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Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado
Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara”
Subdirección de Investigación y Postgrado
Autor: Deinny José Puche Villalobos
deinnypuche@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-9646-2356
Universidad Central de Venezuela
Caracas, DC – Venezuela
PP. 432-451
HABILIDADES ASOCIADAS A COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN
DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
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HABILIDADES ASOCIADAS A COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN DOCENTES DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Autor: Deinny José Puche Villalobos
deinnypuche@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-9646-2356
Universidad Central de Venezuela
Caracas, DC – Venezuela
Recibido: Febrero 2026
Aceptado: Mayo 2026
Resumen
Las competencias investigativas docentes son de suma importancia en educación
secundaria para mejorar los procesos de enseñanza y la calidad educativa. Por ello, se
expone un estudio cuyo objetivo fue identificar las habilidades investigativas que emergen
en un grupo de profesores en este nivel. Como marco referencial, se consideraron los
planteamientos de competencias investigativas. El trabajo se rigió bajo un paradigma
positivista, con un tipo de investigación descriptiva, no experimental y con un trabajo de
campo. La recolección de información se realizó mediante una encuesta con cuestionario,
cuyos datos fueron analizados a través de estadística descriptiva. La población estuvo
constituida por 150 docentes de tres escuelas privadas de Caracas, Venezuela. Los
resultados demuestran una baja presencia de habilidades argumentativas e
interpretativas, y una mayor presencia de las analíticas y tecnológicas. En este sentido, es
importante crear espacios formativos para el desarrollo de estas competencias en el
contexto escolar.
Palabras clave: competencias investigativas, educación secundaria, habilidades docentes.
SKILLS ASSOCIATED WITH RESEARCH COMPETENCIES IN SECONDARY EDUCATION
TEACHERS
Abstract
Teachers' research competencies are of paramount importance in secondary education to
improve teaching processes and educational quality. Therefore, a study is presented
whose objective was to identify the research skills that emerge in a group of teachers at
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this level. As a reference framework, theoretical approaches to research competencies
were considered. The study was conducted under a positivist paradigm, using a
descriptive, non-experimental, and field research design. Data collection was carried out
through a questionnaire-based survey, and the data were analyzed using descriptive
statistics. The population consisted of 150 teachers from three private schools in Caracas,
Venezuela. The results demonstrate a low presence of argumentative and interpretive
skills, and a higher presence of analytical and technological skills. In this regard, it is
important to create training spaces for the development of these competencies within the
school context.
Key words: research skills, secondary education, teaching skills.
Introducción
Las competencias investigativas docentes no solo atañen a los educadores del nivel
universitario sino también a los docentes de educación secundaria porque estas son
fundamentales para afrontar los desafíos educativos existentes en esta etapa que se
caracteriza por una variedad cultural, cognitiva y emocional de todos los educandos. El
docente debe ser consciente de que no solo es un trasmisor de conocimientos ya que
debe también mediar el aprendizaje y ser capaz de mejorarlo, promover el pensamiento
crítico y crear espacios que sean seguros y significativos para los estudiantes.
En este contexto, las competencias investigativas son una herramienta importante
para poder comprender y transformar la realidad educativa, partiendo de hechos y datos
se puede reflexionar sobre la práctica pedagógica, diseñar mejores estrategias de acuerdo
con las necesidades existentes.
Desde un panorama histórico son muchos los autores que acuñan ideas relevantes
con relación a las competencias investigativas. En la figura 1 se pueden apreciar algunos
aspectos muy sucintos sobre la evolución conceptual de estas competencias y su vínculo
con el quehacer educativo, y de manera más certera, con el rol o papel del docente.
Figura 1
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Evolución histórica sobre la conceptualización de las competencias investigativas
En Latinoamérica, autores vitales, en especial Freire (1970), evidencian la
importancia de que la educación sea crítica y transforme sus entornos, donde el docente
que investiga junto a sus estudiantes puede generar un cambio social. Por último,
Meinardi (2010) da importancia a la necesidad urgente relacionada a la promoción de
competencias investigativas del profesorado que imparte clases en el nivel de secundaria,
soporta sus ideas en el de que hecho la investigación aporta dones al hecho educativo
como lo son la argumentación, análisis, síntesis y aplicación correcta del método
científico.
Es notorio que el desarrollo de competencias en el nivel de secundaria ayuda al
docente a la toma de decisiones fundamentadas, la innovación pedagógica y la mejora
constante de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Además, contribuye a la formación
integral de los estudiantes, preparándolos para enfrentar de manera crítica y autónoma
los desafíos de la sociedad contemporánea. Por ello, resulta indispensable promover
dichas competencias tanto en la formación inicial como en la actualización permanente
del profesorado.
En el contexto escolar venezolano resulta importante contribuir con la formación
docente de forma continua. Los docentes afrontan situaciones difíciles que hacen que el
aspecto formativo sea la última opción. De esta manera, los recintos educativos, no solo
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universitarios, deben contribuir con esta formación tan vital, la creación de espacios para
el diálogo interdisciplinario, grupos de estudios, contribución económica para estudios
universitarios, podría ayudar a mitigar esta situación.
Es evidente que un docente es más competente si ha adquirido competencias
investigativas y de esta manera podrá innovar en el aula, traer nuevas estrategias
didácticas, incluir herramientas tecnológicas de vanguardia, producir conocimiento propio
como resultado de sus experiencias y de esta manera hacer del encuentro educativo una
realidad de construcción colectiva donde todos los actores se sientan a gusto y que están
creciendo recíprocamente.
De esta manera, es importante revisar si los docentes poseen competencias
investigativas, ya que estas buscan desarrollar la capacidad investigativa de los docentes
que va desde procesos como la argumentación, interpretación, análisis y el manejo de las
nuevas tecnologías. Sobre esta idea, Puche (2025) señala, con relación a las habilidades
para el desarrollo de competencias investigativas en instituciones educativas, que estas se
manifiestan de forma positiva; todo ello, a pesar de la situación socioeconómica
venezolana y la crisis educacional que afronta el país. De esta manera, resulta importante
identificar cuáles son las habilidades que existen en los docentes y que ayudan a
promover las competencias investigativas docentes en escuelas privadas de educación
secundaria.
Marco Teórico
Con respecto a las competencias investigativas, Acosta et al. (2024) sostienen que se
refiere a la habilidad de cultivar competencias teóricas y prácticas que empoderan a las
personas para abordar y resolver con eficacia los retos y dificultades que se presentan en
la sociedad. No se trata sólo de adquirir conocimientos especializados en un área
determinada, sino de desarrollar habilidades prácticas que faciliten la aplicación de esos
conocimientos en situaciones reales y dinámicas. Esto abarca la habilidad de ajustarse a
nuevas circunstancias, de analizar críticamente la información y de proponer soluciones
creativas a los problemas actuales.
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Por otra parte, Arzuaga et al. (2023), consideran que estas competencias incluyen la
capacidad de formular una tesis clara y concisa, recopilar y seleccionar evidencia
relevante, estructurar lógicamente un argumento, anticipar y refutar contraargumentos y
comunicar el argumento de manera clara, concisa y persuasiva.
Según Blanco y Acosta (2023), las competencias argumentativas abarcan una serie
de habilidades, tales como la capacidad para presentar y defender razones, ofrecer
explicaciones claras, llegar a acuerdos y realizar críticas reflexivas. Esta competencia es
fundamental para el diálogo efectivo y la construcción de argumentos sólidos,
permitiendo a los individuos expresar y justificar sus puntos de vista de manera coherente
y persuasiva. De allí, que las competencias analíticas están orientadas hacia la habilidad de
descomponer problemas complejos en partes más manejables para comprender mejor su
estructura y funcionamiento. A partir de esta descripción, se puede interpretar que los
autores subrayan la importancia de dos tipos complementarios de competencias en el
proceso de análisis y argumentación, ya que esta competencia no sólo se enfoca en la
habilidad de construir y defender argumentos, sino también en la capacidad de comunicar
ideas de manera efectiva y de participar en discusiones constructivas.
En cuanto a las competencias tecnológicas, según Oyarvide et al. (2024), estas se
refieren al dominio de herramientas y técnicas necesarias para el desempeño efectivo en
entornos digitales y tecnológicos. Asimismo, se señala que las competencias
interpretativas implican la capacidad de comprender, analizar y dar sentido a la
información, textos o situaciones, desarrollando una comprensión profunda y
contextualizada. Interpretando lo expuesto por los autores citados se deduce que las
competencias tecnológicas e interpretativas abarcan dimensiones fundamentales para el
desempeño eficaz en la era digital, debido a que se centran en la habilidad de manejar
herramientas y técnicas digitales, lo cual es importante para operar con éxito en entornos
tecnológicos cada vez más complejos y dinámicos.
Cabe destacar que el autor de este artículo señala la importancia de cada uno de
estos planteamientos, sin embargo, le confiere mayor relevancia a la de Blanco y Acosta
(2023), porque dichos autores destacan aquellas habilidades que, según el investigador y
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lecturas previas, se consideran las más acertadas cuando se trata de procesos de
investigación a nivel universitario o independientes en producciones científicas. Sin
embargo, es relevante revisar el contexto universitario dado que es el que ha llevado
adelante la formación en habilidades investigativas por mucho tiempo, de acá la
importancia que dichas habilidades sean fomentadas en el nivel de secundaria. En este
sentido, es importante realizar una fundamentación teórica de las habilidades que
desarrollan las competencias investigativas, la cual se presenta en la figura 2.
Figura 2
Habilidades para el desarrollo de competencias investigativas
Habilidades Tecnológicas
Oyarvide et al (2024), expresan que es la capacidad de utilizar herramientas y
recursos tecnológicos para diversas tareas. De allí que los investigadores utilizan Internet,
bases de datos especializadas, software de búsqueda bibliográfica y otras herramientas
digitales para buscar y acceder a información relevante y actualizada para sus
investigaciones. Asimismo, emplean software estadístico, hojas de cálculo y otras
herramientas informáticas para procesar y analizar datos cuantitativos y cualitativos. Los
autores citados destacan que la competencia tecnológica se manifiesta en la habilidad
para emplear herramientas y recursos digitales de manera efectiva. Esto implica que los
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investigadores deben manejar diversas tecnologías, como Internet y bases de datos
especializadas, para obtener información relevante y actualizada. Además, deben usar
software estadístico y hojas de cálculo para procesar y analizar datos.
Sánchez (2022), sostiene que el uso de herramientas digitales no se limita
únicamente a la búsqueda y análisis de datos, sino que también abarca la comunicación
de resultados. En la actualidad, los investigadores emplean una variedad de recursos
digitales para presentar sus hallazgos de manera efectiva. Esto incluye la creación de
presentaciones multimedia, informes detallados y artículos científicos que sintetizan y
difunden sus descubrimientos. El autor sugiere que las competencias digitales de los
investigadores se extienden más allá de la recopilación y análisis de datos, abarcando
también la capacidad para comunicar sus resultados de manera clara y efectiva. Esto
implica que el dominio de herramientas digitales es fundamental tanto para realizar
investigaciones, como para compartir los resultados de manera que sean accesibles y
comprensibles para otros.
Para Álvarez et al. (2021), existen herramientas digitales para la planificación,
organización, seguimiento y evaluación de proyectos de investigación, facilitando la
colaboración entre investigadores y la gestión eficiente del tiempo y recursos. Es por ello
que el autor de este estudio afirma que se pueden utilizar herramientas tecnológicas para
crear encuestas en línea, cuestionarios digitales y otras herramientas para recolectar
datos de manera eficiente y precisa. En este contexto, el autor del estudio sugiere que las
tecnologías digitales, como las encuestas en línea y los cuestionarios digitales, son
fundamentales para la recolección de datos. Estas herramientas permiten obtener
información de manera más eficiente y precisa, apoyando así una investigación más
rigurosa y bien organizada, lo que a su vez beneficia la clasificación y selección de la
información.
Todo lo antes planteado permite al investigador fijar posición por el señalamiento
de Oyarvide et al. (2024), ya que lo relaciona directamente con los procesos de
investigación, así como con la búsqueda y clasificación de información, aspectos
requeridos para obtener la información necesaria al estudiar un fenómeno y sobre
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contextos específicos, lo que sirve para diagnosticar las habilidades presentes en los
docentes de Sudamérica para el desarrollo de trabajos científicos.
Habilidades Analíticas
De acuerdo con Briones et al. (2024), estas habilidades son un conjunto de
capacidades mentales que permiten a las personas examinar información, identificar
patrones, evaluar argumentos y resolver problemas de manera lógica y sistemática, lo que
le permite deducir al investigador que estas habilidades son fundamentales para el
aprendizaje, la toma de decisiones y el éxito en diversos ámbitos, incluyendo la
investigación. Por lo tanto, el investigador deduce que el desarrollo y la aplicación de estas
habilidades analíticas son fundamentales para abordar problemas complejos y realizar
investigaciones rigurosas, subrayando su importancia en la construcción de conocimiento
y en la capacidad para enfrentar desafíos en distintos contextos, así como en su
preparación para adaptarse a los cambios tecnológicos y sociales.
A criterio de Hernández et al. (2021), son fundamentales en el desarrollo de
competencias investigativas. Estas habilidades incluyen la capacidad de recopilar,
organizar y sintetizar información relevante de diversas fuentes, así como la habilidad
para examinar críticamente la información, identificar sesgos, evaluar la confiabilidad de
las fuentes y determinar la relevancia de la información para el propósito del análisis. De
allí que la capacidad de reconocer patrones y tendencias en la información es
fundamental para comprender su significado profundo y extraer conclusiones válidas. Esta
habilidad permite a los individuos identificar conexiones y correlaciones dentro de
grandes volúmenes de datos, facilitando una interpretación más precisa y significativa.
Por último, Puche (2023) destaca que la comunicación clara y concisa de los
resultados del análisis es fundamental para que otros comprendan los hallazgos y su
importancia. Estas habilidades son importantes para plantear preguntas de investigación
relevantes, diseñar metodologías de investigación adecuadas, recolectar y analizar datos
de manera rigurosa, interpretar resultados y extraer conclusiones, así como para
comunicar los hallazgos de la investigación de manera clara y efectiva, tanto en forma oral
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como escrita. El autor antes citado sostiene que la capacidad para comunicar de manera
clara y concisa los resultados de un análisis es decisiva para garantizar que los hallazgos
sean comprendidos y valorados adecuadamente por otros.
Cada uno de estos planteamientos representa un aporte significativo para el
estudio, sin embargo, la de mayor relevancia partiendo de la intencionalidad del objeto de
estudio es la de Puche (2023), ya que el autor especifica todas las destrezas que se pueden
desarrollar contando con las habilidades de análisis, por lo que se conciben como pilares
fundamentales en el desarrollo de competencias investigativas, permitiendo a los
investigadores llevar a cabo investigaciones de alta calidad y generar conocimiento nuevo
o significativo.
Habilidades Interpretativas
Partiendo de la concepción de Ramos (2024), es la capacidad de comprender,
analizar y explicar el significado de la información recopilada durante el proceso
investigativo. Estas habilidades permiten a los investigadores ir más allá de la simple
descripción de datos y dar sentido a los hallazgos, extrayendo conclusiones, identificando
patrones y generando nuevos conocimientos. Basado en la concepción del autor antes
citado se puede interpretar que la verdadera esencia del trabajo investigativo radica en la
capacidad de los investigadores para ir más allá de la simple recopilación de datos, ya que
comprender, analizar y explicar el significado de la información permite a los
investigadores no sólo describir los hallazgos, sino también darles un contexto más
profundo.
Asimismo, Caroca-Guzmán y Yancovic-Allen (2024), destacan que son
fundamentales en el proceso investigativo, puesto que permiten a los investigadores
comprender el contexto en el que se desarrolla la investigación, analizar críticamente la
información, identificar múltiples significados en los datos y realizar la triangulación de
datos para fortalecer la interpretación y aumentar la confiabilidad de los hallazgos. En este
sentido, se considera que la capacidad de comunicar las interpretaciones de manera clara,
persuasiva y fundamentada en evidencia es indispensable para garantizar que el trabajo
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investigativo sea comprendido y valorado adecuadamente por otros. Una comunicación
efectiva facilita la comprensión de los hallazgos y su significado y además también permite
a los investigadores presentar sus conclusiones de manera convincente y basada en datos
sólidos, lo cual es importante para la aceptación y aplicación de sus resultados en el
campo académico y profesional. Además, una presentación clara y fundamentada
contribuye a la difusión del conocimiento y al diálogo continuo en la comunidad
investigativa.
Mientras que Ramos (2024) cree que son vitales, puesto que convierten datos en
conocimiento significativo, generan nuevas perspectivas sobre el tema de investigación,
contribuyen a una mejor comprensión del mundo que nos rodea, conectan los hallazgos
de la investigación con la realidad, lo que fomenta el pensamiento crítico, la reflexión y la
capacidad de cuestionar información y argumentos de manera fundamentada.
De acuerdo con el enfoque de este autor, estas habilidades son fundamentales
porque transforman datos en conocimientos significativos y útiles, ya que la
interpretación de los datos de manera efectiva no sólo ofrece nuevas perspectivas sobre
el tema investigado, sino que también enriquece nuestra comprensión del entorno. Al
mismo tiempo, al conectar los hallazgos con la realidad y fomentar una actitud crítica,
estas habilidades permiten una reflexión más profunda y una evaluación rigurosa de la
información. En definitiva, ayudan a convertir la información cruda en conocimientos
valiosos y aplicables, avanzando así el conocimiento y mejorando la forma en que
interactuamos con el mundo.
Cada uno de estos señalamientos hacen un aporte significativo al estudio, no
obstante, a criterio del investigador la de Caroca-Guzmán y Yancovic-Allen (2024), es la de
mayor relevancia, debido a que el autor deja ver que son importantes para el desarrollo
de competencias investigativas, ya que permite a los investigadores llevar a cabo
investigaciones de alta calidad y generar conocimiento nuevo o significativo.
Habilidades Argumentativas
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Según Blanco y Acosta (2023), las habilidades argumentativas en la investigación se
refieren a la capacidad de construir, analizar y evaluar argumentos sólidos y convincentes
para respaldar las afirmaciones y conclusiones de un trabajo investigativo. Es por ello que
estas habilidades son importantes para comunicar de manera efectiva los hallazgos de la
investigación, persuadir a la audiencia y contribuir al debate científico. Las habilidades
argumentativas son fundamentales en la comunicación científica.
A partir de estas afirmaciones, se puede interpretar que las habilidades
argumentativas son fundamentales en el ámbito de la investigación, según lo afirmado por
Blanco y Acosta (2023). Estas habilidades no sólo implican la capacidad de formular,
desglosar y valorar argumentos sólidos y persuasivos que respalden las afirmaciones y
conclusiones de un estudio, sino que también son cruciales para la comunicación efectiva
de los hallazgos obtenidos.
Para Caroca-Guzmán y Yancovic-Allen (2024), incluyen la capacidad de formular una
tesis clara y concisa que represente el argumento central del trabajo investigativo, así
como la recopilación y selección de evidencia relevante, confiable y suficiente para
respaldar la tesis. Lo anterior permite ver que la organización lógica del argumento, la
anticipación y refutación de contraargumentos, así como la comunicación clara y
persuasiva del argumento son aspectos importantes de las habilidades argumentativas.
De acuerdo con los autores previamente mencionados, las aptitudes argumentativas
abarcan la habilidad de establecer una tesis precisa y concisa que refleje el argumento
central del trabajo de investigación, así como la habilidad para recopilar y seleccionar
evidencias pertinentes, confiables y apropiadas para respaldar dicha tesis. Esto demuestra
que la organización lógica del argumento, la capacidad para anticipar y refutar
contraargumentos, y la capacidad de comunicar el argumento de manera clara y
persuasiva son componentes fundamentales de estas habilidades.
Desde las perspectivas de Puche (2023), son fundamentales en la comunicación
científica, puesto que un argumento sólido y bien estructurado puede convencer a la
audiencia de la validez de las afirmaciones y conclusiones del trabajo investigativo.
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Además, permiten a los investigadores contribuir al debate científico, desafiando ideas
existentes, proponiendo nuevas perspectivas y generando conocimiento colectivo.
Partiendo de los enfoques expuestos anteriormente se considera de mayor
relevancia la de Blanco y Acosta (2023), ya que ellos la relacionan con la capacidad de
construir y defender un argumento sólido demostrando el rigor y la profundidad del
trabajo investigativo, facilita la colaboración entre investigadores y contribuye a la
difusión del conocimiento científico, haciéndolo accesible a una audiencia más amplia y
promoviendo su aplicación en diversos ámbitos.
Materiales y métodos
El estudio se enmarcó en el paradigma positivista. Para Arias (2016), este se sustenta
en la adquisición de conocimientos válidos y confiables a través de la observación objetiva
y la medición empírica de los fenómenos observables. La investigación fue de tipo
descriptiva, de campo, transversal y no experimental. La técnica empleada para recopilar
información fue la encuesta con un cuestionario de 16 preguntas con escala tipo Likert,
con 5 alternativas de respuestas: Siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca y
nunca. Se aplicó a todos los 150 docentes de 3 escuelas privadas de Venezuela, es decir,
la totalidad de la población. Para el análisis de los resultados se empleó la estadística
descriptiva mediante la creación de cuadros de frecuencias y porcentajes de los datos
obtenidos.
Presentación, análisis y discusión de resultados
A continuación, se presenta la tabla 1 donde se pueden observar los datos
estadísticos que emergieron de la aplicación del cuestionario, en ella se pueden detallar
las competencias argumentativas, interpretativas analíticas y tecnológicas. Para el análisis
de los resultados se tomó como base el baremo de interpretación de la media que ubica a
los indicadores en un rango según la presencia dentro de la población de estudio las
cuales se categorizan en: muy alta presencia, alta presencia, moderada presencia, baja
presencia y muy baja presencia.
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Tabla 1
Habilidades que emergen de las competencias investigativas
ALTERNATIVAS
CASI
ALGUNAS
CASI
DE RESPUESTA
SIEMPRE
SIEMPRE
VECES
NUNCA
NUNCA
TOTAL
HABILIDADES
ÍTEMS
FA
FR
FA
FR
FA
FR
FA
FR
FA
FR
FA
FR
MEDIA
ARGUMENTATIVAS
1-4
23
15,33
15
10
10
6,67
64
42,67
38
25,33
150
100
1,98
INTERPRETATIVAS
5-8
14
9,33
28
18,67
20
13,33
78
52
10
6,67
150
100
1,77
ANALÍTICAS
9-12
70
46,67
44
29,33
10
6,67
11
7,33
15
10
150
100
3,45
TECNOLÓGICAS
13-16
85
56,67
45
30
5
3,33
9
6
6
4
150
100
3,80
TOTAL DE LA
DIMENSIÓN
48
32
33
22
11,25
7,5
40,5
27
17,25
11,5
150
100
2,75
ALTERNATIVAS
BAREMO DE
INTERPRETACIÓN DE LA
MEDIA
RANGO
CATEGORÍA DE LA MEDIA
SIEMPRE
Muy alta presencia
4,20 a 5,00
CASI SIEMPRE
Alta presencia
3,40 a 4,19
ALGUNAS VECES
Moderada presencia
2,60 a 3,39
CASI NUNCA
Baja presencia
1,80 a 2,59
2,75
NUNCA
Muy baja presencia
1,00 a 1,79
MODERADA PRESENCIA
Al analizar la tabla 1, podemos observar las habilidades presentes en los docentes de
las escuelas de secundaria encuestadas, con relación a las habilidades argumentativas se
pudo observar que el 42,67% opinó que no posee habilidades argumentativas o que las
mismas están en vías de desarrollo, por otro lado, nunca con un 25,33%, 6,67% algunas
veces, casi siempre 10% y siempre un 15,33.
Con relación a la interpretación de la media, esta obtuvo una puntuación de 1,98
según el baremo, indicando que las habilidades argumentativas se encuentran con una
baja presencia en los docentes. Estos resultados denotan la importancia de un fomento
inmediato de esta habilidad, que permite a los docentes en palabras de Caroca-Guzmán y
Yancovic-Allen (2024), la capacidad de formular una tesis clara y concisa que represente el
argumento central del trabajo investigativo, así como la recopilación y selección de
evidencia relevante, confiable y suficiente para respaldar la tesis.
De esta manera, los docentes se encuentran desarrollando sus habilidades
argumentativas, debido a que varios se encuentran en formación aún, muchos tienen
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poca experiencia académica e investigativa y otros manifiestan no tener acceso a la
actualización continua académica por el cargo económico que representa. Aunado a esto,
otro factor encontrado es el tiempo, que limita el trabajo de los docentes, la formación
continua y la lectura en busca de cambios sustanciales que permitan fomentar el
pensamiento crítico.
En sintonía con los resultados del indicador anterior, los docentes opinaron que
también se encuentran desarrollando las habilidades interpretativas, de acuerdo con los
porcentajes: 52% casi nunca, 6,67% nunca, algunas veces 13,33, casi siempre 18,67 y
siempre 9,33%. Sobre estos datos se puede analizar que los docentes no logran reconocer
si poseen habilidades de argumentación. Sin embargo, Ramos (2024), manifiesta que es la
capacidad de comprender, analizar y explicar el significado de la información recopilada
durante el proceso investigativo. Estas habilidades permiten a los investigadores ir más
allá de la simple descripción de datos y dar sentido a los hallazgos, extrayendo
conclusiones, identificando patrones y generando nuevos conocimientos. Con relación al
baremo de la interpretación de la media este indicador obtuvo una puntuación de 1,77
que se puede analizar como una muy baja presencia en los docentes.
Es evidente la necesidad del fomento de esta habilidad en los docentes, ya que les
permite (a) analizar su entorno y elaborar habilidades más complejas, (b) la interpretación
involucra las ideas previas que se poseen al momento de abordar un tema específico y (c)
argumentar el tema de la investigación es algo que debe vincular a todos los profesionales
de la educación.
Por otro lado, podemos ver que las habilidades analíticas poseen un nivel más alto
de respuestas, al preguntar a los docentes respondieron: 46,67% siempre, 29,33% casi
siempre, 6,67% algunas veces, 7,33%, casi nunca y 10% nunca. De acuerdo con Briones et
al. (2024), estas habilidades son un conjunto de capacidades mentales que permiten a las
personas examinar información, identificar patrones, evaluar argumentos y resolver
problemas de manera lógica y sistemática, lo que le permite deducir al investigador que
estas habilidades son fundamentales para el aprendizaje, la toma de decisiones y el éxito
en diversos ámbitos, incluyendo la investigación.
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Es importante mencionar que, aunque el análisis es una habilidad que requiere
interpretación y argumentación los docentes consideran que poseen las habilidades
analíticas a diferencia de las antes mencionadas. Esto puede causar curiosidad, pero
podría ser que los docentes observen las habilidades previas al análisis como son la
identificación, caracterización, evaluación de argumentos como habilidades resaltantes al
momento de analizar algún tema particular. Con relación a la interpretación de la media
se puede decir que este indicador posee una alta presencia con 3,45.
Para finalizar, los docentes opinan que las habilidades tecnológicas están
consolidadas de acuerdo al panorama porcentual obtenido: 56,67% siempre, 30% casi
siempre, 3,33% algunas veces, 6% casi nunca y 4% nunca. Y con relación al baremo de
interpretación de la media, este indicador se sitúa en alta presencia con 3,80. Con relación
a las habilidades tecnológicas, Oyarvide et al. (2024), expresan que es la capacidad de
utilizar herramientas y recursos tecnológicos para diversas tareas.
De allí que los investigadores utilizan Internet, bases de datos especializadas,
software de búsqueda bibliográfica y otras herramientas digitales para buscar y acceder a
información relevante y actualizada para sus investigaciones. Asimismo, emplean software
estadístico, hojas de cálculo y otras herramientas informáticas para procesar y analizar
datos cuantitativos y cualitativos. De acuerdo con lo dicho por los autores y en relación
con los resultados se puede observar que los docentes poseen habilidades tecnológicas
que les permite interpretar datos, seleccionar herramientas acordes, utilizar el internet,
bases de datos, entre otras, que ayudan al quehacer educativo e investigativo.
Al interpretar la dimensión habilidades que emergen de las competencias
investigativas podemos observar que existen indicadores en vías de desarrollo como son
las habilidades interpretativas y argumentativas, con un panorama diferente se cree que
están consolidadas las habilidades analíticas y tecnológicas. De acuerdo con la
interpretación del baremo, se puede ver que esta dimensión se posiciona en moderada
presencia en los docentes con 2,75, una poderosa oportunidad para seguir trabajando en
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el fomento de estas habilidades y en consecuencia consolidar las competencias
investigativas docentes.
Los resultados demuestran un futuro esperanzador que promete una primavera
investigativa para la investigación en Venezuela, que sin dudas ayudará a mitigar los
problemas académicos e investigativos que existen en el país. Poder mirar las
competencias investigativas ya desde la escuela secundaria hace que los siguientes niveles
educativos tengan más éxito considerando que es una reacción en cadena. Promover una
pedagogía vinculada a la investigación constituye una prioridad estratégica en el nivel
educativo medio, con el propósito de desarrollar destrezas continuas en el alumnado que
propicien una interacción temprana y directa con el conocimiento científico.
Conclusiones
Los docentes encuestados poseen las habilidades mínimas para fomentar
competencias investigativas en educandos del nivel de educación media general. Lo
anterior puede ser atribuido a factores que imposibilitan la formación en habilidades
investigativas tales como el poco incentivo institucional y económico para los estudios de
posgrado, el factor tiempo debido a la carga académica, y una inexistente articulación de
temas de investigación contextual en las aulas.
Una vez concluido este estudio, se pudo identificar una variedad con relación a las
habilidades que ayudan a desarrollar competencias investigativas, siendo las habilidades
analíticas y tecnológicas las que poseen más presencia en la población de estudio. Con un
panorama distinto lo relacionado a las habilidades argumentativas e interpretativas que
poseen menor presencia en los docentes de las escuelas privadas.
De esta manera, es relevante que se siga formando a los docentes en la
consolidación de estas habilidades mencionadas para poder mejorar el proceso de
enseñanza, evidentemente se presenta una situación difícil dado que no se puede enseñar
a argumentar e interpretar si es una debilidad de los docentes que deben fomentarlo.
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Es necesario observar esta situación problemática con una óptica de mejora,
valorando los aspectos positivos encontrados y tratar de mitigar los que aún se tienen que
mejorar. Las habilidades para la investigación son un aspecto que debe ser desarrollado
desde todos los niveles educativos, y no como se observa actualmente que pareciera ser
un problema universitario.
Las escuelas de secundaria tienen un rol fundamental en la creación de políticas
internas que les permita a los docentes formarse y desarrollar las habilidades trabajadas
en este artículo. Se requiere un incentivo económico adecuado para estudios de posgrado,
así como garantizar un equilibrado horario de clases y de trabajo administrativo para
poder tener un balance entre la formación docente y el quehacer académico.
Urge un cambio curricular donde se incluyan todos los aspectos, competencias,
habilidades y formas que desarrollen o fomenten la investigación, esto debe tomarse en
serio y debe ser prioridad, no solo en la escuela secundaria, sino de todos los niveles
educativos. A su vez, se deben incluir las nuevas formas de investigar, nuevos programas
para procesar datos, y sus aspectos éticos que emergen también de la incorporación de IA
a nuestros entornos académicos.
Los gobiernos deben crear políticas públicas que miren al docente con visión,
capaces de transformar la sociedad con sus medios, capacidades y actitudes. Los docentes
son los garantes del aprendizaje de calidad, pero para ello, debemos garantizarles los
aspectos mínimos de calidad de vida.
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Síntesis curricular
Deinny José Puche Villalobos
Doctor en Políticas Públicas y Profesión Docente (UPEL). Magister en Gerencia e Innovación
Educativa (Universidad José Gregorio Hernández). Magíster en Enseñanza de la Biología. Lcdo. en
Educación Biología de la Universidad de Zulia, Maracaibo - Venezuela. Director del Colegio Cristo
Rey de Altamira-Caracas. Interesado en temas como Metodología de la Investigación Educativa y
Didáctica de la Biología.
