Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre enero / julio
Revista Actividad Física y Ciencias
Vol. 18 Nº1 (204) año 2026, pp. 190-205
ISSN (digital) 2244-7318
Primer semestre enero / julio
ÉRASE UNA VEZ EN EDUCACIÓN FÍSICA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA BASADA
EN EL STORYTELLING PARA PRIMARIA
ÉRASE UNA VEZ EN EDUCACIÓN FÍSICA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA BASADA
EN EL STORYTELLING PARA PRIMARIA
Lic. Dr. Sergio, Moneo Benítez
sergiomoneo@ub.edu
http://orcid.org/0000-0002-6934-0578
Lic. Dr. Marcelo, Braz
marcelobraz@ub.edu
http://orcid.org/0000-0002-9708-7143
Profa. Dra. Marcela Beatriz, Hernández Lechuga
marcelahernandez@ub.edu
http://orcid.org/0000-0002-4780-0756
Recibido: 10-04-2025
Aceptado: 10-06-2025
Resumen
El propósito del artículo fue diseñar una propuesta didáctica basada en el uso del
storytelling como recurso metodológico para desarrollar en el área de Educación Física del
segundo curso de Educación Primaria, con alumnado de entre 7 y 8 años del municipio de
Badalona, Barcelona España. La investigación se enmarcó en el paradigma cualitativo, bajo la
modalidad de Proyecto Factible, con diseño no experimental y nivel descriptivo. Los actores
fueron veinticinco (25) estudiantes del contexto señalado anteriormente. La recolección de la
información se realizó mediante observación directa asistemática, complementada con revisión
documental. Los hallazgos evidencian la necesidad de incorporar metodologías activas que
conecten con los intereses infantiles y promuevan aprendizajes significativos. Por ello, la
propuesta basada en el “storytelling” constituye una herramienta eficaz para enriquecer la práctica
docente en Educación Física, favoreciendo el desarrollo motriz, emocional y social del alumnado.
Palabras clave: educación física, storytelling, educación primaria, propuesta didáctica.
Érase una vez en Educación Física: una propuesta didáctica basada en el storytelling para
primaria
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Abstract
The purpose of this article was to design a didactic proposal based on the use of storytelling
as a methodological resource for the Physical Education area in the second year of Primary
Education, with students aged 7 to 8 from the municipality of Badalona, Barcelona, Spain. The
research was framed within the qualitative paradigm, under the modality of a Feasible Project,
with a non-experimental and descriptive design. The participants were twenty-five (25) students
from the aforementioned context. Data collection was carried out through unstructured direct
observation, complemented by documentary review. The findings highlight the need to incorporate
active methodologies that connect with children's interests and foster meaningful learning.
Therefore, the proposal based on storytelling constitutes an effective tool to enrich teaching
practice in Physical Education, promoting motor, emotional, and social development in students.
Keywords: physical education; storytelling; primary education; didactic proposal.
Introducción
En el contexto educativo actual, la Educación Física enfrenta el reto de trascender su
enfoque tradicional, centrado exclusivamente en el desarrollo motor, para convertirse en una
disciplina que contribuya al desarrollo integral del alumnado. A pesar de los avances en
metodologías activas, persiste la tendencia a reproducir prácticas repetitivas y descontextualizadas
que limitan la implicación emocional, la creatividad y la participación significativa del
estudiantado en las sesiones. Esta situación se intensifica en los primeros ciclos de Educación
Primaria, donde el potencial simbólico, expresivo y lúdico del movimiento suele quedar relegado
frente a enfoques más técnicos o normativos.
El diagnóstico preliminar que se llevó a cabo en el contexto de esta investigación, basado
en la observación asistemática de las prácticas, en el cual se reveló la existencia de tres
problemáticas centrales que limitan el pleno desarrollo y la calidad de las actividades. Estos
elementos problemáticos no solo representan deficiencias metodológicas en el área de Educación
Física, sino que también señalan áreas cruciales para mejorar y alinear las prácticas con objetivos
pedagógicos más amplios:
− Predominio de actividades centradas en la ejecución técnica, con escasa atención a la
dimensión expresiva y emocional.
− Ausencia de propuestas que integren el enfoque competencial del currículo mediante
metodologías activas.
− Uso del juego sin estructura narrativa, lo que reduce su potencial para generar experiencias
significativas.
En ese sentido, diversos estudios han señalado la necesidad de incorporar estrategias
pedagógicas que conecten con los intereses infantiles, favorezcan la imaginación y promuevan
valores como la cooperación, la empatía y el respeto (Guanotuña et al., 2023; Salazar & Rivera,
Moneo, S., Braz, M. y Hernández, M.
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2023). En este sentido “el storytelling”, entendido como el arte de contar historias con fines
educativos, se presenta como una metodología innovadora que permite articular contenidos
curriculares con elementos narrativos, simbólicos y emocionales, generando experiencias de
aprendizaje más significativas y motivadoras.
La ausencia de propuestas didácticas estructuradas que integren el storytelling en el área
de Educación Física evidencia una brecha en la práctica docente, especialmente en el primer ciclo
de Primaria, donde la fantasía y el juego narrativo son esenciales para el desarrollo infantil. Esta
carencia constituye el problema que motiva el presente trabajo: ¿cómo diseñar una propuesta
didáctica que, mediante el uso del storytelling, favorezca el desarrollo motriz, emocional y social
del alumnado en Educación Física?
Desde esta perspectiva, el objetivo del artículo es presentar una propuesta didáctica
proyectiva basada en el storytelling, orientada al segundo curso de Educación Primaria, que
permita enriquecer la práctica docente mediante una secuencia narrativa de ocho sesiones. La
propuesta se fundamenta en aportes teóricos actuales y se estructura conforme a los criterios
metodológicos, con el fin de ofrecer una alternativa creativa, inclusiva y significativa para el
desarrollo de la Educación Física escolar.
Referentes Teóricos
Este apartado tiene como propósito fundamentar la propuesta didáctica en aportes
conceptuales y estudios previos que evidencian la pertinencia del storytelling en el ámbito
educativo y, específicamente, en la Educación Física. Se presentan las principales contribuciones
teóricas que sustentan la integración de narrativas en las prácticas pedagógicas, así como su
relación con el desarrollo integral del alumnado.
El Storytelling como estrategia didáctica
El storytelling, entendido como el arte de contar historias con fines educativos, ha adquirido
relevancia en los últimos años como una metodología activa que favorece la motivación, la
comprensión de contenidos y el desarrollo de competencias socioemocionales (Guanotuña et al.,
2023). Esta estrategia permite transformar los contenidos educativos en narrativas que facilitan la
retención de información y la participación activa del alumnado, generando experiencias de
aprendizaje más significativas.
Desde una perspectiva pedagógica, el storytelling se fundamenta en la capacidad humana
para aprender a través de relatos, lo que implica una conexión emocional con el contenido y una
mayor disposición para la acción (Herrera & Gonzales, 2023). Su aplicación en el ámbito escolar
puede adoptar diversas formas: narrativas orales, dramatizadas, digitales o interactivas, todas ellas
con el potencial de convertir la sesión en una experiencia inmersiva.
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primaria
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En el contexto de la Educación Física, el storytelling se ha vinculado con propuestas de
expresión corporal, gamificación y actividad física adaptada, evidenciando su capacidad para
enriquecer las prácticas pedagógicas y fomentar valores como la cooperación, el respeto y la
inclusión (García, 2023; Devís, 2017). Además, permite visibilizar las experiencias del alumnado
y construir aprendizajes desde la subjetividad, reforzando el valor de las historias como recurso
educativo.
La Educación Física en el primer ciclo de Primaria
La Educación Física en el primer ciclo de Educación Primaria se caracteriza por su enfoque
globalizador, lúdico y expresivo, donde el movimiento simbólico y la fantasía ocupan un lugar
central en el desarrollo infantil. En esta etapa, el alumnado muestra una alta receptividad hacia
propuestas que integran el juego, la imaginación y la exploración corporal, lo que convierte al
storytelling en una herramienta especialmente pertinente.
El currículo vigente, establecido por la Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica
de Educación (LOMLOE), promueve el desarrollo de competencias motrices, sociales y
emocionales, así como la adquisición de hábitos saludables y valores de convivencia. Sin embargo,
en la práctica docente, estas intenciones suelen diluirse en actividades repetitivas o
descontextualizadas que no logran captar el interés del alumnado ni generar aprendizajes
significativos (Galar, 2021). Esta situación evidencia la necesidad de metodologías que favorezcan
la implicación activa y la construcción de sentido en las actividades físicas.
Diversos estudios han señalado que la incorporación de estrategias narrativas en Educación
Física contribuye a la motivación y al compromiso del alumnado, al tiempo que facilita la
integración de contenidos curriculares en experiencias lúdicas y cooperativas (Merino, 2025). De
este modo, el storytelling se presenta como una alternativa metodológica que responde a las
demandas actuales de la enseñanza en esta área.
Contribuciones del storytelling al desarrollo integral
El uso del storytelling en Educación Física aporta beneficios en múltiples dimensiones del
aprendizaje. En primer lugar, favorece el desarrollo de competencias clave como la comunicación,
la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la alfabetización emocional (Salazar y Rivera,
2023). En segundo lugar, facilita la inclusión del alumnado al ofrecer diversas formas de
participación y expresión, independientemente de sus habilidades motrices.
La narrativa compartida genera un entorno de aprendizaje emocionalmente seguro, donde
el alumnado puede explorar sus capacidades, asumir roles simbólicos y construir vínculos con sus
compañeros. Esta dimensión afectiva del aprendizaje es especialmente relevante en edades
tempranas, donde el juego y la fantasía son motores fundamentales del desarrollo (Herrera y
Gonzales, 2023).
Moneo, S., Braz, M. y Hernández, M.
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Finalmente, el storytelling contribuye a la formación integral del alumnado al integrar
aspectos motrices, cognitivos y socioemocionales en una misma experiencia educativa. Esta
característica lo convierte en una estrategia pedagógica alineada con los principios de las
metodologías activas y el enfoque competencial del currículo vigente.
Metodología
La metodología describe el enfoque adoptado para el diseño de la propuesta, detallando el
paradigma, la modalidad, el tipo de investigación y las técnicas empleadas para la recolección y el
análisis de la información. Este apartado busca garantizar la coherencia entre el problema
identificado, los objetivos planteados y las decisiones metodológicas que sustentan la propuesta.
Paradigma de investigación
La presente propuesta se enmarca en el paradigma cualitativo, específicamente en el enfoque
proyectivo, ya que se orienta al diseño de una intervención didáctica fundamentada teóricamente,
sin haber sido aplicada empíricamente. Este paradigma permite explorar posibilidades pedagógicas
mediante la construcción de propuestas contextualizadas con potencial de implementación en
entornos reales. En este sentido, se adopta la modalidad de Proyecto Factible, que implica la
elaboración de una solución viable para un problema identificado, precedida por una fase de
diagnóstico que sustente la propuesta.
Diseño y tipo de investigación
El tipo de investigación corresponde a un Proyecto Factible de carácter didáctico, centrado
en la elaboración de una propuesta metodológica innovadora para el área de Educación Física en
el segundo curso de Educación Primaria. El diseño es no experimental, de nivel descriptivo,
sustentado en la revisión de literatura científica, el análisis curricular y la observación directa
asistemática realizada en contextos escolares. Esta combinación permite fundamentar la propuesta
en evidencias teóricas y prácticas.
Informantes
Para efectos de este trabajo, los informantes estuvieron conformados por veinticinco (25)
estudiantes del primer ciclo de Educación Primaria, concretamente pertenecientes al segundo curso
y, por lo tanto, en edades comprendidas entre los 7 y 8 años. En este punto, se debe aclarar que no
se menciona el nombre del centro educativo por petición de la dirección. Si bien, la escuela se
encuentra situada en el municipio de Badalona, en la ciudad de Barcelona, España. Esta
delimitación responde a la necesidad de contextualizar la propuesta en un entorno real, aunque su
aplicación aún no se ha llevado a cabo de manera empírica.
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Técnica de Recolección de la Información
Se empleó la observación directa asistemática (Devís, 2017), caracterizada por la ausencia
de categorías predefinidas, con el propósito de identificar necesidades y oportunidades en la
práctica docente. Esta técnica permitió registrar aspectos relevantes de las sesiones de Educación
Física en relación con la implicación del alumnado, la estructura de las actividades y la presencia
de elementos narrativos. La observación se complementó con la revisión documental y el análisis
curricular.
Técnicas de Análisis de la Información
Se aplicó un análisis cualitativo inductivo, orientado a la identificación de patrones en las
observaciones y su interpretación en relación con los referentes teóricos. Este análisis permitió
establecer las necesidades que justifican la propuesta didáctica.
Hallazgos del diagnóstico
Con el fin de sistematizar la información obtenida en la fase de diagnóstico, se presenta la
tabla 1, la cual resume las observaciones realizadas en las sesiones de Educación Física y sus
implicaciones pedagógicas:
Tabla 1
Observaciones realizadas en sesiones de Educación Física
Aspecto observado
Evidencia registrada
Implicación pedagógica
Actividades centradas en
ejecución técnica
Predominio de ejercicios
repetitivos sin contexto
Limita la creatividad y la
motivación del alumnado
Escasa integración de
competencias sociales
Pocas dinámicas
cooperativas
Reduce el desarrollo
socioemocional y la
interacción grupal
Uso del juego sin estructura
narrativa
Juegos aislados sin
conexión simbólica
Disminuye la implicación
emocional y el aprendizaje
significativo
Fuente: Elaborado por los autores
Los hallazgos derivados de la observación asistemática revelaron tres problemáticas que
limitan la calidad y el alcance pedagógico de las sesiones de Educación Física en el contexto
estudiado:
1. Actividades centradas en la ejecución técnica:
Moneo, S., Braz, M. y Hernández, M.
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− Se constató un predominio de ejercicios repetitivos sin contexto, lo que restringe la
creatividad y la motivación del alumnado. Esta tendencia refleja una visión reduccionista
de la Educación Física, centrada en la reproducción mecánica de habilidades, sin atender a
la dimensión expresiva y emocional del movimiento. Estas prácticas reflejan la tendencia
persistente a reproducir sesiones repetitivas y descontextualizadas.
Al respecto, Devís (2017) advierte que este enfoque descontextualizado limita el potencial
educativo de la motricidad y dificulta la construcción de aprendizajes significativos, al no conectar
con la experiencia personal del estudiante.
2. Escasa integración de competencias sociales:
− La baja presencia de dinámicas cooperativas en las sesiones observadas evidencia una falta
de estrategias orientadas al desarrollo socioemocional.
En ese sentido, Guanotuña et al. (2023) señalan que las metodologías activas, al promover
la interacción y la colaboración, son esenciales para la formación integral del alumnado. Esta
carencia en la práctica tiene como consecuencia la reducción del desarrollo socioemocional y de
la interacción grupal entre los estudiantes. La ausencia de esas experiencias limita las
oportunidades para fomentar valores como la empatía, el respeto y la cooperación, pilares del
enfoque competencial vigente.
3. Uso del juego sin estructura narrativa:
− Aunque el juego aparece como recurso habitual, se emplea de manera aislada, sin conexión
simbólica ni propósito narrativo. Esta carencia disminuye la implicación emocional del
alumnado y limita la posibilidad de generar experiencias inmersivas.
Autores como Salazar y Rivera (2023) sostienen, que la narrativa educativa potencia la
motivación y la participación activa, al situar al estudiante en un contexto significativo que integra
lo motriz con lo emocional y lo social.
Estas evidencias confirman la necesidad de incorporar metodologías que articulen las
dimensiones motrices, cognitivas y socioemocionales en la práctica docente. El storytelling (el arte
de contar historias con fines educativos) se presenta como una estrategia coherente para responder
a estas carencias, al permitir integrar contenidos curriculares con elementos narrativos y
cooperativos, favoreciendo la motivación, la creatividad y el aprendizaje significativo.
Propuesta Didáctica
“El viaje de los Guardianes del Movimiento”
Presentación
Esta propuesta didáctica se enmarca en el área de Educación Física del segundo curso de
Educación Primaria, correspondiente al primer ciclo, y surge como respuesta a la necesidad de
transformar las prácticas tradicionales que predominan en esta etapa. A pesar de los avances en
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metodologías activas, las observaciones realizadas evidencian que las sesiones suelen centrarse en
la ejecución técnica de habilidades motrices, dejando en segundo plano dimensiones esenciales
como la expresión corporal, la creatividad y la cooperación. Esta situación limita la implicación
emocional del alumnado y reduce las oportunidades para generar aprendizajes significativos.
En este contexto, se plantea una propuesta innovadora basada en el storytelling, entendido
como el arte de contar historias con fines educativos. El storytelling permite integrar contenidos
curriculares con elementos narrativos y simbólicos, creando experiencias inmersivas que conectan
con los intereses infantiles y favorecen la motivación hacia la actividad física (Hernández & López,
2021; Dyson, 2022). A través de una narrativa global titulada “El viaje de los Guardianes del
Movimiento”, la propuesta se estructura en ocho sesiones que conforman una historia coherente.
Cada sesión representa un capítulo de la aventura y plantea retos motrices vinculados a la trama,
lo que convierte al alumnado en protagonista activo de su proceso de aprendizaje.
La incorporación de esta metodología responde a la necesidad de ofrecer alternativas
pedagógicas que promuevan el desarrollo integral del alumnado. El storytelling no solo potencia
la dimensión motriz, sino que también estimula la imaginación, la comunicación y la cooperación,
aspectos fundamentales en la Educación Primaria (Johnson y Johnson, 2019). Además, se alinea
con el enfoque competencial del currículo vigente (LOMLOE), que exige integrar aprendizajes
significativos y fomentar valores como la empatía, el respeto y el trabajo en equipo. Desde la
experiencia docente de los autores en la formación inicial del profesorado, se ha identificado una
demanda creciente de recursos metodológicos que permitan diseñar propuestas motivadoras e
inclusivas. Esta propuesta pretende dar respuesta a esa necesidad, ofreciendo una herramienta
práctica para enriquecer la Educación Física escolar mediante una metodología creativa y flexible.
En conjunto, la propuesta constituye una alternativa sólida para transformar la práctica docente,
situando al alumnado en el centro del aprendizaje y promoviendo experiencias que trascienden la
mera ejecución técnica.
Justificación
El diseño de esta propuesta se justifica por su potencial para superar las limitaciones
detectadas en las prácticas habituales de Educación Física en el primer ciclo de Primaria. Las
observaciones realizadas evidenciaron la ausencia de estrategias que integren dimensiones
motrices, cognitivas y socioemocionales, lo que reduce la calidad pedagógica de las sesiones y
limita la implicación activa del alumnado. Frente a este escenario, el storytelling se presenta como
una estrategia innovadora que articula movimiento, narrativa y emoción, generando experiencias
que favorecen la motivación y la construcción de aprendizajes significativos (Guanotuña et al.,
2023).
Diversos estudios respaldan esta orientación metodológica. Guanotuña et al. (2023)
destacan que el uso de narrativas en el aula potencia la creatividad y la participación activa,
mientras que Salazar y Rivera (2023) señalan que el storytelling facilita la conexión emocional
Moneo, S., Braz, M. y Hernández, M.
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con los contenidos y promueve la implicación del alumnado. En el ámbito de la Educación Física,
Dyson (2022) y Devís (2017) subrayan la importancia de incorporar enfoques que trasciendan la
repetición técnica, integrando componentes expresivos y sociales que contribuyan al desarrollo
integral del alumnado. Además, investigaciones recientes evidencian que la combinación de
narrativas y movimiento mejora tanto las habilidades motrices como las competencias
comunicativas (Cunningham et al., 2025).
Más allá del aprendizaje motor, esta propuesta fomenta competencias transversales como
la comunicación, la empatía y la cooperación, aspectos esenciales en la Educación Primaria y
coherentes con el enfoque competencial de la LOMLOE. El storytelling facilita este propósito al
situar al alumnado en contextos simbólicos que requieren resolver problemas, asumir roles y
trabajar en equipo para alcanzar objetivos comunes, contribuyendo así a la formación de
ciudadanos críticos y colaborativos (Johnson & Johnson, 2019).
En síntesis, esta propuesta ofrece una alternativa metodológica que integra lo motriz con
lo cognitivo y lo socioemocional, fortaleciendo el vínculo entre docente y alumnado y fomentando
valores que trascienden la práctica física. Su diseño proyectivo abre la puerta a futuras
investigaciones orientadas a validar su impacto en contextos reales y a explorar su adaptación a
diferentes niveles educativos y entornos culturales.
Objetivos
General
Diseñar una propuesta didáctica basada en el storytelling que favorezca el desarrollo motriz,
emocional y social del alumnado de segundo curso de Educación Primaria.
Específicos
− Desarrollar la expresión corporal y la comunicación no verbal mediante situaciones
narrativas.
− Fomentar la creatividad y la imaginación a través del elemento simbólico.
− Promover la cooperación, el respeto y la empatía en dinámicas grupales.
− Integrar contenidos curriculares de Educación Física en una estructura narrativa que
favorezca el aprendizaje significativo.
Secuencia narrativa
La propuesta se estructura en ocho sesiones, cada una representando un capítulo de la
historia “El viaje de los Guardianes del Movimiento”. La estructura general de las sesiones es:
− Inicio (10 min): Presentación del capítulo narrativo.
− Desarrollo (30 min): Actividades físicas vinculadas a la narrativa.
− Cierre (5 min): Reflexión grupal y expresión simbólica.
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Cada sesión incorpora retos motrices y dinámicas cooperativas que se integran en la
narrativa para favorecer la implicación emocional y el aprendizaje significativo. La secuencia
narrativa con los elementos clave de cada sesión se presenta a continuación, mediante la tabla 2.
Tabla 2
Secuencia narrativa
Historia base: “El viaje de los Guardianes del Movimiento”
La historia se sitúa en un mundo fantástico donde los alumnos se convierten en Guardianes del Movimiento,
encargados de superar retos físicos para restaurar el equilibrio de su mundo. Cada sesión representa un
capítulo de esta aventura, con un enfoque narrativo que guía las actividades motrices.
Sesión
Título
Contenido motor
Elemento narrativo
1
El despertar del
bosque
encantado
Actividades de
desplazamiento libre,
reconocimiento y
exploración del espacio, y
dinámicas de presentación
grupal
Los Guardianes
despiertan en un bosque
mágico que ha perdido
su energía. Deben
explorar el terreno para
encontrar pistas
2
El puente de los
equilibrios
Circuitos de equilibrio con
bancos suecos,
colchonetas, cuerda, etc.
Superación de
obstáculos para cruzar
“puentes mágicos”.
Para avanzar, deben
cruzar puentes
suspendidos entre
árboles encantados.
3
La cueva de los
ecos
Actividades de mímica,
dramatización, expresión
corporal de emociones
En una cueva oscura,
los Guardianes deben
comunicarse sin
palabras
4
El río de la
cooperación
Retos grupales, dinámicas
de resolución de problemas
sin tocar el suelo
Un río mágico solo
puede cruzarse si todos
colaboran
5
El bosque de los
reflejos
Circuito de reacción,
estaciones de espejo,
estímulos visuales y auditivos
Los Guardianes deben
encontrar objetos
mágicos que reaccionan
a sus movimientos
6
La danza de los
elementos
Coreografía grupal
inspirada en los elementos
naturales, expresión libre
con música y telas
Cada Guardián
representa un elemento
natural (agua, fuego,
tierra, aire)
7
La mitad de
cada ser
Actividades de lateralidad,
desplazamientos con un
solo lado del cuerpo
Un hechizo ha dividido
a los Guardianes: sólo
pueden usar una parte
de su cuerpo
8
El regreso de
los Guardianes
Actividad que integra
aprendizajes, reflexiones sobre
el viaje y valores vividos
Los Guardianes han
restaurado el equilibrio
y celebran su viaje
Fuente: Elaboración por los autores
Moneo, S., Braz, M. y Hernández, M.
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Materiales Necesarios
En forma de lista, estos son aquellos materiales que se consideran necesarios para la correcta
realización de la propuesta.
− Cuerdas, colchonetas, aros, bancos suecos, conos.
− Carteles o dibujos de los espacios recreados.
− Folios, telas y lápices de colores.
− Altavoz con música ambiental suave.
− Fichas narrativas para cada sesión (pueden incluir ilustraciones o mapas del mundo ficticio).
Evaluación
La evaluación se plantea desde un enfoque formativo y cualitativo, centrado en la
observación directa y la autoevaluación del alumnado. Se prioriza la valoración del proceso sobre
el resultado, considerando aspectos motrices, expresivos y cooperativos.
Criterios de evaluación:
− Participación en las dinámicas narrativas.
− Creatividad en la expresión corporal.
− Cooperación y respeto en el trabajo grupal.
− Comprensión y conexión con el hilo narrativo.
Instrumentos
− Rúbrica de observación del docente, para valorar implicación, creatividad y cooperación.
− Diario de aula, con anotaciones narrativas sobre la evolución del grupo.
− Autoevaluación del alumnado, mediante dibujos o frases que representen su experiencia en la
historia.
Rúbrica de observación
Con el fin de orientar la evaluación del proceso, se presenta la tabla 3, que muestra la
rúbrica diseñada para valorar la participación, la creatividad, la cooperación y la conexión con la
narrativa (ver tabla 3).
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Tabla 3
Rúbrica de observación
Fuente: Elaboración por los autores
Ejemplos de sesiones
Esta propuesta didáctica pretende ofrecer una alternativa metodológica creativa, inclusiva
y significativa para el desarrollo de la Educación Física en Primaria, alineada con los principios
de las metodologías activas y el enfoque competencial del currículo vigente.
A modo de ejemplo, las tablas 4 y 5 muestran, respectivamente, la secuencia de actividades
de las sesiones 2 y 4. Diferenciando el enfoque de los contenidos, se observa que la sesión 2 tiene
como eje central el equilibrio, mientras que la sesión 4 enfatiza la cooperación.
Tabla 4
Ficha de sesión 2: El puente de los equilibrios
Propuesta didáctica: “El viaje de los Guardianes del Movimiento”
Sesión 2: “El puente de los equilibrios”
Materiales necesarios: bancos suecos, cuerdas, colchonetas, cartel o dibujo del “río mágico”, música
ambiental suave, folios y lápices de colores.
Parte
Actividades
Duración
Organización
Dinámica
Inicial
1. Presentación de la historia con
apoyo visual (mapa o dibujo del río
mágico).
2. Juego de activación: “Pasos
mágicos” (desplazarse por el espacio
con diferentes formas: puntillas,
talones, pasos largos, cortos).
10 min.
Grupo clase
Narración guiada
+ juego
individual en
movimiento
libre.
Principal
1. Circuito de equilibrio: bancos
suecos, cuerdas, colchonetas. Cruzar
sin “caer al agua”.
2. Reto cooperativo: “Ayuda al
Guardián” (un alumno con los ojos
cerrados es guiado verbalmente por
su grupo).
30 min.
Grupos de 4 /
Parejas
rotativas
Circuito físico +
dinámicas
cooperativas +
juego de roles.
Criterio
Nivel alto
Nivel medio
Nivel bajo
Participación
Participa activamente en
todas las actividades
Participa en la mayoría de
las actividades
Participa de forma
ocasional
Creatividad
Propone ideas originales y
expresivas
Muestra algunas ideas
creativas
Se limita a reproducir
indicaciones
Cooperación
Colabora siempre con sus
compañeros
Colabora en ocasiones
Presenta dificultades
para cooperar
Conexión con la
narrativa
Integra la historia en sus
acciones
Reconoce la historia, pero
no la integra
No muestra conexión
con la narrativa
Moneo, S., Braz, M. y Hernández, M.
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Tabla 4 (cont.)
Parte
Actividades
Duración
Organización
Dinámica
Principal
3. Juego “El guardián del puente”: un
alumno propone formas creativas de
cruzar.
Final
1. Círculo de reflexión: ¿Cómo te
sentiste cruzando el puente?
2. Dibujo rápido: “Mi momento
favorito como Guardián”.
3. Ritual de cierre: todos cruzan el
puente final juntos al ritmo de una
música suave.
5 min.
Grupo clase
Reflexión guiada
+ expresión
artística + cierre
simbólico.
Fuente: Elaboración por los autores
Tabla 5
Ficha de sesión 4: El río de la cooperación
Propuesta didáctica: “El viaje de los Guardianes del Movimiento”
Sesión 4: “El río de la cooperación”
Materiales necesarios: colchonetas, cuerdas, aros, cartel o dibujo del “río mágico”, música ambiental suave.
Parte
Actividades
Duración
Organización
Dinámica
Inicial
1. Presentación de la historia: el río
mágico y el reto de cruzarlo juntos.
2. Actividades para activación: “Pasos
sincronizados” (caminar en parejas al
ritmo de una música suave).
10 min.
Grupo clase /
Parejas
Narración + juego
de coordinación
inicial.
Principal
1. Reto “Cruza el río sin tocar el
suelo”: con colchonetas, cuerdas y
aros, los grupos deben planificar cómo
cruzar.
2. Juego “Barcas humanas”: grupos de
5 forman una “barca” y deben
desplazarse juntos sin romper la
formación.
3. “Mensajeros del río”: un alumno
debe llevar un mensaje al otro lado
guiado por su grupo sin hablar (solo
gestos).
30 min.
Grupos de 4 /
Individual
guiado
Retos
cooperativos +
dinámicas de
comunicación no
verbal.
Final
1. Círculo de reflexión: ¿Qué fue lo
más difícil de cooperar?
2. Juego de cierre: “El puente
invisible” (todos cruzan juntos en fila,
con los ojos cerrados, guiados por el
docente).
5 min.
Grupo clase
Reflexión + cierre
simbólico y
emocional.
Fuente: Elaboración por los autores
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Recomendaciones para el docente
En este orden de ideas, con el propósito de que el/la docente pueda desarrollar ambas
sesiones con éxito (así como el resto de la propuesta didáctica), se considera necesario tener en
cuenta las siguientes recomendaciones:
− Con el propósito de asegurar el éxito de la propuesta didáctica, se sugiere al docente considerar
las siguientes orientaciones:
− Motivación inicial: Introducir la narrativa con entusiasmo y un lenguaje adaptado para captar
el interés y la participación activa del grupo.
− Seguridad y supervisión: Monitorear constantemente la ejecución de las actividades físicas
para garantizar la seguridad y prevenir riesgos en el entorno.
− Clima de convivencia: Fomentar el diálogo asertivo, el respeto mutuo y el trabajo colaborativo
durante la resolución de los retos planteados.
− Estimulación creativa: Valorar las respuestas innovadoras y las diversas soluciones que los
estudiantes propongan ante las situaciones motrices.
− Reflexión crítica: Facilitar un cierre donde los alumnos expresen sus aprendizajes libremente,
vinculando la experiencia con la conciencia sobre el consumo del agua.
Estas orientaciones buscan garantizar la correcta implementación de la propuesta y
potenciar su impacto pedagógico.
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Los autores
Prof. Dr. Sergio, Moneo Benítez
Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas. Diplomado en
Magisterio de Educación Física (Barcelona, España). Máster en Actividad Motriz y Educación.
Magister en Actividad Motriz y Educación, Facultad de Formación del Profesorado, Universidad
de Barcelona, España. Phd. Doctor en Actividad Física, Educación Física y Deporte, Universidad
de Barcelona, España. Profesor lector en la Universidad de Barcelona, España.
Lic. Dr. Marcelo, Braz
Licenciado en Educación Física (Brasil). Licenciatura en Educación Física, Universidad Federal
de Santa Catarina, Florianópolis, SC, Brasil, Magister en Actividad Motriz y Educación,
Facultad de Formación del Profesorado, Universidad de Barcelona, España. Phd. Doctor en
Actividad Física, Educación Física y Deporte, Universidad de Barcelona, España. Profesor lector
en la Universidad de Barcelona, España.
Profa. Dra. Marcela Beatriz, Hernández Lechuga
Profesora de Educación Física, Deportes y Recreación.Chile. Magister en psicomotricidad y en
Intervenciones sociales y educativas, Universidad de Barcelona, España. Phd. Doctora en
Educación, Universidad Autónoma de Barcelona, España. Diplomatura Internacional en
Derechos Humanos y Políticas Públicas para la Infancia en América Latina y el Caribe, Instituto
Érase una vez en Educación Física: una propuesta didáctica basada en el storytelling para
primaria
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº1. Primer semestre enero - julio
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Internacional Henry Dunant, Santiago, Chile. Profesora lectora en la Universidad de Barcelona,
España.