuerdo con lo anterior, el autor señala que promover la educación emocional
es una respuesta coherente para suscitar el ajuste psicosocial y mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes, para lo cual se hace necesario, generar en las instituciones
educativas campañas de prevención de la violencia escolar como un problema específico
en las relaciones sociales, que inciden en la convivencia escolar y desde luego en la vida
académica de los estudiantes. Por lo tanto, una línea de investigación en la cual se debe
seguir haciendo abordaje en el aula es esta, donde se forme al docente como un
profesional integral para atender el desarrollo biopsicosocial del ser humano desde su
componente afectivo y no solo en lo cognitivo interesado en el rendimiento académico.
No obstante, en cuanto al aprendizaje significativo, permitió, coincidir con todos
estos estudios en lo siguiente: estos documentos tienen una pertinencia directa en los
procesos pedagógicos, sobre todo en aquellos alumnos con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo (NEAE), donde puedan mejorar su desarrollo integral e inclusión en la
sociedad en parte gracias a la guía de las emociones Fernández et. al. (2020) refiere
también, la necesidad de promover el desarrollo de inteligencia emocional en las clases,
con la intención que los docentes incrementen la motivación intrínseca del alumnado, los
documentos consultados muestran como esencial el desarrollo de la IE con estrategias
que permitan que los estudiantes, mejoren competencias como su autocontrol emocional,
identificación de expresión, ser conscientes de sus cambios de estados de ánimos, la
búsqueda de soluciones ante los problemas, desde un manejo inteligente de las
emociones y aprender a ser autosuficientes en la dirección de su vida.
Y finalmente, se destaca, que en la revisión bibliográfica además de estos autores
señalados, hay una cantidad de investigadores con interesantes aportes en cada uno de
sus trabajos, que contribuyen a la difusión de la IE y el aprendizaje significativo en los
ambientes educativos, este periodo de tiempo 2017 a 2022, que fue unos años atípicos
por la existencia de la pandemia del COVID-19 donde se dio casi una parálisis a nivel
mundial de actividades sociales pero no académicas ni investigativas, aunque con
Inteligencia emocional para un aprendizaje significativo (pp 379-403)
Brigette Bolaño
399
particular características de desarrollo en lo que respecta a la virtualidad como modalidad
educativa del proceso de enseñanza aprendizaje.
Sin embargo, a la situación o nuevas realidades vividas, los últimos tres años, fue
creciente y significativo el número de publicaciones, lo que se aprecia en el creciente
interés por la educación emocional, concepto desarrollado sobre todo en América Latina
por: Bisquerra (2018), Gardner (1983), Salovey y Mayer (1993), Goleman (1995),
Ausubel, (1983) sobre todo en Estados Unidos de América y Europa. Así mismo,
investigadores no tan conocidos como Bar-On (1997) que propone la educación
emocional como un componente fundamental de la educación para la paz, y Basualto et.
al. (2020) Los cuales enfatizan el rol del docente en el desarrollo de las habilidades
sociales que inciden en la IE, se conoció a través del estudio: Una mirada a la educación
emocional para la primera infancia, en diez universidades de Colombia, en la cual se hizo
una búsqueda de artículos indexados publicados en Colombia y artículos elaborados por
estudiantes de la Universidad Konrad Lorenz y la Fundación Universitaria Los
Libertadores.
CONCLUSIONES
Una vez finalizado el análisis de los artículos seleccionados sobre inteligencia
emocional y aprendizaje significativo, se ha podido observar que son contenidos de gran
interés entre investigadores, educadores y científicos en general, por cuanto abarca no
solo el tema de la educación, sino el manejo de la inteligencia ya no desde un enfoque
cognitivo sino también emocional donde hacer énfasis en la conducta de los individuos
se vuelve cada día más apremiante, sobre todo por una sociedad convulsionada,
estresada, ansiosa y demandante, donde los estudios sobre esta temática aportan luz en
problemas que atañen a una sociedad llena de diferencias, de diversidad, de elementos,
rasgos, realidades, circunstancias mayores y menores, la salida es dignificar la condición
humana desde la concepción humanista, positiva y esperanzadora en contextos como la
familia, escuela y comunidad, es decir, desde las bases de la sociedad.
En concordancia con lo anterior, se concluye que en los últimos tres años ha sido
significativo el trabajo de docentes con sus experiencias como aporte de investigaciones
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relacionadas con IE y AS lo cual significa que se está generando mayor conciencia y
conocimiento sobre esta temática necesaria tanto en los procesos de aprendizajes como
en las relaciones sociales, además, que se está generando en la pedagogía nuevos
enfoques donde se estudia los componentes de la conducta tanto en lo cognitivo como
afectivo y social, esto es interesante ya que se aborda en los escenarios educativos la
educación desde un marco holístico lo cual fortalece el desarrollo de competencias en
todas las esfera de la ida humana.
Con esa finalidad, la revisión sistemática de estos artículos, genero una visión
completa acerca de la IE y el AS, permitiendo una apropiación de contenidos en esta
temática, sobre todo en las subcategorías: autoconocimiento, motivación, empatía y
habilidades sociales, estas son las de mayor atención y desarrollo en las aulas de clase,
lo cual como investigador confirma que en el ejercicio docente, se toma en cuenta,
ciertamente la autoestima, motivación y habilidades sociales y las lecturas revisadas
representan la realidad de muchos contextos educativos, de espacios abiertos para la
reflexión en tantos educadores que a través de sus publicaciones difunden sus hallazgos
contribuyendo a la creación de contenidos actuales en todo el mundo.
Por otra parte, se concluye que las experiencias educativas cada vez apuntan más
a la formación de una educación emocional, donde aspectos como: el autoconcepto,
autoimagen, autorregulación, empatía, motivación y habilidades sociales adquieren en
las aulas de clase mayor interés por parte de educadores e investigadores a fin de
fortalecer el desarrollo de la personalidad, el dominio propio y la interacción entre los
miembros de una institución educativa, por lo que se concluye que es importante
continuar la defensa, preparación y orientación de problemas relacionados con el manejo
de las emociones los cuales contribuyen a la prevención de la violencia, depresión,
incluso del abandono escolar, ya que un estudiante agobiado, ansioso y contenido en sus
emociones es un individuo conflictuado que merece atención y ayuda, por lo que
continuar investigando sobre IE y AS, es fundamental para generar ambientes de paz
desde un actuar consciente y responsable mediante un conocimiento oportuno y
pertinente.
Inteligencia emocional para un aprendizaje significativo (pp 379-403)
Brigette Bolaño
401
CONFLICTO DE INTERESES
La autora de este artículo declara que no existe conflicto de interés para la
producción del presente artículo científico.
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