DIALÉCTICA

AGRESIONES ESCOLARES Y CONVIVENCIA EN BÁSICA PRIMARIA: FACTORES SOCIOCULTURALES

Luz Marina Palacios Ibarguen — 2026-04-16

Esta revisión bibliográfica sistemática analiza la literatura científica sobre agresiones escolares y convivencia en educación básica primaria latinoamericana, enfatizando factores socioculturales asociados. Se ejecutó una búsqueda exhaustiva en bases de datos regionales (SciELO, LILACS, Redalyc) y repositorios institucionales entre marzo y junio de 2025, abarcando publicaciones del período 2015-2025. Se aplicaron criterios de inclusión específicos para estudios empíricos con población de 6-12 años en contextos latinoamericanos, siguiendo protocolo PRISMA. De 2,847 registros iniciales se seleccionaron 156 documentos para síntesis final, distribuidos principalmente entre México (28%), Colombia (22%), Chile (18%), Argentina (15%) y Brasil (12%). Los hallazgos revelan prevalencias alarmantes de violencia escolar que oscilan entre 7.4% y 85% según metodologías empleadas. Se identificaron tres factores socioculturales principales: desigualdad socioeconómica estructural, normalización cultural de la violencia, y dinámicas familiares disfuncionales que operan sinérgicamente creando ecosistemas escolares hostiles. Las consecuencias documentadas incluyen deterioro significativo de la salud mental estudiantil, reducción del rendimiento académico y afectación del clima institucional. El análisis crítico evidencia tensiones entre diagnósticos estructurales y respuestas predominantemente individualizadas. Se concluye que América Latina presenta tasas regionales críticas de violencia escolar primaria, requiriendo intervenciones integrales que articulen respuestas individuales, institucionales y estructurales, superando enfoques punitivos hacia perspectivas restaurativas y de justicia social.

EL SMARTPHONE COMO DISRUPTOR DEL APRENDIZAJE EN AMBIENTES EDUCATIVOS

Marcela Higuita Castrillón — 2026-04-16

El smartphone se ha convertido en un elemento omnipresente y transformador dentro del ámbito educativo, influyendo de manera significativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este ensayo ofrece un análisis crítico que examina su impacto desde una perspectiva que combina la psicología cognitiva y la pedagogía. La metodología se apoyó en una revisión sistemática de la literatura científica recogida en bases de datos como Google Académico, centrándose en los efectos cognitivos y conductuales del uso del smartphone en contextos educativos. Los hallazgos revelan que la presencia constante y el uso no regulado del smartphone fragmentan la atención mediante fenómenos como el drenaje cerebral y la atención parcial continua, afectando negativamente la concentración, la capacidad de retención y las habilidades de pensamiento crítico, situación potenciada por el denominado efecto Google. Se concluye que, aunque los nativos digitales estén familiarizados con la tecnología, ello no garantiza una competencia académica eficiente ni un adecuado autocontrol. Por ello, resulta indispensable implementar intervenciones pedagógicas conscientes junto con una sólida formación en alfabetización digital, con el fin de minimizar los efectos disruptivos y maximizar las oportunidades educativas que ofrece esta tecnología.

EL ENFOQUE DE TRANSVERSALIDAD COMO FUNDAMENTO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS

Jesús Abel Serrano Duran — 2026-04-16

La formación escolar, se presenta como muy diversa, por este particular, se requiere de la transversalidad, como uno de los medios con los que se dinamiza la enseñanza de las competencias ciudadanas, puesto que estas deben estar en función de todas las áreas de formación que se presentan en el currículo, solo de esta manera, se logrará la concreción de acciones en las que se configura un proceso con lo que se formule un conocimiento acerca de este particular, esto, con la finalidad de promover el desarrollo integral de los estudiantes, al respecto, se considera como objetivo general: Comprender postulados teóricos sobre el enfoque de transversalidad como fundamento para la enseñanza de las competencias ciudadanas, en este sentido, se constituye un proceso en el que se revisaron diferentes fuentes referenciales, con las que se aporta al tema de las competencias ciudadanas con atención en el enfoque de transversalidad. Dentro de los resultados, se estableció que la transversalidad, es un enfoque tanto pedagógico, como curricular que apoya el desarrollo de las competencias ciudadanas, enfocándose en el fortalecimiento de la formación integral de los estudiantes. En la conclusión, se establece la importancia de la transversalidad, como uno de los fundamentos que vislumbran la conformación de un ciudadano que responda a las demandas de una sociedad cambiante.

METODOLOGÍAS ACTIVAS COMO HERRAMIENTA PARA FOMENTAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Marta Isabel Ruiz Ortíz — 2026-04-16

El presente artículo de revisión explora las metodologías activas utilizadas en la educación primaria colombiana. Para ello, se realizó una revisión exhaustiva de cuatro artículos publicados en revistas científicas y de investigación educativa en los últimos cinco años. El objetivo principal de la investigación fue describir algunas de las pedagogías activas aplicadas en la educación primaria colombiana y analizar su incidencia en el desarrollo emocional de los estudiantes, mediante una metodología documental con enfoque descriptivo, que permitió establecer una conexión entre los trabajos seleccionados y el tema del artículo. Se destacaron elementos clave como el autor, la pedagogía activa y su propósito, para luego evaluar su influencia en el desarrollo emocional. En conclusión, las pedagogías activas se revelan como estrategias motivadoras que tienen un impacto positivo en la formación integral de los niños en educación primaria, especialmente en su progreso socioemocional. Esto les permite convivir armoniosamente con sus pares y reconocerse como individuos pensantes y activos, que necesitan socializar y conectar con los demás. Así, estas pedagogías contribuyen a una educación incluyente que valora a todos los niños por igual.

FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR A PARTIR DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Fanny Yolanda Escobar Mayorga — 2026-04-16

La convivencia escolar enfrenta retos persistentes como la violencia, el acoso y la falta de habilidades para resolver conflictos de forma pacífica, mientras que la inteligencia emocional se reconoce cada vez más como una herramienta clave para fortalecer el clima escolar, fomentar la empatía y reducir conductas disruptivas, pero existe dispersión en la forma de vincular ambos conceptos. Por ende, el presente artículo revisa de forma sistemática la relación entre inteligencia emocional y convivencia escolar, identificando fundamentos teóricos, hallazgos empíricos y buenas prácticas aplicadas en contextos educativos. A tal fin, se realizó una revisión sistemática siguiendo el protocolo PRISMA, consultando bases de datos como Scopus, ERIC, Dialnet y Redalyc, filtrando estudios publicados entre 2020 y 2025 en español e inglés, aplicándose criterios de inclusión y exclusión rigurosos y se analizó la información DE 54 TRABAJOS mediante matrices temáticas. El análisis realizado demuestra que los estudios destacan la relación positiva entre competencias emocionales y mejora de la convivencia, y además, que los programas basados en inteligencia emocional muestran efectos favorables, aunque persisten desafíos de implementación y evaluación. Así se concluye que integrar la educación emocional como estrategia transversal contribuye a escuelas más seguras, inclusivas y colaborativas.

IMPORTANCIA DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA MOTIVACIÓN Y EL ÉXITO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES

Cindy Constanza Moya Benavides — 2026-04-16

El presente estudio es un análisis de tipo bibliográfico que examina la relación de la participación parental en la motivación y el éxito académico de los educandos. Se elaboraron intervenciones de tipo sistemático en estudios entre los años 2020 y 2024 publicados en los países de Latinoamérica. Fuentes de la base de datos Scopus, SciELO, Web of Science, Redalyc y Google Scholar. Los hallazgos identificados muestran que en la literatura existe una clara conclusión: el involucramiento parental es uno de los pilares que condicionan el rendimiento escolar, la motivación y la confianza que los estudiantes tienen en sí mismos. Por el contrario, el no involucrarse en la vida escolar del hijo conlleva a un pobre rendimiento escolar, desmotivación y problemas socioemocionales. En la revisión se propuso identificar que tanto se ha estudiado sobre el tema, los alcances de las investigaciones y los vacíos problemáticos sobre el objeto tema de estudio, para este análisis bibliográfico no se excluyeron los estudios en los que la muestra contaba con un número reducido de participantes o una distribución desigual en relación con las variables manipulables. En fin, el estudio discute que el vínculo entre familia y escuela es una de las bases para el éxito educativo de los estudiantes. Si esta relación se estrecha, los resultados académicos obtenidos por los estudiantes se ven influenciados y tienen a mejorar, por esta razón es de suma importancia que las instituciones educativas diseñen acciones que, más allá de generar espacios de asistencia de padres de familia a la institución como entrega de informes , alertas tempranas , escuela de padres en entre otros espacios de citación de padres, se enfoquen en el trabajo compartido y la corresponsabilidad en el proceso educativo.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MEDIADAS POR TIC PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA EN CONTEXTOS RURALES MULTIGRADO

Sergio Andrés López Ariza — 2026-04-16

Este artículo recoge los aprendizajes construidos durante una experiencia pedagógica desarrollada en una escuela no urbana multigrado del municipio de Puerto Lleras, Meta (Colombia). En este entorno, donde la conectividad es limitada y los recursos didácticos escasean, surgió la necesidad de implementar estrategias mediadas por tecnologías

digitales sin conexión a internet, con el propósito de fortalecer los procesos de comprensión textos en estudiantes de básica primaria. La propuesta fue concebida desde un enfoque cualitativo, apoyado en la sistematización de experiencias, lo que permitió documentar el proceso, reflexionar sobre las prácticas docentes y resignificar las formas en que se enseña y se aprende a leer en el contexto rural. La intervención incluyó narraciones orales, videos breves, secuencias visuales y glosarios interactivos, integrados en una red local adaptada a las condiciones del territorio. Más allá del uso instrumental de las tecnologías, la experiencia evidenció que el compromiso pedagógico y la sensibilidad frente al entorno pueden dar lugar a procesos de lectura significativos, afectivos y contextualizados. Esto se convirtió en una oportunidad para fortalecer la identidad, el arraigo y la expresión de los estudiantes, demostrando que innovar es posible cuando el maestro se reconoce como creador de propuestas desde su realidad. El texto invita a reflexionar sobre el valor de la educación en el campo como espacio de transformación y resistencia pedagógica.

PUNTO DE CAMBIO: DE LOS CONTENIDOS A LAS COMPETENCIAS EN LA PRUEBA SABER 11 EN COLOMBIA

Carlos Arturo Cardona Beltrán — 2026-04-16

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ( ICFES), actualmente es una entidad autónoma del Ministerio de Educación Nacional de Colombia encargada de evaluar la educación en Colombia, fue creado con el nombre de Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior bajo el decreto 3156 del 26 de diciembre de 1968 como criterio para el ingreso de los estudiantes a las instituciones educativas de educación superior, se caracterizaba por la evaluación de contenidos mediante preguntas cerradas relacionadas con el nivel de adquisición de saberes, aptitudes y conocimientos de los estudiantes en las asignaturas llamadas fundamentales; sin embargo, a puertas del año 2000, bajo la influencia del fenómeno de globalización y el auge de propuestas educativas más acordes al contexto internacional, se planteó reformar su metodología de evaluación orientándola a las competencias, enfocándose en el uso del saber en situaciones enmarcadas en contextos propuestos. Este artículo, texto para su difusión, tiene como objetivo conocer el desarrollo institucional del ICFES, reflexionar sobre los cambios que concluyeron en la transformación de la estructura de la prueba saber 11, en los lineamientos educativos que influyeron en estos cambios y las implicaciones formativas en las instituciones educativas de la evaluación implementada por el ICFES a los estudiantes colombianos.

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS E INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA ENSEÑANZA DE INGLÉS A ESTUDIANTES CON TDAH EN COLOMBIANA

Yuli Mercedes Rojas Betancourt — 2026-04-16

El imperativo de una “Colombia Bilingüe” se confronta con una realidad ineludible de la diversidad neurobiológica de la población estudiantil que se atiende en las Instituciones Educativas, específicamente en aquellos que han sido diagnosticados con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Esta condición neurobiológica no es un obstáculo menor; pero impacta directamente en funciones esenciales para la adquisición de una segunda lengua (L2), tales como la memoria de trabajo, la atención sostenida y la planificación de tareas complejas (habilidades que son cruciales en el proceso de aprendizaje del inglés). Este artículo de difusión analiza cómo las herramientas tecnológicas y la Inteligencia Artificial (IA) aparecen como un factor estratégico que permite garantizar la inclusión efectiva dentro del marco del Programa Nacional de Bilingüismo (PNB). Mediante una revisión sistemática de literatura especializada, se contrasta la situación diagnostica y pedagógica colombiana con experiencias globales exitosas en el ámbito de la enseñanza de L2 y neurodiversidad. Los hallazgos confirman que la IA y las tecnologías ofrecen una capacidad sin precedentes para personalizar el entorno de aprendizaje de manera dinámica y adaptativa. Esta personalización responde directamente a los desafíos atencionales de los estudiantes con TDAH, lo que se traduce en una significativa reducción de la carga cognitiva, la mitigación de la frustración y la disminución del riesgo de deserción escolar.

No obstante, el estudio subraya que persisten desafíos importantes relacionados con la equidad en la infraestructura tecnológica y la formación docente para la implementación a gran escala en la educación pública colombiana.

ENFOQUE PEDAGÓGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN- EPC

Johana Mayerly Ramos Guevara — 2026-04-16

La Enseñanza para la Comprensión, también conocida como EpC, surgió en el año 1988, en la Universidad de Harvard, en donde a partir de la experiencia de docentes como David Perkins, Vito Perrone y Howard Gardner se propusieron sistematizar un proyecto en el cual se posicionará la comprensión como eje central en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Desde aquella época este enfoque es conocido por algunas instituciones educativas de carácter público y privado que se han interesado y lo han elegido como opción de Proyecto Educativo Institucional, debido a la estructura que lo compone y a sus bases teóricas sustentadas en el constructivismo, en donde se aprende haciendo. Su estructura está compuesta por tópicos generativos, metas y desempeños de comprensión y evaluación diagnóstica continúa. Estos elementos se contemplan en un formato de planeación de clase, el cual es denominado Unidad de Comprensión o UdC. Allí, el docente organiza, planea y desarrolla sus clases, acorde con lo que debe enseñar y lo que vale la pena que sus estudiantes comprendan, de manera que, se alcancen comprensiones más profundas en ellos y logren de forma progresiva evocar sus aprendizajes a través de la aplicabilidad de estos de forma innovadora y creativa en su propio contexto. Ante lo expuesto, en esta oportunidad se presenta este artículo de revisión, en donde se ha realizado le lectura detenida de 1 libro y 12 publicaciones, dejando como resultado la conceptualización y la construcción de formatos sugeridos para la planeación de tópicos generativos y planeación de clases (UdC). Lo anterior con el propósito de provocar un acercamiento teórico a los docentes de instituciones educativas que se rigen por este enfoque o que estén en proceso de transición para su respectiva elección.

FORTALECIMIENTO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA EL MANEJO DE LOS CONFLICTOS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO BAJO EL ENFOQUE DE LA TRANSVERSALIDAD

Karen Julieth Macias Navarro — 2026-04-16

Este artículo tiene como objetivo analizar desde un enfoque teórico la influencia de la inteligencia emocional en el manejo de los conflictos escolares en la Escuela Monseñor Leonardo Gómez Serna, en Puerto Santander (Norte de Santander), en un contexto marcado por frecuentes manifestaciones de agresión, bullying y dificultades de convivencia. Desde el paradigma sociocrítico y con referentes como Goleman, Salovey y Caruso, Chaux, Bisquerra, entre otros, se asume la convivencia como competencia socioemocional clave para la formación integral y la ciudadanía, articulada al currículo bajo el enfoque de transversalidad. A partir de la revisión de antecedentes internacionales, nacionales y regionales, y del análisis del contexto institucional, se evidencia que el inadecuado manejo de las emociones por parte de estudiantes, familias e incluso docentes potencia los conflictos y limita la construcción de ambientes de paz. Como respuesta, se reflexiona sobre la posibilidad de formular una estrategia didáctica transversal orientada a fortalecer la inteligencia emocional mediante el trabajo colaborativo entre docentes, estudiantes y familias, privilegiando el diálogo, la regulación emocional, la empatía y la resolución pacífica de conflictos como base para mejorar la convivencia escolar.

MOTIVACIÓN Y EXCLUSIÓN ESCOLAR: CRÍTICA A LA INCLUSIÓN FUNCIONALISTADE ESTUDIANTES CON NEE

Ángel Gilberto Torres Rodríguez — 2026-04-16

El proyecto se enfoca en la creación de un modelo teórico-práctico de estrategias de motivación que aporte de forma relevante a la inclusión educativa de alumnos con habilidades variadas en la Institución Educativa Henry Daniels de Castilla la Nueva. Este objetivo nace de la necesidad de abordar los desafíos presentes que las instituciones educativas afrontan en relación a la equidad, la diversidad y la transformación de las prácticas pedagógicas, entendiendo que los obstáculos emocionales, académicos y de convivencia influyen directamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, el modelo sugerido intenta vincular estos elementos con el objetivo de fomentar un entorno escolar más crítico, justo y contextualizado, donde los alumnos puedan lograr un crecimiento integral. El proyecto se enfoca principalmente en describir los obstáculos que impiden la inclusión, desde una perspectiva colaborativa que incluya tanto a profesores como a alumnos, con el objetivo de alcanzar un entendimiento profundo del contexto y de los retos auténticos existentes en la institución. Luego, se propone un estudio de modelos teóricos y vivencias educativas innovadoras, vinculadas con la motivación, la inclusión y el cuidado de la diversidad, lo que facilitará la base conceptual de la propuesta. Con esta base, se llevará a cabo la elaboración de un modelo de estrategias motivacionales, fusionando de manera consistente las dimensiones emocionales, académicas y de convivencia, desde un enfoque interdisciplinario. Este modelo no se restringirá a propuestas teóricas, sino que sugerirá medidas prácticas adaptadas al entorno educativo. Finalmente, el proyecto contempla una etapa de validación a través de una implementación piloto, que contemplará la retroalimentación de los docentes y el estudio crítico de los resultados. Esto facilitará la evaluación de su relevancia, utilidad y posible cambio en las prácticas educativas institucionales.

ESCUELAS SEGURAS BASADO EN UN ANÁLISIS DE LOS DESAFIOS PARA LA PROTECCION Y BIENESTAR EN EL ENTORNO EDUCATIVO

Leidi Viviana Yate Peña — 2026-04-16

El presente artículo tiene como propósito analizar los desafíos actuales relacionados con la prevención y atención de emergencias en el entorno escolar colombiano. A través de un enfoque multimétodo con base en los paradigmas positivista e interpretativo, se implementó una investigación con método fenomenológico, aplicada a estudiantes del semestre 1A1 del programa de formación complementaria de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Girardot (ENSMA). Se detectaron graves falencias institucionales, como la ausencia de planes de emergencia, falta de cultura preventiva, carencia de insumos básicos para la atención y escasa capacitación del personal docente y estudiantil. Como respuesta, se desarrollaron estrategias didácticas centradas en la formación en gestión del riesgo, elaboración de mapas de amenazas, socialización de planes de emergencia, conformación de brigadas escolares y simulacros, tomando como referentes el Marco de Sendai para la Reducción del Riesgo de Desastres, el Ministerio de Vivienda y la Unidad Nacional para la Gestión del Riesgo de Desastres. Los resultados resaltan la importancia de formar comunidades educativas preparadas, capaces de actuar con eficacia antes, durante y después de una emergencia. Se concluye que el fortalecimiento de capacidades institucionales desde la formación docente permite avanzar hacia escuelas más seguras, resilientes y comprometidas con la protección y el bienestar de todos sus miembros.

TRANSFORMANDO EL APRENDIZAJE EN CN: COMPARATIVO DE LA EDUCACIÓN ACTIVA Y TRADICIONAL

Luz Yanett Angarita Rozo — 2026-04-16

La investigación se propuso como objetivo contrastar la influencia de la metodología activa (constructivista) frente al método tradicional en el aprendizaje de las Ciencias Naturales en alumnos de noveno grado de la Institución Educativa Braulio González. Enmarcado en un enfoque cuantitativo, explicativo y aplicado, el diseño preexperimental comparó un grupo experimental (método constructivista con TIC) con un grupo control (método tradicional) de una muestra probabilística de 150 estudiantes de una población de 315. Se utilizaron pruebas de entrada y salida (escala Likert de 18 ítems), listas de verificación para observación y el software SPSS v.20 para el análisis estadístico. Los resultados revelaron una mejora significativa del 25% en el desempeño estudiantil bajo el enfoque constructivista (pasando de un 50% "bajo" a un 75% "excelente"), con transformaciones actitudinales positivas y reducción de la indiferencia académica. Se observó un incremento del 38% al 83% en las respuestas favorables relacionadas con el desarrollo de compromisos tanto personales como sociales relacionados con las ciencias naturales. Las conclusiones validaron los beneficios de las metodologías activas para fomentar competencias científicas integrales, pensamiento crítico y actitudes positivas hacia la ciencia, confirmando que transforman el aprendizaje y el compromiso de los estudiantes, a diferencia del modelo tradicional.

LA MIRADA DEL ESTUDIANTE BAJO UN ANÁLISIS DE METODOLOGÍAS UTILIZADAS EN CIENCIAS NATURALES EN EL NIVEL PRIMARIO

Elvia Maria Pereira Ramos — 2026-04-16

Dentro del dinamismo propio del proceso educativo, la palabra del estudiante se convierte en catalizador de sentido y construcción de saberes. clave para entender la eficacia de las metodologías de enseñanza. No solo es un receptor de información, sino un participante activo y crítico. Con el tiempo, los métodos evolucionaron fomentando un rol más diligente en el aprendizaje. La investigación tuvo como objetivo analizar la percepción de estudiantes de grado 5° de una institución oficial en Medellín acerca de las metodologías empleadas en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Se aplicó una encuesta basada en diversas estrategias utilizadas en la enseñanza de las ciencias. Los datos fueron procesados con el programa SPSS, y el instrumento arrojó un alfa de Cronbach de 0,814, lo que confirma su fiabilidad. Los resultados evidenciaron que no siguen un único método de enseñanza, y las percepciones estudiantiles son variadas. Se identifica una motivación positiva hacia las clases y un esfuerzo del docente por incentivar la participación, pero la influencia de métodos tradicionales aún persiste. Además, los estudiantes presentan dificultades para distinguir entre metodologías, lo cual limita la transferencia del conocimiento a situaciones de la vida real. El estudio subraya la complejidad de evaluar percepciones, pero destaca la necesidad de incluir la voz estudiantil en el diseño de estrategias pedagógicas. Concluyendo que, aunque los enfoques basados en el descubrimiento o la investigación son más adecuados para fomentar el pensamiento crítico y la participación, su implementación es limitada. Se propone que las futuras estrategias didácticas sean más contextualizadas y respondan a las verdaderas necesidades e intereses del estudiante.

TRANSFORMAR EL APRENDIZAJE MATEMÁTICO EN CONTEXTOS NO TRADICIONALES CON EL AULA INVERTIDA

Diana Paola Rojas Pajoy — 2026-04-16

El aprendizaje de las matemáticas es un reto tanto para el docente como para los estudiantes debido a que requiere el manejo de algoritmos y lenguajes que no son utilizados en la cotidianidad de los aprendices, es por ello, que el objetivo de este documento es mostrar cómo una estrategia pedagógica implementada desde contextos no tradicionales como el WhatsApp bajo el aula invertida, fortalece las competencias matemáticas desde el pensamiento geométrico. Desarrollada bajo el enfoque cuantitativo desde sus herramientas de análisis de pretest y postest, permitiendo realizar el respectivo diagnóstico de la población objeto de estudio, junto con el diseño e implementación de la estrategia pedagógica, que posteriormente fue evaluada a través de una comparación de resultados que condujeron a una amplia demanda en la planeación, así como el fortalecimiento de las competencias matemáticas abordadas en la temática de los poliedros. Al mismo tiempo, esta estrategia le permite al maestro fortalecer su enseñanza con la inclusión de contenidos adaptados a las diferentes formas de aprendizaje de los estudiantes, con el apoyo de recursos didácticos prácticos y flexibles al contexto del entorno educativo. Concluyendo que este tipo de metodologías y herramientas fortalecen el aprendizaje autónomo y con ello el pensamiento geométrico por su pluralidad pedagógica que ofrece el ambiente de aprendizaje alternativo como es el WhatsApp, además de permitir la cercanía con el docente en la comunicación sincrónica y asincrónica que este brinda, siendo una herramienta clave para la inclusión del modelo educativo flexible en los entornos escolares.

GAMIFICACIÓN Y LECTURA UN ENFOQUE INNOVADOR EN LA EDUCACIÓN

Sandra Jimena Diaz — 2026-04-16

Este artículo presenta una investigación destinada a mejorar las habilidades de lectura y escritura en estudiantes de cuarto grado mediante el uso de una herramienta metodológica lúdica. La investigación se llevará a cabo en la Institución Educativa San José de Ricito, ubicada en el municipio de Acevedo, Huila. La iniciativa se fundamenta en la utilización de plataformas digitales como Genial.ly y Google Forms para facilitar el proceso de aprendizaje. Se adoptó un enfoque cuantitativo con un alcance descriptivo, implementando estrategias lúdicas durante la ejecución de la intervención. Los resultados obtenidos revelan logros significativos en los niveles de comprensión crítica, literal e inferencial de los estudiantes, lo que indica un impacto positivo en el desarrollo de sus habilidades lecto-escritoras. Además, se evidenció que la aplicación de la gamificación crea un entorno de aprendizaje participativo, inspirador e interactivo, lo que contribuye a la obtención de avances cognitivos valiosos. En conclusión, la investigación sugiere que la integración de metodologías lúdicas y herramientas digitales en la enseñanza de la lectura y la escritura no solo mejora las competencias académicas de los estudiantes, sino que también fomenta un ambiente de aprendizaje más dinámico y efectivo. Estos hallazgos destacan la importancia de innovar en las prácticas pedagógicas para atender las necesidades educativas actuales.

PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN ESTUDIANTES MIGRANTES COLOMBO-VENEZOLANOS EN UN ESTUDIO EN EL PROGRAMA DE ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE 2022

Diana Marcela Bedoya Galindo — 2026-04-16

La migración venezolana hacia Colombia ha generado importantes desafíos en el ámbito educativo, especialmente en zonas de frontera como Puerto Santander, en el departamento de Norte de Santander. En respuesta a esta situación, se han implementado programas como el Modelo educativo Flexible de Aceleración del Aprendizaje, impulsado por el proyecto humanitario de Education Cannot Wait (ECW) y organizaciones no gubernamentales como World Vision, con el fin de garantizar el acceso y la permanencia de niños, niñas y adolescentes migrantes o colombianos retornados al sistema escolar. La presente investigación, desarrollada en la I.E. Colegio Puerto Santander Sede Jorge Eliecer Gaitán, se orienta desde la línea de Interculturalidad de la Maestría en Educación Inclusiva e Intercultural. Su objetivo principal es determinar las características de los procesos de lectura y escritura de los estudiantes migrantes que hacen parte del aula de aceleración, reconociendo la importancia de estos como herramientas fundamentales de inclusión, comunicación y participación social. La metodología se enmarca desde el enfoque cualitativo, con un método descriptivo, utilizando las técnicas para recolección de información de observación participante, grupo focal y entrevista. Estos permitieron identificar tanto oportunidades como dificultades en los procesos de lectoescritura, así como las estrategias empleadas por docentes y actores educativos. Los hallazgos evidencian que, aunque existen fortalezas, las principales dificultades en lectoescritura se relacionan con el poco acompañamiento familiar, las condiciones socioculturales de los estudiantes y el cambio de grado sin un afianzamiento previo de competencias. La investigación concluye resaltando la necesidad de fortalecer prácticas pedagógicas interculturales que promuevan una educación inclusiva y de calidad.

INTEGRACION DE HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS PARA POTENCIAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN INGLES

Andrea Milena Moreno Carvajal — 2026-04-16

El proyecto se centró en mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes de octavo y noveno grado en la I.E. pública Jaime Garzón, ubicada en Cúcuta. Para alcanzar este objetivo, se implementaron estrategias innovadoras que incorporaron herramientas tecnológicas como Canva y Pixtón. Estas plataformas facilitaron el diseño y ejecución de actividades formativas orientadas al fortalecimiento del idioma inglés. La metodología cuantitativa utilizada permitió un análisis exhaustivo de los resultados obtenidos. Los hallazgos del estudio indicaron que la incorporación de tecnología en el aula, con un enfoque particular en la enseñanza del inglés, tuvo un efecto positivo en la participación de los estudiantes, estimulando su competencia lingüística. Este enfoque se presentó como una alternativa valiosa frente a la tradicional priorización de las evaluaciones de conocimiento, que a menudo descuidan aspectos cruciales como la expresión oral y escrita en un segundo idioma. La interacción con herramientas digitales no solo incrementó el interés y la motivación de los alumnos, sino que también promovió un aprendizaje activo y participativo. Se observó un cambio significativo en la dinámica del aula, lo que favoreció un proceso de aprendizaje más enriquecedor. En conclusión, la combinación de estrategias pedagógicas innovadoras respaldadas por tecnología demostró ser efectiva para revitalizar las habilidades comunicativas en un contexto educativo. Este enfoque no solo desarrolla competencias lingüísticas necesarias para una era globalizada, sino que también proporciona destrezas digitales relevantes para el desarrollo personal y profesional de los estudiantes, preparándolos mejor para los desafíos del futuro.

MOTIVACIÓN ESCOLAR EN ESTUDIANTES RURALES A PARTIR DEL USO DE COMPUTADORAS PORTÁTILES

Alvaro Javier Ayazo Quintero — 2026-04-16

La incorporación de equipos tecnológicos en instituciones educativas situadas en áreas rurales no garantiza, por sí sola, un mayor compromiso del alumnado con sus trayectorias escolares. El nivel de involucramiento de los estudiantes depende de múltiples factores, entre los que se destacan el tipo de orientación metodológica, el acompañamiento del entorno cercano y las condiciones organizativas de cada centro educativo. El análisis realizado revela que la simple entrega de dispositivos, sin una planificación didáctica estructurada, tiende a resultar en un uso limitado o desalineado con los objetivos formativos. Además, se identifican disparidades en el uso de la tecnología que están asociadas a variables sociodemográficas, lo que sugiere que no todos los estudiantes se benefician de igual manera de estas herramientas. Ante este panorama, se propone una estrategia de integración que articule los recursos digitales con prácticas educativas activas, las cuales deben estar conectadas al contexto local y fomentar el desarrollo autónomo del estudiante. Esta propuesta implica un enfoque que no solo considere la tecnología como un recurso, sino que también promueva un aprendizaje significativo y contextualizado. Se enfatiza, por lo tanto, la necesidad de fortalecer las capacidades del personal docente, así como de diseñar propuestas educativas sostenidas que provengan de una perspectiva situada y transformadora del proceso de enseñanza-aprendizaje, asegurando así que la tecnología se utilice de manera efectiva y relevante en el contexto educativo rural.

UNA MIRADA TEORICA A LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

Arlett Rojas Palacios — 2026-04-16

El ensayo reflexiona de forma teórica y crítica, a partir de la introducción de las Tecnologías digitales aplicadas a la educación en el aula de primaria básica, tal y como queda cristalizado por el paradigma interpretativo y crítico. Se supone que el uso de las TIC no asegura una mejora de la calidad educativa sino por el contrario que su efectividad está condicionada por las mediaciones formativas, sociales y estructurales que interceden en su ejecución. Metodológicamente, el trabajo se realiza mediante la revisión de afluentes teóricos de enfoques pedagógicos como el constructivismo o el aprendizaje significativo, que fundamentan el nivel activo del alumno en el proceso de apropiación del conocimiento. También, serán revisadas las implicaciones sociales de la utilización de las Instrumentos electrónicos que facilitan la comunicación educativa, haciendo visibles las brechas digitales y la necesidad de políticas que revisen el retorno a la igualdad y la inclusión. Entre las principales conclusiones destaca que una integración de las TIC ha de requerir una formación docente alternativa y crítica, la producción de contenidos contextualizado y el rediseño de las prácticas pedagógicas tradicionales. Es necesario que, para que las TIC puedan ejercer una función transformadora en básica primaria, se articule su uso con proyectos pedagógicos inclusivos, éticos y situados que reconozcan la diversidad de los contextos escolares y promuevan aprendizajes significativos, para que la tecnología sea una aliada a la hora de construir una educación más democrática y equitativa.

DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA PRÁCTICA DOCENTE ENFOCADO EN LAS REFLEXIONES DESDE EL AULA

Milanyer Katerin Ortiz Ortiz — 2026-04-16

La educación inclusiva en la práctica docente enfrenta múltiples desafíos que requieren una profunda reflexión desde el aula. Uno de los principales obstáculos es la necesidad de adaptar las metodologías pedagógicas para atender a la diversidad de estudiantes, quienes presentan diferentes estilos de aprendizaje, capacidades y necesidades. Los docentes deben asumir estrategias flexibles y creativas que permitan la participación activa de todos, lo cual implica un proceso constante de evaluación y ajuste. Sin embargo, muchas veces carecen de recursos adecuados o formación específica para implementar estas prácticas inclusivas, lo que limita su efectividad y genera frustración tanto en profesores como en alumnos. Ante ello, el artículo se enmarca en el análisis de los desafíos de la educación inclusiva en la práctica docente enfocado en las reflexiones desde el aula. Como argumento metodológico, el ensayo se estructuró desde una perspectiva cualitativa e interpretativa. Como resultado se precisa que, la capacitación continua es esencial para que los docentes puedan comprender mejor las características particulares de sus estudiantes y desarrollar habilidades para responder a ellas. Desde las reflexiones diarias en el aula, se evidencia que muchos profesores sienten inseguridad o desconocimiento respecto a cómo abordar adecuadamente a estudiantes con discapacidades o dificultades específicas. Esto requiere un cambio en los programas formativos y una mayor sensibilización sobre la importancia de una actitud empática y receptiva hacia toda la comunidad educativa.

LA SALUD MENTAL DE LOS DOCENTES EN EJERCICIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN COLOMBIA

Bibiana Andrea Loaiza Arcila — 2026-04-16

En el presente artículo se indaga sobre los factores que afectan la salud mental de los docentes de primaria en Colombia, inicialmente se da una mirada a la normatividad sobre Salud Mental en el País, se señalan avances significativos en este aspecto en los últimos años, que permiten hoy día hablar de la salud mental como un derecho fundamental y brindar mecanismos para la atención psicológica y psiquiátrica desde el Sistema de Seguridad Social. En un segundo momento, se hace referencia a la sobrecarga laboral, el estrés y la falta de reconocimiento a la labor docente como factores que afectan la salud mental, finalmente se mencionan algunas estrategias de protección y autocuidado que pueden ser implementadas por los docentes en el ejercicio de su labor, haciendo énfasis en que el tema debe ocupar a los docentes, pero sobre todo a las instituciones educativas, al gobierno y a la sociedad en general.

METODOLOGÌAS Y MODELOS DE ENSEÑANZA DE ESTADISTICA EN EL AULA

Diego Andrés Delgado Ramírez — 2026-04-16

El presente articulo analiza críticamente las tensiones y oportunidades en la enseñanza contemporánea de la estadística, destacando la paradoja de un mundo impulsado por datos donde gran parte de las aulas continúa utilizando métodos tradicionales centrados en el cálculo mecánico y la abstracción. Se señala, siguiendo a Batanero (2019), que esta visión limita el potencial de la disciplina para formar ciudadanos críticos y analíticos.Se revisan enfoques alternativos que devuelven a la estadística su carácter de herramienta para comprender y transformar la realidad, entre ellos el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), el aprendizaje colaborativo y la discusión guiada, el uso de tecnologías digitales y el trabajo con contextos reales. El ABP se presenta como vía para conectar el aula con problemas auténticos, fomentando competencias técnicas, metacognitivas y sociales, aunque enfrenta retos como currículos rígidos, resistencia docente y necesidad de planificación cuidadosa.El aprendizaje colaborativo y la discusión guiada se describen como estrategias que potencian la participación y el pensamiento crítico, siempre que se implementen con interdependencia positiva y preguntas desafiantes. Las tecnologías digitales como R, Python o Excel, estos ofrecen la posibilidad de transformar la enseñanza en experiencias interactivas, pero requieren equilibrar dominio técnico con comprensión conceptual para evitar la “caja negra” de resultados sin interpretación.El enfoque basado en contextos reales vincula la estadística con problemas del entorno escolar y comunitario, incrementando motivación y relevancia del aprendizaje. No obstante, su aplicación se ve limitada por falta de formación, tiempo y apoyo institucional.Por conclusión se puede afirmar que si bien existen avances teóricos hacia metodologías activas y contextualizadas, las estructuras educativas y evaluaciones estandarizadas actúan como freno. La verdadera innovación exige no solo cambios metodológicos, sino una redefinición del propósito de la estadística en la educación, orientada a la formación ciudadana crítica y consciente, capaz de cuestionar y transformar la realidad.

ENSEÑAR MATEMÁTICAS DESDE EL ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. ALTERNATIVAS Y DESAFÍOS.

Fernando de Jesús Muñoz Mazo — 2026-04-16

La enseñanza aprendizajes de las matemáticas en los contextos rurales se ha tornado un poco desafiante, ya que los docentes se enfrentan a escenarios complicados por falta de recursos didácticos y en muchas ocasiones carencia de formación académica y disciplinar que les permita abordar el trabajo de esta área desde del enfoque de resolución de problemas. Este enfoque posibilita que los estudiantes desarrollen las competencias matemáticas requeridas para desenvolverse en escenarios cotidianos y así encuentren motivación por el estudio al relacionar cada aprendizaje con problemas propios de su entorno. Este articulo enfatiza en la necesidad de abordar el trabajo matemático desde el enfoque de resolución de problemas como una alternativa metodológica para dinamizar el trabajo de las matemáticas desde la significación y contextualización de saberes matemáticos propios del entorno rural, utilizando elementos propios del medio para plantear situaciones problemas retadoras y significativas para los estudiantes. El trabajo matemático con énfasis en la resolución de problemas, aunque plantea retos a nivel metodológico, didáctico y disciplinar, también trae beneficios desde la transformación de prácticas de aulas más centradas en el hacer, la resolución de problemas, la modelación y la significación que reemplacen las clases tradicionales enfatizadas en la memorización de fórmulas matemáticas y la repetición de algoritmos carentes de contexto y significación para los estudiantes.

LA RUPTURA DEL CASCARÓN DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA EN LA TRAYECTORIA ESCOLAR

Lady Julieth Velásquez Tabares — 2026-04-16

Este artículo, clasificado como ensayo científico y titulado La ruptura del cascarón: desafíos de la educación media en la trayectoria escolar, aborda la complejidad de este ciclo educativo desde una mirada crítica y reflexiva. La educación media representa una etapa de transición entre el mundo escolar y la vida adulta, en la que los jóvenes se enfrentan a decisiones cruciales sobre su futuro académico, laboral y social. En este sentido, el texto propone una reflexión sobre el estado actual de la educación media en Colombia media académica y media técnica, reconociendo las tensiones estructurales y pedagógicas que afectan su desarrollo, así como las limitaciones del sistema para garantizar un tránsito armónico. Esta perspectiva, se analiza desde dos escenarios: el contexto en el cual se encuentra inmerso el estudiante y el proceso educativo, donde se abordan las brechas existentes tangibles en las pruebas externas como: Saber 11, pruebas PISA y exámenes de admisión a la universidad, uno de los retos al culminar esta etapa como bachilleres, además de la formación para el trabajo, impulsada desde la media técnica. A partir de este análisis, se proponen dos rutas complementarias: la formulación de políticas públicas que respondan las necesidades de la educación media y el fortalecimiento de alianzas interinstitucionales que integren esfuerzos entre el sector educativo, el productivo y el comunitario. Estas propuestas incluyen la revisión curricular, la transformación metodológica y didáctica, la adecuación de ambientes de aprendizaje, y la consolidación de redes de apoyo orientadas a fortalecer los procesos educativos.

PADRES AUSENTES Y DESAFÍOS PRESENTES: CONSECUENCIAS DEL DESINTERÉS PARENTAL EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE DE EN LA EDUCACION BÁSICA

Flor Corona Martínez Ávila — 2026-04-16

La ausencia o el desinterés de los padres en el proceso educativo de los hijos representa un desafío que afecta múltiples dimensiones del desarrollo integral del estudiante en educación básica. Esta problemática, que se manifiesta en diversos contextos y realidades, puede incidir negativamente en el rendimiento académico, la estabilidad emocional y el bienestar social de los niños. En primer lugar, es importante reconocer que el acompañamiento parental constituye un factor clave que fortalece el proceso de aprendizaje y el desarrollo de competencias, tanto cognitivas como socioemocionales. Cuando este acompañamiento es deficiente o inexistente, los estudiantes tienden a experimentar dificultades en la motivación. Desde esa postura emerge el siguiente: oobjetivo general: reflexionar sobre los padres ausentes y desafíos presentes como consecuencias del desinterés parental en el desarrollo integral del estudiante en la educación básica. La metodología se enfocó en la investigación cualitativa a través del paradigma interpretativo mediante el método hermenéutico y utilizando la técnica de análisis documental. Trayendo como producto un ensayo científico vinculados a elementos teóricos sobre la ausencia o los padres desinteresados configuran un desafío complejo que incide en la formación integral de los estudiantes en educación básica. Su impacto se manifiesta en el ámbito académico, emocional y social, exigiendo respuestas integrales desde el sistema educativo y la comunidad. Reconocer la importancia de la familia como pilar fundamental en el desarrollo del niño es un paso determinante para generar ambientes educativos inclusivos, equitativos y efectivos que permitan a los estudiantes alcanzar su potencial pleno.

REFLEXIÓN CRÍTICA DEL ROL DOCENTE EN LA ERA DIGITAL: IMAGINARIOS PEDAGÓGICOS PARA ENFRENTAR LOS RETOS ACTUALES EN LA EDUCACIÓN.

María Eugenia Calle Castrillón — 2026-04-16

El presente artículo tipo ensayo tiene como objetivo principal presentar una reflexión crítica del rol docente en la era digital; considerando como aspectos fundamentales la construcción de nuevos imaginarios pedagógicos, es decir, espacios y actividades didácticas e innovadoras que permitan transformar la educación en aprendizajes significativos y en este sentido enfrentar los retos actuales en educación. Es importante resaltar, que las practicas educativas actuales en Colombia no logran alcanzar el nivel que exige el desarrollo de habilidades digitales para fortalecer las diferentes competencias en la educación básica, como estrategia para responder a las demandas de la sociedad del conocimiento. La metodología se basa en la reflexión crítica del quehacer docente en el aula y en la implementación de los procesos de enseñanza – aprendizaje, encontrando que no hay un aprovechamiento de los recursos tecnológicos que permiten la emancipación y la autonomía del conocimiento; evidenciando la ausencia de competencias para pensar, convivir e interpretar. Lo anterior lleva a concluir que se siguen aplicando didácticas que no responden a los intereses y necesidades de los estudiantes, causando desmotivación y consumismo irresponsable. En este sentido se manifiesta que el docente se queda solo en los saberes disciplinares del área, sin darse la oportunidad de avanzar con la tecnología y por ende generar propuestas pedagógicas innovadoras.

REINVENTANDO LA ESCUELA: LA EDUCACIÓN BAJO EL LENTE ORGANIZACIONAL

Piedad Clemencia Molano Hernández — 2026-04-16

El presente artículo, muestra la necesidad de reinventar las instituciones educativas desde la óptica organizacional, ya que los modelos educativos que asumen los planteles en su mayoría se basan en el uso de los esquemas tradicionales, los cuales conducen a que la prácticas tanto educativas como administrativas se limiten a lo convencional estancando los procesos, los cuales se ven afectados ante el inminente dinamismo tecnológico a la que se enfrenta la escuela, aunado a eso, la escasa formación organizacional en el ámbito educativo trae como consecuencia la necesidad impostergable de reinvención significativa en los planteles que vaya más allá de cambios curriculares e incorporación de personal a funciones directivas sin preparación gerencial para llevar acabo procesos administrativos, razones por la cuales a través de esta investigación de carácter documental de tipo descriptivo, se pretende analizar los principios fundamentales de la teoría organizacional y así proporcionar estrategias transformadoras para lograr la organización asertiva en el ámbito escolar. Los hallazgos promueven a que una mirada organizacional sistémica es fundamental para fomentar la adaptabilidad, la innovación y la relevancia de la educación en el siglo XXI. En última instancia, la reinvención escolar implica rediseños estructurales flexibles, el fomento de una cultura de innovación, el desarrollo de liderazgos transformacionales y la optimización de procesos y recursos. Integrar la tecnología estratégicamente y convertir la escuela en un epicentro comunitario, son también pasos esenciales, al Implementar estas estrategias requiere un análisis contextualizado de cada institución y una gestión cuidadosa para lograr el cambio superando resistencias y capacitando constantemente al personal. La escuela actual debe ser una organización de aprendizaje continuo capaz de adaptarse y prosperar.

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN LA EDUCACIÓN MEDIA RURAL: RETOS Y OPORTUNIDADES PARA LOS ESTUDIANTES

Luz Aida Ramírez Ramírez — 2026-04-16

La inteligencia emocional, es la capacidad de reconocer, comprender y gestionar nuestras propias emociones, por ende, comprender la de los demás. Para Goleman, las habilidades socioafectivas son esenciales para lograr el éxito en la vida personal y profesional, y estas se pueden enseñadas, fortalecer y desarrollar a través del proceso de enseñanza aprendizaje de las aulas y espacios escolares.El desarrollo socioafectivo es un componente fundamental en la formación integral de los estudiantes, especialmente en contextos rurales. Este artículo explora desde un enfoque metodológico descriptivo los desafíos y oportunidades que tienen los educandos enfocados concretamente en la educación media rural y en este sentido hay problemáticas en estos entornos con una condiciones propias del contexto, las personas aprenden a través de la observación e interacción con su entorno social, desde esta perspectiva es de gran importancia el papel que juegan los modelos, la imitación y la experiencia social en el aprendizaje de comportamientos y habilidades, donde es fundamental las familias y la instituciones educativas para fortalecer en los educandos las conductas apropiadas para su desarrollo socioafectivo.

FACTORES SOCIALES INTERVINIENTES EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL CONTEXTO ACTUAL

Adolfo Martínez Castro — 2026-04-16

Se presenta un artículo científico en donde se abordan los factores sociales que intervienen en el proceso educativo de la educación física en el contexto actual, teniendo como propósito ofrecer un análisis interpretativo que conlleve a comprender la incidencia de diversos factores asociados a las transformaciones sociales que se han venido desarrollando en la sociedad en los últimos años con repercusión en el campo educativo y en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje de la educación física, la recreación y el deporte en instituciones escolares del Norte de Santander, Colombia; agregando, la importancia de partir de hacer una revisión a los documentos curriculares en donde están establecidos los lineamientos que fundamentan los propósitos que persigue el área de aprendizaje y poder constatar con las realidades que se observan en las instituciones escolares así como también en los estilos de vida de los niños y adolescentes en la actualidad, lo cual difiere de lo que se espera alcanzar desde la educación física hacia la formación y desarrollo integral de los estudiantes, lo que obliga a un reflexión sobre las practicas pedagógicas en estos momentos de cambios en los intereses y motivaciones de quienes acuden a la escuela en busca de satisfacer la necesidad de conocimientos para la vida; en tal sentido, se pretende abordar factores significativos que se presume están incidiendo en el proceso educativo de la educación física, resaltando los efectos que conlleva la indiferencia hacia la actividad física en términos relacionados a la salud física y mental, a las interrelaciones sociales y a los estilos de vida del niño y el adolescente en estos tiempos de transformaciones; concluyendo que la educación física es fundamental para la adquisición y consolidación de hábitos saludables orientados a un acertado nivel de calidad de vida a través de un efectivo desarrollo integral del individuo

PRÁCTICAS PEDAGOGICAS CREATIVAS DE AULA PARA EL FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS ACADÉMICAS

Álvaro Edison Martínez Delgado — 2026-04-16

La educación en la actualidad muestra un sin número de situaciones con las cuales los docentes deben lidiar; razón que vale recordar la transición vivida a raíz de la pandemia que origino el paso de una educación presencial a un modelo de enseñanza centrado en las tecnologías como mediadoras del proceso educativo y en la actualidad se deja ver un paralelismos entre los presencial y lo virtual; utilizando este último como modelo complementario; desde esa posición surge el presente objetivo general: reflexionar sobre las prácticas pedagógicas creativas de aula para el fortalecimiento de competencias académicas. La metodología empleada se enmarco en una investigación cualitativa, respaldada en la técnica de análisis documental; lo cual genera como resultado un ensayo científico donde se muestra un conjunto de elementos teóricos centrados en una revisión diacrónica sobre el acontecer de las prácticas pedagógicas creativas, así como todo un recorrido teórico, epistemológico y gnoseológico sobre las estrategias, modelos y el acontecer cotidiano que se vive en las instituciones educativas y que tienen su asiento en la acción pedagógica que trae consigo directrices para que los docentes sumen esfuerzos sobre la implementación de prácticas pedagógicas creativas, lo cual trae como resultado la argumentación teórica necesaria para que los docentes logren incorporar en su quehacer diario acciones pedagógicas impregnadas de innovación y cambio; generando con ello una gran conclusión que indica que mientras mejor sea el proceso de formación; mejor va a ser el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.