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El diario como estrategia metodológica para aprender zoología (pp 22-38)
Savier F, Acosta F y Alonso Fuenmayor
Depósito Legal pp197602651252 ISSN: 0435 - 026X
Depósito Legal digital DC2018001050
GACETA DE PEDAGOGÍA Nº 44 -Año 2022
El diario como estrategia metodológica para aprender zoología
The diary as a methodological strategy for learning zoology
Le journal intime comme stratégie méthodologique d'apprentissage
de la zoologie
Savier F. Acosta F
savier.acosta@gmail.com
Alonso Fuenmayor
fuenmayoralonso12@gmail.com
Facultad de Humanidades y Educación, Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela.
Recibido: 07 de febrero 2022 / Aprobado: 19 de abril 2022 / Publicado: 30 de noviembre 2021
RESUMEN
La finalidad de este estudio consistió en utilizar el diario como estrategia metodológica
para aprender zoología en los alumnos de educación biología. El tipo de investigación
fue cualitativa, acción participativa, con enfoque introspectivo vivencial. La población en
estudio fueron 16 alumnos quienes realizaron las prácticas de laboratorios de zoología
y los informes en el diario; los datos se recolectaron en una lista de cotejo que poseía las
categorías: capacidad de observación, formulación de objetivos, recolección de datos,
descripción de procedimientos, análisis de datos y elaboración de referencias. Los
resultados demostraron que los estudiantes con el uso del diario desarrollaron
competencias investigativas, igualmente, les permitió el cambio del conocimiento
cotidiano al científico. Se concluye que el diario es un recurso que desarrolla el
aprendizaje de conceptos, procedimientos y promueve una actitudinal positiva hacia la
zoología en los estudiantes de educación biología.
Palabras clave: Estrategias metodológicas; Diario; Prácticas de laboratorio; Zoología
ABSTRACT
The purpose of this study was to use the diary as a methodological strategy to learn
zoology in biology education students. The type of research was qualitative, participatory
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action, with an introspective and experiential approach. The study population consisted
of 16 students who carried out the zoology laboratory practices and the reports in the
journal; the data were collected in a checklist with the following categories: observation
skills, formulation of objectives, data collection, description of procedures, data analysis
and elaboration of references. The results showed that the students developed research
competencies through the use of the diary, which also allowed them to change from
everyday knowledge to scientific knowledge. It is concluded that the journal is a resource
that develops the learning of concepts, procedures and promotes a positive attitude
towards zoology in biology education students.
Key words: Methodological strategies; Diary; Laboratory practices; Zoology
RÉSUMÉ
L'objectif de cette étude était d'utiliser le journal intime comme stratégie méthodologique
pour l'apprentissage de la zoologie chez les étudiants en biologie. Le type de recherche
était qualitatif, d'action participative, avec une approche expérientielle introspective. La
population étudiée était composée de 16 étudiants qui ont effectué les travaux pratiques
de laboratoire de zoologie et les rapports de journal. Les données ont été collectées à
l'aide d'une liste de contrôle comprenant les catégories suivantes: compétences
d'observation, formulation des objectifs, collecte des données, description des
procédures, analyse des données et élaboration des références. Les résultats ont montré
que les élèves ont développé des compétences en matière de recherche grâce à
l'utilisation du journal, et qu'il leur a également permis de passer des connaissances
quotidiennes aux connaissances scientifiques. Il est conclu que le journal est une
ressource qui développe l'apprentissage des concepts, des procédures et favorise une
attitude positive envers la zoologie chez les étudiants en biologie.
Mots-clés: Stratégies méthodologiques; Journal intime; Pratiques de laboratoire;
Zoologie
INTRODUCCIÓN
La educación tiene como propósito brindar a los seres humanos los conocimientos
que necesitan para desenvolverse adecuadamente en la sociedad; su función es formar
personas críticas, reflexivas, innovadoras, descubridoras que propongan ideas que
vayan en pro de obtener una vida más plena y de esta manera contribuir con el desarrollo
de la sociedad; es por ello, que durante la formación universitaria es necesario que los
docentes promuevan en los estudiantes el uso de diferentes estrategias de aprendizaje
que tenga como propósito su formación holística.
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En este sentido, Carretero (2021), señala que los docentes deben enseñar
aplicando estrategias metodológicas adaptadas a la realidad de los educandos para que
desarrollen la capacidad de construir aprendizaje; desde esta perspectiva se debe
reconocer y utilizar procedimientos para facilitar en los alumnos los procesos cognitivos,
metacognitivos y de reflexión que conllevan a la formación de conocimientos. Es por ello,
que cobra relevancia el diario de campo como estrategias de aprendizaje, ya que
contribuye a que los estudiantes realicen interpretaciones, reflexiones, narraciones,
relato de acontecimientos, donde pueden plasmar sucesos, emociones, sentimientos,
ideas propias, vinculándolas con los temas tratados en clase; igualmente lo utilizan para
registrar observaciones, descripciones, interpretaciones y explicaciones de eventos que
suceden en un determinado tiempo y lugar (da Silveira, et al., 2020).
Por lo tanto, al diario se le atribuyen significancia dentro de los procesos
pedagógicos, ya que esta estrategia se enfoca en buscar la forma para que el estudiante
descubra desde sus propias experiencias y criterios el significado de la información
académica que recibe, pudiendo comprenderla e interpretarla, de manera que se facilite
la construcción de conocimiento. Por su parte, Buitrago et al. (2021), señalan que el diario
constituye un recurso donde el estudiante puede escribir, registrar información, agregar
fotografía, mapas, dibujos, esquemas; también permite reflexionar y pensar por escrito
sobre las experiencias vividas, documentar y sistematizar labores de experimentación,
hacer comparaciones, establecer relaciones entre investigaciones y tomar decisiones
sobre los pasos que se deben utilizar en un estudio.
Asimismo, es importante resaltar que cuando un estudiante relata alguna
información de forma escrita, le ayuda a retener esos datos con mayor facilidad,
potenciando con ello sus competencias cognitivas, las cuales favorecen los aprendizajes,
es decir, esto representa el neurodesarrollo, el cual consiste en la estimulación de
procesos mentales que le permite desarrollar al alumno la creatividad, originalidad,
criticidad y reflexión.
Por su parte, González (2018), expresa que el diario es un instrumento de
estimulación para el desarrollo profesional de los estudiantes, pues es usado de distintas
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maneras para contribuir al cambio en la enseñanza y aprendizaje de la educación
universitaria. En este sentido, se asume el criterio de que los profesores deben ser
orientadores de sus estudiantes para que ellos logren asimilar conocimientos; por lo
tanto, el diario constituye una guía para la reflexión sobre la práctica, favorece la toma de
decisiones, la recolección de datos, el registro de antecedentes históricos, promueve la
indagación debido a que estimula la caracterización de sucesos, el descubrimiento de
situaciones problemáticas, a través del diseño de alternativas (hipótesis); igualmente,
facilita la capacidad de observación y experimentación, necesarias para el aprendizaje
de las ciencias experimentales.
Ahora bien, considerando que este estudio se enfoca en el aprendizaje de la
zoología es preciso citar el planteamiento de Armiñana et al. (2020), quienes sostienen
que las ciencias naturales deben enseñarse mediante estrategias más contextualizadas
donde sean los alumnos quienes con base a sus experiencias y la información académica
que recibe construyan sus conocimientos; por tal motivo, las metodologías seleccionadas
deben proporcionarles a los estudiantes la libertad para que desarrollen sus propias ideas.
En este sentido, Acosta et al. (2017), expresan que, para obtener aprendizaje de la
zoología, es importante que los alumnos observen, escriban, registren información,
tomen fotografías, elaboren organizadores gráficos en su diario ya, que de estas formas
puedan adquirir conocimientos referidos a conceptos y teorías de las ciencias naturales
y además se fomenta el desarrollo de actitudes positivas hacia la investigación y
conservación del ambiente. Por su parte, Acosta (2011), plantea que los docentes cuando
planifican las unidades didácticas, en pocas o en ninguna ocasión proponen estrategia
para el aprendizaje que puedan ser estimulantes para el desarrollo de las capacidades,
habilidades y destrezas de los estudiantes; por lo tanto, es importante que los profesores
dejen a un lado la monotonía e implementen estrategias como el diario ya que ofrece a
los alumnos una posibilidad diferente de aprender.
Igualmente, Vera (2021), señala que en la universidad del Zulia los alumnos realizan
pocas prácticas en el laboratorio y salidas de campo, tal vez esto ocurra por falta de
recursos, lo que dificulta que los estudiantes alcancen algunas competencias
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establecidas en el currículo; además, recomienda que se debe emplear en las clases
estrategias que permitan registrar datos de manera que los alumnos puedan volver a
recircular la información que ven en las clases, la cual es de gran utilidad para aprender;
por todo lo antes expuesto, se planteó el propósito de este estudio el cual fue utilizar el
diario como estrategia metodológica para aprender zoología en los alumnos de
educación biología.
ARGUMENTACIÓN TEÓRICA
El diario de campo
Roa y Vargas (2010), expresan que los diarios de campo son un archivo que se
utilizan para registrar la información que se va consiguiendo durante el transcurso de una
actividad académica, también permiten recopilar nombres, fechas, símbolos y organizar
datos; en general, es una herramienta que se usa para examinar, categorizar y registrar
momentos; igualmente puede ser utilizado como recurso para la investigación, ya que
desarrolla procesos como la observación, indagación y experimentación.
Para elaborar un diario es necesario seguir un método adecuado, en este sentido
da Silveira (2020), establece dos fases que ayudan a planificar, organizar y sistematizar
el contenido que se escribe en el diario. Ellas son: a) fase de descripción: en ella se
registran las impresiones que ocurren en el momento o después de terminar una jornada
académica, igualmente se puede ordenar los datos recolectados, siguiendo un modelo
que se haya predeterminado; b) fase de descripción y análisis: en esta se incorpora cierto
grado de diferencia entre lo que se describe y el análisis más sosegado, sistemático y
racional posterior o paralelo a la descripción.
También, es fundamental resaltar que el uso del diario como estrategia
metodológica depende de las posibilidades que cada docente encuentre en él y de la
creatividad con la cual proponga la actividad; según Fuenmayor y Acosta (2015), es
importante utilizar estrategias que promuevan buenas prácticas de indagación y el
desarrollo de competencias de las ciencias naturales como: la comparación, descripción,
análisis, síntesis, sentido crítico, reflexión y autorreflexión, las cuales son necesarias
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desarrollar y potenciar en los estudiantes.
En este sentido, Santana (2017), expresa que el uso del diario como estrategia de
aprendizaje, es de suma importancia, debido a que durante su elaboración promueve en
los alumnos los procesos investigativos como identificación, recolección de datos,
interpretación y experimentación lo que motiva a los educandos a leer y construir lo que
observan en su ambiente; igualmente, le permite desarrollar las capacidades
psicomotoras que faciliten la resolución de problemas y fortalecen valores que les ayudan
a desarrollarse como ser integrante de la sociedad.
Estrategias metodológicas para el aprendizaje
Las estrategias metodológicas son el conjunto de métodos, recurso y actividades
que utiliza el docente con el propósito de promover aprendizajes en los estudiantes
(Vásquez, 2021). Dentro de ellas se encuentran las estrategias de aprendizaje, la cuales
son un grupo de actividades conscientes e intencionales en donde los alumnos recogen
de manera estructurada la información que necesitan, para llevar a cabo un propósito y
depende de la situación en la que se desarrolla la actividad académica; en este aspecto,
el aprendizaje puede presentarse como experiencias, comportamientos, secuencias
coordinadas de ejercicios escogidos por el docente, destinados a fomentar en los
alumnos la adquisición, almacenamiento y uso de la información.
Igualmente, es necesario mencionar que para construir conocimiento se debe crear
un ambiente o clima de aprendizaje que debe estar constituido por el docente,
estudiantes, materiales de laboratorio y las interacciones entre ellos, ya que son
elementos fundamentales para aprender; éste entorno debe estar organizado y equipado
de acuerdo con las características de los estudiantes y del contexto. Por su carácter
experimental, el laboratorio de zoología según Acosta et al. (2017), debe estar dotado
con modelos anatómicos, microscopios y muestras biológicas; igualmente, el profesor
debe ofrecer a los estudiantes las oportunidades que les permitan descubrir las
relaciones que existen entre las diversas clases de animales vertebrados.
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METODOLOGÍA
El presente estudio se enmarco en el método investigación acción participativa, el
cual es un proceso cognitivo que costa de diversas vertientes consecutivas; en donde se
da la intervención de la comunidad estudiada, por eso se le conoce como investigación
social (Pérez et al., 2018). En este tipo de estudio, los procedimientos son sistemáticos
y no sólo se socializa el saber hacer técnico de la investigación, sino constituye una
acción formativa; igualmente se utiliza como un mecanismo de acción lo cual es una
perspectiva para transformar la realidad y humanizarla (Andrade et al., 2018).
Asimismo, el estudio adapto el enfoque introspectivo vivencial, el cual es un
procedimiento en donde el sujeto centra su atención en los contenidos y procesos
mentales; en este caso, los significados de las experiencias de los estudiantes en
laboratorio de zoología de la carrera de educación mención biología de la universidad del
Zulia. De allí que la investigación inició con la elaboración de un diagnóstico lo que
condujo a realizar un plan de acción para intervenir en la problemática y tratar de dar
una solución viable, ya que como afirma Blanco et al. (2020), no es sólo de explicar un
fenómeno, sino presentar una alternativa de solución.
Ahora bien, se contó con la participación de dieciséis (16) estudiantes y se elaboró
un plan de acción en donde se describen con detalles cada uno de los pasos que se
deben seguir para lograr alcanzar el objetivo del estudio; para ello, se realizaron clase
expositivas y el plan de acción el cual se observan en el cuadro 1.
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Cuadro 1. Etapas del plan de acción.
Fases
Actividades
Diagnóstico
Inicialmente se revisó el promedio académico de los estudiantes,
luego se realizó una conversación con ellos, donde expusieron que
existe complejidad para retener e interpretar la información de la
materia (zoología).
Enmarcado
teórico
Se hizo una revisión bibliográfica para enmarcar el problema en
base a la teoría preexistentes que den luz de lo que pudiera estar
pasando, sobre la situación y las condiciones ideales respecto a la
temática, métodos y estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Plan de acción
En esta etapa se realizó un proceso de reflexión y se elaboró un
plan de actividades, para ello se clasificaron los actores sociales
en grupos, según los aportes que pudieran hacer al estudio, es
decir, motivarlos para discutir y construir el plan de acción.
Ejecución del
plan de acción
En esta fase se logró el desarrollo de los espacios de reflexión y
acciones propuestos por los actores sociales. Iniciando con la
exposición de las clases donde los estudiantes, aunque tenían la
posibilidad de participar optaban por permanecer callados, luego
se realizó una clase práctica para que los alumnos aplicaran la
información que habían recibido del profesor.
Establecimiento
de los
instrumentos
de evolución
Se establecieron los siguientes métodos de evaluación: los
exámenes parciales, el diario, la observación del desempeño
durante las actividades prácticas, el trabajo de campo y la
explosión por parte de los estudiantes (ver cuadro 2); asimismo, se
fijaron los criterios a evaluar: capacidad de observación,
formulación de objetivos, recolección de datos, descripción de
procedimientos, análisis de datos y elaboración de referencias (ver
cuadro 3).
Categorización
De los diarios entregados por los estudiantes se extrajeron unos
términos o conceptos que dieron origen a las categorías
emergentes del estudio y que se enfocan en explicar el objeto de
investigación desde la perspectiva de los propios protagonistas del
proceso de aprendizaje (los estudiantes).
Triangulación
En esta fase se cruzaron las experiencias e ideas de los actores
sociales (estudiantes) con las teorías seleccionadas en el estudio
y las experiencias de los investigadores, para que emerjan nuevas
categorías de estudio.
Transformación
Una vez finalizado el proceso de tratamiento y análisis de
la información se ajustó el plan de acción en base a los resultados
para replanificar la información.
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Las clases de la asignatura zoología son teórico-práctica; la programación cuenta
con 9 tema los cuales son: filogenia y ontogenia de los cordados, biología de los
protocordados, peces sin mandíbulas (agnatos), peces cartilaginosos (condrictios),
peces óseos (osteíctios), anfibios, reptiles, aves y mamíferos; las clases se daban dos
veces por semanas, en el primer día se desarrollaba la lección teórica y en el segundo la
práctica del tema que se había desarrollado, así sucesivamente para dar cumplimiento
con el contenido establecido en el diseño curricular; los estudiantes utilizaban el diario
para tomar notas y posteriormente realizar el informe de cada una de las prácticas de
laboratorio.
También es importante indicar que luego de desarrollar tres temas se aplicaba un
examen parcial y los alumnos entregaban el diario, de manera que cuando ellos
estudiaban para presentar la prueba, también elaboraban y revisaban el diario, este
proceso les permitía recordar, reforzar y obtener aprendizajes. Durante el desarrollo del
curso de zoología se evaluaron: tres exámenes parciales, el diario, el desempeño de los
estudiantes en las actividades prácticas, el trabajo de campo, una exposición y la
asistencia y participación en clase; de igual manera se fijaron los métodos e instrumentos
de evaluación y la ponderación de cada actividad como se explica en el cuadro 2.
Cuadro 2. Evaluación del curso de zoología de vertebrados.
8 punto
6 punto
2 punto
2 punto
1 punto
1 punto
20 puntos
Es preciso indicar que los datos obtenidos de la experimentación en clase fueron
registrando en un cuaderno de notas (borrador) y finalmente los alumnos los pasaron al
informe de práctica en su diario de campo en donde describieron cada una de las
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actividades que realizaron; para la evaluación del diario el docente utilizó una lista de
cotejo donde existen diferentes criterios para la evaluación, ver cuadro 3.
Cuadro 3. Criterios para evaluar el diario.
1. Capacidad de observación
1 punto
2. Formulación de objetivos
1 punto
3. Recolección de datos
1 punto
4. Descripción de procedimientos
1 punto
5. Análisis de datos
1 punto
6. Elaboración de referencias
1 punto
Total:
6 puntos
La capacidad de observación, se refería a la manera como los estudiantes anotaban
cada detalle sobre los organismos que estudiaban cuando realizaban las prácticas; en
formulación de objetivos, plasmaban los propósitos específicos que desarrollaron cuando
realizaron la actividad de laboratorio; en la recolección de datos, los alumnos usaba la
técnica de observación directa, además cámaras y teléfonos para tomar fotografías,
grabar videos y audios, también dibujaban y anotaban datos que posteriormente los iban
a organizar en el informe de práctica; en la descripción de procedimientos, detallaban
metódicamente cómo utilizaron los materiales y equipos cuando realizaban la
experiencia de laboratorio; el análisis de datos, se realizó después de haber observado
los animales, modelos anatómicos y compararlo con lo que expresa la bibliografía
científica, y finalmente en la elaboración de referencias, los alumnos ordenaban las
fuentes consultadas de acuerdo a las normas establecidas por la universidad.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Luego de realizados los procedimientos metodológicos se evidenciaron los
siguientes resultados: en la categoría “capacidad de observación” se pudo percibir que
los alumnos desarrollaron esta habilidad cuando realizaban las prácticas de laboratorio,
debido a que en el diario identificaron y registraron detalladamente las características de
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las muestras biológicas y modelos anatómicos que iban observando en cada uno de
los temas, además, se pudo observar que las prácticas despertaron, pasión y curiosidad
por lo visto, debido a que se plateaba preguntas como por ejemplo ¿este animal, es un
vertebrado?, ¡pero si no tienen hueso!, se referían a la lamprea, Petromyzon marinus.
Por su parte, en la categoría “formulación de objetivo” se pudo ver cuando los
estudiantes tomando como referencia el objetivo general establecido en el sílabo de la
asignatura zoología, ellos fueron capaces de redactar en el diario algunos propósitos
específicos relacionados con las experiencias que realizaron durante el desarrollo de las
actividades en el laboratorio.
En la categoría “recolección de datos”, los alumnos hacían registros de información
como por ejemplo el nombre científico de las estructuras que observaban, también
dibujaron la morfología externa e interna de los animales vertebrados, se formularon
preguntas sobre los organismos que veían; igualmente elaboraron organizadores
gráficos el cual les permitía resumir el proceso que emplearon para recolectar
información y luego poder corroborarlo con lo expresado en las literaturas científicas.
Seguidamente en la categoría “descripción de procedimientos” los estudiantes
detallaron minuciosamente paso a paso, cómo por ejemplo montaron las láminas
microscópicas para observar los tipos de escamas de los peces; cuando realizaban una
disección escribían lo que hicieron al principio, durante y después de realizar el
procedimiento; al observar el modelo anatómico del desarrollo embrionario del Anfioxo
(Branchiostoma lanceolatum), tomaron fotografías, lo dibujaron, grabaron videos y audios
para tener un referente debido a que en la mayoría de los casos era primera vez que lo
veían; esto y otras evidencias nos permitió indicar que hubo aprendizaje de la zoología,
ya que cuando presentaron los exámenes parciales, el diario y otras actividades de
evaluación los alumnos obtuvieron buenas calificaciones.
En la categoría “análisis de datos” se evidenció que los alumnos fueron capaces de
comparar lo visto en las clases teóricas y en las prácticas, con lo que expresan los
autores de textos de zoología y pudieron resolver las preguntas que se plantearon sobre
la biología de los organismos, por lo tanto, ellos establecieron conclusiones sobre las
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experiencias que desarrollaron y se evidenció que el diario contribuyó con la construcción
de aprendizaje por parte de los estudiantes.
En la categoría “elaboración de referencia” se pude ver que los alumnos
aprendieron a redactar adecuadamente las fuentes consultadas, siguiendo las
normativas establecidas por la universidad del Zulia. También, es necesario mencionar
que la implementación del diario de campo como estrategia pedagógica logró encaminar
el proceso de aprendizaje mediante la motivación, despertando el interés de los
estudiantes; al mismo tiempo se mostraron entusiastas, cuando estaban en contacto con
ejemplares como: ascidias, lampreas, tiburones, rayas, sapos, salamandras, cocodrilos;
entre otros, lo cual favoreció el desarrollo de las capacidades cognitivas de los alumnos.
Lo anteriormente expuesto, coincide con el planteamiento de Gutiérrez (2019),
quien expresa que la inteligencia humana es una capacidad que consiste en asimilar y
razonar con eficiencia, adaptarse y manejarse con éxito en el ambiente; también señala
que es una condición única en cada persona, por eso responden diferente ante
determinados estímulos; igualmente, la inteligencia es de herencia biológica pero
también influye los conocimientos que asimilan del entorno, las oportunidades que tengan
y como aplican los alumnos los saberes previos para solucionar situaciones.
En este sentido, Goleman (2015), expresa que la inteligencia además de ser
producto de las funciones cerebrales requiere ser estimulada, en el caso escolar es con
estrategias que fomente una actitud proactiva en el estudiante. Esto se debe a las
uniones que ocurren entre las neuronas y a su capacidad de poder comunicarse
“sinapsis” gracias a los distintos neurotransmisores liberados durante el desarrollo
cognitivo, de ahí que es necesario utilizar metodologías que permitan el
perfeccionamiento de habilidades las cuales son favorables para la construcción de
saberes.
Cabe resaltar, que otros aspectos observados en las clases teórico-prácticas fue
que los estudiantes tenían preferencias por ciertas temáticas, debido a las creencias y
saberes previos sobre la morfología de algunos animales, los cuales eran conocimientos
populares y no científicos; por ejemplo, ellos expresaron frases como: los “murciélagos
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son aves ya que vuela”; “las culebras pican y botan veneno”; “las gallinas son pájaros,
porque tienen plumas, picos y vuelan”; “las ballenas son peces, debido a que viven en el
agua”; “los peces tienen agallas para respirar”; “los sapos poseen verrugas en su piel y
si lo tocamos se nos pegan”; los cocodrilos lloran”, éstas y entre otras expresiones
reflejan los conocimientos previos que tenían los estudiantes sobre la biología animal.
Después que los alumnos elaboraron los informes de práctica en el diario, donde
relataron sus vivencias, experiencias, conocimientos, curiosidad, el manejo de
materiales de laboratorios, se pudo observar el aprendizaje de la zoología debido a las
palabras mencionadas de manera correcta en el diario como por ejemplo: “las serpientes
muerden porque presentan una dentadura especializada para realizar esa función”, ¡no
pican como yo decía antes!; “las ballenas son un grupo de mamíferos acuáticos” ¡no
peces como especulaba!; “los murciélagos son mamíferos voladores” ahora conozco que
están ubicados el orden de los Quirópteros y que pueden volar debido a que poseen
estructuras modificadas en sus miembros anteriores que les permite realizar esa función,
¡Qué gran pelón! yo pensaba que eran aves ya que volaban…
…“Las gallinas, son aves que pertenecen al orden Galliformes y los pájaros a los
Paseriformes”, ¡Que genial! identificar correctamente que las gallinas no son pájaros; “los
peces tienen branquias lo cual son las estructuras que les permite respirar bajo el agua,
¡yo decía agallas! pero es una expresión cotidiana; “los sapos poseen verrugas en su
piel” ¡que increíble! es saber que les permite segregar moco y veneno para mantenerse
húmedo y protegerse contra los depredadores, si las tocamos no se nos contagian; los
cocodrilos no lloran ¡como yo pensaba! ellos al respirar mientras están masticando
presionan las glándulas lagrimales y expulsan el líquido por los ojos, por lo tanto, es un
proceso biológico y no es emocional.
Al observar y analizar lo expresado por los estudiantes en el diario se deduce que
hubo un cambio del conocimiento cotidiano el cual es aquel que hombre aprende en el
medio donde habita y que generalmente se transmite por generaciones por medio de
creencias, tradiciones y costumbres; por un conocimiento científico que es el conjunto de
cocimientos organizados, sistematizados que fueron adquiridos por medio de procesos
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como la identificación, comparación, descripción, experimentación durante la ejecución
de las actividades en el laboratorio. En este sentido, Pozo y Flores (2015), señalan que
el conocimiento se forma como un proceso de cambio representacional o conceptual,
para ello se necesita estrategias que motiven a los alumnos para construirlo, el diario
funcionó como recurso para lograr ese cambio de conocimiento cotidiano a científico.
Lo que deja de manifiesto que el diario como estrategia metodológica para el
aprendizaje de la zoología les permitió a los estudiantes construir nuevos conceptos y
dar sentido científico a sus propias vivencias o saberes previos; asimismo, utilizar el diario
de campo en las clases les ayudó a los educandos a seleccionar, organizar, reflexionar
y a la construcción del pensamiento científico; cabe señalar que los alumnos no
solamente formulaban hipótesis, sino que ellos fueron más allá del descubrimiento de
información, como lo demostraron en sus informes, pues la curiosidad una vez que se
despierta promueve un aumento del grado cognitivo.
Es necesario destacar que el uso del diario de campo tuvo un efecto motivador
hacia las prácticas de laboratorio; por lo tanto, el haber sido recomendada por el
profesor y aplicado por los estudiantes contribuyó con el desarrollo de los aspectos
conductuales y afectivos de los educandos el cual logró un cambio de actitud hacia el
conocimiento de las ciencias naturales. En todos los alumnos existen creencias, saberes,
sentimientos, preferencias, acciones que les hace adoptar un definido comportamiento
frente a una estrategia que aun cuando no sea innovadora, estimuló las estructuras
cognitivas y afectivas provocando un mejor rendimiento académico.
En este sentido, la información recogida en los diarios les permitió a los
investigadores explicar que cuando los estudiantes se expresan académicamente
mediante sus experiencias, ponen de manifiesto que el diario activa el razonamiento
lógico para lograr alcanzar un aprendizaje y exponer su experiencia con relación a
cualquier tema; además, trabajan desde sus propios criterios sin temor a ser
cuestionados por sus compañeros, es decir, producen conocimientos desde su libertad
de pensamiento.
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El diario como estrategia metodológica para aprender zoología (pp 22-38)
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COMENTARIOS FINALES
Se pudo observar que, con el uso del diario de campo, durante el desarrollo de las
actividades prácticas de laboratorio, los estudiantes desarrollaron competencias
investigativas como la identificación, comparación, clasificación, de los animales
vertebrados; igualmente, se pudo ver que los alumnos, transformaron los conceptos que
eran saberes populares en conocimientos científicos.
También se pudo constatar que el diario es una herramienta valiosa que orienta a
los alumnos sobre los conceptos y procedimientos que deben aprender; esta estrategia
ayudó a la comprensión intelectual del contenido de zoología, fomentó la capacidad de
aprendizaje, a reconocer actitudes y, por tanto, hacer más consciente la necesidad de la
autoevaluación como medio para el aprendizaje.
Por medio del diario el estudiante mostró la capacidad, para descubrir información
importante para aprender; igualmente, permitió la adquisición de saberes y la conexión
cognitiva que cada alumno hace para asimilar lo que recién ha aprendido; con los
conocimientos que ya poseen los educandos, pueden hacer generalizaciones que dan
cuenta sobre la utilidad de los nuevos saberes y su aplicación, en otras palabras, con el
uso de esta estrategia los alumnos dejan de utilizar la repetición y la sustituyen por la
construcción de conocimientos.
De esta forma se puede decir, que el diario campo favoreció el aprendizaje y la
comprobación de ciertos fenómenos naturales y les permitió a los alumnos a no caer en
situaciones erradas, por lo tanto, los estudiantes confirmaron la autenticidad de lo
expuesto en la bibliografía con la práctica; de hecho, se pudieron verificar en las múltiples
evaluaciones que se hicieron, así como en los informes que los alumnos presentaron
sobre las prácticas de laboratorio que desarrollaron, igualmente el diario favoreció la
dedicación, motivación interés y empeño de los estudiantes para aprender zoología.
CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del
presente artículo científico.
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