Página | 414 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Zaá Flores, J. J. y Pérez Pérez, L. D. (2026). Método de enseñanza musical Orff y desarrollo del
lenguaje en etapa infantil. Dialógica, Revista Multidisciplinaria, 23(2), 414-431.
https://doi.org/10.56219/dialgica.v23i2.5886
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado
Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara”
Subdirección de Investigación y Postgrado
Autor: Javier José Zaá Flores
javierjzaa@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-8350-4584
Orquesta Filarmónica de Bogotá.
Programa de formación musical
Bogotá, D.C. – Colombia
Autora: Liliana Drineyda Pérez Pérez
lilianadrinperez@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-4571-9126
Orquesta Filarmónica de Bogotá.
Programa de formación musical
Bogotá, D.C. – Colombia
PP. 414-431
MÉTODO DE ENSEÑANZA MUSICAL ORFF Y DESARROLLO DEL LENGUAJE
EN ETAPA INFANTIL
Página | 415 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Zaá Flores, J. J. y Pérez Pérez, L. D. (2026). Método de enseñanza musical Orff y desarrollo del
lenguaje en etapa infantil. Dialógica, Revista Multidisciplinaria, 23(2), 414-431.
https://doi.org/10.56219/dialgica.v23i2.5886
MÉTODO DE ENSEÑANZA MUSICAL ORFF Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN ETAPA
INFANTIL
Autor: Javier José Zaá Flores
javierjzaa@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-8350-4584
Orquesta Filarmónica de Bogotá - Programa de
formación musical
Bogotá, D.C.- Colombia
Autora: Liliana Drineyda Pérez Pérez
lilianadrinperez@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-4571-9126
Orquesta Filarmónica de Bogotá - Programa
de formación musical
Bogotá, D.C.- Colombia
Recibido: Febrero 2026
Aceptado: Abril 2026
Resumen
La estimulación del lenguaje a través de la música es una situación de interés que merece
ser analizada. El propósito de este artículo es reportar los beneficios del método de
enseñanza musical Orff en el proceso del desarrollo lingüístico de la población infantil. Se
aplicó el método hermenéutico, propio del paradigma interpretativo y enfoque
cualitativo, usando técnicas de registro escrito y categorización, sobre referentes
bibliográficos recientes relacionados al tema. Los resultados más relevantes son el
desarrollo de habilidades cognitivas, motoras y emocionales a través de la música; y la
relación entre el lenguaje y el ritmo. Se analizaron las categorías encontradas y se
mostraron puntos de coincidencia de varios autores, acerca de la conexión de la música
con el desarrollo lingüístico. Las conclusiones destacan el aporte e impacto del método
Orff en el desarrollo del lenguaje infantil.
Palabras clave: educación musical, desarrollo del lenguaje, educación de la primera
infancia.
ORFF MUSIC TEACHING METHOD AND LANGUAGE DEVELOPMENT IN EARLY CHILDHOOD
Abstract
Language stimulation through music is a topic of interest that merits analysis. The purpose
of this reflective article is to understand the benefits of the Orff music teaching method
for early childhood language development. The hermeneutic method was applied within
the interpretive paradigm and a qualitative approach, using written records and
categorization techniques based on recent bibliographic sources related to the topic. The
Página | 416 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Zaá Flores, J. J. y Pérez Pérez, L. D. (2026). Método de enseñanza musical Orff y desarrollo del
lenguaje en etapa infantil. Dialógica, Revista Multidisciplinaria, 23(2), 414-431.
https://doi.org/10.56219/dialgica.v23i2.5886
most relevant results include the development of cognitive, motor, and emotional skills
through music, as well as the relationship between language and rhythm. The identified
categories were analyzed and presented points of agreement among several authors
regarding the connection between music and linguistic development. The conclusions
highlight the contribution and impact of the Orff method on early childhood language
development.
Key words: music education, language development, early childhood education.
Introducción
En este trabajo se reflexiona sobre los aportes de la música al lenguaje oral infantil,
elemento de interés en el desarrollo de la cognición, creatividad, interacción social y
modelación de la conducta del niño; cuyos beneficios pueden potenciarse con el uso del
método de enseñanza musical Orff, el cual emplea el juego rítmico, el canto y el
movimiento.
Moreno de Vega y Nieto Ratero (2022) explican que este método fue creado por el
compositor y pedagogo alemán Carl Orff (1895-1982), el cual está basado en enseñar el
ritmo usando la voz, el cuerpo, instrumentos y elementos del folklore para facilitar el
aprendizaje. Por su parte, Serrano Vida y Gil Corral (2000) agregan que Carl Orff fue
músico ejecutante de violonchelo, piano y órgano, y que también se dedicó a la dirección
de orquestas. Asimismo, entre sus estudios conoció instrumentos de otras culturas, lo que
lo motivó a consolidar lo que hoy se conoce como instrumental Orff: un conjunto de
instrumentos pequeños como xilófonos y otros de percusión menor.
También se dedicó a dar clases en una escuela de gimnasia, música y danza, donde
enseñaba a estudiantes adultos, experiencia de la cual emergieron gran parte de sus ideas
sobre la improvisación, el ritmo y el uso del mencionado instrumental. Esta creación se
produjo alrededor de 1930 y fue bautizada por él mismo, con el nombre Método para la
enseñanza de la música Orff-Schulwerk (trabajo escolar), basado en la trilogía palabra-
música-movimiento.
Según Cremades Andreu et al. (2017), “el método Orff está presente en la educación
musical en todo el mundo como uno de los métodos más implementados en las aulas de
Página | 417 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Zaá Flores, J. J. y Pérez Pérez, L. D. (2026). Método de enseñanza musical Orff y desarrollo del
lenguaje en etapa infantil. Dialógica, Revista Multidisciplinaria, 23(2), 414-431.
https://doi.org/10.56219/dialgica.v23i2.5886
enseñanza general, infantil, primaria y secundaria obligatorias” (p. 87), lo que asegura que
este modelo tiene mucho para seguir aportando a las prácticas pedagógicas y a la
formación integral de los niños en escuelas, tanto en niveles iniciales como en otros de
mayor edad. Asimismo, y en cuanto a la apreciación de este método, Conde Caveda et al.
(2004) manifiestan que “su presupuesto teórico es que el lenguaje verbal y el musical
tienen la misma génesis estructural: la lengua materna y el folclore son los elementos
esenciales para la socialización musical” (p. 29).
En cuanto a su aplicación en educación preescolar y primeros grados de primaria,
Cremades Andreu et al. (2017) expresan que el maestro puede usarlo para trabajar con las
capacidades de los aprendices de cualquier edad, lo que representa para ellos, una fuente
de motivación y desarrollo integral; bajo esta premisa, se puede decir que no se trata de
una camisa de fuerzas, porque ofrece las bases que posibilitan la creación. Queda de parte
del docente aprovecharlo al máximo mediante la inclusión de las sugerencias e ideas del
alumnado, la promoción de la participación sin distinción de edades y la adaptación a los
niveles de progreso individuales, siempre con el objetivo de que el aprendizaje musical
ocurra de forma amena.
Como evidencia empírica, algunos referentes manifiestan que la aplicación del
método Orff en grupos infantiles ha generado resultados positivos en el lenguaje infantil.
De acuerdo con lo descrito en Liu (2025), un estudio desarrollado en un aula con infantes
de 3 a 5 años de edad y orientado a mejorar las habilidades rítmicas a través del método
Orff, evidenció que una de las estrategias logró estimular sus capacidades cognitivas y
habilidades comunicativas.
Por otra parte, en un estudio realizado por Xiang (2025) para explorar la
potencialidad del método de enseñanza Orff como promotor del desarrollo de las
habilidades de lectoescritura bilingüe, se evidenció gran potencial para apoyar este
proceso al fomentar la participación de los estudiantes y favorecer sus habilidades
lingüísticas en ambos idiomas. Al respecto, dicho estudio concluye que la integración del
método Orff en la enseñanza de la lectoescritura de ambos idiomas ofrece una
herramienta valiosa para los estudiantes bilingües (chino-inglés), ya que fomenta tanto la
Página | 418 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Zaá Flores, J. J. y Pérez Pérez, L. D. (2026). Método de enseñanza musical Orff y desarrollo del
lenguaje en etapa infantil. Dialógica, Revista Multidisciplinaria, 23(2), 414-431.
https://doi.org/10.56219/dialgica.v23i2.5886
competencia lingüística como la formación de la identidad cultural. Sin embargo, el autor
expresa que ese campo requiere aún de mucha investigación para examinar los efectos
específicos del método y encontrar mayor evidencia en diferentes contextos educativos.
Del mismo modo, Fan et al. (2024) reportan un estudio donde un grupo de niños con
Trastorno del Espectro Autista (TEA) recibió musicoterapia basada en el método Orff
durante varios meses, con sesiones de cuarenta minutos, dos veces por semana, para
evaluar sus beneficios. Durante ese proceso, hicieron el entrenamiento musical con
canciones infantiles, poemas rítmicos, movimientos del cuerpo, percusión corporal y
percusión con pequeños instrumentos.
Por un lado, las conclusiones del artículo de Fan et al. (2024) demostraron que esta
práctica dejó en los participantes un efecto positivo en el área de lenguaje, tanto en
comprensión como en expresión. No obstante, los autores aclararon que, a pesar de las
mejoras en varias habilidades de los niños con TEA, no se observaron cambios
significativos en la motricidad gruesa, el comportamiento verbal característico y el
comportamiento motor de los participantes, así como tampoco en las habilidades sociales
y la autonomía personal. Este panorama sugiere que la musicoterapia Orff podría no tener
un impacto significativo en estos dominios específicos, lo cual evidencia los límites del
método. Por consiguiente, sugieren hacer investigaciones más profundas para estudiar los
efectos a largo plazo en las mencionadas áreas.
En la actualidad, es de gran importancia investigar sobre la enseñanza musical en el
aula empleando enfoques pedagógicos como el de Orff y su incidencia en el progreso del
lenguaje de la niñez. Es necesario profundizar en esta temática y promover su aplicación
para generar conocimiento que fomente la educación musical en edades tempranas, y su
conexión a los avances de la oralidad, elemento vital en la comunicación, socialización,
pensamiento, expresión de necesidades y emociones.
La situación de interés de este trabajo aborda la relevancia de potenciar la
aplicación del método Orff en niños de edades comprendidas entre cuatro y siete años de
edad, los cuales, en esa etapa, se encuentran avanzando en la construcción de su proceso
de lenguaje oral. Al respecto, Ordóñez Legarda y Tinajero Meketta (2014) explican que en
Página | 419 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Zaá Flores, J. J. y Pérez Pérez, L. D. (2026). Método de enseñanza musical Orff y desarrollo del
lenguaje en etapa infantil. Dialógica, Revista Multidisciplinaria, 23(2), 414-431.
https://doi.org/10.56219/dialgica.v23i2.5886
estas edades se adquieren gran parte de sus conocimientos gramaticales y se construyen
significados sobre experiencias personales del entorno, lo que crea nuevas formas de
atención, memoria e imaginación.
Esto propicia un tema importante para compartir saberes en beneficio de esas
edades, lo que a su vez representa una información de gran valor para los docentes que
manejan estudiantes con dificultades verbales, siendo ésta una opción para estimular esa
área a través de la música.
La vinculación de los autores del presente artículo con el contexto de estudio está
relacionada con su labor de formación con infantes y jóvenes en el área de música, la cual
ha dejado observar cómo dichas actividades son un elemento integrador a la población
estudiantil, porque socializan, comparten, disfrutan y se expresan de manera genuina;
motivo que ha despertado el interés de investigar y ahondar sobre la incidencia del área
en lo verbal y sus beneficios.
El propósito de este trabajo fue interpretar los aportes de la pedagogía musical en
beneficio del lenguaje en la etapa infantil usando la metodología Orff; para eso, se
considera necesario indagar sobre los beneficios de esta área en la mencionada población
y su relación con la parte verbal.
Metodología
Este artículo se elaboró bajo el paradigma interpretativo, que busca comprender
una realidad subjetiva construida desde la reflexión sobre las experiencias de otros
autores. Miranda Beltrán y Ortiz Bernal (2020) indican que este paradigma se fundamenta
en las subjetividades, influenciándose de aspectos históricos y sociales; y para acceder al
conocimiento se apoya en la hermenéutica y la fenomenología.
Se empleó un nivel descriptivo de investigación, en el cual mediante la lectura de
artículos se analizó un fenómeno educativo, para describirlo de acuerdo con esas
realidades. Acerca de las investigaciones de nivel descriptivo, Hernández-Sampieri y
Página | 420 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Zaá Flores, J. J. y Pérez Pérez, L. D. (2026). Método de enseñanza musical Orff y desarrollo del
lenguaje en etapa infantil. Dialógica, Revista Multidisciplinaria, 23(2), 414-431.
https://doi.org/10.56219/dialgica.v23i2.5886
Mendoza Torres (2018) manifiestan que estas “tienen como finalidad especificar
propiedades y características de conceptos, fenómenos, variables o hechos en un
contexto determinado” (p. 108).
Con relación al enfoque, es de carácter cualitativo porque no se emplean datos
numéricos para comprender el fenómeno, sino que se analizan textos relacionados con
experiencias sobre el uso de los métodos musicales y otros referidos al lenguaje en
primera infancia. A partir de eso se hizo un análisis reflexivo sobre cómo la música puede
influir y hacer aportes al proceso del habla infantil. Piñero Martín et al. (2019),
manifiestan que este enfoque implica formas de generación de conocimiento científico
profundo y emplea recolección de datos textuales no numéricos.
Se empleó el método hermenéutico, interpretando textos sobre la temática y
estableciendo una acción reflexiva entre esa información y los conocimientos previos de
los autores, de acuerdo con la definición de Quintana y Hermida (2019), la hermenéutica
es un proceso de interpretación de textos, en el que el investigador dialoga y reflexiona
entre las partes y el todo de ese texto, a través de la lectura, para encontrar explicaciones
y alcanzar una comprensión profunda.
La información fue recopilada en artículos científicos recientes, encontrados en
sitios confiables de la web. Para la selección de las fuentes se ubicaron trabajos
relacionados con el área de lenguaje verbal infantil, los aportes de la pedagogía musical en
el desarrollo de los niños y el uso de los métodos de enseñanza musical. Para darle sentido
a los elementos de interés, se organizaron los aportes de los autores por temáticas y
posteriormente se elaboró un cuadro de categorías que facilitó su análisis reflexivo.
Resultados
El propósito de esta sección fue presentar los puntos de interés encontrados en las
fuentes consultadas, formulando categorías que emergieron del tema, con el fin de
responder a las siguientes preguntas planteadas: ¿Qué impacto tiene la música en el
desarrollo infantil? ¿Qué papel juega el lenguaje en el aprendizaje de los niños en edades
Página | 421 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Zaá Flores, J. J. y Pérez Pérez, L. D. (2026). Método de enseñanza musical Orff y desarrollo del
lenguaje en etapa infantil. Dialógica, Revista Multidisciplinaria, 23(2), 414-431.
https://doi.org/10.56219/dialgica.v23i2.5886
tempranas? ¿Cómo puede influir el método de enseñanza musical Orff en los procesos del
lenguaje infantil?
En este apartado, se presentan aportes de algunos autores que brindan base
científica a este trabajo reflexivo sobre la incidencia de la enseñanza musical en el
desarrollo cognitivo y el lenguaje de los niños en edades tempranas. Los artículos están
enfocados en la pedagogía musical y los procesos del lenguaje en población infantil;
algunos autores coinciden en varios aspectos como la influencia positiva de la música en el
lenguaje, crecimiento emocional, mental y social de los niños, la importancia del área
lingüística en infantes y su relación con el pensamiento.
Sobre los beneficios de la música en la educación, Cartagena Cabrera et al. (2025)
explican que, cuando es incluida como estrategia pedagógica con unos propósitos claros y
actividades bien definidas, se pueden cultivar logros significativos en el aprendizaje en
edad temprana, destacándose la parte emocional y creativa, la cual influye en las
habilidades de resolución de problemas, colaboración en el aula y desempeño académico.
En este mismo sentido, Guaita Artieda et al. (2025) manifiestan que “la música es
fundamental para el desarrollo corporal de los niños debido a que les permite expresarse
de manera libre y creativa mediante diferentes gestos y movimientos […] contribuye de
manera significativa al desarrollo de habilidades motoras y expresivas” (s/n). Al respecto,
Cartagena Cabrera et al. (2025) expresan que “el relacionar lo emocional con el sonido
demuestra que la música es una herramienta importante para trabajar lo creativo y lo
emocional desde las primeras etapas de Educación” (p. 97).
Puetate Manitio y Mendieta Torres (2022) puntualizan que “en la educación inicial
es imperativo propiciar espacios para el uso de la música que permita en el niño y la niña
la expresión oral, además de sus emociones a través de un lenguaje fluido y entendible”
(p.126); esto coincide con el planteamiento de Cartagena Cabrera et al. (2025) quienes
afirman que “la música contribuye de manera directa en distintas áreas del desarrollo
infantil, dentro del área de creatividad verbal y fonológica” (p. 97). Asimismo, Guaranda
Loor y Samada Grasst (2023) aseveran que “es de vital importancia trabajar desde las
Página | 422 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Zaá Flores, J. J. y Pérez Pérez, L. D. (2026). Método de enseñanza musical Orff y desarrollo del
lenguaje en etapa infantil. Dialógica, Revista Multidisciplinaria, 23(2), 414-431.
https://doi.org/10.56219/dialgica.v23i2.5886
primeras edades la adquisición y desarrollo del lenguaje oral, ya que estos les permiten
desarrollar bases sólidas para cuando deban empezar a practicar la lectura” (p. 61). Estos
planteamientos evidencian los aportes de la música a la educación inicial, debido a su
incidencia positiva en la expresión oral, la creatividad verbal y el desarrollo fonológico,
para ganar fluidez verbal y mejores bases al proceso de la lectura.
Según lo descrito por Puetate Manitio y Mendieta Torres (2022), el lenguaje oral es
uno de los procesos mentales superiores más complejos, el cual requiere la coordinación
de secuencias motoras, calidad de la voz, entonación y ritmo. Este comprende una serie
de códigos socialmente compartidos que se fortalecen con signos paralingüísticos (como
el tono de voz y el volumen) y se vincula a gestos, expresiones faciales y miradas
construidas mediante intercambios comunicativos con los adultos. Finalmente, para su
producción óptima, se consideran necesarios tres elementos desde el punto de vista
médico: (a) cierto desarrollo de la cognición, (b) el funcionamiento del oído, órgano
encargado de la audición, (c) y la motricidad fonoarticulatoria, habilidad responsable de
controlar movimientos de lengua, labios, cuerdas vocales y otros que intervienen en la
producción de la voz.
Sobre las estrategias para contribuir al proceso lingüístico, Guaranda Loor y Samada
Grasst (2023) proponen que “los cuentos son un material fundamental para enriquecer el
aprendizaje de los niños, además los dibujos que aparecen en los cuentos aportan en la
formación de frases sencillas, adaptándolas a la edad del niño” (p. 53). Al respecto,
coinciden en buena parte con Puetate Manitio y Mendieta Torres (2022), quienes explican
que la música, al igual que los cuentos, lleva al niño de edad preescolar a un mundo de
fantasías, realidades e imaginación, el cual resulta satisfactorio, mejora su estado anímico
y contribuye a incorporar nuevos vocablos que enriquecen su repertorio de palabras.
Puetate Manitio y Mendieta Torres (ob. cit.) agregan que el lenguaje permite
exteriorizar pensamientos, deseos y relatar vivencias con símbolos verbales y no verbales,
para este proceso el niño antes del año de vida pasa por un estadio prelingüístico
caracterizado por balbuceos, gritos y sonidos vocálicos, luego entra en una etapa
Página | 423 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Zaá Flores, J. J. y Pérez Pérez, L. D. (2026). Método de enseñanza musical Orff y desarrollo del
lenguaje en etapa infantil. Dialógica, Revista Multidisciplinaria, 23(2), 414-431.
https://doi.org/10.56219/dialgica.v23i2.5886
fonológica y metalingüística que va hasta los 6 años en la mayoría de los individuos, donde
evoluciona la formación de palabras y del léxico.
Por otra parte, Moreno de Vega y Nieto Ratero (2022) consideran que el método
Orff es “una propuesta pedagógica alternativa que permite construir y desarrollar las
capacidades musicales del alumnado, de manera transversal y en todas las etapas del
sistema educativo” (p. 255). Esta postura resalta el valor del método Orff como una
pedagogía integral que puede favorecer el desarrollo de habilidades musicales de manera
dinámica y participativa, pudiendo articularse con otras áreas del aprendizaje y aplicable a
niños de todas las edades.
Liu (2025) y Xiang (2025) coinciden, de acuerdo con sus estudios, en que la
aplicación del método Orff en la enseñanza musical incide de manera positiva en
habilidades comunicativas y lingüísticas de los niños; sin embargo, recomiendan
profundizar en las investigaciones para encontrar mayor evidencia. De igual forma, Fan et
al. (2024) reconocen las potencialidades del mencionado método para beneficiar el
lenguaje verbal de los niños con TEA, no obstante, mencionan las limitaciones del método
para impactar en otras áreas específicas del comportamiento de esta población.
Moreno de Vega y Nieto Ratero (2022) consideran que el método Orff es una
pedagogía activa y abierta que propone pautas adaptables que conducen al docente a
buscar e incluir alternativas en cuanto a actividades didácticas. Asimismo, incorpora
palabras, juegos, recitados, movimiento del cuerpo y ostinatos (trozos o patrones de ritmo
o melodía que se repiten constantemente dentro de una obra musical); además, relaciona
la música con la danza y el cambio de roles entre cantar y ejecutar instrumentos. De igual
manera, beneficia el pensamiento creativo, la expresión vocal (canto) e instrumental, el
desarrollo del lenguaje hablado, la improvisación y el fomento del espectro artístico. En
este sentido, el método Orff ofrece beneficios importantes en el desarrollo del lenguaje
verbal infantil en cuanto al fortalecimiento de la pronunciación, la fluidez oral y la
comunicación, lo que permite que el lenguaje tenga mayor actividad desde edades
tempranas.
Página | 424 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Zaá Flores, J. J. y Pérez Pérez, L. D. (2026). Método de enseñanza musical Orff y desarrollo del
lenguaje en etapa infantil. Dialógica, Revista Multidisciplinaria, 23(2), 414-431.
https://doi.org/10.56219/dialgica.v23i2.5886
Con base en los aportes científicos expuestos en los párrafos anteriores, se organizó
la información estructurando unas categorías preliminares para orientar el análisis
reflexivo de una forma ordenada. La tabla 1 sintetiza los elementos conceptuales más
relevantes, identificados en los autores consultados.
Tabla 1
Categorías preliminares
Propósitos
Muestras de análisis
Categorías
Analizar el impacto de los aportes
de la música al desarrollo infantil
de acuerdo con los trabajos
consultados.
Conclusiones sobre la
importancia de la música en el
desarrollo de los niños a nivel
de educación inicial.
Cartagena Cabrera et
al. (2025) y Guaita Artieda et al.
(2025).
(1) La música en el
desarrollo del pensamiento
creativo, emocional y expresivo.
(2) Influencia de la música
en el área verbal y fonológica.
Comprender la importancia del
lenguaje en el proceso de
aprendizaje de los niños en edad
infantil.
Referencias sobre el lenguaje y
el aprendizaje en edades
tempranas.
Puetate Manitio y Mendieta
Torres (2022), Guaranda Loor y
Samada Grasst (2023).
(3) Importancia de la
expresión oral en edades
tempranas.
Identificar los fundamentos del
método de enseñanza musical Orff
y sus aportes al desarrollo del
lenguaje.
Apreciaciones sobre los
beneficios de la pedagogía
musical Orff.
Moreno de Vega y Nieto Ratero
(2022), Liu (2025), Xiang (2025)
y Fan et al. (2024).
(4) Relación ritmo-
lenguaje desde la perspectiva
del método Orff.
Discusión
A continuación, se hace una reflexión de cada categoría que emergió del tema
expuesto, lo cual permitió interpretar los principios y observaciones que se consideraron
más relevantes.
La música en el desarrollo del pensamiento creativo, emocional y expresivo
Página | 425 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Zaá Flores, J. J. y Pérez Pérez, L. D. (2026). Método de enseñanza musical Orff y desarrollo del
lenguaje en etapa infantil. Dialógica, Revista Multidisciplinaria, 23(2), 414-431.
https://doi.org/10.56219/dialgica.v23i2.5886
Se observa que las actividades musicales rítmicas, melódicas e incluso de escucha,
son de gran valor para el aprendizaje de los niños. Con su aplicación se podría estimular el
área cognitiva, motora, emocional y verbal, haciendo que los estudiantes sientan
confianza y seguridad para expresarse de manera espontánea. En esta línea, Guaita
Artieda et al. (2025) y Cartagena Cabrera et al. (2025), coinciden en que la música hace un
aporte sólido en habilidades de los niños, las cuales están estrechamente relacionadas con
el pensamiento, por lo cual destacan su impacto en la educación inicial y su aporte a la
parte expresiva.
Influencia de la música en el área verbal y fonológica
Se observa que la música tiene un efecto positivo en las personas, ya que a través de
ella se pueden realizar prácticas que aportan al aprendizaje. Un ejemplo de ello es cantar,
actividad que, por sencilla que parezca, implica varios procesos complejos de manera
simultánea como (a) pronunciar articuladamente el texto de la canción, (b) entonar y
afinar correctamente las notas, (c) mantener la cuadratura rítmica y la velocidad, (d) hacer
una respiración adecuada, (e) cuidar la emisión de la voz para que el timbre sea claro y (f)
controlar el volumen o intensidad del sonido. Aprender ritmo es otro proceso musical que
implica sentirlo e imitarlo, usando fonemas, palabras y otros elementos lingüísticos.
Rivera Ibaceta y Moreira Tricot (2020), expresan que “la percepción y producción del
ritmo están estrechamente vinculadas con la habilidad de segmentación fonológica y la
detección de sílabas” (p. 11). Esta postura también destaca la relación entre ritmo y
lenguaje, así como la conexión existente entre ambos procesos. Mientras la conciencia
fonológica orienta al individuo a identificar los fonemas presentes en las palabras y
descomponerlas en sílabas, el canto y el ritmo hablado utilizan dichos elementos para
construir esquemas rítmicos que se fortalecen mediante la repetición consciente.
Importancia de la expresión oral en edades tempranas
Se observa que el lenguaje hablado debe ser estimulado en la infancia para asegurar
un mejor desenvolvimiento en el habla y la lectura. En este sentido, se pueden
Página | 426 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Zaá Flores, J. J. y Pérez Pérez, L. D. (2026). Método de enseñanza musical Orff y desarrollo del
lenguaje en etapa infantil. Dialógica, Revista Multidisciplinaria, 23(2), 414-431.
https://doi.org/10.56219/dialgica.v23i2.5886
implementar dinámicas basadas en la música y los cuentos para ejercitar los procesos
orales; para ello, se sugieren estrategias básicas como emitir sonidos de animales y de la
naturaleza mientras un adulto lee el cuento, hacer algún recitado corto con parte del
texto, dramatizar algún fragmento para recrear la obra o crear un relato original e
improvisado a partir de las imágenes de algún libro mostrado por el docente. Al respecto,
tanto Puetate Manitio y Mendieta Torres (2022) como Guaranda Loor y Samada Grasst
(2023) consideran la importancia de los procesos verbales como un área determinante en
este nivel, y cómo su ejercitación puede proveer mayores logros, como son el buen
manejo y la fluidez del habla, la comunicación, la comprensión, bases sólidas para
aprender a leer y otras repercusiones positivas en el aspecto emocional.
Relación ritmo-lenguaje desde la perspectiva del método Orff
Este enfoque de enseñanza puede beneficiar el desarrollo de capacidades musicales
a través del ritmo hablado, apoyado con movimientos y percusión corporal; esta práctica
de aula, contribuye a ejercitar el lenguaje. La percusión corporal también es un elemento
empleado en este enfoque; y se puede realizar palmeando las manos, pecho, piernas,
golpeando el suelo con los pies, haciendo chasquidos con los dedos, o frotando las manos
con la intención de generar sonidos de diferente timbre. Moreno de Vega y Nieto Ratero
(2022) abordan la aplicación del método Orff en la educación musical, como método de
enseñanza activo que beneficia el aprendizaje en los niños, fomentando la participación y
la expresión. Por otra parte, Liu (2025), Xiang (2025) y Fan et al. (2024), muestran
evidencia empírica sobre la relación que existe entre el ritmo y el lenguaje y los beneficios
que puede brindar la enseñanza del ritmo a través del método Orff en los niños.
Implicaciones en la educación musical a nivel inicial
Las reflexiones de este trabajo son de interés para la enseñanza musical en etapa
inicial en lo que respecta al desarrollo del lenguaje en la población infantil, por cuanto
corroboran las tesis de diversos autores sobre la contribución directa de la música al
avance de dichos procesos, mediante el ritmo asociado al área lingüística. En este
particular, se recomienda que los docentes de educación inicial incorporen estrategias
Página | 427 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Zaá Flores, J. J. y Pérez Pérez, L. D. (2026). Método de enseñanza musical Orff y desarrollo del
lenguaje en etapa infantil. Dialógica, Revista Multidisciplinaria, 23(2), 414-431.
https://doi.org/10.56219/dialgica.v23i2.5886
basadas en el método Orff mediante actividades lúdicas y participativas que integren
ritmo, movimiento corporal, canto, recitados y juegos de palabras.
Para la aplicación de estas actividades pueden escribirse en el tablero pequeños
guiones con células rítmicas apoyadas en palabras o frases sencillas de acuerdo con el
compás que se desea trabajar y acompañar con percusión corporal (chasquidos, palmadas
en el pecho y piernas, contra las mismas manos y zapateos) para segmentar sílabas a
través del ritmo propio. Estos elementos pueden ser construidos con trozos de canciones,
donde no se utilice la melodía sino la letra y el ritmo.
También se pueden hacer pequeñas creaciones colectivas que pueden incluir rimas y
ostinatos, dinámicas de pregunta-respuesta con ritmo que estimulen la escucha y la
expresión oral. Así mismo, es pertinente propiciar espacios de improvisación rítmica,
donde cada estudiante de manera ordenada proponga una célula formada con palabras o
frases de su preferencia, estimulando la creatividad, la pronunciación y la fluidez
lingüística.
Este trabajo presenta limitaciones que pueden ser mejoradas en investigaciones
futuras, debido a que solo se hicieron reflexiones sobre el tema y recomendaciones para
aplicar en el aula de clases, las cuales son muy constructivas y de gran valor para la
educación. No obstante, en trabajos posteriores se deben enriquecer aplicando estudios
de caso de carácter longitudinal en el aula, que muestren los beneficios de la pedagogía
Orff y sus efectos positivos en la evolución y mejoras de los procesos verbales de los
estudiantes. Asimismo, es aplicable un estudio cuantitativo con estadísticas que indiquen
el nivel de impacto de dicho método, buscando reflejar también lo que observan los
maestros de aula en aquellos estudiantes que reciben estimulación con la música y cómo
esta incide en la fluidez de su expresión lingüística, ideas y comportamiento social. Todo
esto generaría evidencia empírica muy útil para profundizar en este campo.
Conclusiones
Página | 428 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Zaá Flores, J. J. y Pérez Pérez, L. D. (2026). Método de enseñanza musical Orff y desarrollo del
lenguaje en etapa infantil. Dialógica, Revista Multidisciplinaria, 23(2), 414-431.
https://doi.org/10.56219/dialgica.v23i2.5886
La música tiene un impacto positivo en el desarrollo integral infantil, donde el canto,
la ejecución de instrumentos y el trabajo rítmico estimulan diversas áreas, por ello se
recomienda implementarla de manera permanente en educación inicial y primaria.
El lenguaje oral cumple una función vital para el desarrollo humano. Por ello,
estimular esta expresión en edades tempranas, a través de la música, podría desarrollar
mejores competencias cognitivas en cuanto al habla y la lectura, aspectos que son
fundamentales en el proceso educativo. El método Orff pudiese contribuir al desarrollo
del lenguaje infantil, porque es una herramienta útil en la enseñanza musical, que ofrece
una alternativa dinámica y divertida para integrar el ritmo, la palabra, y el movimiento
corporal.
En consecuencia, se puede ejercitar la expresión verbal de los niños en el aula por
medio de las propuestas de este enfoque, las cuales sugieren prácticas rítmicas con
sílabas, fonemas, rimas y recitados, acompañados de la percusión corporal, lo que
fortalece la relación entre el ritmo y el habla, lo cual fomenta la práctica rítmica y sonora
del lenguaje.
Es necesario profundizar con investigaciones sobre el enfoque Orff y otros como
Kodály, Willems y Dalcroze, ampliar el estudio del área fonológica en relación con música
y lenguaje infantil, para generar nuevos conocimientos del área. Así mismo, es
recomendable fomentar la enseñanza musical en beneficio de la educación en primera
infancia.
Referencias
Cartagena Cabrera, A. V., Peñafiel Bravo, B. S., Pin Angulo, A. E., y Sánchez Nazareno, R. A. (2025).
La música como herramienta didáctica para el desarrollo del pensamiento creativo en niños de
3 a 5 años. Revista Académica YACHAKUNA, 2(3), 87–99.
https://doi.org/10.70557/2025.ychkn.2.3.p87-99
Conde Caveda, J. L., Martín Moreno, C., y Viciana Garófano, V. (2004). Las canciones motrices:
Metodología para el desarrollo de las habilidades motrices en educación infantil y primaria a
Página | 429 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Zaá Flores, J. J. y Pérez Pérez, L. D. (2026). Método de enseñanza musical Orff y desarrollo del
lenguaje en etapa infantil. Dialógica, Revista Multidisciplinaria, 23(2), 414-431.
https://doi.org/10.56219/dialgica.v23i2.5886
través de la música. INDE Publicaciones. https://books.google.com.co/books?id=npX-
wnMwuhQC
Cremades Andreu, R., García Gil, D., Lizaso Azcune, B., Del Olmo Barros, M. J., Morales Fernández,
Á., Román Álvarez, M., y Sustaeta Llombart, I. (2017). Desarrollo de la expresión musical en
educación infantil. Paraninfo. https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=732291
Fan, Q., Ding, M., Cheng, W., Su, L., Zhang, Y., Liu, Q., y Wu, Z. (2024). The clinical effects of Orff
music therapy on children with autism spectrum disorder: A comprehensive evaluation.
Frontiers in Neurology, 15. https://doi.org/10.3389/fneur.2024.1387060
Guaita Artieda, K. L., Orozco Ocaña, C. P., Guanoluisa Condor, L. A., Paucar Achanci, G. A., y
Romero Cuenca, V. M. (2025). La música en el desarrollo de la expresión corporal en infantes
de 4 a 5 años de edad: Music in the development of corporal expression in infants from 4 to 5
years of age. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 5(6), 3911–
3931. https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3287
Guaranda Loor, J. D., y Samada Grasst, Y. (2023). Sistema de actividades para el desarrollo del
lenguaje oral en niños de 5 años. Universidad, Ciencia y Tecnología, 27(121), 52–63.
https://doi.org/10.47460/uct.v27i121.754
Hernández-Sampieri, R., y Mendoza Torres, C. P. (2018). Metodologías de la investigación: Las
rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Interamericana Editores.
Liu, Y. (2025). Orff Schulwerk: Enhancing rhythmic skills in early childhood music classrooms.
Contemporary Education Frontiers, 3(6), 39–51. https://doi.org/10.18063/CEF.v3i6.697
Miranda Beltrán, S., y Ortiz Bernal, J. A. (2020). Los paradigmas de la investigación: Un
acercamiento teórico para reflexionar desde el campo de la investigación educativa. Revista
Latinoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 11(21), e113.
https://doi.org/10.23913/ride.v11i21.717
Moreno de Vega, H. L., y Nieto Ratero, Á. (2022). La influencia de la pedagogía musical de Carl Orff
en la educación española del siglo XX. En Pedagogías alternativas y educación en los márgenes
a lo largo del siglo XX: XXI Coloquio de Historia de la Educación SEDHE (pp. 251–255).
https://www.researchgate.net/publication/363196899
Ordóñez Legarda, M. del C., y Tinajero Meketta, A. (2014). Estimulación temprana: Inteligencia
emocional y cognitiva. Ediciones Cultural.
Piñero Martín, M. L., Rivera Machado, M. E., y Esteban Rivera, E. R. (2019). Proceder del
investigador cualitativo: Precisiones para el proceso de investigación. Universidad Nacional
Hermilio Valdizán; Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
https://doi.org/10.46498/upelipb.lib.0001
Página | 430 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Zaá Flores, J. J. y Pérez Pérez, L. D. (2026). Método de enseñanza musical Orff y desarrollo del
lenguaje en etapa infantil. Dialógica, Revista Multidisciplinaria, 23(2), 414-431.
https://doi.org/10.56219/dialgica.v23i2.5886
Puetate Manitio, G. I., y Mendieta Torres, Y. A. (2022). La música como estrategia para el
desarrollo del lenguaje. Revista Educare, 26(número extraordinario), 107–128.
https://doi.org/10.46498/reduipb.v26iExtraordinario.1672
Quintana, L., y Hermida, J. (2019). La hermenéutica como método de interpretación de textos en
la investigación psicoanalítica. Perspectivas en Psicología: Revista de Psicología y Ciencias
Afines, 16(2), 73–80. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=483568603007
Rivera Ibaceta, J. y Moreira Tricot, K. (2020). La Música como promotora de habilidades
fonológicas: un estudio exploratorio con niños preescolares uruguayos. Ciencias
Psicológicas, 14(2), e-2270. https://doi.org/10.22235/cp.v14i2.2270
Serrano Vida, M., y Gil Corral, J. (2000). Música: Volumen III. Profesores de educación secundaria.
Temario para la preparación de oposiciones. Editorial MAD.
https://www.google.com.co/books/edition/Musica_Volumen_Iii_Profesores_de_Educaci/yy-
uiAIcHRIC
Xiang, C. (2025). The potential value of the Orff approach in children's biliteracy development.
Communications in Humanities Research, 77, 175–181. https://doi.org/10.54254/2753-
7064/2025.BJ28399
Síntesis curricular
Javier José Zaá Flores
Profesor de educación musical. Actualmente cursa estudios de maestría en Educación Infantil.
Tiene 18 años dedicado a la enseñanza musical de niños y jóvenes en instituciones de Venezuela y
Colombia. Actualmente ejerce como docente en el programa de formación musical de la Orquesta
Filarmónica de Bogotá, Colombia.
Página | 431 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Zaá Flores, J. J. y Pérez Pérez, L. D. (2026). Método de enseñanza musical Orff y desarrollo del
lenguaje en etapa infantil. Dialógica, Revista Multidisciplinaria, 23(2), 414-431.
https://doi.org/10.56219/dialgica.v23i2.5886
Liliana Drineyda Pérez Pérez
Profesora de educación musical con 20 años de experiencia como profesora de violín y viola en
instituciones de Venezuela y Colombia, dedicada a la formación de niños y jóvenes. Amplia
trayectoria como músico ejecutante de viola en orquestas de ambos países. En la actualidad
estudia maestría en Educación Infantil. Actualmente ejerce como docente en el programa de
formación musical de la Orquesta Filarmónica de Bogotá, Colombia.
